Zusammenhalten – Zukunft gewinnen - Herden Studienreisen Berlin

Inklusive Bildung. Das grundgesetzliche
Gleichheitsgebot sollte als Zielsetzung
in eine nationale Bildungsstrategie einfließen.
Die zu erhöhenden Bildungsausgaben
sind so einzusetzen, dass sie
Diskriminierungen entgegen wirken.
»Da inklusive Schulen alle Kinder gemeinsam
unterrichten, müssen sie Mittel
und Wege finden, beim Unterrichten
auf individuelle Unterschiede einzugehen.
Davon profitieren alle Kinder.« 1
In diesem Sinne müssen die Konzepte
den internationalen menschenrechtlichen
Standards entsprechen. Experten
fordern ein Human Rights Budgeting 2 .
Die Vorgaben der Behindertenrechtskonvention
zu einer inklusiven Schule
sind von den Ländern systematisch zu
erfüllen.
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DATEN UND FAKTEN
VORSCHULISCHE BILDUNG
Kostenloses Angebot. Im Hinblick auf
die Herstellung von Chancengleichheit
ist das Angebot für unter dreijährige
Kinder weiter auszubauen. Der Besuch
der Kindergärten und -krippen muß
kostenlos sein. Der Rechtsanspruch auf
Krippenbesuch ist noch nicht eingelöst.
Denn manche Übergangsregelungen
bewirken, dass Kinder aus Einwanderungsfamilien
die Kriterien für eine
Aufnahme gar nicht erfüllen und somit
keinen Platz bekommen.
Mehr Personal. Die Personalausstattung
sowie die Aus- und Weiterbildung, insbesondere
im Hinblick auf die Sprachvermittlung,
müssen verbessert werden.
■Die in der Bildungspolitik und Bildungsstatistik nach wie vor übliche Unterscheidung
von deutschen und ausländischen Schülern bildet nur unzureichend die sprachliche,
kulturelle, ethnische und nationale Heterogenität der Schüler ab. *
→ Sonderauswertung des Mikrozensus für den Zeitraum 2005 bis 2008. **
Schuljahr 2008/2009:
allgemein: – über 9 Millionen Schüler besuchten allgemeinbildende und
berufsbildende Schulen
– 8,9 Prozent nichtdeutscher Staatsangehörigkeit
– 3,03 Millionen Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund
besuchte Schularten je nach Staatsangehörigkeit (in Prozent):
Hauptschule Realschule Integrierte Gymnasium Förderschule
Gesamtschule
deutsch. . . . . . . . 8,6. . . . . . . . . 14,1 . . . . . . . . . 5,3. . . . . . . . . 28,7 . . . . . . . . . 4,1
türkisch . . . . . . . 23,4. . . . . . . . . 14,5. . . . . . . . . 10,4 . . . . . . . . . 9,3 . . . . . . . . . 6,9
italienisch . . . . . 23,7. . . . . . . . . 13,8 . . . . . . . . . 6,9 . . . . . . . . . 9,9 . . . . . . . . . 8,6
serbisch . . . . . . . 11,4 . . . . . . . . . 9,4 . . . . . . . . . 5,6 . . . . . . . . . 8,0. . . . . . . . . 12,7
griechisch . . . . . 21,8. . . . . . . . . 14,7 . . . . . . . . . 6,1. . . . . . . . . 15,6 . . . . . . . . . 6,1
polnisch . . . . . . . 17,2. . . . . . . . . 11,5 . . . . . . . . . 8,0. . . . . . . . . 16,6 . . . . . . . . . 3,3
russisch . . . . . . . 11,7. . . . . . . . . 10,2 . . . . . . . . . 5,6. . . . . . . . . 24,5 . . . . . . . . . 3,1
kroatisch . . . . . . 15,5. . . . . . . . . 17,4 . . . . . . . . . 5,0. . . . . . . . . 20,7 . . . . . . . . . 5,9
vietnamesisch . . . 5,9. . . . . . . . . 11,2 . . . . . . . . . 5,0. . . . . . . . . 39,9 . . . . . . . . . 1,7
Schulabschlüsse der Jugendlichen mit und ohne Migrationshintergrund (MH)
2008 im Vergleich (in Prozent):
Jugendliche mit MH Jugendliche ohne MH
Hauptschulabschluss . . . . . . . . . . . . . . . 43,0. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31,0
Mittlere Abschlüsse . . . . . . . . . . . . . . . . 34,7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49,5
(Fach-)Hochschulreife . . . . . . . . . . . . . . . 8,9. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12,5
Kein Abschluss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13,3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7,0
■ Mario Calic, Deutscher Caritasverband
* Statistisches Bundesamt: Fachserie 11, Reihe 1 Schuljahr 2008/2009, Wiesbaden 2009.
** Statistisches Bundesamt: Sonderauswertung Mikrozensus 2008, Wiesbaden 2010.
Zudem sind Maßnahmen der interkulturellen
Öffnung erforderlich.
Elternarbeit. Ein Mehr an Kindergärten
und Kinderkrippen muss flankiert werden
durch ein Mehr an Elternarbeit.
Der Zugang zu den Eltern muss hergestellt
werden, denn nur über die Eltern
lässt sich die Bildungsbeteiligung steigern.
Mehrsprachigkeit. Mehrsprachigkeit in
Kindertagesstätten sollte zu einer Selbstverständlichkeit
werden.
SCHULEN
Keine Segregation. In sozial benachteiligten
und durch Einwanderung geprägten
Stadtteilen mit von Einwanderung
geprägten Schulen neigen Eltern
dazu, ihre Kinder woanders bei »besseren«
Schulen anzumelden. Manche
Eltern wählen ihre Wohngegend so
aus, dass ihre Kinder eine wenig von
Einwanderung geprägte Schule in der
Nähe vorfinden. Das können sich aber
nur sozial besser gestellte Eltern leisten.
Im Ergebnis kommt es zu einer ethnischen
Segregation des Bildungssystems
und sogar der Wohngebiete. Schulen in
benachteiligten Stadtteilen sollten gezielt
mehr Geld erhalten, um weiterer
Segregation entgegen zu wirken. Die
Parlamente dürfen aber nicht an anderer
Stelle einsparen, sondern müssen
die Bildungsausgaben insgesamt erhöhen.
Die zusätzlichen Mittel sind
je nach lokalem Bedarf für zusätzliche
Lehrkräfte, begleitende Sozialarbeit,
Elternarbeit sowie Gebäudesanierungen
einzusetzen. Die Bedarfe sollten
unter Beteiligung der Eltern partizipativ
im örtlichen Gemeinwesen festgestellt
werden. Die Förderung der »Problemviertel«
ist gesamtgesellschaftlich
sinnvoll, weil diese Viertel aufgrund der
dort vorhandenen Vielfalt und Kreativität
besondere Funktionen für das Gemeinwesen
erfüllen können.
Gemeinsames Lernen. Die soziale Vererbbarkeit
von Bildungsarmut gilt es zu
überwinden. Die Selektion bzw. Sortierung
der Schülerinnen und Schüler
nach Leistung erfolgt im gegliederten
Schulsystem zu früh. Das gemeinsame
Lernen sollte deutlich über das vierte
Grundschuljahr hinaus verlängert werden.