Zusammenhalten – Zukunft gewinnen - Herden Studienreisen Berlin

Um dies zu verdeutlichen: Extreme
Formen sozialer Benachteiligung und
Ausgrenzung, wie sie in US-amerikanischen
Ghettos und französischen Banlieus,
ansatzweise aber auch in den benachteiligten
Wohngebieten deutscher
Städte vorliegen, können dazu führen,
dass sich die alltägliche Lebensführung
auf ein Überleben im Hier und Jetzt reduziert.
Anstrengungen, sich aus der
vorgefundenen Lage, etwa durch Bildungsaufstiege,
zu befreien, treten
dann erst gar nicht in den Blick oder
stellen sich subjektiv von vornherein als
aussichtslos dar. Deshalb sind die Erfolgsaussichten
einer gerechtigkeitsorientierten
Bildungspolitik und Pädagogik
dann besser, wenn es – durch Wirtschafts-,
Arbeitsmarkt-, Steuer- und
Sozialpolitik sowie tarifliche Festlegungen
– gelingt, soziale Ungleichheiten
der Lebensbedingungen insgesamt zu
reduzieren und allen Gesellschaftsmitgliedern
Zugang zu Existenz sichernder
und Sinn stiftender Arbeit, sozialer Sicherheit
und kultureller Teilhabe zu ermöglichen.
Zugleich gilt, dass sich die
negativen Auswirkungen verbleibender
Bildungsungleichheiten dann reduzieren,
wenn der Abstand zwischen Privilegien
und Benachteiligungen geringer
ausfällt.
Entsprechend lässt sich zeigen, dass erfolgreiche
Prozesse der Bildungsreform
in gesamtgesellschaftliche Reformprozesse
eingebettet waren: Die schulische
Bildungsbenachteiligung von Mädchen
konnte nur überwunden werden, weil
der bis dahin einflussreiche Glaube,
Frauen seien intellektuell weniger begabt
als Männer, in Frage gestellt wurde.
Parallel dazu wurde das Recht von
Frauen auf eigenständige Erwerbsarbeit
durchgesetzt. In ihrer instruktiven
Analyse des finnischen Bildungssystems
zeigt Gundel Schümer, dass die Durchsetzung
einer am Ziel gleicher Erfolgschancen
aller sozialen Gruppen ausgerichteten
Bildungspolitik und Pädagogik
ohne die »Verankerung des
Gleichheitsprinzips in der Religion, der
Kultur und der Sozialpolitik« nicht
möglich ist.
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BEFÄHIGUNGSGERECHTIGKEIT
STATT CHANCENGLEICHHEIT
Dass die deutsche Bildungslandschaft
in Bewegung geraten und die etablierten
Strukturen umstritten sind, hat
mehrere Ursachen. So geht die Bereitschaft
der Bildungsbenachteiligten zurück,
ihre Benachteiligung als unveränderliches
soziales Schicksal zu akzeptieren.
Zudem unternehmen auch
bildungsferne Familien erhebliche Anstrengungen,
um für ihre Kinder das
Abstellgleis Hauptschule zu vermeiden.
Aber nicht zuletzt in Folge der ökonomisch-funktionalistischen
Forderung
nach einer verbesserten Ausstattung
des »Humankapitals« gewinnen auf
Chancengleichheit ausgerichtete Appelle
erneut an Bedeutung. Forderungen
nach Chancengleichheit in der Bildung
übersehen aber eine Voraussetzung:
Chancengleichheit ist nur dann eine zureichende
Bestimmung sozialer Gerechtigkeit,
wenn auch die unteren Plätze in
den sozialen Hierarchien noch als zumutbar
gelten können. Denn nur dann,
wenn auch den unteren sozialen Klassen
bzw. Schichten eine angemessene
Lebensführung ermöglicht wird, ist es
überhaupt akzeptabel, diejenigen, die
in der Schule – aus welchen Gründen
auch immer – zu den Verlierern im
Wettbewerb gehören, auf entsprechende
Positionen zu verweisen. Der Maßstab
»Chancengleichheit« ist folglich
unter gegenwärtigen Bedingungen auch
problematisch. Denn die Verweisung
auf soziale Positionen, die durch Armut
und soziale Ausgrenzung gekennzeichnet
sind, ist auch dann nicht akzeptabel,
wenn sie chancengerecht erfolgt.
Zudem bewirkt bloße Bildungsgleichheit
unter Bedingungen erheblicher gesellschaftlicher
Ungleichheiten nichts
anderes, als dass in den Konkurrenzkämpfen
um anstrebenswerte Positionen
herkunftsbedingte Merkmale an
Bedeutung gewinnen.
Es ist deshalb unzureichend, sich allein
am Ziel der Herstellung von Chancengleichheit
durch eine begabungsgerechte
Bildung zu orientieren. Denn schulische
Bildung verfügt nur über begrenzte
Möglichkeiten, die vorschulisch sozial
hergestellten und sich in außerschulischen
Bildungsprozessen sozial verfestigenden
individuellen »Begabungs«
unterschiede wirksam auszugleichen.
Anstrengungen, dies durch den Ausbau
einer qualitativ hochwertigen vor- und
außerschulischen Bildung sowie durch
integrative Ganztagsschulen anzustreben,
sind gleichwohl dringend erforderlich.
Generell gilt: Je gerechter eine Gesellschaft
insgesamt ist, umso gerechter
kann auch ihr Bildungssystem sein.
Und je geringer die sozialen Ungleichheiten
in einer Gesellschaft insgesamt
ausgeprägt sind, umso weniger gravierend
sind Unterschiede, die durch
Bildungs(miss)erfolge verursacht werden.
Anzustreben ist deshalb nicht
nur tatsächliche Chancengerechtigkeit
im Bildungssystem, sondern eine Gesellschaft,
in welcher der Abstand
zwischen den Lebensbedingungen und
Lebenschancen der Privilegierten und
denjenigen der Benachteiligten erheblich
verringert ist.
Dieser Beitrag stellt die gekürzte und
bearbeitete Fassung eines Textes dar, der
in dem Kulturmagazin für Migration und
Partizipation nah & fern (Nr. 46/2010)
erschienen ist. Der Abdruck erfolgt mit
freundlicher Genehmigung des von Loeper
Literaturverlags, Karlsruhe.
Literatur:
– OECD (2009): Bildung auf einen Blick
2009. Zusammenfassung der Ergebnisse
(im Internet unter www.oecd.org)
– Schümer, Gundel (2009): Chancengleichheit
im finnischen Bildungssystem,
in: Die Deutsche Schule, H. 1, S. 47-59
■ Prof. Dr. habil. Albert Scherr lehrt
Soziologie an der Pädagogischen Hochschule
Freiburg.
Arbeitsschwerpunkte: Aspekte soziologischer
Theorie, Theorien der Sozialen Arbeit,
Migration-Diskriminierung-Rassismus-
Rechtsextremismus, qualitativ-empirische
Bildungsforschung und Bildungstheorie,
Jugendforschung.
■ Kontakt:
scherr@ph-freiburg.de