Dies und Das - GEW Landesverband Bayern

Multiperspektivität
durch Multiprofessionalität
Foto: Bert Butzke
Durchschnittlich besteht heute an jeder zweiten allgemeinbildenden
Schule ein Ganztagsangebot 1 . Dieses gilt sicherlich
als der Mega-Trend, wenngleich andere Prozesse
der »Öffnung der Schule« ebenfalls dazu beitragen, dass
die Kooperation mit (externen) Partnern seit längerem facettenreich
verhandelt wird. Häufig stehen Ablauf- und
Organisationsstrukturen, Abstimmungs-, Finanzierungs-
und Zuständigkeitsfragen im Mittelpunkt. Die sog. Multiprofessionalität
ist demgegenüber weniger Thema. »In der
Forschung wird zwischen den Lehrkräften und dem ‚weiteren
pädagogisch tätigen Personal unterschieden.« 2 Multiprofessionalität
heißt aber nicht, mehr vom Gleichen, sondern
Verschiedenes kooperativ zusammenzubringen. Eine
wichtige Voraussetzung hierfür ist, dass die jeweiligen professionellen
Aufgaben- und Kompetenzprofile gekannt
und anerkannt werden, was allerdings im Hinblick auf sozialpädagogisches
Handeln ungleich schwieriger umzusetzen
ist als im Hinblick auf das Handeln von Lehrkräften. 3
Was Lehrkräfte tun, glaubt jeder zu wissen
Schließlich hat jeder im Laufe seiner Biografie mit Lehrern
bzw. Lehrerinnen zu tun gehabt. Sozialpädagogische
Fachkräfte können nicht auf ein solches Vorwissen Bezug
nehmen. Denn Begegnungen mit SozialpädagogInnen gehören
bisher nicht zur Standarderfahrung des Aufwachsens,
dort wo es geschieht, ist deren berufliche Rolle für
1
Vgl. KMK-Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder
der Bundesrepublik Deutschland (Hrsg.). Allgemein bildende Schulen in
Ganztagsform in den Ländern der Bundesrepublik Deutschland, Statistik
2006 - 2010. Berlin 3.4.2012
2
Bertelsmann Stiftung (Hrsg.) 2012. Ganztagsschule als Hoffnungsträger für
die Zukunft, Gütersloh, S. 53
3
Vgl. Bayerischer Jugendring (Hrsg.) 2012. Verschiedene Professionen auf
dem Weg zu einem gemeinsamen Ziel. Dokumentation zum 3. Forum Jugendarbeit
und Schule, 10.- 11. November 2011
11 DDS September 2012
die AdressatInnen ggf. überhaupt nicht erkennbar, z. B. im
Jugendtreff. Sozialpädagogische Ausbildungsgänge, Abschlüsse
und Berufsbezeichnungen sind im Vergleich zum
Lehrerberuf außerordentlich vielfältig, und das Berufsfeld
selbst multipliziert diese Vielfalt bis hin zur Unübersichtlichkeit
für alle Beteiligten. Insgesamt sind dies keine einfachen
Ausgangsbedingungen, um sich auf professioneller
Augenhöhe zu begegnen.
Sozialpädagogische Tätigkeiten richten sich
am Alltag der AdressatInnen aus
Allerdings begründet letztlich die sozialpädagogische
Aufgabe selbst die Unbestimmtheit und Unbestimmbarkeit
eines sozialpädagogischen Tätigkeits- und Aufgabenprofils.
Denn eine auf den Alltag der AdressatInnen ausgerichtete
soziale Dienstleistung, die sich häufig am Einzelfall
orientiert, muss in ihren konkreten Erscheinungsformen
und Tätigkeiten so ausdifferenziert sein, wie die Lebenswelten
und Bedarfe derjenigen, um die es geht. Hinzu
kommt, dass die institutionelle Organisationsform, anders
als dies für die Schule gilt, sehr unterschiedliche Settings
mit sich bringen kann. Das Gemeinsame zwischen bspw.
Tätigkeiten in der Familienhilfe, in der Drogenberatung
oder in der verbandlichen Jugendarbeit, ist deshalb, zumal
für Außenstehende, nicht so ohne weiteres zu erkennen.
Multiprofessionelles Miteinander erfordert
Kennen und Anerkennen des jeweiligen
Kompetenzprofils
Vielfältige und vieldeutige sozialpädagogische Aufgaben
und Fähigkeiten der in diesem Feld Tätigen treffen
auf mehr oder weniger standardisierte Aufgaben- und Rollenprofile
der Lehrkräfte. Erziehung, Bildung und Betreu-