Zusammenhalten – Zukunft gewinnen - Herden Studienreisen Berlin

2. ist Kindern und Jugendlichen das,
was von ihnen in der Schule an Verhaltensweisen
und Interessen erwartet
wird, mehr oder weniger vertraut:
Während Schüler aus akademischen
Herkunftskontexten in der Schule an
vieles anknüpfen können, was sie von
zu Hause kennen, müssen Kinder aus
bildungsfernen Milieus erst lernen, sich
auf die Regeln und Rituale einzustellen,
die sie in der Schule vorfinden.
3. werden Schülerleistungen in Abhängigkeit
von der sozialen Herkunft seitens
der Lehrer unterschiedlich wahrgenommen:
Die Erwartung, dass Kinder
aus Akademikerfamilien zu guten, benachteiligte
Kinder aber nur zu weniger
guten Leistungen in der Lage sind,
führt zu Wahrnehmungen und Mitteilungen,
die als sich selbst erfüllende
Prophezeiung wirksam werden.
4. sind Familien in unterschiedlichem
Ausmaß in der Lage, ihre Kinder in
schulischen Angelegenheiten zu unterstützen
und ihre Interessen gegenüber
der Schule wirksam durchzusetzen. In
Hinblick auf die Situation von Kindern
und Jugendlichen mit Migrationshintergrund
ist
5. festzustellen, dass deutsche Schulen
immer noch vom vermeintlichen Normalfall
des deutschsprachig aufgewachsenen
Schülers ausgehen, dessen Eltern
die Strukturen des Schulsystems und
die in deutschen Schulen üblichen Regeln
und Normen kennen. Die Schulen
haben noch nicht gelernt, sich auf die
Realität einer sozial heterogenen Einwanderungsgesellschaft
einzustellen.
6. ist zu berücksichtigen: Gegliederte
Schulsysteme mit ungleichwertigen Bildungsgängen
und früher Selektion verstärken
die Herkunftseffekte. Denn
schulisches Lernen kann die Auswirkungen
vor- und außerschulischer Ungleichheiten
der Lebensbedingungen
umso weniger ausgleichen, je kürzer die
Zeit gemeinsamen Lernens ist.
Zusammenfassend kann festgehalten
werden: Das, was in der Schule als Fähigkeiten,
Interessen und Leistungsvermögen
eines Schülers sichtbar wird,
ist nicht Ausdruck seiner individuellen
Begabung. »Begabungen« werden vielmehr
in sozialen Prozessen hergestellt,
für die gilt, dass die gesellschaftlich generell
Privilegierten wesentlich bessere
Möglichkeiten des »Begabens« haben
als die gesellschaftlich generell Benachteiligten.
BILDUNG IM ZUSAMMENHANG
MIT GESELLSCHAFTLICHEN
UNGLEICHHEITEN
Angesichts der Ergebnisse der international
vergleichenden Bildungsforschung
ist davon auszugehen, dass das
Ausmaß, in dem soziale Ungleichheiten
durch die Gestaltung des Bildungssystems
verfestigt, verstärkt oder aber reduziert
wird, durchaus in erheblichem
Umfang variabel ist. Es ist durchaus
möglich, Bildungschancen gerechter zu
gestalten, als dies in Deutschland der
Fall ist. Eine umfassende Aufhebung
der herkunftsbedingten Effekte auf den
Schulerfolg ist jedoch in Gesellschaften
mit erheblichen Ungleichheiten zwischen
sozialen Klassen, Schichten und
Milieus kein erreichbares Ziel. Deshalb
ist auch eine Frage aufzuwerfen, die in
der gegenwärtigen Bildungsdiskussion
systematisch vernachlässigt wird: Unter
welchen Bedingungen sind ungleiche
Bildungsabschlüsse mehr oder weniger
folgenreich? Konkret: Welche Privilegien
bzw. Benachteiligungen gehen mit
jeweiligen Bildungstiteln einher?
Diesbezüglich kann als eine soziale
Gesetzmäßigkeit formuliert werden: Je
ungleicher Gesellschaften insgesamt
verfasst sind, umso stärker sind die
Herkunftseffekte auf den Bildungserfolg
und umso bedeutsamer sind die
Auswirkungen von Bildungsungleichheiten.
In eher egalitären Gesellschaften
sind die Verknüpfungen dagegen
zugleich schwächer und folgenloser.
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