ETHNOBOTANIK - Austrian Biologist Association

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Didaktik
Abbildungen: Durchführung des Experiments im Dunklen und im Licht.
wachsen zu können. Ziel ist es hier in
10 aufeinanderfolgenden Modulen
das Grundkonzept der Photosynthese
zu verstehen und mit dem Pflanzenwachstum
in Verbindung zu bringen.
Erste Ergebnisse der Evaluation zeigen
unter anderem, dass die SchülerInnen
im Zuge der Beschäftigung mit diesen
Materialien eine umfassende Sach- und
Methodenkompetenz entwickeln und
diese Kompetenzen auch noch nach 5
Monaten nahezu unverändert weiterbestehen
(C. Bertsch 2008).
Der Österreichische Themenschwerpunkt:
„Wie Pflanzen wachsen wurde
2007 mit dem „IMST-Award“ ausgezeichnet.
Ein Beispiel für die praktische
umsetzung
Wie der „forschend- entwickelnder
Sachkundeunterricht“ mit „Pflanzenforscher
unterwegs, in der Schule und im
Botanischen Garten“ aussehen kann,
sei nun am Modul 4 aus dem Themenschwerpunkt
„Wie Pflanzen wachsen“
veranschaulicht.
bioskop 2/2008
Im Rahmen dieses Themenschwerpunktes
erarbeiten sich die „Jungen
Forscher“ schrittweise eine Vorstellung
davon, dass die Sonnenenergie, die im
Zuge der Fotosynthese eingefangen
wird, dazu dient, Pflanzenmaterial aufzubauen
und so für Tiere und Menschen
als Nahrung zur Verfügung steht.
Die einzelnen Module bauen jeweils
auf erworbenes Wissen des vorherigen
auf. In Modul 4 haben die SchülerInnen
schon herausgefunden, dass die die
Luft vorwiegend aus Sauerstoff, Stickstoff,
und Kohlendioxyd besteht, dass
die Luft die wir einatmen weniger CO 2
enthält als die Luft die wir ausatmen.
Mit Hilfe des historischen Experimentes
von Priestley erfahren die „Jungen Forscher“,
dass Pflanzen verbrauchte Luft
wieder frisch machen, weil sie O 2 abgeben.
Nun soll herausgefunden werden,
ob Pflanzen Licht brauchen, um das zu
tun.
Als Einstieg wird in die „Lichtdebatte“
dient ein „conzept-cartoon“ (vgl. S. 25).
In Kleingruppen überlegen die Schüler-
Innen, welches der drei Kinder wohl
recht haben könnte.
Nun erklärt der/die Lehrende, dass am
abgeschnittenen Stängel der Wasserpest
Blasen austreten, wenn sie Sauerstoff
produziert. Die „jungen Forscher“
sollen nun überlegen, wie man diese
Tatsache nutzen kann, um ein Experiment
zu planen, das ihnen zeigen
kann, welches der betreffenden Kinder
recht hat.
Je nach Begabung und Kreativität
können SchülerInnen unterschiedlich
Herausforderungen annehmen, wenn
es darum geht, nun ein Experiment
zu entwickeln, das alle naturwissenschaftlichen
Kriterien berücksichtigt.
Unterschiedliche Materialien werden
bereitgestellt, die unter anderem auch
zur Verdunklung der Versuchgefäße
eingesetzt werden können.
Die Erfahrung mit den Pilotkassen haben
gezeigt, dass nahezu alle SchülerInnen
zu adäquaten Experimentplanungen
kommen und dass hier ein
ideales Umfeld geschaffen wird, das
den SchülerInnen ermöglicht, die Charakteristika
naturwissenschaftlicher Experimente
praktisch zu erkennen und
diese Kompetenzen auch in anderen Zusammenhängen
anwenden zu können.
Abschließend werden die Experimentplanungen
und Ergebnisse diskutiert
und mit den Ausgangshypothesen, die
die Kinder in der Gruppendiskussion zu
Beginn der Einheit aufgestellt haben,
verglichen.
Wie alle anderen Module schließt dieses
mit der Reflexion des eigenen Lernprozesses
ab. Die SchülerInnen notieren
in ihr Arbeitsblatt/Forschertage „Zwei
Dinge, die ich heute herausgefunden
habe“.
Partnerschaften zwischen Schulen
und Botanischen Gärten
Pflanzen sind leicht zu beschaffen, problemlos
zu handhaben und deshalb
ideale Organismen, um forschendes
Lernen im Unterricht zu ermöglichen
(S. Kapelari et al 2007). Botanische
Gärten sind ideale Partner, dieses Lernen
zu unterstützen. Weltweit beherbergen
diese Einrichtungen nicht nur
erstaunliche Pflanzensammlungen,
sondern auch eine Fülle von Informa-