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1LA FAMILIA RECURSO POTENCIADOR DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO ENESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO A L.U.Z.

2REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DEL ZULIAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓNDIVISIÓN PROGRAMA EN: ORIENTACIÓNMENCIÓN: EDUCATIVANIVEL: MAESTRÍALA FAMILIA RECURSO POTENCIADOR DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO ENESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO A L.U.Z.Trabajo de grado para optar al titulo deMagíster Scientiarum enOrientación. Mención: EducativaAUTORA: LIC. GRISELDA ABREU DE CAMEJOC.I. 5.824.791TUTORA: Dra. MAIGUALIDA ZAMORAC.I. 7.709.213Maracaibo, Marzo 2009

5ABREU CABRERA. Griselda Aurora. La Familia recurso potenciador delRendimiento Académico en estudiantes de Nuevo Ingreso a L.U.Z. Universidaddel Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios paraGraduados. Programa de Maestría en Orientación Educativa. Maracaibo,Venezuela 2009. 165 p.RESUMENLa presente investigación fue realizada con el propósito de develar como losactores universitarios familia y estudiante de nuevo ingreso se perciben comorecurso potenciador para alcanzar el éxito académico, caso Facultad deAgronomía de la Universidad de Zulia. En el ámbito de exploración secontempla describir la etapa evolutiva de los jóvenes que ingresan a launiversidad, explorar las percepciones que tiene la familia sobre suparticipación en el rendimiento académico del estudiante que ingresa a lacarrera de agronomía, analizar como la familia piensa o se ve apoyando alestudiante de nuevo ingreso, aproximarse a la percepción que el estudiantetiene de su familia como recurso para transitar por la universidad y avanzar enel desempeño académico, plantear la visión institucional sobre la participaciónde la familia en la universidad, y además proponer lineamientos para vincularla familia al ámbito universitario y convertirla en recurso para favorecer elrendimiento académico de los estudiantes, la concepción del proceso deinvestigación se enmarco en la perspectiva de la teoría de Manuel Barroso.Para el desarrollo de este trabajo se adopto la concepción fundamentadaen la investigación descriptivo – cualitativo y se utilizó el método etnográfico.Para tal efecto se realizaron entrevistas, se categorizaron y analizaronobteniendo una lista de emergencias centradas en la atención yacompañamiento en el proceso académico, entendiendo estas consideracionesse recomienda, inducción y sensibilización al profesorado universitario enfamilia, participación de los centros de orientación y una propuesta deintegración Familia – Universidad.Palabras claves: Familia, Rendimiento Académico, Estudiantes de NuevoIngresoCorreo electrónico: abreugriselda@gmail.comgabreu@luz.edu,ve

ABREU CABRERA, Griselda Aurora Family appeal enhancer AcademicPerformance of Students Entering a New Light Universidad del Zulia. Facultadde Humanidades y Educación. División de Estudios para Graduados. Programade Maestría en Orientación Educativa. Maracaibo, Venezuela 2009. 165 p.ABSTRACT6This research was conducted with the aim of revealing the actors as universitystudent and family income is again perceived as a booster to achieve academicsuccess, Case School of Agronomy of the University of Zulia. In the area ofexploration is to describe the evolutionary stage of young people enteringuniversity, exploring the perceptions of the family on their participation in theacademic performance of students entering a career in agronomy, analyzehow the family thinks or is to support the new intake of students, about theperception that students have of their family resources to move forward by theuniversity and on academic performance, raise the vision of familyinvolvement in college, and propose guidelines for linking the universityfamily and turn it into a resource to promote the academic achievement ofstudents, the design of the research process is framed in the perspective of thetheory of Manuel Barroso. For the development of this concept was adoptedbased on the descriptive research - qualitative and ethnographic method wasused. To this effect were conducted, were categorized and analyzed to obtain alist of emergency-focused attention and support in the academic process,understanding the above is recommended, induction and awareness faculty infamily, participation of centers and a Family integration proposal - college.Keywords: Family, Academic Performance, Students New EntryEmail: abreugriselda@gmail.comgabreu@luz.edu go

7ÍNDICE GENERALPág.FrontispicioVeredictoResumenAbstractsDedicatoriaAgradecimientoIntroducción 13CAPITULO ILa Situación 15Situación a Estudiar 23Propósito inicial del Estudio 23Ámbitos de Exploración 23Justificación 24Delimitación 25CAPITULO IIReferente Teóricos 27Antecedentes del Contexto 27Funcionamiento 30Actividades Docentes 30Investigación 31Extensión 32Servicio 33Orientación personal social 33Orientación Vocacional 33Información educativa y profesional 33Misión 34Visión 34Políticas de acción 34Objetivos generales 35Sistema Humano 35La definición del estudiante en el contorno de las nuevastecnologías38Anécdotas 43Las personas que integran el sistema humano 43Propuestas de intervención 45Objetivos generales 45Objetivos específicos 45Fundamentos de la intervención 45

8Reseña histórica 50Concepción del proceso de trabajo desde la perspectiva de la teoríade Manuel Barroso50Estrategias de Intervención 61Concepciones teóricas 62Conceptos de familia 62Antecedentes que abordan el proceso 63CAPITULO IIIMetodología de la Investigación 84Diseño de la investigación 84Método de la investigación 85Grupo de estudio 88Técnicas e instrumento para análisis de contenido 89Tratamiento de los contenidos 90Triangulación 91Validez 91Confiabilidad 91Capitulo IVResultados del Estudio 94Entrevista Nº 1 98Entrevista familia 1 103Interpretación y teorización del significado emergente 106Entrevista Nº 2 108Entrevista familia 2 114Interpretación y teorización del significado emergente 117Entrevista Nº 3 119Interpretación y teorización del significado emergente 123Entrevista Nº 4 125Entrevista familia 4 130Interpretación y teorización del significado emergente 131Entrevista Nº 5 133Entrevista familia 5 138Interpretación y teorización del significado emergente 141Interpretación y teorización del modelo emergente integrado 143Conclusiones 145Recomendaciones 148Anexos 150Referencias Bibliografícas 167

9ÍNDICE DE GRAFICOSPág.Grafico Nº 1 Modelo emergente “águila”…………………………. 106Grafico Nº 2 Modelo emergente “Henry”…………………………. 117Grafico Nº 3 Modelo emergente “coco”…………………………... 123Grafico Nº 4 Modelo emergente “chiquita”………………………. 131Grafico Nº 5 Modelo emergente “Juan Luis”……………………… 141Grafico Nº 6 Modelo Intergrado…………………………………... 143

10DEDICATORIADedicado a mis dos grandes familias:Mi familia Nuclear por ser el soporte de mivida, por brindarme su apoyo incondicionaly su gran AMOR en especial a mis dos hijos,Jesús Miguel, Anapatricia y a mi esposoFernando quienes me han inyectado lasfuerzas para culminar, ustedes son laspersonas que mas Amo en este mundo y lasque me impulsan a seguir mis sueños.Y mi familia de Agronomía quienes mealbergaron como su miembro y susmanifestaciones de amor han llenado micorazón.

11AGRADECIMIENTOSPrimero gracias a Dios y a la Virgen, por estar conmigo en cada paso que doy,por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en micamino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todoel periodo de estudio.A mi familia solidaria y dispuesta a prestarme su apoyo en todo momentoA mi tutora Maigualida por guiarme y compartir la emoción de realizar esteproyecto conmigo. Gracias por tu tiempo. Gracias por lo que hemos logrado.A Ivis, por tu apoyo y empuje sobre todo por su valiosa amistad.A Elimar, por los momentos vividos porque no es fácil llegar, se necesitaahínco, lucha y deseo, pero sobre todo apoyo como el que he recibido duranteeste tiempo. Ahora más que nunca se acredita mi cariño, amistad y respeto.A la familia de mis estudiantes de nuevo ingreso por ser personas espontáneas,sinceras y abiertas al proceso de involucrarse con esta investigación.A todos aquellos que se han considerado mis hijos, ya que me recuerdan quela felicidad es la suma de todos los momentos, y junto a ustedes siempre hansido mágicos.De igual manera mi más sincero agradecimiento al Decano de la Facultad deAgronomía Werner Gutiérrez por creer en mi.En general quisiera agradecer a todas y cada una de las personas que hanvivido conmigo la realización de esta tesis, con sus altos y bajos y que nonecesito nombrar porque tanto ellas como yo sabemos que desde los másprofundo de mi corazón les agradezco el haberme brindado todo el apoyo,colaboración, ánimo y sobre todo cariño y amistad.

12INTRODUCCIÓNFamilia y Universidad deben ir de la mano para comprender los cambiossocio – culturales que experimentan los jóvenes en la actualidad; la familianecesita un nuevo marco referencial para guiar, orientar y educar a los hijos.La familia necesita una nueva perspectiva para asentar sus bases, larealidad socio-históricas y cultural donde esta inmersa la educación requiereun cambio para las nuevas generaciones y así formar un nuevo tipo dehombre.En el seno de la familia y la escuela se están produciendo cambiossustanciales relacionados con los papeles que juega la educación a los que seañaden los grandes contrastes influidos por las Nuevas Tecnologías de lacomunicación, difíciles de abordar, que caracterizan esta sociedad yconfiguran un nuevo estilo de vida y valores.La necesidad de involucrar a la familia en la tarea educativa no esnuevo, en las ultimas décadas, a sido recogida en diversas leyes insistiendo encrear un proyecto educativo común, por eso se crearon las escuelas de padresen las instituciones educativas de la primera y segunda etapa.Para muchas personas una de los principales cambios generados portransición a la universidad es la disminución del contacto con los padres, alrespecto las conclusiones derivadas de una investigación revelo que el hechode abandonar el hogar para estudiar en la universidad no solo potencia laindependencia de los adolescentes sino que además mejora la relación con lospadres. (Sullivan y Sullivan 1980)

Existen estudiosos que se han dedicado a investigar sobre el abandono delos estudios y se han centrado en estudiantes de bachillerato. Rumemberg(1983) por su parte realizo un estudio sobre la diferencia observada en losíndices de abandono de los distintos grupos étnicos, encontrándoseimplicaciones asociadas a diversos factores tales como, diferencia en losantecedentes familiares, nivel socioeconómico, falta de apoyo familiar en lasactividades académicas, escasa supervisión paterna y baja expectativas de lospadres sobre la educación de los jóvenes.13En este sentido es importante resaltar el papel de la familia en eldesempeño académico de los hijos, de la necesidad de participación endistintos ámbitos influyendo así en las actividades educativas en el hogar, serequiere ayudar a descubrir la importancia de su colaboración en la educaciónde los hijos.

15CAPILULO ILA SITUACIONLa Familia y Escuela son un marco referencial imprescindible para laincorporación de un nuevo ser humano a la sociedad, ambas instituciones siquieren responder a su tarea educativa y socializadora deben ir hacia latransformación. Aguilar (2002).Los cambios en la sociedad actual son rápidos y profundos, los sujetos noestán preparados para adaptarse a ellos en los diversos niveles: biológico,psicológico y social. La complejidad, cada vez mayor, demanda una nuevavisión educadora de la familia y la escuela, lo que exige su compromiso paratrabajar unidas en un proyecto común.Los avances científicos y tecnológicos han supuesto cambios muyrápidos, en forma acelerada, impidiendo que el hombre pueda interiorizarlos yadaptarse a las nuevas exigencias que estas transformaciones van imponiendoal mundo de la cultura, caracterizado por ser mucho más lento en suevolución.Estos cambios, afectan la educación familiar y la escuela, en efecto losviejos patrones educativos no sirven para educar hoy, el autoritarismo de ayery el permisismo actual, hace difícil vivir el sentido comunitario queproclaman los documentos que rodean y exigen los nuevos valoresdemocráticos.

Familia y Escuela deben aliarse y emprender juntas un camino que lespermita crear una nueva concepción de la educación, desde una perspectivacomunitaria real dónde el verdadero protagonista sea el joven. Este objetivoexige la elaboración de un proyecto educativo común entre familia y escuela.16Bajo esta perspectiva el Informe UNESCO de la Comisión Internacionalsobre la Educación para el S. XXI, plantea que la educación para el futuro sefundamentan en cuatro pilares: Aprender a conocer, Aprender a ser, Aprendera hacer y Aprender a vivir en comunidad, con la finalidad de que padres yprofesores ayuden a discriminar a los jóvenes un cúmulo de información y leorienten y guíen dando coherencia a sus experiencias cotidianas.(Adell, 2002) por su parte afirma que la familia es "laorganización social más elemental"… "es en el seno en donde seestablecen las primeras relaciones de aprendizaje social, seconforman las pautas de comportamiento y se inicia el desarrollode la personalidad del hijo" (Pág. 35).Atendiendo las reflexiones anteriores y considerando que para estainvestigación la famita es entendida desde el punto de vista sistémico(Arias,citado por Herrera, 1997) en donde la alteración de uno de los elementos delsistema altera indefectiblemente a todo el sistema en si y el rendimientoacadémico es un "constructo multicondicionado y multidimensional" ( Pérez,citado por Adell, 2002), entonces la familia "…ejerce una gran influenciasobre él – el hijo durante toda la vida escolar" (Álvaro citado por Adell, 2002);en consecuencia; " los padres pueden ser facilitadores u obstaculizadores delrendimiento escolar de los hijos" (Aria citada por Adell, 2002).De acuerdo con Pizarro (citado por Andrade) (2005) el rendimientoAcadémico es entendido como una medida de las capacidades respondientes oindicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona haaprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.Desde la perspectiva del alumno, el rendimiento se entiende como lacapacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser

interpretado según objetivos o propósitos educativos pre - establecidos.(Pizarro, citado por Andrade, Miranda y Freixas, s.f.).17Visto desde el enfoque integracionista Morales y Col (2005) afirman queel rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve alestudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad…),su medio socio-familiar (familia, amistades, barrio…), su realidad escolar (tipode Centro, relaciones con el profesorado y compañeros o compañeras, métodosdocentes,…)Para Adell (2002), mejorar los rendimientos no sólo quiere decir obtenerbuenas notas, sino aumentar, también el grado de satisfacción psicológica, debienestar del propio alumnado.Las definiciones anteriores evidencian que el rendimiento académico "esun constructo complejo y que viene determinado por un gran número devariables y las correspondientes interacciones de muy diversos referentes:inteligencia, motivación, personalidad, actitudes, contextos, etc."(Adell, 2002)por tanto "el rendimiento académico es un producto multicondicionado ymultidimensional" (Serrano, citado por Adell, 2002).En Venezuela La problemática del bajo rendimiento estudiantil afectaconsiderablemente la vida académica de nuestras máximas casas de estudio, siéste es definido como una tasa de promoción, repitencia o deserción, dondesólo se tiene en cuenta el éxito o fracaso prescindiendo del grado en que seconsiga el aprendizaje y el ritmo en los estudios o cuando el rendimiento sedefine en términos de notas, se tiene una medida insuficiente. González(1988).González (1988) encontró evidencias u demuestran la incidencia delgrado de instrucción en el padre” y que el “más bajo nivel de ingreso familiar”

influyen en el rendimiento universitario. Es un hallazgo con un resultadocontrario de los que cabría esperar ya que los rendimientos más altos lospresentan los niveles más bajos de Ingreso Familiar y Grado de Instrucción delPadre. Estos resultados pueden justificarse con el siguiente razonamiento: losalumnos que han logrado graduarse, procedentes de niveles socioculturalesbajos, tienen que ser buenos alumnos para poder superar tantas dificultades.18Carl Rogers (1961), sugiere que las personas no alcanzan su auténticopotencial sino son capaces de aceptarse a si mismos; por esto cuando unasociedad es demasiado rígida, a los individuos les resulta mas difícil acomodarsus impulsos a las normas sociales y por ello les resulta mas difícil alcanzar supotencial o desarrollar su creatividad o su autoestima.La Universidad del Zulia es una institución pública de educación superiorque cuenta con más de un siglo de experiencia en el ámbito educativo, nacidaen la región zuliana y con un compromiso social centrado en la formación deprofesionales integrales que respondan a las demandas nacionales queemergen de los diferentes sectores del país, desarrollando así las ciencias, lasartes, la filosofía y la cultura a través de la docencia, la investigación y laextensión.Como institución educativa se guía por los principios establecido en laConstitución Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de Educación y la Leyde Universidades en cuanto se refiere a las normativas que rigen las funcionesen educación superior. Al mismo tiempo por ser una institución autónoma,dicta sus reglamentos internos, elije y nombra sus autoridades, designa supersonal docente, de investigación, administrativo y obrero y además organizay administra su patrimonio.Cuenta con tres núcleos: Maracaibo y Cabimas en el Estado Zulia; y elnúcleo de Punto Fijo ubicado en el Estado Falcón.

Actualmente cuenta con una población aproximada de 49.0000estudiantes y 5.292 profesores, distribuidos éstos en las 47 carrerasperteneciente a las 27 escuelas de las 11 facultades que conforman a laUniversidad del Zulia.19La Universidad responde a los lineamientos del currículo integralpropuesto en el año 1983 por Walter Peñaloza, el cual centra la formacióncientífica, cultural y humanística en el marco de los procesos de hominización,culturización y socialización; a través de un marco curricular que se despliegaen cinco áreas: Formación General, Formación Profesional (básica yEspecífica), Área de Prácticas profesionales, Área de Autodesarrollo, Áreacurricular Orientación.En el año 2006 se integra el servicio comunitario con la finalidad desensibilizar a los futuros profesionales con las diferentes problemáticas socialeshaciendo aportes significativos al respeto.Al mismo tiempo se declaran los perfiles bajo el criterio de perfiles decompetencias; es decir, desde, la perspectiva de saberes integrados donde elconocer, los procesos instrumentales y las actitudes desarrolladas permitan alfuturo profesional integrar saber, conocer, hacer, convivir y servir desde unavisión que les promueva ser mejores personas y excelentes profesionales.En síntesis la toma de decisiones de la Universidad del Zulia propone elmodelo del currículo integral y los perfiles profesionales por competencias.La orientación en LUZ tiene varia definiciones, según Castejon y Zamora(2001), "Se define la Orientación como el conjunto de funciones y tareas cuyopropósito es generar el desarrollo de las potencialidades de las personas encualquier campo de acción y guiarlo en su proceso de adaptación psicosocialante los cambios evolutivos y eventos imprevistos. El trabajo del Orientadorestá dirigido a personas que estén dentro de los límites de la "normalidad", -es

decir, que sean capaces de hacer contacto con la realidad, darse cuenta cómose afectan por ésta y tomar decisiones al respecto- "(Diseño Curricular,1995:23).20Desde los servicios de orientación se apoya esta tarea y desde la terapia“Centrada en Cliente” el orientador es un facilitador que ayuda a la persona adescubrir su propio dilema entre el si mismo real (self) y el si mismo ideal(self) con un mínimo de participación por parte del orientador. Desde laperspectiva Rogeriana la orientación es una acción de liberación, unacapacidad ya existente, en un individuo potencialmente competente. Acontinuación se presenta los criterios que deben ser tomados en cuenta para elproceso de Orientación. Campo Fenomenológico: Es la interacción con nosotros y los demás. Campo de Experiencias: Incluye sucesos, percepciones, sensaciones, esun todo. El sí mismo: Es la visión que uno tiene de sí mismo basado en susexperiencias pasadas. Yo concepto: Lo que pienso y digo de mí mismo. Concepto que tengo demí mismo. Yo real: Mi yo real es todo, incluyendo el yo concepto, soy todo “yo”,completo tanto con el contenido del exterior como el interior. Yo completo: Es lo que expreso y soy. Es cuando soy consciente de mi yoreal y mi yo concepto y ambos concuerdan, es decir, se logra lacongruencia.Cuando en el proceso el orientado cambia el self, cambia todo lo demáspara esto Rogers (1961) plantea que las fuerzas positivas y el crecimiento sonnaturales e innatas en el organismo, es decir, los individuos tienen lacapacidad de vivir o escoger sus experiencias y de saber cuáles son sus propiosdesajustes. En otras palabras, el ser humano puede experimentar lasincongruencias entre el concepto de si mismo y las experiencias reales.

La capacidad interior del ser humano está unida a una tendenciafundamental de modificación del concepto de sí mismo, de manera que seencuentra en armonía con la realidad. Rogers (1961) argumenta unmovimiento natural que va del conflicto hacia la resolución, pues considera elajuste no como un estado estático sino como un proceso por el cual existenaprendizajes de las nuevas experiencias que se asimilan con precisión.21En el proceso de Orientación la congruencia ocurre cuando el serhumano implica pensamientos, sentimientos y emociones que están encorrelación con la experiencia y que existe concordancia entre el yo real y yoideal.En este sentido la familia juega un papel importante en sus inicios ya quelos jóvenes ingresan con una serie de valores que es allí donde se deben seguirreforzando y así promover e impulsar la formación de ese ser integral.Para Aguilar Ramos y Sánchez Rivas, E. (2002) La educación familiar esuna tarea particular de cada familia que tiene que cuestionarse cómo educa asus hijos, cómo son sus prácticas educativas y descubrir si éstas son las másadecuadas dadas las características y singularidad de los hijos.Por otra parte también expresa que como profesionales de la educación sepueden ofrecer pistas que orienten y guíen su tarea, pero nunca recetas,porque cada familia tiene su propia historia que configura su procesoeducativo, teniendo en cuenta que todo proceso humano puede transformarsey mejorar. Esta es la finalidad que persigo, potenciar a los padres para que sushijos mejoren sus procesos adaptativos y desarrollen capacidades para mejoraren sus estudios.Es importante considerar la etapa evolutiva según su edad en la queentran nuestros jóvenes a la universidad, algunos autores como Barroso y

Zamora pudieran decir que están entre la adolescencia y el adulto joven seriainteresante sincerar la población para así poder implementar estrategiasacordes con su etapa evolutiva.22Según fuentes españolas reseñadas de la Red Europea de los Institutos dela Familia la universidad necesita estudiar a la familia, desde la secretaria seexponen planteamientos como:Se necesitan más políticas dirigidas a la familia, pues ésta tiene un papelsocial insustituible. Lo sostiene la profesora Álvarez Vélez (1988) ellaconsidera que la Universidad debe descubrir la necesidad del estudio de lafamilia y agrega que desde el nacimiento el ámbito ideal en el que la vida deuna persona se desarrolla es en el seno de la familia. No es fácil, realizar esatarea sin apoyo y ayuda de los poderes públicos, tanto socialmente, comoeconómicamente se necesita ayuda pues está plenamente justificada laexistencia de políticas específicas dirigidas a la familia.Esto es especialmente relevante para las políticas familiares ya que debenser defendidas desde argumentaciones económicas y sociales de equidad,redistribución, etc. y no desde otras. Álvarez afirma que la familia como célulaesencial de la sociedad debe ser siempre objeto de estudio y análisis por partede un centro universitario, agrega el caso del Instituto Universitario de laFamilia (IUF) de la Universidad Pontificia Comillas tiene una naturaleza yfinalidad múltiple y complementaria, de programar y realizar trabajos deinvestigación sobre temas relacionados directa o indirectamente con la familiaa promover, organizar y desarrollar la docencia de las cuestiones referentes ala familia, en los planes reglados de estudio, en la formación de postgrado y detercer ciclo o en cursos, ciclos, seminarios o jornadas sobre temasmonográficos,

23Situación a Estudiar.La Facultad de Agronomía con una escuela posee una poblaciónestudiantil aproximada de 600 estudiantes con un turno diurno-vespertinohasta las 6.00 p.m. cuyo ingreso estudiantil a través de la CNU es de doscohortes siendo su cupo histórico de 150 estudiantes en la actualidad suasignación es de 105 para la primera cohorte 2009 y 53 para la segunda. Lasituación que se ha venido observando es que los estudiantes que estaingresando son muy jóvenes, incluyendo casos de adolescentes de 14 años,desde hace tiempo el programa CACOVE caracteriza a la población de nuevoingreso a LUZ, cuyo ultimo reporte para Agronomía (2008) evidencia que losjóvenes que ingresan son adolescentes en edades comprendidas entre 15 y 18años provenientes en su mayoría de instituciones de educación media Publicasde bajos recursosEn virtud de lo señalado anteriormente la situación a la que nosaproximamos en este estudio es que La Familia puede ser un recursopotenciador del Rendimiento Académico en estudiantes de Nuevo Ingreso aLUZPropósitos inicialesdel EstudioDevelar como los actores universitarios familia y estudiante de nuevoingreso se perciben como recurso para alcanzar el éxito académico.Ámbitos de Exploración Describir la etapa evolutiva de los jóvenes que ingresan a la universidad. Explorar las percepciones que tiene la familia sobre su participación enel rendimiento académico del estudiante que ingresa a la Facultad deAgronomía.

Describir como la familia piensa o se ve apoyando al estudiante de nuevoingreso. Aproximarse a la percepción que el estudiante tiene de su familia comorecurso para transitar por la universidad y favorecer rendimientoacadémico.24JUSTIFICACIÓNEl tema a investigar pretende ver como la familia puede convertirse enun recurso potenciador para el rendimiento académico en especial de losestudiantes de nuevo ingreso.Partiendo de los reportes de la Secretaría Docente donde se señala que sehan elevado los bajos promedios, índices de repitencia, deserción y abandonode carrera en estudiantes de los primeros semestres, a pesar que se hanimplementado programas para premiar los estudiantes que tienen buenpromedio, que lo mantienen y lo incrementan, (Asesoría Académica Facultadde Agronomía) también se ha desarrollado un programa denominadoMetodología para Intervención de la Permanencia Estudiantil, (Añez 2006)programa dirigido a estudiantes en situación de riesgo académico, conaplicación del Reglamento de Evaluación y Rendimiento Estudiantil. Todo estome ha llevado a pensar que existe un recurso que la universidad necesitaestudia y es la Familia.Cuando hablamos de familia pensamos inmediatamente ”es la célulafundamental de la sociedad” aquel viejo concepto que aprendimos desde niñosen la escuela, pero a medida que crecemos ya no es tan elemental sino que se leañaden características que forman un concepto más complejo, familia, unconjunto de personas que comparten un bien común , allí encontramos amamá, papá, hijos, hermanos, tíos y abuelos, compartiendo cada uno de losmomentos importantes, el Matrimonio, el Nacimiento de un hijo, su primerdiente, sus primeros pasos el bautizo, su primer día de escuela sus inicios

escolares sus calificaciones, sus tareas, la primera comunión la aprobación delsexto grado, hechos todos importantes en estos primeros inicios.25Luego entramos a la secundaria y papá o mamá nos llevan nos traen,están con nosotros en cada trabajo, en cada tarea hay consultas y un compartirafectivo, psicológico, social, económicos, sueños esperanzas, rabias, alegrías,quince años, graduación de bachiller, incertidumbres, que va a estudiar?, tegusta?, y el joven comienza todo un proceso para ingresar a la Universidadque solo el vive, ya papá, mamá y toda la familia no tienen conocimiento de loque pasa el joven para sobrevivir a ese nuevo mundo.Esta es la situación que percibimos en cada comienzo de cohorte, muypocas veces vemos cuando la familia (llámese papás, tías, abuelos o hermanos)acompañan al adolescente a inscribirse o ha buscar información en launiversidad.Con todo lo expuesto se desea conocer que piensa el estudiante de sufamilia y a la vez que piensan de ella estos jóvenes adolescentes. ¿A que edadingresan? ¿Cuál es su etapa evolutiva?.DelimitaciónLa investigación se realizó en el lapso comprendido desde Octubre 2008hasta Febrero 2009 aproximadamente. A los estudiantes de Nuevo IngresoPrimera Cohorte 2009 de la Facultad de Agronomía de la Universidad delZulia, Maracaibo. Ubicada en el Núcleo Agropecuario Ciudad Universitaria. Anivel temático, Familia y Rendimiento AcadémicoMetodológicamente el abordaje será cualitativo

27CAPITULO IIREFERENTES TEORICOSANTECEDENTES DEL CONTEXTODesde finales del siglo pasado y comienzos de este se habla de una crisisde valores y la universidad no se escapa de este comentario, por los pasillos, enlas aulas de clase en fin a cada instante, esto hizo mucho ruido en mi y ocupomi mente en pensar de donde vienen los valores? Estos se forma en muchaspartes pero su raíz principal es la Familia. También me pregunte porque losprofesores y el personal hablaban de esa crisis, y me di cuenta que era más quetodo cuando los hijos o los estudiantes salían mal en sus estudios y no sabían aquien echarle la culpa.En mi inestructurado análisis me dije la familia como siempre nos lasenseñaron. “es la célula fundamental de la sociedad”, esto es unaresponsabilidad en la estructura social y me pregunte ¿Dónde está la familiaen la universidad? sentí en ese instante que la universidad era un deposito dehijos que hemos dejado todo el tiempo, algunos con muchos deseos yvoluntades para culminar una carrera otros represados en la prosecución desus estudios en una gran campana de gauss y que hemos hecho, muchasinvestigaciones sobre los distintos factores que puedan afectarlos, por eso estainvestigación agrega un factor más, dormido o no tomado en cuenta porquelos jóvenes están grandes, pero a manera de seguir reflexionando estén deltamaño que sea siempre seguiremos siendo familia.

La Unidad de Orientación de la Facultad de Agronomía esta ubicada enla Av. Ziruma Ciudad Universitaria “Dr. Antonio Borjas Romero” NúcleoAgropecuario28Bloque K Planta Alta Oficina Nº 1. Esta Unidad comienza a funcionar deacuerdo con la información recogida de Autoridades que han pasado y deprofesores de la facultad con grandes limitaciones careciendo de serviciosrealmente necesarios para el estudiante.Desde el año 1983, esta dependencia estuvo regida por un personal de lapsiquiatría y los pasantes de la Escuela de Educación. Es a partir del 07 defebrero de 1985, cuando fue designado el profesor Nerio Badell Licenciado enCiencias Pedagógicas cuando se sientan las bases para iniciar un proceso deOrientación hacia una función de servicio.Se formaliza el traslado del profesor en mención quien venía de lafacultad Experimental de Ciencias, sustituyendo a la profesora Merilin Marínen la coordinación de Autodesarrollo área integrada con Orientación.La dedicación del profesor Badell estuvo sustentada en realizaractividades administrativas – académicas. Para esta fecha comienza laprogramación de las asesorías Académicas implementada ingenuamente através de tutorías Docentes. La dificultad de llevar un sistema de Orientacióncoherente se hacia cada vez más urgente por lo que a partir de 1986 comienzaa gestionarse personal para la implementación del Área Curricularorientación.Durante el II periodo de 1986, comienza a laborar Lic. Ivis Añez deMachado colaborando en actividades de Orientación bajo el dictado de losniveles I y II; el 10–03–83, se abre concurso en calidad de pagaré de honordurante (1) año con una dedicación de 8 horas semanales, contrato renovado

hasta el año 1991, cuando por resolución C.U. 1967, se le tramita pase comopersonal ordinario.29A partir de año 1990 se designo a la profesora Machado comocoordinadora Encargada de la Unidad de Orientación en ausencia de Prof.Badell que para la fecha fue jubilado.Adscrita a la Unidad se encuentra la profesora Griselda Abreu de Camejoquien ingresa como personal por concurso de credencial en fecha 08-06-93,renovado hasta 18-12-95, cuando por concurso de oposición logra su pasecomo personal ordinario.También se encuentra en calidad de contratada la Mgs. Sc. YudelkisFlores, quien ingresa por concurso de credenciales en el mes de noviembre dedos mil ocho.La EstructuraPersonal docente: Activos 3Jubilados 1Secretaria 1Coordinador: Unidad de Orientación.Ivis Añez de Machado. Titular. Dedicación exclusivaGriselda Abreu de Camejo. Asistente. Tiempo completo.Yudelkis Flores. Instructor. Tiempo completo (Contratada)Personal Administrativo:Elimar UrdanetaLa Unidad de Orientación de la Facultad de Agronomía imparte 3Programas de Orientación dictados en distintos semestres Orientación I en elprimer semestre, Orientación II en el tercero y Orientación III en el novenosemestre, además posee (1) secretaria y mobiliario aceptable a la demanda.

30FuncionamientoSegún el documento-propuesta del Consejo Central de Orientación a laComisión Central para el Desarrollo del Curriculum - Maracaibo 1994 P32enuncia:El conjunto de actividades que definen el sistema de orientación seagrupan en cuatro tipos:1.- Actividades docentes.2.- Investigación.3.- Extensión4.- Servicios y Programas1.- Actividades docentes.Destinada a la ejecución de los programas de orden grupal en el aula.Implica la administración de Área grupal Curricular Orientación; la formacióny entrenamiento de los estudiantes adscritos a la Unidad, los talleres y cursospara la atención de necesidades sentidas o detectadas en la poblaciónestudiantil y para la actualización de los profesionales de la orientación y delrecurso humano docente y no docente de la institución o vinculado con ella.En estos momentos se atienden (3) programas de orientacióncorrespondiente al programa: Orientación I Introducción a los Estudios Universitarios. Orientación II Desarrollo Humano Integral Orientación III Orientación para el Egreso

312.- Investigación:Actividades destinadas a la investigación en los diversos campos propios orelacionados con la orientación, estas actividades están encaminadas a lacreación, avance e invocación del conocimiento de nuestros estudiantes de suconducta, necesidades y valores; de las expectativas del entorno, así como desu rendimiento, su relaciones en la comunidad universitaria, losprocedimientos, grupos y normas con los cuales relacionan; y cualquier otrarelevante a los campos de la orientación.En este sentido la unidad de orientación desde el 1er periodo de 1993, acontemplado un seguimiento del perfil vocacional del estudiante de nuevoingreso para esos momentos se recopilo información anexa de la secretaria deLUZ para globalizar información relevante que permitiera: Explicar individualmente las características vocacionales de cadaestudiante que ingresa a la facultad para reorientarle o reafirmarle susituación vocacional Investigar las características vocacionales profesionales del los gruposque ingresan a esta carrera elaborando su perfil.Igualmente para el año 1999 – 2000 la unidad colaboro con el trabajo deascenso de la profesora Añez (2000):a.- Características y Condiciones de Vida del Estudiante de NuevoIngreso de la Facultad de Agronomía.b.- En la actualidad se estará trabajando con la investigación sobre lafamilia como recurso potenciador del rendimiento académico delos estudiantes de nuevo ingreso.c.- Y se retomara la investigación sobre el Perfil de ingreso.

323.- Extensión:Comprende las destinadas a informar sobre la institución y a desarrollaractitudes positivas en su medio circundarte; a fomentar la cooperación, laintegración y proyección en la comunidad extrauniversitaria; así como larealización de otro proyectos extramuros relacionados con la orientación eneste sentido la unidad de orientación se a dedicado a informar a la poblaciónde Educación Media sobre el perfil de la profesión, objetivo de la carrera,condiciones de trabajo y requisitos que exige la profesión para este semestre sepropone extender la información al liceos de localidad.Esta actividad requiere gran información y cuidado puesto que nosenfrentamos a un proceso de intereses desconocido por la mayoría debido a ladesinformación, confusión e indecisión de los estudiantes de los últimos 2 añosde bachillerato.Es necesario visitar un aproximado de 20 institutos de la ciudad y la región;sobretodo en las zonas de mayor producción Agropecuaria, a fin desuministrar en la medida de lo posible las características especiales de estaprofesión junto a lo referente a procesos de ingreso.Por lo tanto todos los años se implementá para el mes de Marzo lasJornadas de Información Académica – Profesional dirigida a los estudiantes deEducación Media Diversificada.Hasta los momentos no existe ningún programa que atienda a la familia delos jóvenes, se pretende para un futuro realizarlo.

334.- ServicioLa unidad de orientación es un servicio dirigido a la comunidaduniversitaria, cuyo objetivo principal es orientar al individuo en su proceso demaduración emocional y crecimiento personal, así como el desarrollo de susvalores y aptitudes que le permitan lograr un mejor ajuste en los aspectos:Personal-Social, Académico – Docente, Vocacional-Profesional e información.Al respecto la unidad de orientación programa talleres y cursos dirigidos aprofesores, empleados, obreros e hijos de los mismos y asesores académicos.Orientación personal socialEste servicio se desarrolla de manera individual y grupal.En lo individual atienden casos realizándose las entrevistas que ameriten elcaso en la modalidad grupal se dictan talleres como: Autoestima Comunicación Aprendizaje dinámico Asertividad Trabajo de grupoContando con 20 estudiantes para cada oportunidad.Orientación VocacionalDadas las características vocacionales de la población de la facultad esteservicio es uno de los más solicitado por los estudiantes.Información educativa y profesionalPara este servicio acuden muchos estudiantes solicitando diversos tipos deinformación: Requisito de inscripción

34 Cambio-Traslado Equivalencia Procesos Administrativos Perfil de CarreraA continuación los datos en mención corresponden a la organizaciónseleccionada que es la Unidad de Orientación de la Facultad de Agronomía ydichos planteamientos fueron tomados del Plan Estratégico del año 1986 ycorresponde a los Fundamentos de Gestión de la Dirección de Planificaciónuniversitaria general.MisiónDirigir acciones orientadas a prestar ayuda individual y grupal a losestudiantes a través de actividades grupales en el aula, de investigación y devinculación fomentando la cooperación, la integración y proyección en lacomunidad extrauniversitaria así como la realización de otros proyectosextras, nuevos relacionados con orientación.VisiónBrindar atención a los estudiantes en su proceso de desarrollo personalsocial-académico y profesional así como a la comunidad en general.Políticas de Acción Garantizar a los estudiantes y demás miembros de la comunidad,actividades de servicios dirigidos a la satisfacción de necesidades deíndole personal, académico, vocacional, etc. Fortalecer el Área Curricular Orientación a través de la actualización deprogramas según lo planteado en la resolución 535, propiciar

actividades de investigación encaminadas a un mayor conocimiento delalumno. Fortalecer la vinculación de la institución hacia una mayor integración yproyección de la comunidad y de la misma profesión.35Objetivos Generales1.- Desarrollo humano de todos los entes que participan en la comunidad.2.- Formación integral del alumno y su capacitación en la comunidad.3.- Promover un mayor aprovechamiento de las potencialidades delindividuo.4.- Fortalecimiento personal-social-académico-vocacional del estudiante.5.- Humanización de sus ambientes y procedimientos.6.- Generar conocimientos técnicos relacionados con el estudiante y sucontexto.7.- Fomentar una mayor promoción con el resto de la comunidad.Sistema HumanoEl programa CACOVE caracteriza a la población de nuevo ingreso aLUZ, cuyo ultimo reporte para Agronomía (2008) evidencia que los jóvenesque ingresan son adolescentes en edades comprendidas entre 15 y 18 añosprovenientes en su mayoría de instituciones de Educación Media Publicas debajos recursos, para el 2009 se puede decir que ingresaran 161 estudiantespara las dos cohortes la primera de 108 encontrándose 15 estudiantesasignados por API – INDIGENA 35 por AMA y entre los cuales 34 fueronasignados por OPSU y 74 por LUZ para la segunda cohorte ingresaran 53estudiantes de los cuales solo 1 fue asignado por API-INDIGENA ninguno porAMA y todos asignados por LUZ. Hasta los momentos todavía CACOVE no harealizado la investigación hasta tanto los estudiante no comiencen sus clases.

La información que se posee es tomada de las entrevistas de contacto delos estudiantes que asistieron voluntariamente a un curso introductorio, la datafue de 45 estudiantes con edades comprendidas entre 14 y 20 años, 30 de ellosviven con ambos padres y el resto con la mamá y familiares, además 41 de loscuales le gusta la agronomía y el resto mas o menos. Este tipo de grupo se vienerepitiendo a lo largo de una década que fue cuando empecé a pensar que elingreso era de personas muy jóvenes y de allí fue madurando la idea que hoyse viene cristalizando.36Pensé que en la prosecución de los alumnos de nuevo ingreso había queconsiderar dos aspectos para que ellos rindieran en sus estudios, sin embargohay investigadores como Añez (2000), Urribarri (1992) y otros que realizaronestudios sobre el perfil de ingreso, otros sobre vocación pero en este casoharemos énfasis en la familia y en la edad de los jóvenes, para potenciar elrendimiento académico ya que están ingresando a la universidad desde loscatorce (14) años es decir periodo caracterizado por cambios interrelacionadoscon todas las áreas del desarrollo (físico, cognoscitivo, psicosocial) supensamiento sigue siendo inmaduro.Para Barroso (1998) estos Nuevo Ingreso estarían en la tercera etapa: enedades comprendidas entre los, 9 a 16 años quienes se caracteriza por lanecesidad de ser independientes distintos a todo el mundo y capaces de tomarsus dediciones, no tener contacto con nadie ni necesitar a nadie. Quieren hacertodo aquello que choque, que produzca un rechazo en los demás. Los modelosde identidad no son solamente los padres, sino también héroes vicarios depelículas de televisión y música rock entre otros, forman grupos y pandillas,son rebeldes.Por otra parte ingresan también jóvenes entre 17 y 20 años. Barroso(1998) plantea para esta etapa que el joven al comenzar la universidad defineclaramente la conducta que los alumnos reflejan al comenzar la universidad

como se origina un vació total, un impasse. El autor señala que la energía estaconcentrada en la persona del adolescente que no se visualiza ni comohombre, ni niño, ni adulto, es simplemente un proyecto de todo. El cultivo dela imagen física, de la “pinta” o de la musculatura, es importante como únicaalternativa a ser admirado y tomado en cuenta por otros. El deporte esimportante para expresarse y ser reconocido. La fuerza es otro valor, lavalentía, las aventuras son expresiones de si mismo.37Poco a poco se esclarecen las necesidades y se comienza a clasificarobjetivos y metas personales, por el hecho de avanzar en sus estudios y verseobligado a tomar partido. Generalmente esta toma de decisiones es equívoca, sepresta a complacer muchas peticiones. Los jóvenes comienzan a establecerrelaciones con otras personas especialmente por compromiso. La relaciónheterosexual se acentúa como forma de definir sus necesidades, se sienteambivalente, insegura y desconfiada. Pasa del heroísmo a la indiferencia, escapaz de sacrificarse por causas nobles y de ser comparada a cualquier precio.El autor plantea que para que los jóvenes no se sientan solos, buscanllenar ese vacío con emociones violentas: motos, carreras, drogas, sexo. Otrosestudian y se dedican a los libros. Y muy pocos entienden el sentido del vaciómismo. En cuanto a Autoestima, el joven pasa por esta etapa con una necesidadde demostrar ser alguien.Zamora(2003) cita a Guidano (1994) complementan la visión deBarroso al afirmar, que los estadios del desarrollo, pueden considerarse comoseries progresivas de transformaciones cualitativas, que hacen pasar a lapersona de los patrones elementales del conocimiento a la aparición de laautoidentidad estructurada.El tipo de nueva estructuración en esta evolución, depende del grado,tipo o fisonomía que haya alcanzado en la etapa o cristalización anterior.

Guidano declara la etapa entre (12 a 18) como Adolescencia y juventudapoyado en la posición de Piaget Etapa de las Operaciones Formales.38En esta etapa se reconoce a sí mismo como un sujeto “que conoce” larealidad, dotado con un sentido total de identidad personal y estructurandoactivamente y planificando su vida, es un proceso en el que se integran, desdelas experiencias de la infancia, otras experiencias e interpretaciones que lapersona tiene a lo largo de su vida. Aunque en la adolescencia y en otrosmomentos de la existencia, se dan modificaciones importantes de la base dered infantil de constructos, gran parte del esquema de interpretación de larealidad, o relato de la vida, tiene una fuerte tendencia a permanecer.“Así, en el momento del descubrimiento “existencial” del sí-mismodurante la juventud, el pasado se percibe como algo que acaba de comenzar, yla persona siente que se enfrenta a un futuro ilimitado lleno de potencialidades(Zamora(2003) cita a Guidano, 1994, pp. 120-121).La Adolescencia se presenta como un momento de reajuste deexperiencias, provocado por la posibilidad de elaborar nuevos “esquemas” decomprensión, y de relacionar todo esto con la propia identidad (sí-mismo) ylas personas significativas del entorno.La definición del estudiante en el contexto de las nuevas tecnologías.Desde la perspectiva de los usuarios de Internet, mayoritariamenteniños y jóvenes, internet está produciendo diez cambios radicales en la formade pensamiento y de procesamiento de la información, mayor velocidad,procesamiento en paralelo, mayor importancia y desarrollo de la inteligenciaespacial-visual, ruptura de linealidad en el acceso y el procesamiento,desarrollo de conexiones sincrónicas y asincrónicas, inmediatez, orientación a

la resolución de problemas, búsqueda de recompensas inmediatas, desarrollode la fantasía y una visión positiva de la tecnología.39Las nuevas generaciones, llamadas por algunos “generación digital”,tienen la habilidad de procesar información mucho más rápido que lasgeneraciones precedentes, además que la cantidad de información que puedenrecibir, por una diversidad de canales simultáneamente, es también muysuperior.La “generación digital” tiene una mayor capacidad de procesamiento deinformación en paralelo, una atención más diversificada y, probablemente,menos intensa y centrada en un único aspecto. Es cada vez más frecuente quepueda realizar varias tareas a la vez: manejar y hablar por el teléfono celular;escribir un documento, hablar por teléfono y percibir si hay recepción denuevos mensajes de correo electrónico, entre otros.La televisión, el cine y los multimedia a los que los niños y jóvenes estánexpuestos la mitad o más del tiempo en que no duermen, están desarrollandoenormemente su inteligencia espacial-visual, tan poco desarrollada en lasgeneraciones precedentes, del libro, el periódico y la radio.Ésta, desde la invención de la escritura y especialmente de la imprenta,es la primera generación que ha experimentado un medio no lineal deaprendizaje. El uso de los hipertextos y del acceso a diversas partes de lapantalla de los juegos o los multimedia educativos, así como la navegación porinternet han introducido a niños y jóvenes a una forma de organización de lainformación totalmente diferente a la utilizada en la escritura.El hipertexto se ha convertido en una narrativa que trastoca lasnarrativas tradicionales. Es decir, es un tipo de narración que asocia yrelaciona lo simbólico con las palabras, con lo escrito, con el pensamiento, con

lo propio de la “Cibercultura”. Lo anterior, determina una especie dehibridación textual y por qué no cultural. Cada comunicación que sucede en elchat posee cargas simbólicas, culturales, lingüísticas y semánticas que seestructuran de acuerdo al lenguaje que maneje cada cultura.40La interactividad rompe con esa estructura del lenguaje conformando unmodelo de texto que se construye cuando se escribe. Evidentemente, el chat seha convertido en la herramienta más poderosa para establecer relaciones, paracrear foros, para ser espacio del multiculturalismo. Es sin embargo, el espaciode las simulaciones, de la pérdida de las identidades.Por estas razones, además del hecho de “vivir” en un mundo conectadosincrónica y asincrónicamente, los jóvenes tienden hoy en día a pensar deforma diferente cuando se enfrentan a un problema. Es indispensable tener encuenta que la búsqueda de información y la comunicación se realizan demanera absolutamente diferentes cuando se hacen a través de las NTI.Los niños y jóvenes, cuando se enfrentan a un nuevo programainformático, raramente leen un manual. Esperan una inmediatez, suponen queel software te enseña cómo utilizarlo mientras lo utilizas. Buscan informacióncomplementaria o los manuales sólo cuando hay un problema que no puederesolverse de manera automática. Pero, incluso ante la dificultad, prefierenpreguntar directamente al profesor o compañeros que consultar un manual ocualquier otra fuente de información.La “generación digital” tiene una aproximación a las cosas muy parecidaa la resolución de un juego de vídeo o de computadora: Actuar y revisarconstantemente la acción, aunque ello no implique realizar procesos deplanificación. Se utiliza mucho el ensayo. No es casual, desde esta perspectiva,el énfasis y el éxito cada vez mayor que las instituciones educativas vienenalcanzando con la enseñanza basada en problemas. Asociado a ello, es posible

entender la gran importancia que tiene para los jóvenes la obtención derecompensa y retroalimentación inmediata.41Los alumnos demandan a cada paso conocer la utilidad de losconocimientos que están adquiriendo. Pero esta “utilidad” es interpretada porlos adultos como utilidad a largo plazo. Sin embargo, los estudiantes quierensaber para qué le sirve de forma inmediata el conocimiento, pero nonecesariamente en un sentido utilitario sino en la dimensión de sucontextualización inmediata. Por ello necesitan y demanda trabajar con tareas“auténticas”.Un enorme cambio se ha producido también en la manera en que losjóvenes se interrelacionan en el trabajo. Sorprende ante la constatación de quela interrelación, el intercambio constante, casi la promiscuidad entre losmiembros del grupo de trabajo, de mejores frutos que el aislamiento o eltrabajo estructurado y muy organizado. Entre los jóvenes de hoy, el éxito de unproyecto se fundamenta en el intercambio permanente, en una relaciónruidosa, alegre, desordenada y eficiente. La colaboración y la revisión críticaconstante por múltiples interlocutores les asegura una calidad finalincomparablemente superior. (Zamora (2003) cita a Alcoberro).Las preferencias respecto a los vídeos juegos, películas e inclusivenovelas de parte de los jóvenes, nos dicen que la fantasía es para ellos unelemento primordial. En el terreno de los videojuegos, se observa una mayorpreferencia por las aventuras y simulación en el caso de las niñas mientras quehay poco interés por los juegos de acción y los juegos deportivos.La familia de los jóvenes juega un papel muy importante ya que ejerceun impacto definitivo, como dice Barroso (1995) p 327. “Mayor que cualquierotra institución o grupo social. La familia se convierte en la experiencia másimportante en la vida del hombre, cualitativamente diferente a cualquier otra

experiencia. Es una experiencia biológica, no por afiliación o simpatíaspolíticas o ideológicas sino por atracción y contacto de espermatozoides yóvulos, por la energía. El nacer es una experiencia de familia, como lo deberíaser el crecer y el morir”.“La familia es un triangulo que penetra profundo en la esencia delindividuo y deja en su intimidad, raíces de arraigo, identificación,relación y socialización”. (Ibid) p 328.Podemos notar en estas dos citas que la familia debe estar presente entodos los procesos de la vida del hombre.42La situación de estos dos grupos de jóvenes es que son tratados de unamisma forma sin considerar sus distintas características. Al comenzar launiversidad los jóvenes son tratados como adultos “responsables” tienenderecho a votar y participar en decisiones importantes, sin embargo muchosestán todavía en el proceso de conocerse a si mismo de saber quienes sonrealmente, aunado a esto nos encontramos con otro grupo con similarescaracterísticas a algunos de los anteriores pero con la particularidad de queson residentes, es decir han dejado el nido familiar para estudiar en unauniversidad fuera de su ambiente local.Un aspecto importante en estos jóvenes es el ambiente familiar, susrelaciones con sus padres.Los padres desean que sus hijos adolescentes se conviertan en seresmaduros, responsables y con frecuencia se sienten frustrados en el rol depadres, ya que el joven crea una verdadera revolución en la familia y unproblema generacional.Para la universidad también es un “problema” los docentes expresan nosaber que hacer con el grupo y lo caracterizan de desordenados, ruidosos, que

no prestan atención y que son desaplicados “aunque hay un grupito que si esbueno” son las manifestaciones de profesores en clase.43Al respecto se presentan algunas anécdotas vividas con alumnos denuevo ingreso.Anécdota 1.- Un grupo de estudiantes se monto en los árboles de losjardines principales para agarrar una iguana y luego salir a corretearla por elpasillo principal los estudiantes regulares se apartaban y comentaban esos sonlos nuevos que niños, los profesores horrorizados decían estos son la clase dealumnos que nos vienen, donde esta la orientación aquí.Anécdota 2.- Un grupo de estudiantes del sexo masculino comenzaron amolestar a unas muchachas con un pepino, éstas se los dijeron a un profesor yeste manifestando ¡donde estarán las orientadoras! Los llevo a la Dirección deEscuela, el director llamo a las orientadoras y estas plantearon entrevistas conlos jóvenes, ya casi a punto de llamarles a sus padres ya que el pepino era unpene encapsulado.Anécdota 3.- Una vez realice una reunión con padres y representantespara plantearles algunas reuniones para que entendieran como era el sistemauniversitario y así ellos poderles ayudar en el rendimiento del estudio de sushijos, los padres fueron receptivos pero los docentes se ofuscaron ymanifestaron ¡en lugar de ir para delante vamos para atrás!Las personas que integrarán el sistema humano son:Los Jóvenes de Nuevo Ingreso: Entes transformables, capaces de realizarcambios y canalizar su energía de manera constructiva, diseñando estrategiaspara potenciar su desarrollo humano

La Familia: Ente transformador, que cuenta con una gama deinformación y experiencia para utilizar lo aprendido en una solidariacomunicación con sus hijos y así obtener un armónico desarrollo del potencialhumano.44El Orientador: Facilitador del crecimiento personal-social a través deldesarrollo de potencialidades que conduzcan al equilibrio emocional interiorde la familia y de los jóvenes.Los roles que cumplirá el orientador son:Orientador – Docente: Facilitará la dinámica grupal-educacional ycontribuirá al crecimiento personal, liderizará las actividades grupales hacia lahumanización de la función educativa.Orientador Consultor-Asesor:Su función será, humanizar el procesoeducativo y elevar al máximo las potencialidades de sus elementosintervinientes en su contexto abierto: Sociedad, Familia, Amigos, Compañerosde clase, etc.Orientador – Investigador: Se función estará centrada en indagar lasvariables que afectan el desempeño estudiantil y potenciar los mecanismos quepermitan optimizar el rendimiento académico utilizando para esto la familiade los estudiantes de nuevo ingreso de la Facultad de Agronomía.En el siguiente cuadro podemos observar los requerimientos del sistemahumano considerando las áreas de acción del Orientador, desde unaperspectiva de desarrollo que tiene como finalidad.

45ÁreasVocacionalAcadémicoPersonal -SocialRecre -ComúnLaboralRequerimientosIdentificación yreconocimiento de superfil profesiográfico.Optimizar el rendimientoacadémico de losestudiantes de nuevoingreso.Aumentar la motivación yautoestima de los jóvenespara lograr altodesempeño comoestudiantes.Sensibilizar y concientizarla familia sobre lascaracterísticas de la etapadel desarrollo de losjóvenes de nuevo ingresoa la UniversidadTrabajo de investigaciónsobre la relación hijo -familia - universidadJustificaciónEs alto el índice de estudiantes quedurante varios semestres deseancambiarse de carreraLos estudiantes no aprueban todaslas materias inscritas.Los estudiantes ingresan a laUniversidad y no se nota lapresencia de la familia.Para estudiar al individuo en todasu dimensión debemos estudiar suestructura triangular-padremadre-hijos(as).Trabajo de investigación quepermitirá dar soluciones alrendimiento académico de losestudiantesProcesoInformación Académica –Ocupacional y Vocacional.Información sobre estilosde aprendizaje y sobre elcerebro como sistemaholístico.Ejercicios vivenciales sobreautoconocimiento yestablecimiento de metas.Información sobre la etapaevolutiva el adolescente yadulto joven y sobre laestructura triangular.Información de lasecretaria docente y de laUnidad de Orientación.PROPUESTA DE INTERVENCIONLa familia un recurso potencial para el rendimiento académico de losestudiantes de nuevo ingreso.OBJETIVOS GENERALESProyectar a la familia como un recurso para potenciar el rendimientoacadémico de los estudiantes de nuevo ingreso.OBJETIVOS ESPECIFICOS: Caracterización de la etapa evolutiva según la edad de los jóvenes queingresan a la universidad. Analizar como la familia piensa o se ve apoyando al estudiante de nuevoingreso. Plantear la visión institucional sobre la participación de la familia en launiversidad.FUNDAMENTOS DE LA INTERVENCIONLos fundamentos que serán considerados en esta investigación son lossiguientes:

Legales:La Constitución Nacional l en suArticulo 102: expresa “La educación es un derecho humano y un debersocial fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria….” con la finalidadde desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio desu personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética deltrabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos detransformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional,y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación delas familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana deacuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.46Artículo 103: “Toda persona tiene derecho a una educación integral, decalidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin máslimitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. Laeducación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivelmedio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuitahasta el pregrado universitario”…Ley Orgánica de EducaciónExpresa:Articulo 3: “La educación tiene como finalidad fundamental el plenodesarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico yapto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada la familiacomo célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participaractiva, consciente y solidariamente en los procesos de transformación socia”…Articulo 13: “Se promoverá la participación de la familia, la comunidad yde todas las instituciones en el proceso educativo”.

Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes GacetaOficial 5859 extraordinaria 2007.47En sus artículos:Artículo 53: Derecho a la educación.Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a la educacióngratuita y obligatoria, garantizándoles las oportunidades y las condicionespara que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun cuando esténcumpliendo medida socioeducativa en el Sistema Penal de Responsabilidad delAdolescente.Parágrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles einstitutos oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con losespacios físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para brindar unaeducación integral de la más alta calidad. En consecuencia, debe garantizar unpresupuesto suficiente para tal fin.Parágrafo Segundo: La educación impartida en las escuelas, planteles einstitutos oficiales será gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, deconformidad con lo establecido en el ordenamiento jurídico.Artículo 54Obligación del padre, de la madre, representantes o responsables enmateria de educación.El padre, la madre, representantes o responsables tienen la obligacióninmediata de garantizar la educación de los niños, niñas y adolescentes. Enconsecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel oinstituto de educación, de conformidad con la ley, así como exigirles suasistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.

Artículo 55: Derecho a participar en el proceso de educación.Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser informados einformadas y a participar activamente en su proceso educativo. El mismoderecho tienen el padre, la madre, representantes o responsables en relación alproceso educativo de los niños, niñas y adolescentes que se encuentren bajo suPatria Potestad, representación o responsabilidad.El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas,brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños,niñas y adolescentes, así como a su padre, madre, representantes oresponsables.48Artículo 56: Derecho a ser respetados y respetadas por los educadores yeducadoras. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a serrespetados y respetadas por sus educadores y educadoras, así como a recibiruna educación, basada en el amor, el afecto, la comprensión mutua, laidentidad nacional, el respeto recíproco a ideas y creencias, y la solidaridad. Enconsecuencia, se prohíbe cualquier tipo de castigo físico o humillante.Artículo 60: Educación de niños, niñas y adolescentes indígenas.El Estado debe garantizar a todos los niños, niñas y adolescentesindígenas regímenes, planes y programas de educación intercultural bilingüeque promuevan el respeto y la conservación de su propia vida cultural, elempleo de su propio idioma y el acceso a los conocimientos generados por supropio pueblo o cultura y de otros pueblos indígenas. El Estado debe asegurarrecursos financieros suficientes que permitan cumplir con esta obligación.Artículo 61: Educación de niños, niñas y adolescentes con necesidadesespeciales.El Estado debe garantizar modalidades, regímenes, planes y programasde educación específicos para los niños, niñas y adolescentes con necesidades

especiales. Asimismo, debe asegurar, con la activa participación de la sociedad,el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educación y el acceso a los serviciosde educación de estos niños, niña y adolescente. El Estado debe asegurarrecursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligación.49El conjunto de los distintos artículos de las distintas leyes ponen demanifiesto el que el Estado, reconocer como deber, dar protección a la familiay propender a su fortalecimiento. Al explicitar el vínculo y la responsabilidaddel Estado con la familia se está reconociendo implícitamente la influencia dela sociedad en su conjunto sobre el destino de la familia.Filosóficos: El hombre es un ser responsable de sus actos, consciente dequien es en cada instante y capaz de compartir sus experiencias personales, lafamilia y la universidad deben velar y contribuir a lograr este ideal.Pedagógicos: La forma de conducir esta investigación será a través de laentrevista a los jóvenes y algunos familiares para así en un futuro en otraetapa, llegar a intervenir por medio de charlas, video foros, conferencias, quepuedan de forma organizada implementar estrategias de aprendizaje para losjóvenes a través de la familia.Sociológicos: El estudio de la familia desde el hogar como un sistema enel medio de su mundo circundante intervenirla con personal especializadopara reforzarla y así llegar mejor a los jóvenes.Ecológicos: Reeducando a la familia para que aprenda más de si, de susnecesidades, capacidades de su contexto y de cuales son sus objetivos,responsabilizándose de si mismo y de su hacer diario, optimizaremos elrendimiento escolar en la universidad la cual repercutirá en su entorno social,puesto que el joven logrará insertarse en el campo laboral y así difundir susconocimientos sobre el área.

Psicológicos: Las verbalizaciones de los pensamientos, sentimientos, etc.,tanto del joven como de la familia darán información valiosa para poderabordarlos50RESEÑA HISTORICAConcepción del proceso de trabajo desde la perspectiva de la teoría de ManuelBarrosoAl estudiar la familia como recurso potenciador se hace referencia aManuel Barroso quien expresa que la familia es un sistema en cuyo organismotodos los integrantes son importantes por igual, con capacidades,potencialidades, objetivos, necesidades diferentes por interactuantes y consentido de trascendencia.En la familia se inicia todo un mundo de sanciones, percepciones,emociones, sentimientos, aprendizajes, etc., que no podríamos estudiar al jovensin conocer su estructura familiar.“La familia es un triangulo que penetra profundo en la esencia delindividuo y deja en su intimidad, raíces de arraigo, identificación, relación ysocialización”. (Barroso 1995. 328).Tres personas conforman el triangulo Padre, Madre e hijo/a,caracterizada por el circulo y el triangulo que según religiones y Cienciaindican totalidad, siendo el circulo la unidad, el centro y el cierre; el triangulola estructura, solidez, firmeza, combinación de fuerza y estabilidad, además eltriangulo protege, limita, garantiza condiciones mínimas para satisfacer lasnecesidades y el crecimiento y algo sumamente importante, hace efectivo elcontacto entre los tres.

Según Barroso (1998) en su libro ECOLOGÍA AUTOESTIMA OCATÁSTROFE, cada persona tiene una estructura dirigida por un principio deacción energético al cual el teórico denomina autoestima. Zamora (2003) citaa Manuel Barroso (1998; p. 49) y afirma que “la autoestima es energía, fuerzainterna, proveniente del organismo mismo, que organiza todos sus procesos, leproporciona sentido y dirección, dando lugar a la experiencia, integrándola ensus diferentes contextos”.51Para trabajar los procesos de transformación y cambios de cultura apartir de la concepción de sistemas abiertos de Barroso, es pertinenteconsiderar a las personas y equipos que conforman la organización, así mismo,reflexionar sobre los elementos constitutivos de la autoestima o energía: él simismo, el contexto, los objetivos de vida y los procesos de crecimiento tal comose refleja en la figura 1.La autoestima es la energía una fuerza propia del organismo, provienedel organismo vivo, se radica en el y organiza todos los procesos, proporcionasentido y dirección, dando lugar a la experiencia, integrándola en susdiferentes contextos.En consecuencia, en el contexto organizacional al trabajar con el sistemaautoestima se enfoca la energía que mueve a los subsistemas personas yequipos.Figura 1Elementos del Sistema Autoestima Barroso 1984

El subsistema sí mismo, es el primer subsistema, conformado por todaslas necesidades de un organismo vivo. Las necesidades, son mecanismos deproducción, almacenamiento, transformación y distribución de energía dentrodel organismo. Una necesidad es un mecanismo de contacto y la experiencia escontacto.52El Contacto, es la más simple unidad de la experiencia y su últimarealidad el ajuste creativo entre organismo y medio “un interfuncionamientounitario”, y abarca dos aspectos, una conciencia sensorial y uncomportamiento motórico de acercamiento y alejamiento. La experiencia, nitiene antecedentes, ni tiene consecuencias, simplemente es lo que la personaestá siendo en ese momento. Vivir es el difícil arte de hacer contactos y estar ypermanecer en contacto.Cuando las personas y equipos en las organizaciones concientizan susnecesidades a partir de sus experiencias, las asumen, éstas se vandiferenciando a través de un doble mecanismo de satisfacción e insatisfacción.El sí mismo, suficientemente diferenciado se prepara para dar respuestas a lasnecesidades utilizando las siguientes competencias: Valoración Personal,Manejo de Riesgos, Comunicación, Manejo de Diferencias.La competencia valoración personal, consiste en la capacidad devalorarme, apreciarme, quererme, sentirme bien conmigo mismo. Esa es larealidad, lo actual, independientemente de lo que otros puedan pensar y sentire independientemente de lo pueda estar sucediendo afuera.La segunda competencia es el manejo de riesgos o futuridad, es lacapacidad del sujeto de ver el futuro como recurso, no como realidad.Enfrentarse a situaciones no familiares, situaciones de incertidumbre,desconocidas para él, asumir errores, equivocaciones y situaciones noplanificadas, que ponen en peligro la seguridad y estabilidad.

La tercera competencia es la comunicación y sociabilidad, está referida ala capacidad y necesidad que tiene el sujeto de comunicarse para ser capaz dedecir y expresar lo que piensa y siente, a quien quiere. Todos los sereshumanos han aprendido a comunicarnos con mapas o modelos definidos y aveces poco concientizados. Toda conducta es comunicación. Todocomportamiento es contacto.53La cuarta competencia es el manejo de diferencias y factibilidad, estacapacidad está referida a establecer límites y procedimientos. Todo individuonecesita establecer límites que faciliten el contacto de manera efectiva al entraren contacto con el otro, se da cuenta que existen las diferencias. Lo obvio sonlas diferencias. Las diferencias fortalecen las relaciones entre Yo y el Otro. Laautoestima me permite manejar las diferencias, sin destruir la relación.En el manejo de las diferencias es importante el establecer límites quefaciliten el contacto y lo hagan más efectivo. Los procedimientos permitenescoger caminos, sistematizar las decisiones y darle forma concreta, al serresponsable. No se trata de un yo hago lo que me da la gana. Sería la negaciónde la autoestima. Es más bien un sentir la responsabilidad de decir No cuandoquiero decir no y Sí cuando quiero decir sí y lograr contactos más efectivos.Es importante destacar que las cuatro competencias están íntimamenteinterrelacionadas entre sí, y cualquier cambio en algunas de esas capacidades:Actualidad (capacidad de verse a sí mismo), Futuridad (capacidad de asumirriesgos), Sociabilidad (capacidad de comunicarse), Factibilidad (capacidad deestablecer procedimientos); hace que todo el sistema cambie. Si se niega o no seexpresa la necesidad, se altera la autovaloración, se limita la capacidad deasumir riesgos, cambia la manera de relacionarse con los demás y de algunamanera se limita la capacidad de aceptar lo diferente.

Todas las competencias expuestas impactan la dinámica funcional decualquier persona, equipo u organización. Para promover cambios en elsistema es necesario poner en funcionamiento las competencias antes descritas.54El segundo subsistema es el contexto. El sí mismo ya diferenciado,necesita ser incluido en un sistema diferente que llamamos contexto. Elcontexto resulta ser el medio externo, el entorno, conforme es percibido yexperienciado por el sujeto de manera que realmente se dé la experiencia total.Según las necesidades se van satisfaciendo, el sí mismo y los contextos se irándiferenciando.El organismo posee mecanismos para operar hacia objetivos de vidaespecíficos, pero necesita de la presencia de agentes externos tales como: lospadres, la escuela, los grupos o la sociedad; esto es, el “sí mismo” tiene suexperiencia dentro de un “contexto”, y, son estos agentes del contexto los quetienen que ver con la activación, formación y control de los cuatro procesosfundamentales: Ubicación, Identificación, Relación y Socialización. Es laautoestima la que organiza, da sentido y orientación a estos cuatro procesosfundamentales del desarrollo de la persona, según indica el mencionado autor.El contexto, y cada uno de los elementos integrantes, tienen que ver conla estructuración final de la experiencia y en ese sentido es decisivo en laformación de los cuatro procesos fundamentales del crecimiento tales como:Ubicación, estar ubicado es estar centrado en el aquí y ahora, con unaconciencia de su permanencia en el tiempo y en el espacio, con un sentido derealidad determinado por el tiempo que dedicas a una necesidad y el espaciodonde la necesidad queda atendida.Identificación, justo es saber quién soy, tener una definición desdeadentro, como una experiencia de afirmación ante la vida, sintiéndose único yexclusivo. Identificarse es parecerse, asemejarse. La necesidad de identificarse

se fortalece a través de la capacidad de aprender, es decir, recogerinformación, generalizarla, codificarla, para después reaccionar a situacionesespecíficas, de acuerdo con la semejanza o diferencias que tengan consituaciones anteriores ya aprendidas.55Relación y es lo opuesto a la identificación. Allá era ser semejante, aquíser diferente. La relación supone la necesidad de autonomía. La autonomía vadiferenciando cada organismo por un doble mecanismo de acercamiento(contacto) y alejamiento (separación).La autoestima nos hace relacionarnosrealmente, dentro de ciertos límites que permiten solidez al proceso.Socialización, éste se da cuando mis otras tres necesidades de ubicarme,identificarme, relacionarme, han sido concientizadas y satisfechas, al menos engran parte. La socialización según Schutz (1973), (citado por Barroso, 1998,p. 128), incluye necesidades en tres áreas diferentes: La necesidad de pertenencia; la necesidad de establecer y mantener unarelación satisfactoria con otras personas. Yo necesito saber que importoa otros y que otros me aprecian. La necesidad de control; la necesidad de establecer una relación con losdemás, en cuanto al tener poder y control. Tiene que ver concompetencia y mantener el respeto de los demás por lo que hago. La necesidad de afecto; la necesidad de establecer y mantener unarelación para obtener afecto y amor.Estos cuatro procesos constituyen un círculo de necesidades en elindividuo. En la medida que se viva la experiencia de estos cuatro procesosbásicos habrá posibilidades de desarrollo personal e interacción humanasatisfactoria.

Las personas se desarrollan en diversos contextos: personal, pareja,organización sociedad y universo. Cada contexto posee ocho elementosdiferenciadores:56 Tiempo: Está referido a la temporalidad, sucesión de segundos yminutos. La cantidad de tiempo que se dedica a una necesidad. El tiempoespecífico es el ahora. Cada individuo es un ser histórico. Dentro de laexperiencia del tiempo hay que considerar el ritmo, que no es otra cosaque la forma particular de cada persona de expresar y manejar suenergía, que se constituye como la identidad de la persona. El ritmoadopta en cada ser vivo una modalidad diferente, produciendo unariqueza de matices y forma. Ritmo tiene que ver con armonía, bienestar,cadencia, variación. Espacio: El territorio, lugar genérico, el sitio, donde la necesidad quedaatendida, el espacio específico es aquí. El límite es parte esencial de laconciencia del espacio, define el territorio, determina la intimidad. Mapas: El mapa es una guía interna que se ha construido en el cerebro,a través de informaciones recibidas y codificadas, aprendizajes,referencias, modelaje, esquemas mentales, guiones, codificacionesprevias, configuraciones generalizadas; químicamente procesadas queguían y determinan los comportamientos y hacen que el mundo interiorsea propio y exclusivo y el mundo exterior una fuente de informacióndiferente para todos. El individuo está orgánica y biológicamente equipado para procesarinformación. En la medida que va creciendo, va discriminando lainformación y creando sus propios mapas. Sin embargo, el cerebrosiempre está dispuesto a recibir nuevas informaciones y formar nuevosmapas. Experiencia del Otro: Está referida a la manera de ver, percibir yexperimentar al otro. El otro existe ajeno a mí y yo ajeno al otro y ambossomos importantes. El otro como referencia que valida el yo.

Complemento de la unidad del diálogo: yo-tú que nace de lasdiferencias, de la complementariedad. Cada quien estructura susprocesos de identidad a través del contacto con el otro. Recursos: Estos están referidos a los medios que ayudan a la prosecuciónde fines: destrezas, habilidades, dotes personales, inteligencia, sentidodel humor, dinero, competencias personales, experticia. El uso de losrecursos dependerá de la conciencia que se tenga de las necesidades yobjetivos, estará en relación con la apertura del sistema del “sí mismo” ycon la flexibilidad y permeabilidad de los límites del “contexto”. Alternativas: Es la experiencia de hacer las mismas cosas de maneradiferente, la persona puede ejercer sus mecanismos de brega parabuscarse nuevos caminos y abrirse nuevas puertas y posibilidades.Creatividad para la solución de problemas. Valores: Es algo que se estima y se aprecia. Primero es el mapa, lainformación genética, y después el valor o sea una creencia específicaque se deriva del mapa. Especificaciones de los mapas: creencias,principios, lo que apreciamos o negamos como importante. En elcontexto los valores conforman la ética de la persona, de sus necesidadesy experiencias. Normas y reglas básicas: Las normas son los límites naturales de losterritorios. Es un procedimiento natural que tiene la función de orientary guiar al individuo y regular su interacción con otros individuos. Y eneste sentido, las normas constituyen una garantía para el desarrollo ycrecimiento de cada individuo. Cuando la persona asume las normas yse responsabiliza por ellas, éstas se convierten en reglas básicas. Lasreglas básicas son determinantes en los procesos fundamentales de laspersonas: ubicación, identificación, relación y socialización.57El subsistema contexto y cada uno de los elementos integrantes, tieneque ver con la estructuración final de la experiencia y en ese sentido esdecisivo en la formación de los cuatro procesos fundamentales del crecimiento:

ubicación, identificación, relación y socialización. Para comprender mejor ladinámica que organiza la integración de los subsistemas sí mismo y contexto,Barroso puntualiza tres principios del contexto: Todo organismo vivo necesita su contexto propio y específico. Todoorganismo conoce, de forma intuitiva y orgásmica, cuál es su contextoadecuado. Se orienta hacia él y se ubica en él, para así diferenciarse. Unindividuo de otro se diferencia por la forma cómo se ha estructurado sucontexto y cómo ese individuo funciona dentro de esos contextos. Todo contexto es un sistema integrado donde cada elemento esfundamental. Cuando hablamos de contexto hablamos de sistema, deorganización de elementos en una totalidad significativa. Cada parte esimportante y tiene su significado, pero sólo en cuanto funciona dentrode esa totalidad. Sobre estos elementos, opera el organismo todo y ellossobre el organismo. Cada uno de los elementos del contexto se interrelaciona con todos losdemás elementos del mismo y con los elementos de otros contextos. Si unelemento cambia, todos cambian. Alteraciones introducidas a un nivel,afectan todos los niveles. Mientras más conciencia tenga yo de mí, de miexperiencia, de mi tiempo, espacio, mapas, mayor será lareestructuración general de todo mi contexto. Una intervención en unsegmento cualquiera del contexto, produce cambios inmediatos en latotalidad.58Por lo tanto, el contexto como un sistema interrelacionado, donde cadaelemento es importante y sólo tiene sentido en función de su totalidad. Perotodos los elementos se diferencian entre sí y, en la medida que el individuo sehaga más consciente de cada elemento, cada uno de ellos se diferencia más. Lasnecesidades del individuo, guiadas por la autoestima, llevan el sistema a gradosóptimos de desarrollo y mantienen mecanismos activos de autocorrección en ladirección del equilibrio total. No es un sistema lanzado al azar, hacia una

nueva aventura desconocida. El organismo va siendo dirigido, por su propiaenergía, hacia objetivos específicos.59Todo contexto tiende a su homeostasis. El contexto como sistema deenergía mantiene teleológicamente su equilibrio. El equilibrio es de todos loselementos integrados en una unidad, con una dirección definida. Una toma deconciencia, en cualquier segmento del contexto tiende a producir equilibrio ybienestar en el todo.El sistema abierto, al contrario del cerrado, posee una mayorpermeabilidad y permite una mejor comunicación con el mundo externo.Mayor cantidad de información entra en el sistema, produciendo mayorcantidad de energía. Tres mecanismos son importantes en el mantenimientodel equilibrio: los mecanismos de autorregulación, los de feedback y los deautogeneración. Los tres confirman las variadas posibilidades del contexto, encuanto a producir cambios sin perderse en el caos. La permeabilidad de lasmembranas y la conciencia del organismo de sus necesidades, determinaránlos límites de hasta dónde un sistema puede tolerar cambios y alteraciones.Homeóstasis de contexto quiere decir equilibrio transaccional, con laflexibilidad necesaria para encontrar alternativas en momentos de emergencia.El equilibrio resultante nunca será lo mismo que en el anterior, ya que en todacrisis se oculta la semilla del crecimiento y el desarrollo. Además, el equilibrioen diferentes momentos de la existencia del organismo será diferente.Existe una serie de interrelaciones entre los elementos del sí mismo y concada uno de los elementos del contexto. Tal variedad de múltiplesinteracciones se realiza sin menoscabar el sentido de totalidad al cual todoorganismo tiende por naturaleza, permitiendo la interdependencia de ambossistemas. Existe de ambos lados, por efecto de la autoestima, una permanentevalidación de lo que está sucediendo, de todos estos múltiples procesos a losque hemos hecho alusión. El sí mismo posee mecanismos de feedback internos

con respecto a los elementos que lo integran, como también mecanismos defeedback externos con respecto al contexto y al entorno.60Barroso (1998; p. 278), “en los procesos de cambio las funciones deestos mecanismos de autocorrección son dos: primero, mantienen un nivel decongruencia en el primer sistema, validando permanentemente su dirección ylos resultados finales. Y segundo, hacen correcciones en el sistema total, esdecir, en el contexto y en el sí mismo, con el fin de optimizar el sistema todo”.Los objetivos de vida proporcionan sentido y dirección a la experiencia,la conciencia de esos procesos en el “aquí y ahora” hacia objetivos de vidaespecíficos. La autoestima organiza el “sí mismo” en los diferentes “contextos”,permitiendo al individuo adquirir un sentido de dirección hacia objetivosespecíficos, concretos, prácticos, reales y asequibles. En este sentido, esimprescindible que el individuo reconozca sus necesidades dentro de sucontexto individual con el fin de orientarse hacia metas más concretas deacción.Barroso (1998), cree que la autoestima, en cuanto a la definición y logrode los objetivos proporciona dos elementos importantes: claridad y poder.Personas con autoestima alta saben lo que quieren y como lo quieren. Noobstante pasen momentáneamente por estados de confusión, terminan siempreencontrando el camino, tienen el poder de organizar, programar, analizar,decidir y cambiar, si es necesario sus decisiones. El poder está en el arraigo, entener los pies sobre la tierra en saber adoptar posiciones coherentes,responsabilizándose de su propia experiencia.La claridad es otro elemento. Ver las cosas con la luz interna que penetray no deja escondrijo por recorrer. Ser guiado por la congruencia interna yabandonarse a lo que la intuición insinúa. Claridad es transparencia,confrontación y cuestionamiento de sí mismo sin el tormento de la culpa.

Exclusividad –crecimiento. Diferencia el organismo de cualquier otroorganismo. El Crecimiento es energía, necesidad y contacto. La energía existeen el universo, en los átomos, en las células. La energía, de la cual hablamos lepertenece al organismo; por el hecho de estar vivo. Él la produce, almacena,organiza y distribuye según sus propias necesidades.61La dinámica del modelo propuesto por Barroso (1998) se fundamenta enel principio básico de que en toda vida hay etapas secuénciales de crecimientoy desarrollo. Donde todos los pasos son importantes y requieren su tiempo; detal manera que, por ninguna condición es posible saltarse alguno de estosprocesos.En síntesis, producir cambios y transformaciones desde la perspectiva deBarroso implica hacer contacto desde la autoestima para mirar las relacionescon el contexto, los objetivos de vida y los procesos de crecimiento tantopersonal, como social.Estrategias de IntervenciónSe utilizará el principio energético de acuerdo con las necesidades de lafamilia, a través de los órganos sensoriales es decir (5 sentidos) la familiarecibirá la información y el cerebro la procesara se establecerá la necesidad decontacto y después organizaran el crecimiento y el desarrollo de laspotencialidades.La toma de conciencia de la familia sobre lo que esta sucediendo en laetapa evolutiva de sus hijos, los hará percatarse de lo que es su realidad y suexperiencia y determinará su responsabilidad ante sus acciones.

CONCEPCIONES TEÓRICAS.Conceptos de familiaGuerrero y otros (2004) manifiestan que se han formulado diversasdefiniciones de familia como institución universal, pero la familia haevolucionado al verse afectada, por el proceso modernizador que involucradiversos cambios.62Morandé (1994) señala que la familia es “una forma de comunidad quecombina tres tipos de relaciones, la filiación, la consanguinidad y la alianzaconyugal”. Agregando que la filiación no se escoge, es definitiva e irrevocable,igual sucede con la consanguinidad y la alianza conyugal, aún siendo uncontrato que se ha aceptado libremente, es una alianza indisoluble.Álvarez (1988) define la familia como “la célula básica de la sociedad”.En ella se cumplen ciertos roles guiados por normas que hacen que seaconsiderada como una institución, en tanto éstas “son modelos decomportamientos estables, duraderos y bien organizados, que reciben su formaen una determinada sociedad y sirven para unos fines sociales que seconsideran esenciales para la supervivencia del grupo”.La Comisión Nacional de la Familia (1996) la define como “un gruposocial, unido entre sí por vínculos de consanguinidad, filiación (biológica oadoptiva) y de alianza, incluyendo las uniones de hecho cuando son estables.Es por ello, que se es miembro de una familia en la medida que se es padre omadre, esposo o esposa, hijo o hija, abuelo o abuela, tío o tíaRodrigo y Palacios (1998) hacen una reconstrucción de modelosestereotipados de familia tradicional constituida por hombre y mujer, unidosen matrimonio, con hijos en común, viviendo bajo un mismo techo, en los quelas figuras parentales cumplen roles específicos y diferenciados.

Estos autores señalan lo siguiente:El matrimonio no es condición para hablar de familia, en tanto lasuniones no matrimoniales dan lugar a la formación de nuevas familias.63 La realidad familiar también esta conformada por las familiasmonoparentales en las que por diversas razones falta uno de los padres. Los hijos del matrimonio que con frecuencia son tenidos en común, noparecen constituir un rasgo definitorio, ya que los hijos llegan almatrimonio de diferentes maneras: adopción, reproducción asistida o deuniones anteriores. El papel de la madre no se relaciona única y exclusivamente con elcuidado de los hijos, desarrollando también múltiples actividades fueradel hogar. El padre puede dedicarse también al cuidado y educación de los hijos, noreduciéndose su rol al de generador de recursos para la subsistenciafamiliar. El número de hijos se ha reducido notablemente. Los núcleos familiares suelen disolverse como consecuencia deseparaciones o divorcios, originándose nuevas parejas y núcleosfamiliares reconstituidos.Es de resaltar el hecho de la relación de los padres entre sí y de estos con loshijos sustentada en un compromiso personal de largo alcance, visualizando ala familia como espacio de desarrollo tanto para los hijos como para los padresy adultos que la conforman.Antecedentes que abordan el proceso.Se efectuó la respectiva búsqueda bibliográfica en las Universidadeslocales e Institutos Pedagógicos Nacionales e internacionales, encontrándose

poca información sobre el tema lo que reafirma la necesidad de investigarsobre situaciones iguales o similares en distintos contextos.64López E. Andrea (2005)Asesorías: Soledad Zuzulich, directora del Servicio de SaludEstudiantil de la Universidad Católica y Pedro Arriagada profesor deeconomía de la Universidad del Desarrollo. En su estudio: “Transformarseen un alumno estratégico y contar con el apoyo de la familia son claves paratener éxito en los estudios”. Explica, que para un joven verse un 2,7 encalificaciones por primera vez es impactante ¿Se habrá equivocado elprofesor? No, es el comienzo de la marea roja del primer año universitario.Para muchos jóvenes hay algo que no funciona y se sienten dando botes enla universidad. Inmadurez, lagunas en ciertas materias, perderse en la masa-ya no hay un profesor jefe que vela para que rinda- son algunas de lascausas de estos problemas de rendimiento. Según los expertos, la clave estáen transformarse en un alumno estratégico.Cómo ser un “estratega”El joven que tambalea en la universidad tiene que reconocer que hayalgo en él -no el profesor ni en la carrera- por lo que le va mal y tratar deacercarse a lo que es un alumno estratégico. Este tipo de estudiante se definecomo el que asiste a clases, interactúa con el profesor, sabe estudiar,almacena bien la información que recibe, reconoce los períodos de mayorconcentración, aprovecha las ayudantías y tiene un grupo de estudio. Cadauno de estos factores lo hacen estar al día con lo que es el aprendizaje y lepermite ser un buen alumno. Los pasos a seguir son: Asistir a clases: En la Universidad se goza de una nueva libertad que espoder faltar a clases. Son pocas las carreras que exigen asistencia yconseguirse los apuntes de otro alumno no es tan beneficioso porque no

siempre tiene las claves que dijo el profesor en vivo y en directo sobre loque es importante para el ramo. Interactuar con el profesor: Los cursos universitarios son muynumerosos y los profesores se ven como una eminencia inalcanzable. Sinembargo, la mayoría tiene buena disposición frente a los alumnos, lesgusta que participen en clases y que se acerquen si tienen preguntassobre el curso. Almacenar bien la información: Esto se logra con buenos hábitos deestudio, lo que va desde tener un lugar iluminado y sin distraccioneshasta saber realizar un buen esquema sobre la materia. Reconocer los períodos de mayor concentración: La estructura que tieneel colegio es diferente de la que tiene la universidad. En el primero, loscontroles son seguidos, no se acumula materia; en cambio, en lasegunda, recién en abril se tiene el primer control y, por lo general, laspruebas se juntan. Hay períodos de mayor concentración en el estudio yse necesita una buena organización para rendir bien. Aprovechar las ayudantías: Para muchos, una ayudantía significa poderfaltar a clases. Sin embargo, esta es una herramienta para esclarecerdudas y el ayudante, como lo dice su nombre, está para ayudar. Si elalumno tiene una mala base, tiene que aprovechar estas instancias paranivelarse. Tener un grupo de estudio: Una manera de no perderse en la masa estener un buen grupo de estudio. La red de apoyo es muy importante, alalumno que está solo, que no hace amigos, le cuesta el doble del quecuenta con un grupo.65Dejar el carril paraleloLópez E. Andrea (2005)En la Universidad Católica ha realizado talleres de hábitos yestrategias de estudio. Los alumnos sobre todo cuando son los hermanos

66mayores – cuentan que cuando entran a la universidad empiezan a vivir enun carril paralelo. Por un lado, los padres están muy orgullosos de que suhijo entró a la universidad y se lo cuentan a todo el entorno familiar y socialdel joven y por otro, ya no es el mateo del curso como lo era en el colegio yse saca malas notas e incluso peligra en algunos ramos.Los padres ignoran lo que le sucede a su hijo porque no hay un crucede información. Por un lado, el alumno no quiere que sus progenitores seenteren de cómo esta su rendimiento, ni defraudarlos y por otro, ellossienten que si un hijo está en la universidad se cortó el cordón umbilical yno pueden preguntarle por sus notas.El universitario necesita el contacto y el apoyo de su familia. Cuestaencontrar la justa medida y que el joven deje el carril paralelo. Pero unaconversación franca, sin recriminaciones, puede ser un buen comienzo.Rebajar la carga académicaGeneralmente, el primer semestre universitario tiene una cargaacadémica fija y luego los alumnos pueden tomar la cantidad de ramos quequieran hasta un cierto tope. Los expertos recomiendan a un joven conproblemas de rendimiento tomar un segundo semestre más liviano. Lamayoría cae en tomar los ramos que reprobó más los que le correspondenpara no atrasarse. Normalmente pasan los que reprobaron el semestreanterior y reprueban los ramos nuevos.Taller de hábitos y estrategias de estudioA partir del año 2006, la Universidad Católica, a través de su Unidadde Apoyo de DGE Salud (Dirección General Estudiantil) pondrá adisposición en todas sus carreras el taller de hábitos y estrategias de estudio.

67El objetivo es dar las herramientas necesarias para que los alumnosconozcan cuáles son las variables que afectan su rendimiento. Esto seconsigue mediante un test y el alumno es evaluado desde cómo maneja laansiedad hasta cómo organiza su agenda. Luego, se establecen acuerdossobre lo que tienen que mejorar.Hace dos años que la UC imparte este taller en forma optativa yquienes han asistido han mejorado su promedio ponderado. En un planpiloto, durante el primer semestre de este año, los alumnos de primer añode Agronomía e Ingeniería Forestal hicieron el taller.Entrevista al Rector Serafín Ortiz de la Universidad autónoma deTLAXCALA sobre la Vinculación de la Universidad y la Familia realizada el 17de agosto de 2007.El Rector plantea que urge la vinculación de las autoridadesuniversitarias con los padres de familia, al iniciar el Programa de Vinculacióny Dialogo, Ortiz se reunió con los padres de familia de alumnos de nuevoingreso de la Facultad de Ciencias de la Educación.En su intervención, el Rector de la UAT comentó a los presentes que losuniversitarios que administran la universidad, buscan la vinculación con lospadres de familia, “porque el formar a profesionistas, es responsabilidad tantode esta casa de estudios, como de los padres de familia.“Con el apoyo de los padres, se logra el éxito en la formación desus hijos. Y deben saber que las puertas de la universidad estánabiertas en todo momento a los papás, para brindarlesinformación sobre el desarrollo educativo de sus hijos” Ortiz(2007)

El Rector señaló que en la UAT se vive una etapa de crecimientoacelerado, en el cual se tiene el compromiso entre padres y universidad deformar jóvenes exitoso, que serán ejemplo a seguir y lideres sociales.68Por su parte, el maestro Rubén Reyes Córdoba, director de la Facultad deCiencias de la Educación, mencionó que la Universidad Autónoma de Tlaxcala,se constituye en la primera y más importante institución de educación superioren el estado, pues a través de sus once Facultades, brinda a los jóvenestlaxcaltecas y estados circunvecinos, la oportunidad de seguir preparándose endiferentes campos del saber humano”.Dijo a los padres de familia, que deben sentirse orgullosos de que “sushijos en este momento pertenecen a una universidad que cuenta conprogramas de alta calidad educativa, una infraestructura funcional y modernaen sus diversas áreas, y docentes de reconocido prestigio académico”.Vale destacar que en dicho evento, la comunidad de la Facultad deCiencias de la Educación, entregó un reconocimiento al doctor Serafín OrtizOrtiz, por el apoyo brindado a la misma para obtener su acreditación en losdos programas que en ella se imparten en especial por el apoyo brindado.Orientación educativaLa Universidad Veracruzana se ha destacado por el apoyo que brinda asus estudiantes, incluso antes de ser admitidos en alguno de sus programaseducativos. Las actividades de orientación educativa dirigidas a alumnos deEducación Media y Media Superior, en todas las regiones del estado, han sidocontinuamente mejoradas. A partir del año 2001 se han reforzado tresprogramas fundamentales: Orientación Profesiográfica, Expo Orienta y ConoceTu Universidad, y este propósito ha sido acompañado con la información quede manera permanente, puede ser consultada en la página web: www.uv.mx.

La Orientación Profesiográfica es una actividad que básicamente seencuentra a cargo de las entidades académicas, las vice – rectorías y laDirección General de Administración Escolar. Cada año la Expo Orienta hasido realizada en las sedes universitarias regionales. Estos eventos se hanconvertido en verdaderas ferias de servicios, ya que, además de dar expresión alos esfuerzos propios de la Universidad Veracruzana han abierto la posibilidadde incluir a otras instituciones estatales de educación superior, tanto decarácter público como privado; éstas se han sumado con el propósito dedifundir sus propias ofertas académicas en beneficio de los jóvenes aspirantes.Durante el período 2004 – 2005 tuvo lugar la emisión número 12.69En estos encuentros destaca la participación de los docentes yestudiantes, quienes ofrecen pláticas, conferencias, distribuyen materialesimpresos y muestran audiovisuales sobre los programas educativos, perfiles deingreso y egreso de cada uno de ellos y las posibilidades de desempeño en elcampo profesional. La Expo Orienta se lleva a cabo de manera previa a laemisión de la convocatoria de ingreso a la Universidad, con el propósito de quelos aspirantes a incorporarse tengan la posibilidad de conocer los serviciosacadémicos que ofrece la institución.En el ciclo 2004-2005 tuvo lugar, por tercera ocasión, el programaConoce tu Universidad. Este evento se realiza al inicio del ciclo escolar y estádirigido a los alumnos de nuevo ingreso, padres de familia y estudiantes desemestres superiores. Su propósito es dar a conocer a los primeros loselementos básicos de la funcionalidad y la normatividad institucional, así comofacilitar su integración a los espacios e instalaciones universitarias con los quecuentan para su formación profesional.Conoce tu Universidad ha permitido también integrar a los jóvenes denuevo ingreso con los alumnos de semestre superiores en cada una de lasentidades académicas. Asimismo, promueve el acercamiento de los padres de

familia con las autoridades y los académicos universitarios de cada región; laidea de fondo es la de fortalecer esa relación en beneficio de la preparaciónacadémica de sus hijos.70Entre las actividades que se llevan a cabo como parte de este eventofiguran las siguientes: presentación de un programa en multimedia, visita a lasinstalaciones, pláticas informativas sobre salud, actividades deportivas ymotivacionales, reunión con padres de familia, entre otras. Se presenta a losalumnos de nuevo ingreso el personal académico y administrativo que formaparte de cada facultad o entidad académica; se explica el organigrama y losprogramas de vinculación con el sector público y privado. Además, se daconocer el plan de estudios y el estatuto de alumnos, al tiempo que se informasobre los servicios del Centro de Idiomas y de la Coordinación Regional deActividades Deportivas.Finalmente, por segundo año consecutivo, la institución participó comoinvitada al evento informativo denominado Expo Universidades 2005. Esteevento es organizado por la Secretaría de Educación y Cultura (sec), delGobierno del Estado de Veracruz, y realizado en la ciudad de Xalapa.Autoevaluación para el Examen de Ingreso a la Universidad (Aexi)Otra acción de apoyo a los jóvenes que buscan incorporarse a esta Casade Estudios es la elaboración, edición y distribución del programa deAutoevaluación para el Examen de Ingreso a la Universidad (Aexi). De 2001 ala fecha han sido editados aproximadamente 14 500 ejemplares, de los cuales3 500 corresponden a 2004 – 2005.El software correspondiente ha sido donado en cantidades suficientes alas instituciones de educación media superior del estado de Veracruz y, en elúltimo año, de Tabasco, con el propósito de que sea instalado en los centros de

cómputo y puedan ser utilizados por los aspirantes a formar parte de nuestramatrícula. Este programa también ha sido puesto a disposición de los usuariosen los centros de cómputo y bibliotecas de la Universidad Veracruzana y sehan otorgaron licencias para instalarlo en los centros de cómputo de escuelasde nivel Medio Superior, a través de la Dirección de Enseñanza Media Superiorde la Secretaría de Educación y Cultura y del Colegio de Bachilleres del Estadode Veracruz. Además, se signaron convenios con instituciones de nivelsuperior donde se han distribuido 10.500 ejemplares de 2002 a la fecha,generando recursos superiores a los 260 mil pesos. Las instituciones son lassiguientes: Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, Universidad Autónomadel Estado de México, Universidad Autónoma del Estado de Morelos,Universidad Autónoma de Tamaulipas y Universidad Autónoma de NuevoLeón. El resto ha sido puesto a la venta al público en general, generándose, enlos últimos cuatro años, recursos económicos que han rebasado la suma de unmillón 750 mil pesos.71Por otro lado, se elaboró y distribuyó el programa de cómputodenominado Comparación de Resultados del Examen de Ingreso (corexAni)ems, que permite obtener información sobre los resultados del examen porescuela de bachillerato de la cual provienen los aspirantes que aplican alexamen. Este programa permite una consulta sistemática, flexible, inmediata yde fácil acceso, contribuyendo así al intercambio y a la colaboración entre laUniversidad Veracruzana y el sistema de Educación Media Superior; estoposibilita integrar esfuerzos encaminados a mejorar la preparación de losegresados de este nivel a partir de la identificación precisa del rendimiento decada una de las escuelas de bachillerato en el estado de Veracruz,independientemente del sistema o la modalidad a que pertenezcan.Oferta y demanda educativaEn el ciclo escolar que se informa, los programas educativos ofrecidossumaron un total de 213. Por nivel educativo: 2 de técnico, 9 de técnico

superior universitario, (TSU), 123 licenciaturas, 31 especializaciones, 42maestrías y 6 doctorados. La matrícula en estas opciones educativas ascendió aun total de 45 553 estudiantes: 126 en técnico, 354 en TSU, 43 845 enlicenciatura y 1 228 en posgrado. Además, dentro de los programas deeducación no formal, que incluyen a los centros de idiomas, talleres libres dearte, centros de iniciación musical infantil y el Departamento de LenguasExtranjeras, se tuvo una población matriculada de 15 826 estudiantes. Así, lamatrícula total de la Universidad ascendió a 61 379 alumnos.72La demanda educativa para el nuevo ciclo escolar (2005-2006) fue de36.192 lugares, de los cuales 5.411 aspirantes solicitaron su ingreso a dosprogramas educativos: las áreas Económico-Administrativa y Ciencias de laSalud son las que concentran el 55% de los lugares demandados. En cuanto ala oferta disponible, para este período fue de 13.444 lugares en los nivelestécnico, TSU y licenciatura. A través del proceso institucional de ingreso a laUniversidad fueron aceptados un total de 13.109 solicitudes, es decir, 36% delos espacios demandantes y 98% de los disponibles (cuadro 1.1). Cabe señalarque de las solicitudes aceptadas (13.109), con derecho a ingresar a lainstitución, 2 232 corresponden a solicitantes a dos programas educativos.El comportamiento en los últimos cuatro años de la demanda, la ofertaeducativa y las solicitudes que lograron el derecho a ingresar a la institución semuestra en el cuadro 1.2.

73En cuanto al ingreso a la institución, en mayo del presente año se llevó acabo la auditoria de recertificación al Sistema de Gestión de la Calidad. Laauditoria fue favorable y el proceso certificado no tuvo observaciones niinconformidades, y no hubo necesidad de acciones preventivas y correctivas.Esta actividad fue realizada por parte de los auditores del organismoInternacional Quality System (iqs, por sus siglas en inglés).En relación a la nueva oferta educativa para el periodo escolar que inicia(septiembre de 2005), la Universidad Veracruzana Virtual (uv 2 ) ofrecerá, encoordinación con el Consorcio Clavijero, programas de nueva creación denivel técnico superior universitario y licenciatura. Los programas son lossiguientes: Gestión Ambiental con salidas intermedias: TSU en Manejo deRecursos Naturales, Educación Ambiental, Prevención de Desastres yToxicología; la licenciatura en Gestión Empresarial Turística, con TSU enHotelería, Operación de Restaurantes, Turismo Alternativo y Servicios de Viaje;licenciatura y TSU en Redes y Telecomunicaciones; la licenciatura en Sistemasde Información Aplicado a la Organización, con TSU en Ofimática; lalicenciatura en Sistemas de Información Aplicados a la Administración,contsuen Informática; la licenciatura en Comercio Internacional, con TSU enAdministración de pymes y TSU en Comercialización y Ventas; y TSU

Verificador, Dictaminador Sanitario de Alimentos del área académica deCiencias de la Salud, que sólo se ofrece en este nivel sin licenciatura.74Asimismo, a través del Programa Universidad Veracruzana-Intercultural(UVI), que tiene por objetivo ofrecer una opción de educación superiorpertinente a las necesidades de los grupos marginados que habitan las regionesinterculturales de Veracruz, la institución ofrecerá este año y como etapainicial dos licenciaturas: Desarrollo Regional Sustentable y Gestión yAnimación Intercultural. La UVI es posible gracias al convenio suscrito entre laUV y la Secretaría de Educación Pública (sep), en noviembre de 2004.Universidad Autónoma De Nuevo León MéxicoSostienen reunión con padres de familia, Fecha: (15/7/2008), RectoríaCon el objetivo de dar a conocer el modelo educativo de nivelbachillerato y promover una comunicación permanente entre los padres defamilia, docentes y directivos es que la Rectoría de la Universidad Autónoma deNuevo León convocó a una Reunión Informativa el día 12 de julio.(Fotos: Efraín Aldama Villa)

Por Esperanza ArmendárizCon el objetivo de dar a conocer el modelo educativo de nivelbachillerato y promover una comunicación permanente entre los padres defamilia, docentes y directivos es que la Rectoría de la Universidad Autónoma deNuevo León convocó a una Reunión Informativa el día 12 de julio.75Desde las instalaciones de la Preparatoria 22 –y en forma simultánea enel resto de escuelas que integran el Nivel Medio Superior de la Máxima Casade Estudios-el Rector José Antonio González Treviño dio la bienvenida a lospadres de familia de los 26 mil jóvenes que lograron su ingreso a lainstitución.Previo al inicio de clases programado para el próximo 4 de agosto, lasautoridades universitarias se reúnen con los padres de familias para darlesentrega de toda la información relacionada con el modelo académico y cuálesson los canales de comunicación en cada una de las preparatorias.REUNIÓN INFORMATIVA UANLEs importante destacar que la UANL tuvo cerca de 34 mil aspirantes aingresar a la preparatoria, pero sólo 26 mil jóvenes lograron ese objetivo,considerando la capacidad instalada que tiene la Máxima Casa de Estudiospara estudiantes de nuevo ingreso.La Reunión informativa estuvo dirigida a los padres de familia y/otutores de este grupo de jóvenes, a fin de que conozcan todas las fechas mássignificativas de la actividad que van a tener los estudiantes en el semestre.“Estas son reuniones muy valiosas que nos permiten coordinar esfuerzosy compartir la responsabilidad que se tiene en este nivel de estudios paralograr estimular a los estudiantes para que culminen su preparatoria en el

tiempo establecido por nuestra institución”, explicó el Rector a los papás ymamás reunidos en las diversas dependencias de la UANL.76El ingeniero José Antonio González Treviño agregó que es fundamentalen este nivel de estudio el mantener una comunicación permanente con lospadres de familia de los estudiantes, a fin de que estén informados deldesempeño de sus hijos y las actividades de la preparatoria.“Esta reunión nos ayuda a mejorar los indicadores de eficiencia terminale identificar casos que requieran atención extraordinaria; el motivo principales que desde este día trabajemos coordinadamente para lograr motivar a todoslos estudiantes, a sus hijos y que aspiren a terminar su preparatoria”, insistió.El ejecutivo universitario informó que este año es muy significativoporque es el 75 aniversario de la UANL, que en 1933 se creó y que a la fechale ha permitido a muchas personas formarse en la preparatoria yposteriormente en el nivel superior.“Quiero decirle a los padres de familia que deben sentirse muyorgullosos de tener a sus hijos en la Universidad Autónoma de Nuevo León,una institución orgullosamente pública que está atendiendo a casi 125 milestudiantes y tiene ya amplio prestigio reconocido a nivel nacional einternacional; esta reunión es para que juntos logremos motivar a todos losalumnos de preparatoria para que vean hacia el futuro un deseo desuperación”, dijo González Treviño.El maestro Hermilo Valdez Pérez, Director Preparatoria 22, fue elanfitrión en esta reunión previa al arranque del Semestre Agosto-Diciembre2008; pero es importante destacar que esta reunión se sostuvo en formasimultánea en todo el nivel medio superior y enlace vía internet.

Quezada. María (2005) Estrategias de aprendizaje en estudiantesuniversitarias. Trabajo publicado el 27 de julio de 200577Otra Investigación de relevancia fue la realizada por la Psicóloga,Magíster en Psicología Educacional Universidad Católica del Maule. Chile.La presente investigación describe las estrategias de aprendizaje de 45estudiantes universitarias de primer año de Educación Parvularia, de laUniversidad Autónoma del Sur de Talca. Se utilizó la versión mexicana delInventario de Estrategias de Estudio y Aprendizaje, IEEA (Weinstein, Schulte &Valenzuela, 1995), que mide las actitudes, prácticas de estudio y aprendizajede los estudiantes universitarios. Además se correlacionó los puntajesobtenidos del test, con la primera evaluación de la asignatura de BasesPsicobiológicas del Desarrollo. Las estudiantes presentan un puntaje bajo lamedia en lo que se refiere a las categorías de motivación, estrategias para lapreparación y presentación de exámenes y adecuación a la ansiedad. Por otrolado, sólo correlaciona significativamente la categoría actitud e interés.Dr. Arturo Soria Magaña* Jefe del Servicio Sde Medicina del Adolescentedel Hospital Infantil de México 1996. Adolescencia y rendimiento académico.En su investigación refleja lo siguiente; La adolescencia es un periodo dela vida que oscila entre la niñez y la adultez, y cuya duración e inclusoexistencia han sido discutidas y definidas como "Epoca de Crisis".Las exigencias parentales irrazonables en cosas que no tienen, a vecesimportancia, pueden conducir a problemas más graves; tal es el caso enrelación a la vestimenta, el largo del pelo y el peinado, el cuarto sucio y la casaen desorden, la música ensordecedora, el uso del teléfono, el levantarse por lamañana, las peleas entre hermanos, etcétera. Si bien algunas de estassituaciones suelen no ser graves, no podemos decir lo mismo cuando se trata

del rendimiento académico, ya que cuando un adolescente manifiesta "mal"rendimiento o "bajo" rendimiento los padres se molestan o se asustan y loseducadores se sienten amenazados.78Es importante que los padres se lo tomen en serio, pero sin mostrarreacciones exageradas, ya que esto último puede hacer que el problemaempeore.Lic. Nils Pacherres Ganoza Extraído el 15 de noviembre de 2005.Disfuncionalidad familiar y rendimiento académicoEl presente artículo muestra la importancia de la educación en lasociedad actual, asimismo, la función que realiza el rendimiento académicocomo indicador de la capacidad de los alumnos y aquel que determinarágeneralmente su accesibilidad a puestos de trabajo y como consecuenciadeterminará su condición social. Además se desarrolla el tema de ladisfuncionalidad familiar como agente determinante en el rendimientoacadémico de los estudiantes.En Tennessee, EE.UU. Nye, Bárbara, Larry Hedges y SpyrosKonstantopoulos realizaron investigaciones acerca del beneficio de las clasescon grupos reducidos para elevar el rendimiento escolar de los estudiantesllegando a la conclusión que las clases pequeñas producen altos rendimientosacadémicos, sin embargo para los alumnos con bajo rendimiento académico elbeneficio es débil.LA FAMILIALa familia vista desde una perspectiva sistémica es un grupo o sistemacompuesto por subsistemas que serían sus miembros y a la vez integrada a unsistema que es la sociedad (Ares, citado por Herrera, 1997).Cada miembro deeste sistema posee roles que varían en el tiempo y que depende del edad, el

sexo y la interacción con los otros miembros familiares (Seguel, Holmes,Venegas, Alcérreca, y Salamanca, 2000), por tanto, las influencias dentro de lafamilia no son unidireccionales sino que son una red donde todos losintegrantes de la familia influyen sobre los otros integrantes.79La estructura familiar mantiene un flujo bidireccional con la sociedad, yaunque la familia se modifica, persiste como una estructura estable que seadapta al entorno social en constante cambio. (Herrera, 1997). Para Ares(citado por Herrera, 1997) la familia al considerarla como sistema, implicaque, ella constituye una unidad, una integridad, por lo que no podemosreducirla a la suma de las características de sus miembros por consiguiente, nose le puede ver como una suma de individualidades, sino como un conjunto deinteracciones.El nexo entre los miembros de una familia es tan estrecho que lamodificación de uno de sus integrantes provoca modificaciones en los otros yen consecuencia en toda la familia (Herrera, 1997).Así los problemas que sesuscitan en ella no serán vistos de una manera lineal (causa-efecto), sino quedichos problemas y síntomas son debidos precisamente a deficiencias en alinteracción familiar, a la disfuncionalidad de la familia como sistema (Herrera,1997). El mismo autor continua diciendo que: "el funcionamiento familiardebe verse no de manera lineal, sino circular, o sea, lo que es causa puedepasar a ser efecto o consecuencia y viceversa.Entonces cuando aparece un síntoma [como puede ser bajo rendimiento,este puede ser tomado como un indicador da una disfunción familiar y hayque ver al joven, no como el problemático, sino como el portador de lasproblemáticas familiares (Molina citado por Herrera, 1997)La principal característica que debe tener una familia funcional es quepromueva un desarrollo favorable a la salud para todos sus miembros, para lo

cual es imprescindible que tenga: jerarquías claras, límites claros, roles clarosy definidos, comunicación abierta y explícita y capacidad de adaptación alcambio. (Herrera, 1997).80Minuchín (1984) afirma que "la funcionalidad o disfuncionalidad de lafamilia no depende de la ausencia de problemas dentro de ésta sino, por elcontrario, de la respuesta que muestra frente a los problemas; de la maneracomo se adapta a las circunstancias cambiantes de modo que mantiene unacontinuidad y fomenta el crecimiento de cada miembro".Alcaina (s.f.) caracteriza a la familia disfuncional como la que antesituaciones que generan estrés responde aumentando la rigidez de sus pautastransaccionales y de sus límites, carece de motivación y ofrece resistencia oelude toda posibilidad de cambio. La familia disfuncional, agrega, se diferenciade la funcional por la utilización de patrones de interacción recurrentes quedificultan el desarrollo psicosocial de sus miembros, su adaptación y laresolución de conflictos.Al definir a la familia como un sistema en donde los problemas de unode los miembros afecta a todos. Alcaina (s.f.) nos plantea las posiblesconsecuencias de los hijos viviendo en una familia disfuncional, y dice:"Existen datos que indican que este tipo de familia se ve imposibilitadapara llevar a término de un modo adecuado las funciones familiares,afectándose áreas como la educación y el desarrollo afectivo y relacional. Enconcreto, la afectación de la función de culturización-socialización repercutenegativamente en la consecución de objetivos lúdicos, de aprendizaje yestimulación. Ello deriva generalmente de la falta de implicación parental,debido a desinterés o ausencia física de uno o ambos padres por motivoslaborales o separación, produciéndose un efecto circular en niños yadolescentes, capaz de originar una falta de motivación en la escolarización.

Estas actitudes podrían transmitirse a las siguientes generaciones, dando lugara deficiencias culturizadoras que sitúan a estas familias en desventaja en unasociedad competitiva".81FAMILIA Y RENDIMIENTOGilly (1978) respalda esta aseveración concluyendo que: "laincoherencia de las actitudes paternas, la falta de tranquilidad y de estabilidaden la vida familiar, son por lo tanto factores que los colocan [al niño] en unclima de inseguridad afectiva poco propicia para una buena adaptaciónescolar".Archambault Paul aporta al respecto una investigación realizada enFrancia; publicado por Instituto Nacional de Estudios Demográficos (INED);concluyendo que el divorcio reduce de seis meses a más de un año la vidaescolar de los hijos. Además dice: La situación de los hijos de divorciados se hatrivializado, y sin duda está más aceptada por la sociedad. Esto podría llevar apensar que los efectos del divorcio se han atenuado y que ya no perturbantanto como antes la carrera escolar. La realidad es muy distinta".Adell (2002) nos presenta un modelo explicativo del rendimientoescolar, agrupando a las variables predictivas de los resultados escolares entres grandes bloques, ámbitos o dimensiones:Personales:Sexo y nivel, problemas sensoriales, autoconcepto, actitudante los valores, confianza en el futuro, entre otras.Familiares: Número de hermanos, estudios de los padres, ocupaciónfamiliar, comunicación familiar, actitudes familiares, entre otras.Escolares: Dinámica de la clase, integración en el grupo, relacióntutorial, etc.

82Concluyendo que en el ámbito familiar las variables mejor predictivasdel rendimiento son: la comunicación familiar, las expectativas de estudiosesperadas de los hijos y la ayuda prestada a los hijos en sus estudios.Como observamos el problema del rendimiento escolar se puede enfocardesde diversos aspectos sin embargo no se duda del papel capital que tiene lafamilia, agente que determina el adelanto o atraso de los niños. Enconsecuencia es importante que los padres conozcan esta realidad para evitarcomportamientos nocivos que ahonden el fracaso escolar; y por otra parte, elconocimiento de esta relación permitirá "prever unos arreglos pedagógicos afin de permitir al niño con dificultad sacar un excelente provecho de laenseñanza que le es dispensada" ( Gilly, 1978). Por otra parte concluyo: La disfuncionalidad familiar; si bien es cierto no es el único agentedeterminante del bajo rendimiento académico ya que éste esmulticondicionado; es un factor capital y de principalía. En esta sociedad de la "imago" en donde todo lo observable y concreto esválido y único; el rendimiento académico no escapa a esta aseveración,condicionando posteriormente al estudiante a determinados puestos detrabajo.Así mismo sugirió: El rendimiento académico debería medirse de acuerdo al nivel en que seencuentran cada estudiante referente a sus procesos cognitivos como lamemoria, pensamiento, percepción y atención sólo así estaremos encondiciones de saber cómo esta aprendiendo el estudiante.

84CAPITULO IIIMETODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓNPara sustentar este capítulo se consideraron los aportes de Chávez (1994),Padrón (1994), Martínez (1999) y Hernández (1998). EL marco metodológicode esta investigación permitirá hacer referencia sobre:1. TIPO DE INVESTIGACIÓN:Para el desarrollo de este trabajo se adopto la concepciónfundamentada en investigación descriptivo-cualitativo ya que, segúnMartínez (1.999:173), este metodología intenta descubrir las estructurasorganizativas, sistemas dinámicos o red de relaciones de un determinadofenómeno complejo. A través de la investigación descriptiva-cualitativa serecolectó la información relacionada con el estado real de la institución objetode estudio identificando la naturaleza de sus realidades y su estructuradinámica que dio la razón plena de su comportamiento.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:El diseño metodológico de la investigación se concibe como el plan oestrategias para alcanzar los objetivos, en esta oportunidad se utilizó el métodoetnográfico. La etnografía, según Martínez (1999) es una alternativa delenfoque cualitativo y es la fase metodológica de observación de la etnología,que a su vez es una subdivisión de la Antropología Cultural. Martínez (1991)define la etnografía:

85“Etimológicamente, el termino “etnografía” significa ladescripción (grafe) del estilo de vida de un grupo de personashabituadas a vivir juntas (ethnos). Por lo tanto, el “ethnos” queserá la unidad de análisis para el investigador, no solo podría seruna nación, un grupo lingüístico, una región o una comunidad,sino también cualquier grupo humano que constituyan unaentidad cuyas relaciones estén reguladas por la costumbre o porciertos derechos y obligaciones reciprocas… y en sentido ampliotambién es objeto de estudio etnográfico aquellos grupos sociales,que aunque no están asociados o integrados; comparten o seguíanpor formas de vida o situaciones que los hace semejantes.”En esta investigación se utilizó la etnografía con el objeto de describir ala Familia de los estudiantes de Nuevo Ingreso y así comprender al detalle loque hacen, dicen y piensan con lazos culturales, sociales o de cualquier otraíndole, que intercambian visiones, valores y patrones bien sean de tipo social,cultural, económico o religiosos, con el objeto de ser potenciadores delrendimiento académico de los jóvenes que están ingresando a la universidadEl alcance de la metodología etnográfica estuvo centrado en ladescripción de la realidad y en la explicación teórica de las interrelaciones quedicha realidad presentó, exigiéndose confiabilidad y validez.3. METODO ETNOGRÁFICO:El método etnográfico demando en esta investigación es: La aplicación a grupos y no a individuos aislados, por trabajarsedentro de esta investigación con una población cautiva. Por ser un método divergente, permitió observar con amplitud y sintemores acontecimientos sin requerir de planteamientos de forma nidelimitación demarcable.

863.1. . FASES DE LA METODOLOGÍA ETNOGRÁFICA:La información y el significado que tuvo los eventos se convirtieron enlos verdaderos datos, centros y razones de ser del estudio, por esto el abordajemetodológico por parte del investigador demandó la ejecución de las fases:1. Identificación de fuentes y recolección de datos.La investigación cualitativa se sustenta en la comprensión de lossignificados, para lo cual se necesitará ciertos datos, al respecto Martínez(1991)“En este enfoque etnográfico se considera que el significado es elverdadero dato, es decir que la magnitud de un dato se presentaen un contexto individual y en un estructura personal y socialque es necesario conocer para interpretar”.En esta de investigación los datos serán identificados atendiendo a laclasificación construida por Busot (1991) a partir de Van Manen. En esta losdatos se clasifican en:Datos Primarios: son los hechos básicos que se presentaron demanera muy variadas: citas verbales de los informantes, cifrasestadísticas, documentos, cuadros y objetos en general.Datos Secundarios: son los que el investigador utilizó para explicarlos datos primarios y para teorizar sobre lo ocurrido. Se presentaroncomo proposiciones que expresan algún tipo de relación entre loshechos, fueron interpretaciones del investigador que dieron sentidoa la secuencia de las acciones.

Para Busot (1991) las fuentes que proporcionan la información o datosse pueden clasificar según: Lo que la gente dice, Lo que la gente hace y Losobjetivos y artefactos de que se vale la gente en su vida diaria.87Al utilizar esta fuente el investigador pudo considerar cierta selección demuestreo, beneficiando la adquisición de las informaciones variadas. Mc Call ySimmons hacen referencia a tres tipos de muestras a las que se puede ocurrirsin descartar la existencia de otras.Muestra de cuota: población constituida por individuos quepertenecen a sectores diferentes (sexo, edad, rasgo, antigüedad) eletnógrafo procura recoger información de cada uno de ellos.Muestra en cadena: el informante quiere a otro, y éste a su vez a untercero, dando lugar a una cadena de referencia.Muestra excepcionales: si hay la idea de que la mayoría, porejemplo, piensa de una manera determinada, el etnógrafo tratará delocalizar posibles excepciones con el fin de conformar la fuerza dela tendencia.2. Categorización, análisis e interpretación de los contenidos identificadosen los datos en forma progresiva.3. Comparación – Triangulación constantemente de los eventos paraprecisar las dimensiones y relaciones.4. Descripción de la información a partir de una realidad que emerge.3.2. . PROCEDIMIENTO DEL MÉTODO ETNOGRÁFICO. Se realizaron anotaciones de los datos primarios y se elaboraronlos datos secundarios. Se reviso el material grabado y expresado en documentos las vecesque fueron necesarias.

Se asignaron categorías en relación con el todo, describiendo lasmás significativas, para diseñar y rediseñar el todo y las partes, altiempo que se iban revisando el material que iba emergiendo elsignificado de cada evento, hecho o dato que se categorizarán entérminos o expresión claro e inequívoco, es decir, una categoríadescriptiva. Se asignaron sub-categorias que surgieron de las categorías yaelaboradas. Se integraron las categorías para formular categorías más amplias. Se interpretaron y teorizaron sobre el significado emergente de lossignificados, comenzando la percepción, contrastación,comparación, agregación y orden de las categorías o grupos decategorías y sus propiedades, estableciéndose nexos, enlaces orelaciones para poder especular.88El proceso de categorización de la investigación etnográfica generóresultado final de la investigación. Dependiendo del investigador y de losobjetivos planteados en la misma se enfoca hacia una descripción endógenabasada en una descripción generada desde adentro. La categorización y elanálisis, así como el esquema organizacional, los nexos y las relaciones entrelas categorías, se desarrollaron básicamente partiendo d la propia información,de los propios datos. Se logro un nivel de originalidad pero las posibles teoríassubyacentes, que podría explicarlo “todo” quedarán implícitas, no se hacenevidentes.4. GRUPO DE ESTUDIOEn esta investigación el sistema objeto fue La Familia de los Estudiantesde Nuevo Ingreso primera Cohorte 2009 a la Universidad del Zulia Facultad deAgronomía. Maracaibo. Venezuela.

Este grupo de estudio se define dentro de esta investigación como “censopoblacional” por ser una población de pocos miembros y por la coherencia delos procesos en estudio, los cuales enfatizan la participación e involucramientode todos los participantes de la organización para definir sus requerimientosen materia de verbalizaciones sobre sus pensamientos y percepciones que tienela familia del estudiante y a su vez el estudiante de su familia.895. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDOS.Una vez definido el diseño y metodología de la investigación, fuenecesario definir las técnicas de recolección de datos necesarias paradeterminar los instrumentos que permitieran obtener tales datos de la realidad.Para efectos de la investigación se utilizaron: La observación participativa y las notas de campo. El investigador estuvo inmerso en el contexto donde convivió y serelaciono con la familia objeto de estudio, comenzando con laidentificación y registros de datos y fuentes. Las notas de campo fueron utilizadas para registrar la información odatos que suministraron las familias en el momento de la entrevistaver la geografía del ambiente donde viven.5.1. Entrevistas AbiertasDirigida a sub-sistemas específicos, permitió surgir actitudes ysentimientos que los entrevistados serian incapaces de expresar de una formadirecta como lo define Pérez (2000) es cualquiera de nuestras relacionesactuamos y reaccionamos en función no solo de nuestros objetivos personales,sino también de lo que nos dicen o hacen los demás, por lo tanto fue máscercana al diálogo.

5.2. Grabaciones.Se realizaron para registrar las informaciones obtenidas a partir de lasentrevistas, interacciones acontecidas y eventos emergentes de las diferentesdinámicas de grupo. Las mismas se realizaron con Mp4, permitiendo elcontacto entre el investigador y la información las veces que se considerónecesario.906. TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS.Para complementar el proceso metodológico fue necesario, hacerreferencia al análisis de lo contenidos y al proceso de teorización desde laóptica del método etnográfico.Se aplicó el método descrito por Martínez (1991:79-80), para laCategorización y análisis de contenidos una vez que la información fuerecogida en su totalidad y no se disponía de nuevos contactos con las fuentes.El procedimiento o fue: Trascripción detallada de los contenidos de información protocolar. División de los contenidos en unidades temáticas (párrafos o gruposde párrafos que expresen una idea o concepto central). Categorización, es decir, el investigador elaboró su propia lista, quecontempla el mayor número posible de categorías. Se asignaron sub-categorías o propiedades descriptivas paraespecificar mejor las categorías muy generales. Descripción y manipulación de las categorías y las relaciones entreellas para la cristalización de los esfuerzos investigativos deletnógrafo.

7. TRIANGULACIÓN.La triangulación consiste en determinar ciertas intersecciones ocoincidencias a partir de diferentes apreciaciones y fuentes informativas ovarios puntos de vista de un mismo fenómeno, (Martínez, 1999: 199); por lotanto se consideró de suma importancia la utilización del procedimiento de latriangulación lo que permitió reinterpretar la situación de estudio, a la luz deevidencias provenientes de las fuentes obtenidas por la técnicas deobservación, entrevistas y grabaciones. La triangulación como procedimientode contraste contribuyó a lograr la credibilidad y validez del estudio entre losaspectos teóricos, los resultados y la interpretación de ambos.918. VALIDEZ.En el enfoque cualitativo etnográfico se considera la validez interna deuna investigación cuando los resultados o teorías generadas reflejan unaimagen clara y representativa de una realidad o situación estudiada. La validezdentro de esta investigación fue considerada como externa al identificar hastaque punto las conclusiones del estudio pueden ser aplicadas a otros grupossimilares.9. CONFIABILIDAD.En las ciencias humanas no es posible reproducir las condiciones exactasdonde un comportamiento y su estudio tuvieron lugar. Por esta razón elestudio de la complejidad humana debe ser naturalista, fenomenológico,etnográfico y hermenéutico y la confiabilidad debe estar orientada hacia elnivel de concordancia interpretativa entre diferentes observadores,evaluadores o jueces del mismo fenómeno, es decir, la confiabilidad será, sobre

todo interna, interjueces. La confiabilidad puede ser externa cuandoinvestigadores independientes, al estudiar una realidad en tiempos osituaciones diferentes, llegan a los mismos resultados, y es interna cuandovarios observadores al estudiar la realidad concuerdan en sus conclusiones.92En síntesis el diseño del Marco Metodológico de esta investigaciónpermitió concretar el desarrollo de tres fases: Fase Preparatoria Inserción: en esta etapa el investigador se insertó yconverso con el grupo a estudiar, con un plan específico que legarantizó la gobernabilidad de su permanencia en el grupo. En estafase se diseñó el programa de investigación, Garantizada y cubiertaesta fase se procedió al diseño y desarrollo de la investigación. Fase de Diseño de la Investigación: durante esta fase se lleno unaficha denominada entrevista de contacto que generó los datosprimarios. Su período de duración estuvo enmarcado en cuatromeses, durante este tiempo el investigador atendió cuidadosamente loque la gente decía, para los registró se utilizaron las técnicas einstrumentos seleccionados para tal fin, construyendo a partir deestas informaciones lo que se llamaría los dato de primer y segundo,los cuales fueron los insumos principales, para iniciar los procesos decategorización análisis e interpretación de los contenidosconsiderando la intención presente en los contenidos reflejados, sufunción en el contextos y las acciones reflejadasA partir de la interrelación de las categorías que emergieron y larecolección de los contenidos se procedió a la construcción de la siguiente yúltima fase. Fase de Producción: el resultado que se obtuvo de una investigaciónde tipo descripción a nivel de teorización que permitió establecer,definir y sustentar un modelo de transformación del contexto dondeemergió esta investigación.

94CAPILULO IVIRESULTADOS DEL ESTUDIOEs importante destacar las verbalizaciones sobre los pensamientos ypercepciones que tiene la familia del estudiante y a su vez el estudiante de sufamilia con respecto a la universidad y la manera de ver el rendimientoacadémico.Para los entrevistados la familia es valorada y expresada de distintasformas la ayuda recibida y que podrían recibir al ingresar a LUZ.Siempre me ayudaban en todo.Entre los resultados emerge la importancia de la familia en los estudiosdicho en palabras del entrevistado “que no deje los estudios para poder seralguien en la vida” “que no deje los estudios, que me esfuerce, para poderdarle a mis hijos buena calidad de vida, mejor de la que yo tengo…” (Entv.1)“el papá a el lo ayudaba cuando el veía dibujo técnico el papá loayudaba a ha hacer las medidas y eso y yo lo ayudaba con los libros entonces elpadre cuando el tenia que hacer un trabajo y eso el padre lo llevaba en lacamioneta o a cualquier hora que tenia que ir a cualquier parte el lo llevaba”“diciéndole que estudie para que no le vaya a pasar lo que me paso ami… porque vine y deje los estudios y ahora ve no puedo entonces estudiar…”(fam.1)

Mi mamá hay conmigo.“mi mamá me pregunto que paso mijo? saliste? Si mami Salí que buenomijo y me abrazo menos mal que saliste y gracias a dios”.95“cuando fui al liceo el lunes se me pego un dolor de cabeza me ardíanlos ojos y entonces se me pusieron los ojos rojos y el martes seguía igual totalque me sacaron para el hospital universitario y me dejaron en observaciónhospitalizado, estuve 15 días hospitalizaron bueno mi mamá hay conmigo.”(Entv.2)“Estudia mijo, que esa es la herencia más bonita que uno le deja a sushijos…”“y uno tiene que ayudarlo porque ya no es como nosotros, como yo… yono tuve como aprender mas…”“(papá) como 3 kilómetros, ósea que cuando fueron para la hacienda, yome tuve que parar con él a las 3 de la mañana para acompañarlo hasta lacampesina para que pudiera agarrar el bus…”“hacer todo lo que esté al alcance de uno, ayudarlo a que sigaprogresando, maginate, porque si el quiere estudiar y va bien en sus estudiosuno no lo va a desamparar tampoco… hay que hacer el empeño para quellegue a algo pues, no como esta uno…” (fam.2)“Quizás como mi familia se crío toda en el monte”“Me gusta mucho la agronomía, nací siempre me críe en el campo y poreso siempre lo llevo en la sangre”“ella quiso que nosotros estudiáramos y nos graduáramos y fuéramosbien no como toda su familia que a vivido siempre de la agricultura”

“ellos quieren que yo sea mejor que ellos y tener mi familia y que mifamilia sea mejor que yo y mis padres siempre me han hablado así…”96“un hermano de papi que tiene 20 años también siempre me apoya ycuando supo que entre aquí en la universidad me dijo: que bien yo te voyayudar, si necesitas algo me avisáis” (Entv.3)“Toda mi familia son profesionales”“Ella dice que tengo que estudiar, porque sino estudio no soy nadie en lavida, no…sin estudios no soy nadie porque el que no estudia va a ser unsalserin, limpiando calles o trabajando en cualquier cosa así…”“nos ponemos a conversar de los estudios de las cosas y dicen que tengoque estudiar que eso es bueno para poder progresar.” (Entv.4)“La Universidad del Zulia es donde nosotros los pobres estudiamos parasalir bien en el liceo y entrar en la universidad y un buen promedio de notas”“Bueno yo diariamente trabajo en el carrito que tengo y le doydiariamente para los pasajes que se yo para la universidad y por casa que lamadre también trabaja, para que no le falte algo” (fam.4)“Yo decía un día cuando yo me gradúe voy a estudiar en esas universidad”“sentí una alegría cuando la profesora me dijo bienvenido a LUZprimeramente le doy gracias a dios por que ese era mi sueño estudiar en estauniversidad”“por fin estas en la universidad… Gracias a Dios”“sobretodo con mis estudios y les doy las gracias porque nunca medejaron solo… no me desampararon estoy agradecido con mi familia”

Abuela Wayuu “si ella le dije ah.. Ella me dijo siempre cuando, cuandoJuan pa donde va! Pa la universidad. Ah y a veces aje si si lograste? Hacer loque hice lo que ibas hacer así aja y ese día aja si si saliste en lo que en launiversidad si Salí gracias a dios taba contenta y felicito y tas feliz ella tambiénse puso contento que contento conmigo no….”97“se levanta temprano para hacerme el desayuno e pone brava cuando odijo y le digo es que estoy apurao como al regreso y se pone brava y me diceentonces pa que le hice desayuno temprano si lo vas a dejar ella está muycontenta conmigo porque lograste lo que quieras me dice estoy feliz como tú.”(Entv.5)familia.”“para nosotros sería un orgullo también tener más profesionales en la“Bueno este por lo menos con los gastos, también lo ayudamos y tambiénasí hablando con él, así como nosotros pudimos llevarlo adelante salir del liceo,también lo ayudaremos para salir adelante con la universidad szel salió y estáentrando a otra etapa y así como lo pudimos ayudar en el liceo, podemosayudarlo en la universidad.”“Con la venta de esa mercancía, de ahí es de donde se sacan los pasajesde él, de otra que está estudiando también, con las cotizas.”(fam.5)En estos casos observamos que la persona siente que se enfrenta a unfuturo ilimitado lleno de potencialidades (Zamora (2003) cita a Guidano, 1994,pp. 120-121). La Adolescencia se presenta como un momento de reajuste deexperiencias, provocado por la posibilidad de elaborar nuevos “esquemas” decomprensión, y de relacionar todo esto con la propia identidad (sí-mismo) ylas personas significativas del entorno. Aquí lo podemos observar con lasdistintas verbalizaciones que hace la familia y el adolescente, a través de sus

expresiones se destaca justamente la intencionalidad educativa de la familia, dedonde emerge una realidad objetiva del apoyo significativo que debe tener lafamilia para que el rendimiento académico de los jóvenes se vea reforzado.98Estudiar a la familia para potenciar el rendimiento académico, permitereflexionar que es sin duda es el pilar fundamental en la sociedad y que llevael mayor peso de todos los roles.SaludoInformaciónProtecciónInformaciónAdolescenteInstitución PrivadaNombre de laInstituciónEdad de inicio alsistema educativoSalto de etapasevolutivasSalto de gradoSalto académicoEntrevista N° 1.Griselda: Hola Águila, ¿Cómo estas?Águila: Bien.Griselda: Águila te había llamado para hacerte una entrevista, ya queeres uno de los estudiantes de menor edad que tengo en la universidaden estos instantes pues. Desearía también proteger tu identidad y si mepudieras decir ¿Cómo te gustaría que te llamara?Águila: “Águila”.Griselda: ok, de ahora en adelante, te voy a llamar águila, esto es algomuy personal, algo entre tu y yo, podemos conversar libremente.Águila: Ok, tengo 14 años.Griselda: 14 años Águila y entraste a la Universidad. Tú me puedesexplicar como fue eso, porque eres una novedad dentro de launiversidad. ¿Cómo entraste a la universidad de 14 años? ¿Quéhiciste? ¿Vienes de un colegio regular?Águila: PrivadoGriselda: ¿Cómo se llama tu colegio?Águila: Don Simon RodríguezGriselda: Don Simon Rodríguez, es privado y esta en que zona?Águila: en las lomasGriselda: ok, dime como entraste a la universidad, desde que edadestas estudiando?Águila: Desde los 2 años y medio.Griselda: guao…Águila: pero a mi me pasaban de año, me hacían un examen, si lopasaba me…, ¿Cómo diría?Griselda: ¿aprobabas ese año escolar?Águila: aprobaba… si, entonces yo hice 2do. grado y no hice 3ero.sino 4to.Griselda: guao…Águila: y después para 6to. no hice 5to., el bachillerato si lo hice todocompleto, esforzándome mucho, claro, también preescolar gane unaño, de primero a tercero y ahora si el bachillerato completo y elultimo año fue el que hice en el Don Simón Rodríguez, desde queempecé estaba en Carlos Solaeche, pero ese lo cerraron y por eso metuvieron que pasar para otro.Griselda: ¿Cómo se llama?Águila: Carlos de Solaeche

99Rendimientoacadémico BuenoCambio deambiente educativomayor esfuerzoNo asignadovocacionalmenteVocaciónVisión de futurofamiliar y ayudamaterialGriselda: Carlos de Solaeche, eso es un instituto de educación media?Águila: normal, igual que el otroGriselda: osea educación media pero privadaÁguila: si…Griselda: osea hiciste cuantos años en un colegioÁguila: en uno hice desde que comencé hasta 4to. año.Griselda: ¿Cómo se llama?Águila: Carlos SolaecheGriselda: ¿y 5to año donde lo hiciste?Águila: en otro diferente que se llama Don Simon RodríguezGriselda: Don Simon Rodríguez, ¿Cómo fueron tus años allí en… de7mo. A 4to. año?Águila: fueron excelentes, si se podría decir bien…Griselda: ¿tienes buen promedio?Águila: siGriselda: ¿Qué promedio tienes?Águila: 17.24Griselda: 17.24, excelente promedio, muy bien, estas muy bien, oseaque además de ser un estudiante de menor edad, tienes excelentepromedio, me dices que te esforzaste bastante en el bachillerato o enel ultimo año?Águila: en el último año.Griselda: ¿Por qué dices que te esforzaste mucho en el último año?¿Qué paso?Águila: porque era un nuevo ambiente, entonces me pego, y era unpoco mas difícil, como era, como le dijera yo, era, los profesores eranmas estrictos, entonces no daban chance de nada, entonces uno teniaque esforzarse mas para poder sacar las buenas notas.Griselda: ¿desde cuando piensas en entrar a la universidad? Pensastedesde chiquito? o como, como fueron esos pensamientos?Águila: aproximadamente desde los 12 años, mas o menos, desdepequeño siempre me gusto fue la computación, las computadoras,pero me salio fue esta y yo estoy pensando en hacer un cambio.Griselda: ¿esta te salio porque? Osea, vienes por vía CNU, vienes porvía OPSU?Águila: por OPSUGriselda: te asigno OPSU? Y cual es tu carrera en realidad? Que es loque te gusta?Águila: computaciónGriselda: y te piensas cambiar para computación?Águila: siGriselda: luego te voy a decir cuales son los pasos a seguir para elcambio a computación. ¿Cuándo estabas pequeño que pensabas?Águila: cuando estaba pequeño yo quería ser profesional, mi mamasiempre me decía, los dos que me mirara en el espejo de ellos, queellos tienen que estar pasando sol, para poder darme una buenacalidad de vida, entonces ellos siempre me decían, siempre meayudaban, en todo, si me faltaba algo siempre salían a comprarlo,siempre me ayudaban en todo.Griselda: ¿Cómo se llama tu mama?Águila: ZunildaGriselda: y tu papa?

Esfuerzo ysacrificio Familiar100Águila: LuisGriselda: y que hace ZunildaÁguila: por ahorita comercianteGriselda: y tu papa?Águila: carpinteroGriselda: y todos desempeñan ese oficio actualmente?Águila: siGriselda: ok. ¿Por qué tu mamá decía que tenias que ser profesional?¿Qué era lo que ella te decía? ¿Qué tantas palabras, tantas cosas tedecía para que tu pensaras eso?Águila: ella me decía que mirara como esta ella, que tenia que estarmatándose para darme buena calidad de vida, entonces tenia queestar agarrando sol hay como esta. Mi papá también mi papá me decíalo mismo, también tenia que estar aguantando sol y tragando aserrínme decía el para poder darme calidad de vida.Griselda: ¿Por qué tu mamá tiene que estar trabajando en el sol?Águila: para cobrar, tiene que estar caminando.Griselda: osea ¿reparte algo? ¿Ropa? ¿Qué hace?Modo de trabajo Águila: reparte sabanas, ahorita esta repartiendo sabanas,anteriormente hacia zarcillos, pulseras, collares.Griselda: ¿Qué es para ella buena calidad de vida?SuperaciónfamiliarmobiliarioDivorcio de lospadres y ayudafamiliar.Valores educativosÁguila: ella siempre me dice que ella quiere mas de lo que yo tengo,yo le digo que yo estoy bien así, pero ella dice que no, que ella quieredarme mas.Griselda: ¿Qué tienes?Águila: todavía todo…Griselda: ¿Qué es todo?Águila: tengo mi cuarto propio, mi cama, mi closet, mi computadora,televisor, mueble, todo…Griselda: ¿tienes tu propio espacio?Águila: si…Griselda: ¿y tu papá? Háblame de tu papá…Águila: mi papá es… se podría decir que un buen padre. Pero mimamá y el están divorciados, osea mi mamá siempre se la pasapeleando con el con el, mi papá también, a veces mi papá me traecobres y me trae comida.Griselda: ¿Quién sufraga tus gastos entonces? ¿tu mamá?Águila: si, casi todo.Griselda: ¿Qué piensa tu papá de ti?Águila: en realidad no no se.Griselda: ¿el quería que tu llegaras a la universidad?Águila: si, el es que siempre me trae, me lleva…Griselda: ¿verdad? Hay que bueno… ¿Cuándo el entra a launiversidad que piensa? ¿Qué dice? ¿te aconseja?Águila: si, que no deje los estudios, que no deje los estudios para poderser alguien en la vida… eso dice…Griselda: ya eres alguien en la vida… ahora lo que quieres es ser unprofesional… ¿Quién mas vive contigo? ¿tienes hermanos? ¿Quiénvive contigo?Águila: mas nadie..Griselda: osea con quien vives tu mejor dicho?Águila: con mi mamá…Griselda: ¿solo con tu mamá?

101Valores familiaresEmoción de entrara la universidadAyuda de lospadresAyuda del padreValorestoleranciaValoresrespeto,Águila: pero yo siempre me la paso con mi tía, con mis primos entodo…Griselda: tus tías que dicen de ti? ¿Qué expresan?Águila: lo mismo, que no deje los estudios, porque ellas tampoco sonnadie, no son profesionales, que no deje los estudios, que me esfuerce,para poder darle a mis hijos buena calidad de vida, mejor de la que yotengo…Griselda: Que bien, ¿te gusto haber hecho el curso de nivelación?Águila: siGriselda: ¿Qué te pareció? ¿Qué viste allí?Águila: me pareció excelente y vi mucha cosas, para tener buena base,para no entrar perdido y lo bueno… y las salidas también fueronbuenas muy educativas…Griselda: ¿Cuándo fuiste a los viajes que te decían tus papas? ¿Tedecían algo? No puedes ir al viaje o si puedes ir?Águila: ellos me decían que fuera…Griselda: ¿te llevaban? ¿te Traian? ¿Cómo?Águila: no, yo… me traían para la universidad y yo me iba…Griselda: tu papá te traía para la universidad?Águila: si y yo me iba solo para la casa o a veces lo llamaba a el.Griselda: ¿te gustaban esos viajes?Águila: si…Griselda: pero definitivamente esta no es tu carrera?Águila: no…Griselda: osea allí te diste cuenta que no era tu carreera?Águila: si, me di cuenta que no era mi carrera…Griselda: terminaste de afianzar eso? Que no es tu carrera?Águila: si…Griselda: sin embargo para poderte cambiar es necesario quemantengas un buen promedio de notas y que las materias queinscribas pues las apruebes…Águila: ok…Griselda: para poderte cambiar de carrera, porque sino se te va ahacer un poquito difícil… ok, vamos a ir viendo cuando compres elpensum y todo cuales son las materias que vas a ver para írtelasexplicando, de todas maneras tu mamá también sabe porque tu mamáestudia aquí…Águila: si…Griselda: a que te refieres, porque las tienes que ver, porque tienesque ver por lo menos 2 semestres para poderte cambiar… háblame detus valores… ¿Qué te han inculcado sobre valores? ¿Qué valorestienes?Águila: respeto, tolerancia, tengo… se podría decir sociabilidad… soysociable…Griselda: sociable?Águila: si… y muchos mas…Griselda: ¿Cómo cuales?Águila: ya no me acuerdo…Griselda: ¿haces tus tareas?Águila: si claro…Griselda: ¿eres responsable?Águila: ah… responsabilidad… ya creo que ya…

102responsabilidadValores familiaresImpresión de lafamilia sobre launiversidadGriselda: ¿esos valores vienen de donde?Águila: de mis padres… que son los que siempre me han hablado…Griselda: ¿Qué te dicen?Águila: que respete a los demás para que me respeten a mi… que seasociable porque algún día yo puedo necesitar de ellos, que seatolerante y que sea responsable…Griselda: esta bien… ¿consideras que tienes una buena relación? ¿unabuena familia?Águila: si…Griselda: ¿Cómo es tu familia?Águila: es buena…Griselda: ¿es buena?Águila: si…Griselda: ¿te gusta tu familia?Águila: bastante…Griselda: además de papá y mamá, todos tus tíos y tías?Águila: si…Griselda: ¿tienes primos?Águila: bastantes…Griselda: ¿y ellos estudian también?Águila: si… todos…Griselda: ¿están en la universidad?Águila: una sola… los demás están en bachillerato…Griselda: y que habla de ella de la universidad, tu prima?Águila: mi prima? Que es difícil…Griselda: ¿Qué es difícil? ¿Qué es difícil porque?Águila: porque no le dan tiempo para nada… que ponen muchastareas, tiene que esforzarse mas de lo que se esforzó en bachillerato…Griselda: ¿Qué estudia ella?Águila: estudia educación integral…Griselda: bueno Águila, muchísimas gracias… por prestarte a entablaresta conversación conmigo… de verdad estoy muy agradecida…cualquier cosa yo te vuelvo a llamar… a tu mamá también la voy aentrevistar… en la medida de tus posibilidades voy a entrevistar a tumamá o a tu papá también para saber un poco de la familia…

103Precipitación Escolar ysalto de etapasacadémicas ayudafamiliar,Competencias sanasde notasEsfuerzo, Superación,Divorcio, Cargo deconciencia por laseparación de pareja,Idea (Niño conproblema)Entrevista Familia de Aguila…G: Hola, Zunilda como estas? Zunilda te mande a llamar porquenecesito hablar de tu hijo… ósea necesito saber informacionessobre tu hijo, tengo entendido que el es un niño que tiene catorceaños y que esta ingresando a la universidad. Ya se inscribió en elprimer semestre. ¿Cómo fue eso el siendo tan jovencito?Zunilda: bueno le voy a decir yo lo coloque en el preescolar a el dedos años, pero ya cuando el estaba mas pequeño en la casa lecolocábamos letras para que fuera aprendiendo y después alpreescolar y luego hizo el primer nivel y la maestra que le toco loayudaba y le fue colocando letras corridas y eso, el no hizosegundo nivel, me lo pasaron para tercer nivel porque era un niñoque aprendía rápido y entonces ya en tercer nivel ya le poníantareas con letras corridas para que las repasara y en la casa estabami tía y yo lo ayudábamos como es el único que tengo entonces lededicaba mas tiempo. Entonces cuando iba a cumplir cuatro años,el cumplió los cinco en noviembre, el cumple el dos de noviembre,entonces entro a primer grado, entonces casualidad le toco lamisma maestra de preescolar y lo ayudo bastante y fuesobresaliente y hizo el primero y el segundo con la misma maestrade preescolar, después no hizo tercero hizo el cuarto grado,vinieron del Ministerio de Educación y le hicieron una prueba y ledijeron que si estaba apto para pasarlo para cuarto, después encuarto otra vez lo pasaron un año, vino otra vez una gente de laZona Educativa y no lo pasaron para quinto grado sino que lopasaron a sexto iba a cumplir nueve años, prácticamente paraprimer año y entonces desde los nueve años ha sido muy buenestudiante, gracias a Dios… el prácticamente salio de doce, porqueel cumple en noviembre y salio en julio prácticamente de doceaños y cumplió trece en noviembre, entrando cumplió los catorce,el año pasado, el salio prácticamente de doce años de bachiller ygracias a Dios ha sido un buen muchacho, le gusta estudiar, legusta mucho la computación, yo le he puesto a hacer muchas cosasy muy inteligente y muy maduro, a veces me dice vertale mami vossi soy boba, el mas bien me reprende a mi el tiene eso es muymaduro, en ese sentido y gracias a Dios bueno salio aquí y el medijo porque yo tengo una sobrina que estudia educación que el vaa salir bien que el va a sacar 18 y 19 porque ella le va a dar lamitad de la beca si el sale bien y si ella baja el promedio el le va adar la mitad de su beca, entonces es algo que los incentiva a ellos.G: y el tiene beca por que?Zunilda: no el no tiene beca sino que el dice que cuando tengabeca el hace eso porque ella si tiene beca… entonces por eso fueque hicieron el trato… gracias a Dios el ha sido un buen niño y enla casa como en la casa el le sobra tiempo el estudia aquí y eso…yotra cosa él el jueves me lo dijo porque cuando el sacaba 12 – 13yo peleaba con el… una vez saco 13 y yo pelee con el y eso…entonces, entonces su padre le decía no importa 13 es 13 y yo dijeque no el sabe que yo me mato para conseguirle un libro pordonde sea para que el saque muy buenas notas, sino hace nada ydespués ni mas volvió a sacar 13, empezó a sacar buenas notas yde 4to. pa quinto fue que el bajo, cuando hubo el problema de laseparación de su padre conmigo y me llamaron del liceo y esoporque ahí fue que bajo el promedio pero por lo demás el

104Ha desmejorado laayuda familiar (Padre)discusiones de pareja,angustia(madre)aislamiento(hijo)Verbalizaciones deautoestima baja(mamá).Valores: Respeto.Joven introvertidoperfectamente bien, yo digo que eso fue algo que le afecto y yopienso que eso es algo que el tiene dentro, que el de pronto medice, no se yo se que el tiene algo, el como que quiere decirme algopero yo siento que el, pero le pregunto y me dice que nada pero espor eso por la separación del padre conmigo… Pero por lo demásha sido bien y gracias a Dios todavía me pide permiso para dondeva, hasta si va al frente a jugar pelota bueno ahí y cuando yoGregorio ya el se viene y por lo menos todavía me hace caso, buenoy esa es toda la vida de el prácticamente…G: ¿Cómo crees tu que influyo la separación de ustedes de su papáy su mamá en la parte educativa?Zunilda: si influyo porque lo que ha pasado es que el papá a el loayudaba cuando el veía dibujo técnico el papá lo ayudaba a hahacer las medidas y eso y yo lo ayudaba con los libros entonces elpadre cuando el tenia que hacer un trabajo y eso el padre lollevaba en la camioneta o a cualquier hora que tenia que ir acualquier parte el lo llevaba, los tres éramos muy apegados, elproblema es que ya después comenzó la discusión con el papá, abeber y eso, entonces ya era mucho pleito, entonces yo pienso queinfluyo en eso porque ya últimamente peleábamos mucho entoncesa mi me hablaron claramente, mami ya yo estoy cansado entoncesa mi dijeron que iba a llegar un momento en el que mas adelante yel padre de pronto me dijera a mi o a el algo iba a llegar hasta lasmanos y eso no podía ser, entonces yo digo que si influyo porque elveía que si el padre iba a comprar lo que sea allá el venia y lollevaba a donde necesitará y después de la separación el padre sefue alejando y dejando y eso influyo porque a mi me llamaron delliceo y me dijeron que las notas estaban bajando que el mirabalejos, no era muy conversador con los muchachos yaprácticamente el se aislaba solo…G: Hace cuantos años mas o menos del divorcio?Zunilda: 3 años voy a cumplir este año… entonces el a veces mereprocha porque el dice que yo peleaba mucho y yo admito que sipeleo pero es algo que todos los días venga su padre borracho y esoera como un escape para el porque no quería seguir conmigoporque ya tenia su otra pareja que ahora actualmente está viviendocon ella. Es algo que influyo mucho porque yo se que a veces soymuy boba, pero ahí no se como decirlo, yo todavía lo quiero peroyo se que el mas nunca va a volver conmigo. Yo una vez le dije quevolviéramos y nos mudáramos pero el me dijo que no iba a volvermas conmigo porque el había hecho una promesa porque fueron20 años conviviendo entonces es algo así a estas alturas yo todavíano lo he superado y no admito que ningún hombre me venga atocar porque me da rabia. Eso influyo en el… el Gregorio me diceque me busque otro que me trate bien, porque su papá nunca metrato bien, el mismo me dice eso, por eso yo digo que el tiene algoque no lo ha sacado a flote, el padre una vez lo vino a regañarporque el no le pidió la bendición a la abuela y el le dijo que no lohacia porque desde que el se fue el su abuelo ni siquiera lo llamopor teléfono y el dice que su padre no tiene derecho a regañarlo yyo le digo que si tenia derecho porque sea como sea ese es su padreentonces es como un rencor, yo quería hablar con usted paratratara de hablar con el porque el es muy cerrado en ese sentido, elno dice nada.

105Emoción por elingreso. PreocupadaValores: EstudioPreocupadaProblemas familiares.Valores: SuperaciónPensamientos del hijo“Union Familiar”.Valores ReligiososIntrovertido (joven)SociableG: ¿y como te sentiste tu cuando el entro aquí en la universidad?Zunilda: muy orgullosa, muy orgullosa, yo hasta le compre unramo de flores de la emoción y yo siempre ando pendiente de todocon el, hay veces que no quiero que ni lo toque, de pronto viene yme abraza pero hay veces hay días que me rechaza.G: ¿Como lo ayudarías a el ahora que entro a la universidad?Zunilda: diciéndole que estudie para que no le valla a pasar lo queme paso a mi… porque vine y deje los estudios y ahora ve nopuedo entonces estudiar… donde vivimos yo esa casa la voy avender porque no me trae buenos recuerdos y el me dice que el seva a comprar su propia casa cuando este grande…G: ¿Cuántos años tienes viviendo en esa casa?Zunilda: la misma edad de el… ya tengo 15 años porque teníamos5 años viviendo alquilados yo le digo que puede estudiar en la casacon sus amigos o en casa de sus amigos pero que me diga para yosaber y que se junte con personas que sepan y que estudien, hoydijo que le fue bien y llego contento…G: y su papá, el lo ayuda?Zunilda: esta desatendido completamente de el porque el se fue enenero iba y lo estaba enseñando a manejar y de repente se fuealejando en estos días lo llamo y le dijo que lo iba a traer y lo trajohoy pero de resto nada yo soy la que tengo que comprar todo perono importa a el no le falta nada y yo le dije un día vos vais porabajo y tu hijo va creciendo. Y el tiene buenos sentimientos porquedice que le va a comprar una casa a su padre cuando trabaje y sehabía puesto un poco rebelde pero poco a poco fui hablando con ely le puse ejemplos de esos muchachos vagos de la calle y el cambioy le pongo el ejemplo de mi prima que estudio y es arquitecto ygana buen dinero ahora como profesional y ahora el me hace casoy eso es lo bueno que todavía me hace caso y lo hace porque le saleno porque yo se lo imponga porque sino me tuviera miedo yentonces después se revelan…G: ¿Me quieres contar algo más sobre él, su vida, habra algo porallí?Zunilda: bueno lo que me dice es que el quiere vivir bien y me dijoque cuando tuviera su profesión y se casara y que toda su familiase iba a ir con el va a pasear a su hijos, los domingos y llevarlo atodas partes yo digo que el quiere hacer lo que el padre no hizo yya no lo va a hacer porque dice que no puede sacar a Gregorio losdomingos en cambio Gregorio dice que el si lo va hacer con sushijos y por lo menos tiene buenos sentimientos y también va a laiglesia y ya esta mas compenetrado y ya esta mas social.G: ¿Cómo era el cuando lo pasaron de grado con los amigos?¿Cómo sociabilizaba?Zunilda: el era introvertido, casi no tenia amigos y se la manteníasolito en todo momento…G: ¿y ahora si?Zunilda: desde que tiene 15 años tiene un amigo que salía con el yahora tiene amigos y es mas sociable con la gente…G: gracias por haber aceptado la invitación de venir a conversarZunilda : de nada profe gracias a usted.

106Grafico Nº 1Entrevista Nº 1 ÁguilaAdolescente de 14 años, graduado en institución privada, cuyos iniciosfueron desde los 2 años y medios aproximadamente, en el preescolar,ocurriendo un salto de etapas evolutivas donde el niño debía estar en otrasactividades materno – afectivas y no académicas, también se produce un saltoacadémico que va desde 1er nivel a 3er nivel, luego a 1er grado y así lopasaban de grado con autorización del Ministerio de Educación, surendimiento es bueno, con un promedio de 17.24 puntos, en el ultimo añotuvo que esforzarse porque lo cambiaron de institución, además tambiénestaba muy reciente la separación de sus padres. Su vocación es Computaciónpero OPSU lo asigno a agronomía, es decir no hubo una elección vocacional.Su mamá expresa que ella lo que quiere es que estudie por eso lo colocotan temprano en la escuela entre ella y su tía lo ayudaban a estudiar y su papálo ayudaba a llevarlo y traerlo para hacer los trabajos.

107La familia materna lo ayuda con esfuerzo y sacrificio inculcándole losvalores: educativas, familiares, de respeto, tolerancia y responsabilidad, seemocionaron mucho cuando se enteraron que Águila había ingresado a launiversidad. Manifestaron también que la ayuda que le prestaran ahora en launiversidad es material y familiar.La mamá tiene verbalizaciones de autoestima baja, ella también estudiaen LUZ y hace un esfuerzo por superarse pero se siente angustiada porque creeque su hijo tiene algo por dentro que quiere decirle, siente cargos deconciencia por la separación con su esposo y por eso se preocupa para darle altodo lo que necesita el joven, este ha hecho competencias sanas con su prima aver quien sale mejor, el tiene pensamientos de unión familiar cuando tengahijos, actualmente esta mas religioso y sociable.

SaludosEdadFecha decumpleañosEntrevistas N° 2 HenryG: hola Henry como estasH: hola, bien y usted profe…G: ¿Henry que edad tienes?H: 18 añosG: ¿Cuando cumples?H: el 26 de eneroG: ósea que estas recién cumplidos los 18H: si así es, Prácticamente 2 o 3 semanasG: que bien, te felicitoH: muchas gracias…G: ¿donde vives?Ubicación H: este… en el municipio mara parroquia parcela sector 8G: ¿en que colegio estudiaste?H: Bachaquero de MaraG: ¿un colegio publico?InstituciónPúblicaUbicaciónAcadémicaUbicaciónAcadémicaUbicacióngeográficaImpresión de laUniversidad eideas erróneasInformaciónH: si una escuela publica… es que recientemente la estabanrestaurando este año que empezóG: ¿y allí hiciste todo?, ¿desde primaria, secundaria?H: no, allí hice a partir desde… bueno si el ciclo completo desdekínder hasta sexto grado por que ya estaba estudiando en los caballosen el sector Gato Negro, yo estuve estudiando allí hasta tercer gradoentonces de allí nos mudamos para el sector Campo Mara y allí quedonde empecé el ciclo inicial pues… desde un principioG: ¿y el bachillerato donde lo estudiaste?H: en la unidad educativa tamareya y allí si bachillerato completoG: ¿desde 7mo hasta 5to año?H: aja, siG: y tamareya cerca de allí tambiénH: tamareya queda exactamente en el sector Y bueno yendo de aquípara allá desde pues del sector 3 bocas el sector Y es el que sigue y elliceo queda por hay por la vía de las gandolas en toda la Y en todo elfrente en toda la vía allí mismoG: ¿es una institución pública?H: si es una institución publicaG: mira Henry… que te parece a ti la universidadH: bueno sobre la universidad… osea yo pienso que seria loprimordial de la formación de un estudiante y osea yo pienso que launiversidad del Zulia es la mejor que hay ahorita por que yo mecanse en buscar becas y entonces me dijeron que si sales en las becastienes que abandonar si no abandonas la beca tienes que abandonarla universidad me dijeron entonces, yo me elegí por la universidad,yo me dije yo estoy seguro que en la universidad no voy a perder uncupo seguro dije yo, entonces hice todo el papeleo con la universidaddel ZuliaG: ¿salisteis de bachillerato este año?H: si en el 2008G: no eres población flotante sino población regularH: regularG: ¿ok, y desde pequeño que querías ser?H: desde mi infancia lo que quise estudiar fue mecánica o electrónica108

109VocacionalindependenciaReafirmación dela independenciainformación deingresoPolítica deingresoEmociónsolidaridadCompromisoapoyopero como yo entre en el liceo bajaron los libros de la información delas carreras y yo me iba a la biblioteca lo leía y me gusto agronomía,petróleo y mecánica entonces las 3 peticiones puse petróleo de 1eroluego mecánica y agronomía de 3ero y me salió agronomíaG: ¿te selección la opsu o la universidad?H: La OPSUG: ¿que pensabas, sobre la universidad, es algo alcanzable, o algomuy lejano? Si voy a llegar dimeH: desde que yo entre en el liceo uno se siente como extraño cuandouno llega por primera ves pero osea como… entre a la universidad yapase una nueva etapa saber que tengo que andar solo por que ya mispadres no van a quedar conmigo, bueno con los amigos siemprequedamos juntos, salimos a hacer las cosas de la universidad y paradonde sea nos íbamos estábamos pendientes que si salió una nuevainformación que hay que estar pendiente de cualquier cosa estarsolo, que ya no vienen tus papas a buscarte el boletín no te vienen ainscribir ni nada sino que eres tuG: ¿sientes temor?H: no ósea, por lo menos ya es como que uno que ya vieneacostumbrado a eso desde la infancia eso seria como ya irseacostumbrando a hacer las cosas por si solo ser independiente, yauno es mayor de edad, ya uno esta hecho un hombre o una mujer yseguir para adelante solo, donde sea preguntar, buscar, cualquiercosaG: ¿cuando saliste en el listado que sentiste?H: bueno yo primero esa ves no pude comprar el periódico la verdadluego me llamo una prima y me dijo aquí tengo el panorama y ellistado, bueno y le dije a la tarde voy para allá y me empecé a buscaren el listado de ama no aparecía, en el de la opsu hasta que Salí en elde API IndígenaG: osea saliste en API indígena y no en el de la opsuH: aja yo en el listado Salí por API por que yo me había censado porAPI también entones eso fue una alegría, yo Salí gracias a DIOS ya meseleccionaron y tal lo que quiero es cumplir con los requisitos que mepidan en la facultad o en la universidadG: ¿osea ya Salí hiciste eso así? ¿Que hiciste en ese instante?Cuéntame para yo imaginarmeH: ¿bueno imagínate eso fue como una alegría, me sonreía y buenoque llegue a mi casa mi mamá me pregunto que paso mijo? saliste?!!! !Si mami Salí que bueno mijo y me abrazo menos mal que saliste ygracias a dios, mis primos también, que… saliste que tal! ¿Cualquierame preguntaba que? ¿Como? ¿La mayoría los amigos todos los quehay en ese sector toditos me conocen y me preguntaban que saliste?¿Que tal? ¿Lo que necesito que el viaje del viernes pasado para lahacienda la esperanza yo había hablado con un primo mió para queme preste las botas que pa donde vais? ¿No que me salio un viaje conla facultad a bueno como no? Hay están las mías, como el trabajacarbones del guasare, entonces hay están las mías, y a ese primo quele preste las botas es el que siempre me ayuda en esto, me dice quetenéis?, Me escucha hablando de cualquier cosa, después le dije quenecesitáis?, son los que mas me ayudan y yo los ayudo a ellos tambiéncuando me dicen que vaya para su casa para que los ayude cualquiercosa a sembrarles o a limpiar el patio, cualquier cosaG:¿ y te dan algo?

110creenciasCreenciasSolidaridadCompromisofamiliarApoyocreenciasH: si prácticamente ellos me buscan para todo o para que losacompañe a buscar los alimentos para los cochinos o que yocualquier cosa para que los acompañe a buscar que se yo lasmedicinas, cualquier cosa ellos me llaman o me buscan a mi y a mishermanos también o a mi mamá llegan y preguntan esta tu hermanoo tu mamá para que cuide a los muchachos por el día de hoy ysiempre van para allá a la casa para lo que sea, si esta enfermo poralguna medicina o lo que sea como mi papá es el que esta enfermo vapara allá y si lo puede curar con medicinas naturales es lo que curaaja!, entonces mi papá no estudio sino que se consiguió esos librososea el se consiguió un libro de medicina y el sabe de todo esoG: de medicinas naturales?H: si pa la mordedura e culebra cuando yo tenia 5 años a mi memordió un guayacán de rabo amarillo y el me dio unas tomas de roncon unos palos que son de la sierra, son preparados entonces, buenoa mi se me hincho la pierna ni osea, lo normal de una picadura deculebra, los síntomas que dan normalmente con esa toma no medieron, simplemente la pierna no se me hincho bueno si se mehincho un poquito pero claro no tarda y no te dan calambres ydespués que me mordió yo me acosté en la hamaca por que en esetiempo estábamos en el sector campo modulo y me acosté en lahamaca y me quedaba dormido y me dio como un rayo en la pierna yme temblaba entonces allí salimos como a las 11 y llegamos como alas 3 de la madrugada aquí en el universitario bueno de allí metuvieron en observación y dure 3 días en el hospital y eso es unremedio tan bueno que puede uno estar tan grabe y esa toma es tanbuena por que te limpia los riñones te quita el dolor de cabeza, eldolor de espalda eso es una cura total te ayuda en todo en la orina enlos riñones, el hígado, entonces mi papá me dio eso y a los 3 díasestaba bien, en el cuarto donde yo estaba habían 3 niños y había unoque había sido mordido por una cascabel y otro por una coral yguayacán y 2 de los niños murieron y osea siempre es así cualquiercosa que nosotros tenemos y por lo menos el remedio va a purificar lasangre, para la limpieza de la sangre es un jarabe eso es panela,concha de algarroba con creo que Valona y aniz estrellado eso hiervey se deja asentar se le saca el jarabe y uno se toma ese jarabe y eso tepurifica la sangre te mantiene la sangre limpio y te quita lasinfecciones y todaG: mira me hablaste de que tu mamá te pregunto que estuvo muycontenta ¿como se llama tu mamá?H: ella se llama Yamelis del Carme Morales Carbajal y ella estaconmigo para lo que sea bueno no hace mucho estuve enfermo de miojo izquierdo bueno casi lo pierdo y cuando mi hermana cumplió los15 años le hicimos los 15 años se lo festejamos y tal yo me dormí esanoche hasta la otra noche entonces cuando fui al liceo el lunes se mepego un dolor de cabeza me ardían los ojos y entonces se mepusieron los ojos rojos y el martes seguía igual total que me sacaronpara el hospital universitario y me dejaron en observaciónhospitalizado, estuve 15 días hospitalizaron bueno mi mamá hayconmigo vinieron mi hermana a los 3 días, mi hermana y una primamía bueno le dijeron a ella que se fuera para la casa para quedescansara que ella se iba a quedar hay cuidándome y ella de dijoque se iba a quedar hay conmigo que tal y mi mami siempre asíconmigo bueno, las veces, yo soy tan, yo mi mayor temor es pisar las

111CreenciasSolidaridadFormaciónMatriarcadoConocimiento dela familiaConocimiento dela culturaConocimiento dela culturaConocimiento dela culturaConocimiento dela familiaConocimiento dela familiaConocimiento dela familiaSolidaridadTrabajador adestajo.puertas de un hospital si, por que yo piso las puertas de un hospital yyo se que, yo voy enfermo y se que me voy a quedar hay por variosdías es lo que no me gusta ya después de que estoy hay meacostumbro y me quedo tranquilo, espero que pase y yo porqueahora lo del ojo fue ahora en julio, no ahora en marzo y hace 5 añosme operaron de apendicitis también hay mismo en el universitario yen marzo cuando la operación de apendicitis estuve 15 días y ahoracon lo del ojo fueron 15 días tambiénG: ¿que te diagnosticaron en el ojo?H: una ulcera en la retina y mi mamá siempre ha sido así encualquier cosa siempre esta hay conmigo, pa donde sea y ella se críocon mi abuelo que son padres de crianza, bueno mi abuela que semurió… así 15 años creo y mi abuelo que todavía esta vivo, mimamá es catira de ojos verdes y ella sabe hablar wayu perfectamente.G: ¿verdad?Muchos se quedan asombrados, esa señora si sabe hablar habla wayuy en lo que sea, sabe tejer, coser, hace la comida típica wayu ymuchas cosasG: tú también sabes hablar wayu?H: claro no es lo que yo hablo, bueno si se hablar algunas cosas ytambién lo entiendo mas o menos y mi papá si es wayuG: ¿y estos abuelos que me estas diciendo son los papas de ella?H: ellos son los padre de crianza exactamente por que la mamá esalijuna y osea ella es mestiza ellas es… ella esta ahorita en laconcepción y mi abuelo por parte de madre vive por el sector la Y,entonces ellos se separaron hace mucho tiempo, mi abuelo esta conotra señora, se cazo tubo hijos, mi abuela también entonces ellos son10 en total hermanos de padre y madre…unos están pa ciudadOjeda, otros pa Maracaibo y la mayoría de ellos, de los varonesestuvieron en el servicio militar bueno a mi tio me dijo sobrinovengase para acá tiene que servir, a lo que cumpláis los 18 añostenéis que aunque sea los 3 meses, te juramentáis y de hay hacéis lospapeles de que no vais a servir mas como sois hijo único en la miliciauno al ser hijo único uno sirve lo juramentan y después hace lospapeles y se vuelve a la casa a trabajar algo donde sea, y mi mamácon eso, con mis hermanas pa donde seaG: Eres hijo único pero varón por que me dijiste que tenias 2hermanasH: si 2 hermanas fuéramos 6 porque mi mamá después que yo nacítubo una perdida nació mi hermana y la que me sigue tubo otraperdida nació mi hermana la menos y de allí tubo otra perdidaG: ¿y tu papá? ¿Vive con usted?H: si, siempre… el tubo una primera esposa de nacionalidadcolombiana y ella murió hace años cuando ella murió papi la llevo aColombia por que ella le había dicho “yo quiero que me llevéis paque mi familia” cuando ella falleció papi le hizo los tramites y la llevopa Colombia… y de allí al tiempo conoció a mami y ellos se casaronhasta ahorita, bueno cumplieron en diciembre 16 años de casados ymi papá de su familia son 6 hermanos eran 5 varones con el y unahembra bueno hace 5 años murió uno de mis tíos el menor por que elera chofer de buses de la línea de allá del sector entonces una tarde elllego a la parada de los buses entonces el no iba a salir y el dueño delbus le dijo conchale fulanito que al bus le están fallando los frenos

que no vas a subir por que ya era el bus de ultima hora entonces ledijo q subiera que los frenos no se iban a dañar y cuando venia enviajes para Maracaibo se le fueron los frenos le llego a una camionetaToyota que el señor de la camioneta falleció y en la camioneta estabauna muchacha embarazada que quedo mal también el sufrió unosgolpes en la pierna no podía caminar y andaba con el un hijotambién quedo mal entonces los señores el dueño de la caminata elseñor q falleció el es familia, pertenecía a una banda de mafiosospues entonces pagaron unos sicarios pa que mataran a mi tío, osea ael lo mataron un 17 de diciembre en la noche bueno entonces de haymis primos ellos son 3, 4 bueno 3 varones y una hembra y ellossiempre yo los ayudo a ellos por que uno de mis primos que me siguea mi cumple ahora el 23 de febrero cumple los 18 años también elsalio este año conmigo pero entonces el no hizo la preinscripción enla universidad entonces no salio… entonces por hay salio lo quehabía salido rechazado que podía meter los papeles de nuevo quehabía salida información por el internet entonces yo le dije vamos paayúdate… no que no tengo dinero no importa yo cobro y yo con elsiempre, bueno con ese que es el único que a quedado que quiereestudiar y yo con ese, el se llama Edgar Edgar vamos pa allá… ysiempre lo e ayudado a lo que sea… bueno ahorita trabajamos los 2aquí en Maracaibo en construcción arreglando apartamentos opintando o cualquier cosa… vamos los 2 juntos con tio mío… unhermano de mi mamá y mi papá, bueno mi abuelo por parte de padreel murió hace años, mi papá el que quedo encargado de la familia…mi abuela por parte de padre si esta viva todavía va a cumplir 80años ahora en abril entonces ella los crío a ellos 4 ella trabajabaconstrucción y mi papá que quería los sigue como un padre para loshermanos entonces uno trabaja en carbones del guasare otro trabajade vigilante en la bomba de mara en el sector campo mara la hembraes enfermera trabaja en 4 bocas en un hospitalito de 4 bocas y el quemurió el que mataron hace 4 años en diciembre el trabajaba en lacoca cola de camionera Luego lo pasaron a la Pepsi cola y despuésque dejo de trabajar hay en esa empresas empezó a trabajar en losbuses y cuando sucedió lo que sucedió y el otro hermano el que estaallá con mi abuela ahorita que es el que siempre se ha quedado conella cuidándola y tal el esta allá el trabaja en sociedad con la esposade un sobrino que tiene unos cochinos siembran yuca y tal, tienenuna granja pues… entonces ellos trabajan en sociedad y el sabetrabajar de todo, el trabaja carpintería, sabe arreglar escopetas,trabaja en la granja y sabe albañilería, también sabe el trabajamuchas cosas y entonces y bueno como antes bueno yo digo queahora a mejorado mucho la educación pero no como antes por quemi papá me dice, que el antes estudiaba y tenia que hacer un dictadoque les colocaba el maestro y se ponía a dictarle y no paraba hastaque terminara el tenia que escribir lo que escuchaba y mas nada…mipapá tubo un tiempo trabajando en la sierra de perica, trabajandocon el señor José Antonio Bracho, trabajando un tiempo allí y el letrabajo allí… ese señor tenia 3 haciendas… tenia la hacienda el 7,villa Ester y perigame y esas eran haciendas inmensas de grandesbueno quedo una que la tiene el hijo y el difunto el señor JoséAntonio el viejito murió, los hijos no querían que mi papá siguieraallí pero le decían que mi papá le quitaba mucho al señor JoséAntonio el trabajaba y el señor José Antonio siempre le ofrecía y112

113Padre trabajo adestajoMadre trabajo adestajoentonces una vez papi se salio y después el lo vino a buscar por que yque había quedado después de administrador de el este como sehabía bajado un poco las ganancias, las crías habían bajado, losanimales estaban bajando ya no procreaba como en el tiempo en elque el estaba pues… entonces el señor José Antonio lo fue a buscar yentonces le ofrecía animales un aumento total que mi papá se quedocon el la segunda vez, bueno había una manada de carneros quehabía quedado como en 30 creo y papi los llevo a casi 500 carneros ylas vacas de ordeño y papi le administraba todo eso las 3 haciendas,que lo buscaban para eso, que tal, papi el no estudio para eso ni nadacomo le dije antes el se consiguió los libros de medicina y lo estudiopor si solo y el sabe atender una vaca en parte, sabe lo que tiene… lostipos de enfermedades, el vacuna y el sabe de todo y el le administroesas haciendas a ese señor por mucho tiempo bueno de hay, buenodespués que el murió los hijos lo sacaron y llevaron a la perdida delas haciendas, perdieron 2 haciendas nada mas que quedo una sola elque esta ahorita uno de los hijo de el se llama Cneo Bracho vive en lacircunvalación numero 2 el es el padrino de mi hermana la que mesigue a mi y el tiene una hacienda en la Alemania allá en la copa dela sierra y el trabaja con café, cacao, tomate, maíz, y el hace esasiembra y siempre baja, bueno no hace mucho estuvieron por la casay el a veces que va para allá nos lleva que si café osea café puro deuna procesadora no le se decir de cual es la industria que a el le sacael café pero lo que si te puedo decir es que el saco de café es muybueno… yo le trabaje un tiempo… mi papá a ellos y en la casa lollegan a buscar a cada rato no y que para que vacune los carneros lasvacasG: pero ahorita no tiene un trabajo fijoH: no, ahorita papi no tiene un trabajo fijo ahorita esta en la casaahorita esta atendiendo una granjita por allá pero esa es de unamigo… como allá esta un yuca… el la riega y eso… le va a ver devez en cuando…G: ¿y tu mamá tampoco trabaja?H: mi mamá siempre a trabajado en casa de familia… siempre atrabajado así… pero ahorita esta trabajando en la casa de familia deuna sobrina de ella…G: quien mantiene los gastos del hogar?H: Los 2 mi papá y mi mamá

Difícil acceso porla ZonaGeográfica.Escasez detransportepublico.Familia de HenryG: Hola como están, Como hacen para llegar hasta aquí?Papa: ahora como hay buseta, por los chicos malos, por los atracos,por tal primero llegaban aquí a las 9.00, el bus ahora a las 7.30 es elultimo que llega a veces que no llegan… si no hay mucho pasajerospara acá… si vienen pasajeros de estos lados llegan a las 8.00G: y de aquí hasta allá, toda esta trilla, ¿tienen que salir a pie?Mama: si… entonces cuando no hay bus tienen que salir a pie hastael abasto de la esquina…G: ¿Dónde está el mercalito?Mama: no… hasta donde está el abasto la campesina…Protección Papa: como 3 kilómetros, ósea que cuando fueron para la hacienda,yo me tuve que parar con él a las 3 de la mañana para acompañarlohasta la campesina para que pudiera agarrar el bus…Madrugar para Mama: se tiene que parar a las 3 de la mañana para poder llegar allegar a tiempo tiempo…Papa: entonces sale de aquí el ultimo como a las 5 de la tarde o5.30…Mama: y hay veces que no llegan a esa hora…Papa: 6.00 6.30 de la tarde máximo…Medio de Mama: aquí el medio de nosotros son las bicicletas, con eso es quetransporte la nos podemos andar un poquito porque sino maginate… 1 hora ybicicleta piquito se echa uno caminando…G: eso es a pie?Mama: a pie, aja… y de noche lo mismo… tiene uno que agarrar elbus de Campo Mara y venirse a pie hasta aquí… porque los buses nosuben… porque hay veces que salen de aquí 3.00, 3.30 de la tardeque es el ultimo que sale para Maracaibo… o a las 4.00 y esta unoque sube hasta las 5.00 pero hay veces que no quieren viajar para…G: el último bus que regresa para acá?Mama: llega aquí a las 7.00, 7.30 porque sale a las 4.00 y vallegando a las 6.00, de 7.00 a 7.30 va llegando aquí otra vez…entonces si el pela ese bus, no lo agarra tiene que venirse en el bus deCampo Mara, entonces su padre lo va a esperar allá…G: ¿Cuántos niños tienen?3 hijos Mama: ahorita nada más que tengo 3… él, la otra hembrita y la otrahembrita que está en la escuela…G: él es el mayor?Mama: si él es el mayor…Papa: la que le sigue está estudiando 5to. Año…Mama: ella sale de 5to. Año ahora…G: ¿Cuándo usted vio que su hijo se iba para la universidad?Emoción,superaciónLo importante esser unprofesionalPapa: bueno claro uno se alegra, porque ya pisa una escala másalta… otro nivel más alto… allí va buscando otro aprendizaje, aproducir más, que se yo, puede llegar, puede adquirir cualquiertitulo, de cualquier ingeniería, de cualquier, puede salir ahí dependede lo que a el le guste, como profesor, puede salir de ingeniero…Mama: de cualquier rama….Papa: de cualquier rama, de agronomía si sigue con eso… si la llegaa terminar es que hay muchos que comienzan con una y después secambian porque les va gustando otra tal, va viendo y así… y unotiene que ayudarlo porque ya no es como nosotros, como yo… yo no114

115Ayuda continuaOrgullo,Religiosidad,buen estudiante,inteligenteValor al estudio,sacrificios,Religiosidad,Trabajos adestajos. Mamá:tuve como aprender mas… porque mi papa se fue de la casa cuandoyo estaba muy pequeñito, después cuando yo llegue a 6to. grado tuveque trabajar para ayudar a los otros hermanos míos que estabanestudiando… y no continúe mas… entonces yo tuve que dejar… yohice cursos… estuvo por Cagua, tal, salí bien, pero entonces comotenía que ayudar a los otros hermanos míos menores, no pudeseguir… sin embargo por allí trabajando aquí y allá, hasta ahora…claro los hermanos míos no llegaron hasta 6to. ni nada… perodespués hicieron, se ayudaron con cursos y tal… ahorita está unotrabajando en carbones, los sobrinos también hay uno trabajando encarbones…G: ¿de qué forma ayudaría usted a Henry?Papa: bueno hacer todo lo que esté al alcance de uno, ayudarlo a quesiga progresando, maginate, porque si el quiere estudiar y va bien ensus estudios uno no lo va a desamparar tampoco… hay que hacer elempeño para que llegue a algo pues, no como esta uno…Mama: si para nosotros ha sido una alegría… yo me siento muyorgullosa de que mi hijo allá llegado, se halla superado, llegado aesta etapa donde el ahorita esta, porque gracias a Dios desde que elcomenzó en la escuela siempre ha salido eximido, nunca ha perdidoun año… en el liceo lo mismo en ningún lapso en ningún tiempo lerasparon nada, ninguna materia, siempre ha pasado, lo único fue en7mo. que matemática la paso con 14 puntos… pero siempre tuvo unpromedio alto de 17 y 18 puntos, bueno a Dios en 9no. y en 4to. y5to. año me supero matemática, en 4to. paso matemática con 20,todos los boletines llenos de felicitaciones, los profesores no quierennada con él en el liceo…Papa: todavía hasta ahoraMama: preguntan por el, donde esta, que está haciendoPapa: bueno, como decirte, casi profesor de las muchachas… porquesiempre lo llaman aquí para que les explique…Mama: el maestro que le daba clase a él en 6to. grado que esta aquímismo donde está estudiando la pequeñita la que tiene 12 añitos, élno quiere nada con el… y el dice que de este sector los únicosalumnos que han progresado son los hijos de la señora Yamelis…que es él y Milagritos, ellos salieron siempre eximidos con 18…entonces yo les digo a ellos que estudien, que esa es la herencia queyo les voy a dejar a ellos, porque yo también, yo estudie hasta 9no.no pude seguir estudiando porque a mí me operaron de la columnaresultado de la escoliosis y la señora que a mí me crío ya ella tiene 15años que murió… ella se enfermo… ella tenía un tío viejito quetambién se enfermo en ese tiempo y no pude seguir mis estudios yentonces por eso nosotros hacemos el esfuerzo de que buscando,como sea… mami necesito esto… salto brinco, empresto, como seapa darles pa que el supere sus estudios… estudia mijo, que esa es laherencia más bonita que uno le deja a sus hijos… yo les digo a ellosyo no tengo vacas, no tengo oro, no tengo nada que dejarles, pero lesdejo el estudio, les dejo el aprendizaje muy importante para ellos,para que no sufran, vean lo que nosotros sufrimos para darles lo queellos necesita… poder para que ellos logran sus estudios, yo les digoa ellos así… bueno gracias a Dios hasta ahorita están bien…G: ¿Qué hace usted? ¿Cuál es su oficio?Mama: bueno ahorita hago oficios del hogar… a veces que me saletrabajitos por allí cuidando unos bebes… en estos días estaba

116cuidando bebes,o con losteléfonos Papá:ObreroHijo: Trabaja laconstrucción adestajo.Sentido depertenencia consu lugar deorigen.FamiliaridadpermisoVariedad detrabajosVariedad detrabajostrabajando con una sobrina de mi esposo… pero entonces ella esmaestra en la escuela del Cucharal y entonces ella dice que elsueldito no le alcanza, que tal y entonces me dijo para que dejara detrabajar… y ahorita estoy sin hacer nada… a veces me pongo porallá monte un centro de comunicación allá a que mi papa de crianza,yo me críe allá… entonces yo voy para allá, vendo tetas, refrescos,galletas y con eso es que los ayudo a ellos para los pasajes… y a élque a veces le sale por ahí que echar pala en un patio, trabajitosdiarios así… un día, dos días con eso es que nos mantenemos,porque ahorita la situación esta bastante mal… que no se consiguenada… todo esta muy escaso… por aquí… en diciembre bueno querecuperamos un poquito, porque el consiguió un trabajito deconstrucción… pero duro 3 meses no mas… de ahí pa ca no hatrabajado mas… trabajos sencillos allí…Papa: si porque el maestro se fue a hacer otra obra para allá pa Marapara otro lado… entonces el sindicato no deja meter gente de otrositio… ahora hoy en día con las comunidades…G: y Henry trabaja?Papa: a veces el trabaja… con un tío allá en Maracaiboconstrucción… y lo llaman y eso…Mama: si el también trabaja, yo tengo un hermano… trabajitos de 1semana y 2 semanas y lo llaman… y se va a ayudarlo…G: ¿el tiene posibilidades de quedarse en Maracaibo para estudia?Para que no tenga que estar viajando…Mama: difícil….G: ¿Por qué?Mama: por lo menos la madrina de él vive en Maracaibo y yo le hedicho a él mijo pa que te quedéis en Maracaibo y entonces él noquiere, el dice que no le gusta… mami no me hallo… no es igual…como a él nunca lo he dejado… porque nunca ha tenido laoportunidad de dormir fuera de la casa…G: por lo menos así cuando tenga un viaje que tenga que salirtemprano…Papa: bueno exacto cuando amerite que tenga que salir o que estarallá… que le toque salir o que salir tarde de la universidad buenohay que buscar la manera…Mama: ahora ella si dice mami a lo que yo salga yo me voy pa que mimadrina… y la madrina de ella no quiere nada con ella y la madrinade ella le dice Milagrito a lo que salgáis… mas bien se la queríallevar desde que empezó en 7mo. pero entonces estaba muy pequeñatodavía… yo le dije quédate aquí, después que salgáis del liceo te vaispa ya… y como la hija de la madrina de ella tampoco quiere nadacon ella… creo que ella trabaja en el universitario…Papa: no se ella es geólogoG: bueno un placer haberlos conocido… haber escuchado susexperiencias… la verdad es que es bastante impresionante… sevalora mucho el esfuerzo que ustedes hacen…Mama: cuando el no consigue trabajitos por ahí tiene que picar leñay hacer carbón…Papa: cualquier cosa… entonces los animales ahorita, yo antes teníaanimales, un fundito por allá por los lados de Cachiri… entoncesantes trabajaba con los hermanos míos con los que crie pero ya ellosquisieron abrirse no me quisieron ayudar más entonces los animales

117Variedad detrabajosya como ellos querían irse se fueron y me quede con la gentetrabajando pero vos sabéis no es lo igual nunca… es difícil que untrabajador cuide lo que no es de el… entonces los animales sequedaban solos, se salían y tal… y ya yo tenía esto también, me trajelos animales pa ca cuando los trabajadores pero el final no… losanimales se morían, se enfermaban, tal… en ese tiempo yoadministraba un hacienda..Mama: y a veces que con las avispitas también saca 1 o 2 botellitas…aquellos palitos que ve allá debajo de las matas… esas son abejas…miel pura… a veces buscan 5 botellas, 10 botellas… en estos díasvino una hermana mía y se llevo 12 botellas…Papa: regálale una a la profesoraMama: pa donde se las llevo… pa Mene Grande… y vienen de lejosbuscando…G: que bueno…Grafico Nº 2Entrevista Nº 2 HenryJoven de 18 años, trabajador en la construcción a destajo, es delmunicipio Mara, de difícil acceso a la zona, cuya dificultad es la escasez devehículos de transporte, tiene que madrugar porque sino deben irse enbicicletas hasta la parada de la avenida como 3km., para poder llegartemprano a la universidad, el papá lo acompaña para que tome el transporte y

en la tarde – noche lo va a buscar a la parada se comunican por vía celular, laimpresión que este joven tiene de la Universidad del Zulia es que es “la mejorhasta ahorita”, tiene algunas ideas erróneas con respecto al ingreso, loconfunde con unas becas, la información vocacional la tiene por los libros deoportunidades de estudio que llegaron a la biblioteca de su liceo, los leyó y seinclino por petróleo, mecánica y agronomía. Fue asignado por API – Indígena.Se considera una persona independiente desde que estaba en el bachillerato yahora en la universidad manifiesta que ya se ha acostumbrado a hacer suspropias cosas. Posee muchas creencias propias de la zona, maneja recetascaseras aprendidas por el papá que se las ha enseñado, junto con su esposa,también el valor del estudio con sacrificio, el conocimiento de su cultura elsentido de pertenencia con su lugar de origen, tanto así que el joven no desearesidenciarse en Maracaibo sino viajar todos los días. Sus padres trabajan adestajo cualquier cosa, son solidarios unos con los otros.118Con el ingreso del joven a la Universidad todos manifestaron alegría,emoción, son tres hermanos, mas papá y mamá, para ellos es muy importanteel llegar a ser un profesional y para eso “harán todo lo que este a su alcance”para ayudarlo a progresar y “no lo van a desamparar”. Expresan que él esinteligente, buen estudiante tanto así que los profesores no quieren nada conél, se sienten orgullosos de las notas que él sacaba 17,18, 20.

119Entrevista Nº 3GRISELDA: Hola, Coco, como estas?SaludoCOCO: Bien y tu?GRISELDA: Bien…Coco tienes algún seudónimo? Algún apodo?Por el cual te podamos llamar en el momento de transcribir laentrevista?COCO: Si… normalmente me llaman “coco”GRISELDA: Ok al momento de transcribirlo yo lo voy atranscribir como “coco” ok?COCO: OkGRISELDA: Que edad tienes Coco?Adolescente COCO: 17GRISELDA: Tienes 17 años, de colegio vienes?COCO: Fray Scala de San FranciscoGRISELDA: Es privado o publico…COCO: Privado…GRISELDA: Mas o menos que promedio tienes? Te acuerdas?Promedio regular COCO: Entre 14 y 15GRISELDA: Como te consideras que eres? Bueno? Malo?Regular…COCO: Regular, pero si me lo propongo puedo ser buenoGRISELDA: Coco que impresión tienes tu de la Universidad?Que te parece?COCO: De la Universidad.. O específicamente de agronomíaGRISELDA: De la universidad…COCO: De la universidadGRISELDA: Cuando estabas pequeño querías estudiar en launiversidadProyecto de vida COCO: Si, siempre quise estudiar en la universidad y sacar micarrera y estudiar lo que me gusta y hacer lo que me gustaGRISELDA: Que te gusta?VocaciónCOCO: Me gusta mucho la agronomía, nací siempre me críe enel campo y por eso siempre lo llevo en la sangre quizás como mifamilia se crío toda en el monte y se crío con eso lo llevo en lasangre por eso quiero estudiar y desarrollar capacidades en mimente sobre la agronomíaGRISELDA: Que interesante… Y que te parece entrar a unauniversidad? Que sientes?Visión de LUZ COCO: A una universidad normal? Osea normal… Pero entrara LUZ es bastante es muy como te explico? Es bastante, bueno,osea es algo excelente es una universidad y es LUZ y estudiar loque a mi me gusta… Es una de las mejores universidades quehay…. La mejor aquí en el Zulia… Me siento bien y quierosacarle provecho…GRISELDA: Quien te a dicho que es la mejor?Información vaga COCO: Siempre se escuchan rumores por todos lados, no quesobre LUZ LUZ tal… uno saca su resumen… Uno tampoco puede comerde lo que diga la gente… Yo saco mi resumen y digo que LUZtiene sus cosas, me gusta bastante por el equipo de baloncesto yhasta ahora he visto muchas cosas, he visto la dirección dedeportes como en todos ladosGRISELDA: Practicas el baloncestoDeportista COCO: Con la selección de LUZ

120Ingreso a LUZ.Subestimaciónla familiadeInformación delsistema de ingresoen LUZ y Mérida yelección vocacionalMadre analfabetacon visión de futuropara sus hijosIgnoranciaacadémica de lamadreGRISELDA: Oye que bien te felicitoCOCO: GraciasGRISELDA: Y tu familia…. Háblame de tu familiaGRISELDA: Que pensó tu familia cuando ya Coco se estabagraduando? ¿Qué va hacer Coco? Tu dijiste algo sobre launiversidad? O que decía tu familiaCOCO: Bueno en realidad mi familia no contaba con que yoentrara aquí en la universidad… No, nunca tenia esperanza,siempre pensaba que yo iba a graduarme de bachiller e iba atrabajar y estudiar en una universidad paga siempre me decíaneso… y yo nunca pensé en LUZ hasta que en 5to añoempezaron a hablar de las universidades, que iba hacer y eso, ylo otro y presentando las pruebas y ahí fue que yo me fuiorientando un poco y preguntando un poco y preguntando ycomo por baloncesto yo conocía a muchas personas queestudiaban aquí que jugaban y eso fue que poco a poco me fuidando cuenta de que existía esta universidad y de que podríatener oportunidades de entrar….GRISELDA: Y en especial que existía la facultad de agronomía¿Que era algo que tu deseaba?COCO: Claro, cuando me entere que estaba la facultad deagronomía dije con mas emociones presentaba la prueba yvenia siempre acá a entrenan y a lo que tenia que hacer aquí,aunque tenia pensado irme para Mérida a estudiar IngenieríaForestal pero me tuve que quedar con mi familia pero no mepude ir porque yo quería estudiar este año y para estudiar allátienen una prueba como la prueba LUZ la presentan una vez alaño para ver quien va a quedar en esa carrera y ya habíapasado yo no podía ir y tenia que esperar un año para ver siquedaba para ver si estudiaba esa carrera se asemejan un pocoyo mejor me quedo aquíGRISELDA: Después puedes hacer un post grado, una maestría,puedes ampliar tus conocimientos por ese ladoGRISELDA: Háblame de tu mama, quien es tu mama?COCO: Mi mama nunca estudio, estudio 2do grado algo así,nunca estudio, porque la verdad como vivía en Ciudad Bolívar,nosotros somos de allá, nunca tuvo estudio, ella quiso quenosotros estudiáramos y nos graduáramos y fuéramos bien nocomo toda su familia que a vivido siempre de la agricultura yentonces nos mudamos aquí a Maracaibo que conoció aunseñor que es mi papa, mi padrastro ahorita, pero lo conocícuando yo tenia 2 años, nos mudamos acá a Maracaibo de allífue que todos empezamos a estudiar y todo y mami no trabaja,noGRISELDA: ¿Qué hace?COCO: Ama de casa…GRISELDA: Que piensa ella de la universidad?COCO: Bueno en realidad…GRISELDA: ¿Sabe que su hijo esta en la universidadCOCO: En realidad para ella es algo normal porque ella no seha dado cuenta de que LUZ es LUZ…. Y que una universidad escomo una universidad osea ni siquiera le pasa por la cabeza,pero la comprendo por que ella nunca estudio quizás no sabeque fuerte puede ser esto para nosotros que nosotros siempre

121Padrastro Solidariocon los estudios.EvasiónEvasiónHistoria familiarPercepción familiary socialdesapegoPercepción deljovenSocial, deportista,recto, chévereValores: Estudio yFamiliarestuvimos solo mis hermanos y yo siempre ando solo pa todosladosGRISELDA: Tu papa? Háblame de tu papáCOCO : Bueno mi padrastro, con el que vivimos…. bueno yovivo con el desde los 2 años, el es militar le gusta muchotrabajar, le gusta que nosotros estudiemos, siempre pendientede eso que estudiemos aunque no tenga tiempo para buenodice, te acompaño a la universidad, siempre esta pendiente deque seamos alguien…GRISELDA: Y tu papa?COCO: Mi papá? Mi papá? No ha de el no se…GRISELDA: Tu lo conocisteCOCO: No… el año pasado estuve con el pero ya tenemoscomunicación… en realidad no… nadaGRISELDA: Cuantos hermanos hay?COCO: Habemos 4…. 2 de mi papa que vive en Ciudad Bolívary 2 de mi padrastroGRISELDA: Hembra y varones?COCO: 2 y 2… 2 hembras y 2 varones…GRISELDA: Son tu y otra persona mas?COCO: Aja…GRISELDA: Una muchacha?COCO: Una hembraCOCO: una hembra con mi mama y un hijo 4….GRISELDA: Y ellos que piensas…COCO: Bueno la bebe, tiene apenas 4 años y esta en Kinder, mihermano esta en el liceo esta en 4to año osea normal no medice… hay entraste a LUZ ni nada y por la casa nadie me creeque estoy jugando con el equipo y que viajamos una vez ni nadadicen que yo soy un mentiroso que estoy mojoniaoGRISELDA: No te creen?COCO: No, y yo le digo aja dale puesGRISELDA: Y como eres? Cuéntame…COCO: Me considero una persona tratable he… me gustamucho llevármela bien con todo el mundo, he me gusta elbaloncesto…. No me gusta tampoco no me gusta las cosas malhechas, siempre me gusta dar el ejemplo y bueno me considerouna persona chévere….GRISELDA: Como podrías tu definirte con tus valoresCOCO: Mis valores?GRISELDA: Que sabes tu sobre los valoresCOCO: No entiendo de verdad….GRISELDA: Los valores son los que se van pasando degeneración en generación…. Si?COCO: AjaGRISELDA: Que te han enseñando tus padres sobre los valoresCOCO: Bueno maginate… me han aconsejado mucho que no,siempre que siempre estudie que nunca voy a estar de vago quenunca osea que…. Y osea que yo… osea que ellos quieren queyo sea mejor que ellos y tener mi familia y que mi familia seamejor que yo y mis padres siempre me han hablado así… ysiempre me han dicho que tengo que ser mejor, que nunca enun solo lado, que pruebe muchas cosas, que todas las

122Historia familiar.Desconocimientode la historiafamiliar de sufamilia paternagenéticaAtención de lafamilia con losestudios,solidaridad, ayudaeconómicaBaja autoconfianzaPercepción de lafacultad deagronomía:ordenada, pero dela dirección deDeportes nooportunidades que se me presentan que no la rechace….GRISELDA: Y tus abuelos?COCO: Buenos mis abuelos….mis abuelos por parte de madremi abuela no la conocí y estaba pequeño cuando falleció miabuela si la conozco, me fui de vacaciones el año pasado, voypara allá casi todos los años y mis abuelos aquí por parte de mipadrastro los visito todos los sábados y los domingos y misabuelos por parte mi papa de sangre, solamente conocí a miabuela cuando fui y ya no se mas nada…. De mi papa no se, lahistoria de parte de mi papa, papa genético no la conozco, oseano la se, osea no se, mis hermanos que los vi así por parte depadre que tiene 2, la familia del así no la conozcoGRISELDA: Osea tu no tienes relación con ellosCOCO: NoGRISELDA: Nada?COCO: Nada ningunaGRISELDA: Y tus abuelos esto de tu mama y de tu padrastro, quepiensas ellos que sienten?COCO: Ellos han estado un poco pendiente, siempre mepreguntan, en la casa se llevan mejor conmigo de los 4 se llevanmejor conmigo… siempre me preguntar Coco que vas hacer,que estas haciendo, ya entraste a LUZ bueno ellos si, mesorprendió de verdad que me preguntaron ya entraste, vertaleque bien, porque ellos tienen familia que trabajan aquí, no losconozco y se sorprendieron bastante cuando yo entre y medijeron que cualquier cosa que necesitéis…. Ellos a veces medan plata, los domingos osea toma esto para los pasajes de launiversidad si vas a jugar o si vas hacer esto y un hermano depapi que tiene 20 años también siempre me apoya y cuandosupo que entre aquí en la universidad me dijo: que bien yo tevoy ayudar, si necesitas algo me avisáis y también me pasaplata, yo lo llamo y a veces va para la casa me da plata… esa esla relación que hay entre mis abuelos y yoGRISELDA: Y tu como te sientes cuando te dicen todas esa cosasCOCO: Bueno no, me lo repiten mucho pero cuando me lodicen vertale entraste a LUZ vertale que tal bien y yo no lo tomomuy en serio como, osea me quiero ir a otro nivel no lo tomomuy enserio como, osea me quiero ir a otro nivel no lo tomo ahíestoy en LUZ… osea lo tomo muy normal para nosorprenderme cuando me encuentre con otra cosaGRISELDA: Pareja?COCO: No…GRISELDA: Desearías contarme mas sobre tu experiencia en luzlo poco que has podido ya ver, que te a parecido, quesentimientos expresas? ¿ Como te sientes así como por dentrocada vez que entras a la universidadCOCO: Bueno hay varias cosas que quisiera decir aquí ahoraaquí en la facultad de agronomía me parece bien, me parecióbastante ordenado el curso que hicimos fue algo ordenado megusto bastante y sobre la universidad todo lo he visto ordenadome gusto bastante bueno en la dirección de deporte con elequipo de baloncesto…. Que a veces no se presentan connosotros, ellos deben estar pendientes porque para eso les paganpero en realidad no están cumpliendo con su trabajo y esas

123cosas debería el Director de deportes acomódalo…. Sonpequeños detalles que he visto allá en la Dirección de Deporte,bueno aquí en la facultad de agronomía todo bien el curso deiniciación espero sacarle provecho a todos los profesoresGRISELDA: Esta bien…. Bueno Coco muchas gracias por haberteprestado a realizar la entrevista…. Nos estamos viendogracias….Grafico Nº 3Entrevista Nº 3 CocoJoven de 17 años, deportista, sociable, recto, se considera chévere, sinembargo manifiesta una autoconfianza baja, ya que no cree algunas cosas, porsi a caso no le sale bien, con un promedio regular de notas entre 14 y 15puntos. Su proyecto de vida es estudiar y su vocación es agronomía, posee unavisión de LUZ de que es “la mejor” sin embargo tienen una información vagade la institución la ve a través del baloncesto lo que conoce es deportes yagronomía y expresa que deportes no es muy ordenada en cambio agronomía

si. La familia lo subestima ya que no pensaban que él iba a entrar a LUZ, elloscreían que él terminaría el bachillerato y comenzaría a trabajar, su mamá esanalfabeta, de oficios del hogar, con una visión de futuro de que sus hijosestudien y se gradúen, no como su familia que no estudiaron y viven de laagricultura, la señora según él es ignorante académicamente ya que no sabeque “LUZ es LUZ”, cuando se le pregunto por su padre evadió la pregunta ycontesto que su padrastro es con el viven y que se preocupa por los estudios.124padrastro.Tiene 4 hermanos, 2 de su mamá y papá y dos de su mamá y suHay un desapego familiar, no están pendientes, o no le creen que élentro a la universidad, sin embargo los valore familiares están dirigidos haciael estudio y hacia la familia, para que sean mejores que él y así no se resteoportunidades.Desconoce información de la historia de su infancia paterna. De sufamilia materna y su padrastro, esta lo sorprendió de ver si le preguntaron porsu ingreso y se solidarizaron con él en cuento a ayuda económica, también unhermano de su papá le brindo apoyo.

125AdolescentePseudónimoInformación educativaUbicación de lasinstitucionesInformación vocacionalAsignaciónIntegración con lacarreraFamilia de profesionalesEntrevista N° 4 ChiquitaG: hola chiquita ¿como estas?Y: Hola…G: ¿Que edad tienes?Y: 17 añosG: 17… ¿Los cumpliste cuando?Y: el 9 de octubre del año pasado…G: Yersi como te gustaría que te llamara, para proteger tuidentidad ya que eres menor de edad que nombre oseudónimo quisieras usar para este momento de laentrevistaY: La chiquita…G: Perdón?Y: La Chiquita…G: La Chiquita… ok yo te voy a seguir llamando yersi por elmomento pero al momento de la transcripción va aaparecer la chiquita…ok?G: Yersi en que colegio estudiaste?Y: en el José Ignacio, Pulido y ahora ultimo en Tamareye…en la escuela básica tamareye …G: Todas esas instituciones quedan cerca de tu casa? O enel mojan?Y: una en el mojan y las otras 2 por 4 bocasG: y fuiste graduada en ciencias o en humanidades?Y: en ciencias…G: Como te pareció esos momentos de bachillerato? Tegusto? Tenias amigos?Y: si… muchísimos… tenia varios amigos y profesoreschéveresG: Cuéntame del el ultimo año de bachillerato ¿que tepareció? ¿Como estuviste?Y: disfrutamos mucho ese año, ya íbamos a salir, buenotodo, todo bien…G: cuéntame algo de tu infancia… ¿Qué recuerdos tienes?Tu infancia? Que querías ser cuando fueras grande?Y: Yo decía que quería ser ingeniera petrolera y me decíancuando seas grandes vas a estudiar ingeniería en petróleo!Igual que mi tíoG: tu tío es ingeniero en petróleo?Y: si…G: llegaste a grande y que paso?Y: nada ahora seré ingeniero agrónomo como mi otro tio…que es ingeniero agrónomo de agronomíaG: que te hizo cambiar así?Y: yo veía trabajar a mi tío en eso, me gusta mas tocar elsuelo, los árboles…G: tienes familiares que hayan llegado a ser profesional?Y: si… mi tía es psicopedagoga… toda mi familia sonprofesionalesG: y todos han salido de allá de campo mara?Y: si, todos son de campo mara…G: te felicito por tu familia

126Familia nuclear, papá,mamá, mas 2 hermanosHija mayorAccidente de su papá einformación de trabajoMadre: trabaja y estudiaEstudia en la misiónsucreSatisfacciónSatisfacciónValor del estudioEl estudio con visión defuturoValor del estudioValor del estudioAyuda familiarG: cuéntame de tu familia nuclear, tu casa quienes viven entu casa?Y: mi papa que se llama Hugo, mi mama se llama Yelitza ymis dos hermanitos Juan Alberto y el mas pequeño se llamaVíctor Hugo… somos 5 personas y yaG: tu eres la mayor?Y: aja yo soy la mayorG: cuéntame que hace tu papa?Y: mi papa trabajaba en carbones del guasare pero haceaños tubo un accidente y lo liquidaron, ahorita trabaja enun carrito por puesto… porque a través de ese accidenteperdió el ojo… bueno no lo perdió si no que perdió elnervio del parpado y se le cayo fue el parpado… y no lopuede abrir y si lo operan le va a quedar el ojo fijo y no lova a poder cerrar, por eso no se quiere operarG: ahora se mantiene con lo que el hace con el carrito detrafico…Y: aja… y mi mama que trabajen un mini mercado… es laadministradora, estudia preescolarG: en donde?Y: en la misión sucre con Chávez… ya se va a graduarprontoG: en una aldea?Y: aja en una aldea, ya pronto se gradúaG: y esa aldea es en algún colegio donde estudiaste?Y: noG: queda cerca de tu casa?Y: queda en la parroquia la sierritaG: y esta a punto de graduarseY: si… le falta un año ya…G: que piensa tu mama tu mama de que tu continúesestudios superiores estudios universitarios?Y: Ella dice que tengo que estudiar, porque sino estudio nosoy nadie en la vida, no…sin estudios no soy nadie porqueel que no estudia va a ser un salserin, limpiando calles otrabajando en cualquier cosa así…G: pero eres bachiller ya y eso es ser alguien, ya eres unapersona…Y: Pero sino tengo una profesión no voy a ser el alguien queyo quieroG: Y tu papá que piensa?Y: Mi papá dice lo mismo que tengo que estudiar… y ellosdicen lo mismo…G: Cuéntame de esas anécdotas, cuando ellos te diceneso…¿ En que momento te lo dicen?Y: Bueno siempre me dicen cuado estamos reunidos, así enla casa… nos ponemos a conversar de los estudios de lascosas y dicen que tengo que estudiar que eso es bueno parapoder progresar.G: Te ayudaban en el colegio cuando estudiabas?Y: Si.G: De que forma te ayudaban?Y: De cualquier forma… me ayudaban a hacer las tareas,

127educativaAyuda familiareducativaEsfuerzo, superaciónDisminuye lasupervisiónMensualOrgullo de su familiaInformación familiar:dos abuelasValor del estudioInsegura,desconocimiento de lavía de ingreso a LUZExcelente PromedioFamilia emotivaEntusiasmo, valora elesfuerzo al estudioProyección del hermanoen ellame explicaban todo lo que tenia y no tenia que hacer.G: Y se ponían contigo a hacer las tareas?Y: Se sentaban conmigo en la mesa y me decían así no es yme explicaban las cosas como tenia que hacerlasG: Hasta que edad hicieron eso?Y: Hasta que estaba en octavo y en noveno.G: Y después?Y: Después me propuse yo misma a hacer mis cosas.G: Ellos estaban pendientes?Y: Si pero no tanto como en el tiempo anterior.G: Ya te dejan sola haciendo tus labores escolare?Y: si casi mensual iban al liceoG: que opinión tienes de tu familia?Y: es una familia muy bonita, la que tengo yo… siempreque hay alguna cosa nos están diciendo que hagan y no esque están detrás de mí por que soy la mas grandeG: te las llevas bien con tu hermano?Y: si bueno solamente una que otra discusión pero eso esnormal en todas las familias. las discusiones, tengo 2abuelas pero no viven bueno no viven en mi casa sino alladoG: y que piensan ellas de ti?Y: bien bueno todos dicen lo mismo que tenemos queestudiar, que tenemos que echar pa adelante que no metengo que quedar siempre me ponen el ejemplo de lastías… “Tenéis que estudiar igual que tus tías”G: cuéntame algo así de cuando saliste en el listado?,cuando tu te vistes allí que sentiste?Y: alegría… una emoción grandísima sabia que iba a entrarpero no así tan rápido, seguro entro en el segundo listadopero cuando revise que entre fue por OPSU por el proyectoAMA a bueno que chévere entre por el proyecto AMAgracias a dios Salí estaba contentaG: que promedio tienes?Y: 18 ptsG: no fue nada de suerte fue un esfuerzo y por eso saliste enel primer listado por que tienes buen promedio ademásestas en el proyecto AMA ¿tu familia que hizo cuéntame?Y: estaban muy contentos mi familia lloro de la emociónG: verdad?Y: si toditos lloraron… hay hija que bien me alegro por tique salieras en LUZ… bueno eso fue por que yo me esforcéestudiando por que si no estudiaba no tenia un promedioalto en todos los años para poder estar en el proyecto AMAG: y eso quien te lo dijo tu papá o tu mamá?Y: los 2 estaban muy contentosG: y tus hermanitos?Y: estaban muy contentos me decían mi hermanita ojalacuando yo salga del liceo de la escuela entre rápido comovos que entraste así de rápido… y por el camino que va yocreo que si por que es muy estudioso muy aplicadoG: bueno tiene muy buen ejemplo

128Emotividad , tristezaincapacitación del papáInformación delaccidenteReligiosidadInformación delaccidente.Información delaccidente.Cambio de institucióneducativaEscasez de recursoseconómicosCambio de colegios deprivados a públicos.Y: ajaG: desearías contarme algo mas sobre tu familia?Y: me sentí muy mal muy triste cuando lo de mi papácuando lo incapacitaron por el ojo el lleva una vida normales el mismo de antes… estuvo 6 meses en el hospital 1 mesen cama después reacciono, a el se le partió la mandíbulatuvo 18 fracturas en el cráneoG: ese accidente como fue? Automovilístico o fue demaquinaria?Y: el venia bien a traer a una tía a Maracaibo y se devolviócuando iba por santa cruz de mara, por las cruces el veniadespacio llego a la panadería a comprar pan y cuando saliode la panadería pasaron unos de eso que pasa que llamanhormiguitas los que viajan a bachaquero los que llevangasolina pasaron 20 y se lo llevaron por delante toda laparte del chofer, el andaba con un primo mío toda la partedel chofer se hundió se lo llevaron por delanteG: el iba en un carrito normal?Y: aja en un carrito normal, el se salvo de milagro, miprimo se la partió aquí?G: el pómulo?Y: aja a mi papá se le partió la mandíbula tuvo 18 fracturasen el cráneo y ya después bueno lo salvo mi primo el loagarro y estaba vomitando coágulos de sangre… se leinflamo la cabeza se le puso grandísima… por los golpesque tenia en la cabeza, el volante le quedo clavado en laspiernas casi queda invalido, lo llevaron a la clínica paraísoallá lo internaron, estuvo 1 mes en cama al mescumpliendo el mes reacciono y lo sacaron de allí por que elseguro se comió todo el dinero que tenia allí lo llevaronpara el universitario allí estuvo 6 meses lo operaron de lamandíbula le pusieron platino, lo alimentaron por lanariz…G: por una sonda?Y: aja… una sonda por la nariz puro liquido jugos, sopita,ya después que el mismo se saco la zonda de la nariz lepusieron una traqueotomía para que pudiera mediohablar… hablaba por aquí…se tapaba aquí para que mediole pudiera salir la voz… tenia unos alambres en la bocapara que pudiera pegar la operación… cualquier golpe nole podía llegar ahíG: eso fue hace cuanto tiempo me dijiste?Y: fue hace… el 29 de enero cumplió 6 años, esta vivo demilagroG: En que grado estabasY: en cuarto grado cuando mi papá tuvo el accidente… enese tiempo yo estudiaba en el José Ignacio pulido… despuésme tuve que salir de allí y me inscribieron allí en el mojanG: porque te saliste de allí?Y: por que mi papá ya no tenia recursoG: ese era un colegio privadoY: si privado, luego me pasaron para otro privado pero maseconómico… me gradúe de 6to grado y cuando Salí de 6to

129Mejor la educaciónpublica que privadaMamá: estudia y trabajaSolidaridadPadre: celoso MamáemprendedoraSolidaridad Hacia lamamáCulminación delsemestre y de la carrerame pasaron para la escuela bolivariana TamareyeY: Y allí hice mi bachilleratoG: y como te fue allí?Y: me fue muy bien…G: tuviste algún problema de adaptación del privado a laeducación publica?Y: Un poco, no es lo mismo la escuela privada a la escuelapublicaG: por que no es lo mismo? Que diferencia hay?Y: La escuela privada no te enseñan tanto como en elpublico en el publico te enseñan hasta la minima cosa en elprivado no… en una privada te dan clase de cualquier cosate medio explican y ya… te dan al pie de la letra lo que diceel libro no a como te explican ellos en el publico no te lodan como te lo dice el libro pero te lo explican de otraforma no al pie de la letra del libroG: osea que considera que en la educación publica te fuemejor?Y: si…G: aprendiste mas?Y: si aprendí masG: además de eso que traes una lección de vida de tufamilia… cuéntame mas como es tu mamá?Y: mi mamá esta estudiando en las aldeas osea se va agraduar es decir ella retomo los estudios hace 3 años comoellos no se echan 5 sino 4 años de misión sucre para sacaruna profesión… ella trabajaba… hizo un curso deeducación preescolar le gustaba mucho eso, bueno legusta… y empezó a dar clases en las escuelas le avisaban deuna suplencia y ella iba…“yeri una suplencia” y ella ibapara allá por que a mi mamá le dicen yeri… ahora dijo voya retomar los estudios voy a estudiar y le va bienG: y ustedes que dijeron como hijos?Y: yo la apoyo de mi parte tiene mi apoyo por que cuandojoven mi papá no la dejo estudiar.G: porque?Y: por que mi papá es así como celoso así… y nunca la dejoestudiar pero ahora mi mamá retomo los estudiosG: se ayudan ustedes mutuamente a estudiar?Y: si cuando tiene que hacer un trabajo yo la ayudo… yo selo ayudo a hacerG: y ello se siente bien al terminar su carrera?Y: si ya va a terminar el semestre el domingo lo terminaG: y así cuanto le faltaría?Y: le faltaría un año completito terminando este semestreG: alguna otra cosa que me quieras decir?Y: noG: ok gracias

130Emoción, OrgulloLa joven nació de7meses, cambio deinteresesvocacionalesEconómicamenteValores: De pareja.Educación,culminación decarreraValores de estudioy de parejaProgresoOrgulloso delpromedio de notas.Solidaridad con lospadresSeguraFamilia de ChiquitaG:¿ Que opinión tiene usted sobre la universidad del Zulia?Papá: La Universidad del Zulia es lo máximo aparte de URBE yeso, que todo el mundo estudia allá porque tiene plata y eso…pero La Universidad del Zulia es donde nosotros los pobresestudiamos para salir bien en el liceo y entrar en la universidady un buen promedio de notas para agarrar la materia quequeremos…. A elle le salio agronomía y le gusta porque el viajea la hacienda o a la finca y allá lo máximo bueno no tiene migraa ensuciarse ni a pisar porque se ensucia los pies camina y se loslava… salio a su padreG: Salio a su padre…. Cuando ella era pequeña que decía de launiversidad o sobre querer estudiarPapá: No… ella desde que empezó en el colegio era muy activa,sietemesina activa porque ella desde que empezó quería estudiardeportes y ella quería ser profesora de educación física… ahorale salio agronomía y le gusta, ahora que mas… si no se puedecambiar buenoG: ¿Cómo la ayudaría usted en los estudios?Papá: Bueno yo diariamente trabajo en el carrito que tengo y ledoy diariamente para los pasajes que se yo para la universidad ypor casa que la madre también trabaja, para que no le falte algoG: De que hablan diariamente en la casa?Papá: Bueno de Chiquita nada… que ya tiene 17 años y no hallegado a enamorarse de entrada…. Que se yo bueno aspiro yespero que salga licenciada o ingeniera y después ok… aspiro yespero tu sabes que ahora estamos en el 2009 y las cosas hancambiado que cuando yo estaba noventa y pitoquito y ella seríe… que es verdad… bueno eso es todo…G: Y normalmente las conversaciones de familiaPapá: Bueno yo mas bien le pregunto a ellos? Buenos ellos sonlos que están estudiando y sobre lo que me tienen que informara mi ahora cuando yo estudie las cosas eran distintas… superdifícil… pero normalmente que se enamoreG: Y lo que le enseñaron sus padres a usted se los estaenseñando a sus hijos… o hay otro tipo de enseñanza?Papá: Igual no, no, no, igual, mi padre era un padre ejemplar, lomáximo ahora yo trataría de ser lo mejor posible… lo mejorposible que es difícil pero se hace el esfuerzo…G: Y esa chica como llego a la universidad?Papá: Bueno por el promedio de nota que llevaba… Si esacastellano 18, ingles 19 yo pensé que ella iba a estudiaridiomas…. Hasta que aprenda hablar wuayunai, chino, japonés,que se yo pero le salio agronomíaG: Chiquita porque trabajas?Y: para ayudar a mi papa y a mi mama con los gastos de mishermanos con las cosas de la casaG: y cuando empieces en la universidad?Y: lo dejo… dejo de trabajar… solo voy a trabajar estasemana…G: hasta que comiences las clases?Y: si…G: siempre has trabajado? O es la primera?Y: primera vez… tengo dos semanas…

131Colaboradorala familiaAhorrativaconG: que haces con el dinero?Y: le doy a mi hermano, a mi abuela, compro cosas para la casa,lo demás para mí…G: ahorras?Y: si… mucho…G: ¿Por qué te ríes?Y: bastante diría yo…G: y para que ahorras?Y: para tener dinero guardado… para cualquier cosa…G: ¿en donde lo guardas?Y: en la alcancía…Grafico Nº 4Entrevista Nº 4 “Chiquita”Chica de 17 años, sietemesina hija mayor, orgullo de la familia, estudioen el Moján y 4 Bocas, su vocación es Ingeniería en Petróleo, pero le asignaronagronomía y ahora ella expresa seré ingeniero agrónomo como mi otro tío, fueasignada por Merito Académico (AMA), 18 puntos de promedio de notas,proviene de una familia de profesionales.

Su familia nuclear la conforman mamá, papá y dos hermanos, tiene 2abuelas que viven al lado de su casa. Es insegura a pesar que demuestra tenerun carácter fuerte, su papá sufrió un accidente laboral y a raíz de loincapacitan eso produjo mucha tristeza en la joven y en la familia esto trajoconsigo escasez en los recursos económicos y la necesidad de cambiarla deinstitución educativa privada al publico, ella considera que la educaciónpublica es mejor que la privada porque le enseñan “hasta la minima cosa” “teexplican de otra forma”. Para enfrentar esta situación contó con el apoyo de sumamá quien trabaja y estudia (misión Sucre) y de la cual se siente orgullosa ysatisfecha porque halla retomado los estudios es solidaria “y en lo que la puedaayudar la ayudo”.132Su familia le ha brindado ayuda familiar educativa desde primaria yhasta octavo de bachillerato, después disminuyo la supervisión educativa y ellaexpresa que asumió su responsabilidad de estar pendiente de sus estudios yaque sus valores familiares son el estudio y la solidaridad.Su familia es emotiva, todos lloraron cuando se enteran de su ingreso aLUZ y expresan que le seguirán brindando su apoyo familiar, económico y lereforzaran los valores hasta que “culmine la carrera y se enamore”.La joven trabajo a destajo para ayudar a sus padres, con el dinero que segana colabora con la familia, es ahorrativa y tiene un hermano que desea ser laproyección de ella en los estudios.

SaludoEntrevista N° 5 Juan LuisG: Hola Juan como estas?J: BienG: Juan que edad tienesAdolescente J: 15G: 15 años cumpliditosJ: Si cumplidos el 23 de julio tengo 15 añosJ: ¿En que colegio estudiasUbicación académicaOrgullo, SatisfacciónJ: La primaria la estudie en La Ricardo Aguirre después estudieen el Liceo Teniente Pedro CamejoG: Esa queda allá en el mojanJ: Si… allá me gradúe, saque bachillerato, saque mi titulo, megradúe en ese liceo en el teniente Pedro CamejoG: Y mas o menos te acuerdas el promedio? Que promedios denotas tienesPromedio regular J: Si… la ultima que me dieron fue 13,5G: Tu querías venir a estudiar en LUZDeseos de Estudiar enLUZVaga informaciónEscasa informaciónsobre las carreras queofrece LUZDeseo de superaciónJ: Si, si quería y mucho porque me gusta mucho estauniversidad mas que la otra, me gusta más estudiar aquíG: ¿Por qué? ¿Qué tiene LUZ de diferente a las demásuniversidadesJ: Tiene mas áreas, tiene mas ventajas que los demás pues y ah,hay mas campos y hay mas posibilidades de estudiar la carreraque uno necesitaG: Mas carreras? ¿Qué me quieres decir con que hay mascarreras que estudiar?J: Si claro, y no se, y me gusta mas porque es la universidad masgrande, donde estudian mas muchachos, mas jóvenes el día dehoy…. Los jóvenes ahora dicen quiero estudiar en launiversidad del ZuliaG: Y cuando estabas pequeño también querías entrar en laUniversidad del ZuliaJ: Claro veía a mi hermana y eso conchale estudiando en launiversidad del Zulia me hablas… yo decía un día cuando yome gradúe voy a estudiar en esas universidad le decía….Cuando era pequeño me decían así…. Y yo decía yo también….G: Cuantos hermanos tienes?Información familiar J: Tengo 2 hermanos uno que tiene un año y otro que tiene 16que es mayor que yoG: Y el es el que esta aquí estudiando en luzJ: No….G: De quien me estas hablando que esta estudiando en LUZFamiliaextendida(Hermanopor parte de padre)G: Y ese que edad tiene?Edad Hermano J: Creo que 23G: Esta aquí en LUZEstimulo del hermanohacia los estudiosJ: Bueno casi mi hermano por que son hermano por parte depadreJ: Si estudia, creo que educación mención biologías… el fue elque me motivo a estudiar me decía: que tenia que estudiar duropara que lograra entrar en esa universidad pues…133

134Madre Profesora enColombiaMadre fuera del hogarGuajira ColombianaMaestra de primaria ytrabajadoracomunitariaInformación familiarVive con papá y tíaSistema económicoArtesanalSistema económicoFormas de ayuda ycolaboración para consu hijoG: Y tu mamá? Háblame de tu mamáJ: Mi madreG: Como se llama tu mamá?J: Doris Yolanda Perozo, ella trabaja como profesora, ella comoque la contrataron como que en Colombia.G: No vive aquí contigoJ: Si…. en las vacaciones a veces llega a visitarnos y todo eso?De clase allá en ColombiaG: Donde? En que parteJ: En la guajira específicamente en uribiaG: En un colegio? Primaria?J: Si en un colegio primaria creo que tiene hasta el 3er grado yde allí pasan como que ella pidió que quería estar con lascomunidades… ella como que hablo con… ella para pedir otramaestra para no pasar para otra secundaria para elinternado… que sea allí mismo en la comunidad…G: Ella tiene familia allá?J: Ella tiene su tío, bueno unos sobrinos que tiene por allá.G: Vive allí?J: Si porque prácticamente tiene el colegio allí mismo al lado….Hay varios colegios de ese modelo…. Que tiene la escuela y allado tienen la casa… y la señora…G: con quien vives tu?J: con mi papá y mi tía…G: y tus hermanos?J: y mi hermanos hay están… ahorita mi papá de viajes ahoritaestoy con mi tía que es quien esta mas conmigoG: y tu papá esta en donde?J: esta… viajo para la guajiraG: trabaja el para allá?J: esta haciendo un trabajo visitando a una familia por allá…G: y tu tía que hace?J: mi tía es artesana pues hace vestidos mantas y eso... paravender a veces…fabrica, a veces cose mantas grandes y mantaspara niñitas y las vende al mayor… y mi abuela también viveconmigo y ella es artesana hace bolso los teje y también losvende y a veces los da a crédito y eso…G: ósea que viven tu tía, tu papá, tus hermanos y tu abuelaJ: mi abuela es la que hace los bolsos los vende a crédito, almayor y a veces se los piden por unidad y podéis irlos a ver… ymi tía también le piden 3 mantas pequeñas y a veces los cose yviene a buscar los materiales en el centroG: quien sufraga los gasto de estudio y comidaJ: mi papá… y mi papá me paga los estudios y eso… mi papáme daba mis pasajes por que el liceo donde yo estudiabaquedaba lejos bastante y el me daba los pasajes allí y mi tía aveces da para los gastos de la comida y de eso, a veces traebolsas de comida arroz, harina, azúcar, pa la semana comprami papá las carnes para el traer harina pa la cena y todo eso…ella a veces le encarga con su esposo también… lo llama porque el trabaja… lo llama para que traiga pase por el

135Emoción al entrar aLUZ. ReligiosidadEmoción SolidaridadEmoción, religiosidad.Perseverancia.Religiosidad, Familiasupermercado y traiga arroz, harina y eso… a bueno y el latrae en la noche por que el se va de madrugada y regresa en lanoche y a veces le encarga con el esposo de ella para que metraiga a bueno yo se lo llevo y a la noche lo trae y cuando cobratambién el sueldo le pido también… por que ella tiene hijita mitía que es mi sobrina… el le trae los pañales a la bebe y todoeso puesG: que piensas tu de la universidad? Que sentiste cuando tedijeron quedaste en la universidad?J: sentí una alegría cuando la profesora me dijo bienvenido aLUZ primeramente le doy gracias a dios por que ese era misueño estudiar en esta universidad no se sentí una alegría unaemoción que por fin entre a la universidad del Zulia entro a launiversidad y especialmente a la universidad del Zulia… es laque me gusta mas sentí una alegría una emoción por que porfin logre mi sueño de graduarme, sacar un titulo de educaciónsuperior…G: Y en tu casa? Tu familia? Que dijeron?J: Por fin, por fin saliste en la universidad.. Por fin… te felicitoese es tu sueño estar en luz…. Te felicito no todo el mundotiene ese privilegio… tiene ese privilegio de estar en esauniversidad… y estaban contentos igual que yo me felicitaron ytodo… por fin estas en la universidad… Gracias a DiosJ: Aja estabas contento, por fin, te felicitamos, Mi papáG: Que hizo tu papáJ: Me abrazo, me beso, gracias a Dios que hace nada que erasun niñito… hasta donde has llegado todos estaban contentos…estaban esperando y me dijo: saliste en la universidad? Si Salígracias a Dios… me alegro muy bien… Yo también estabacontento, ellos también tenían la misma emoción que yo.G: Algunas vez viste la universidad como algo inalcanzable? Asícomo que muy lejos o estabas seguro de que ibas a salirJ: Para serte sincero si la veía lejos aunque me faltaba mucho,pensaste que si lo lograba… ahora si lo voy a lograr estudiemas, me dedique mas, y de que le entro le entro mas a launiversidad… con la ayuda de dios y de mi familia lo logro… ycuando Salí del liceo me toco llevar los papeles para launiversidad y dije ojala que salga… y cuando me gradúe dijepor fin gracias por fin me gradúe… Ahora me falta es ingresara la universidad entrar a una carrera.. Hasta que me llamaronpara que traigas todos tus… y los certificados educativos y losfui a llevar y la ultima ves que vi. a mi primo, un primo quetambién metió aquí le salio también creo que educaciónquímica..Vamos a ver si salimos en la universidad te salioagronomía tienes que inscribirte y traer todos los requisitospara mañana… es el ultimo día ya era en la tarde… me tococorrer ese día… porque compre timbre fiscales y fue un pocodifícil se lo encargue a un tío mío que vino para Maracaibo…los necesito para mañana en la mañana para inscribirme… abueno yo te lo traigo y me lo trajo en la noche.. y al díasiguiente traje todos los requisitos y me inscribirme… y fuecuando me dijeron bienvenidos a luz …. Y dije por fin logremis sueños de entrar a luzG: Ósea que tu familia colabora contigo?

136Agradecido con lafamilia y los amigosMatriarcado, el valorde la matrona en lafamilia.Expresiones de alegrade la abuelacontacto físicoexpresando alegríaPreocupación, orgulloJ: Aja sobretodo con mis estudios y les doy las gracias porquenunca me dejaron solo… no me desampararon estoyagradecido con mi familia y eso… y de todos los que meayudaron para poder estar aquí en luzG: Que bien… que bueno… y la abuela? Cuéntame de laabuelaJ: mi abuela…G: ¿Qué edad tiene?J: no te se decir ahoritaG: mas o menosJ: como 79 o algo asíG: ¿esta enterita todavía?J: tiene un problema en las piernas, le dio una enfermedad queno la deja caminar… tiene que caminar así despacio… y lafueron a revisar… ella es la que cocina, cuando ella no está mitía es la que cocina… a veces sale mi abuela… cuando la van allevar al médico… pero ella es la que cocina mejor de todos…el desayuno, arepas, ella es la que hace el almuerzo y a veces ledigo tenéis que hacer el almuerzo temprano y yo lo busco paraque y regreso enseguida ya… para cocinar el almuerzo… en latardecita es que cuando descanse y todo servimos el almuerzo yse pone a hacer sus bolsos, allá se pone, yo a veces la regañoporque vas a hacer los bolsos y el chinchorro… a veces hace elbolso y deja el chinchorro tirao… así no se puede si estáishaciendo el chinchorro… déjame quieta, eso es lo que habla…a veces vende unos bolsos allá en el terminal y los vendeenseguida, los da a crédito… que los paguen en una semana…un bolso de estos sale en 60… pero allí hay de diferentesprecios… hay unos tejidos y esos sale mas caros… esos llevanmás tiempo y valen más cobres… cuestan más porque llevanmás trabajo… tejido pero para ella es fácil lo hace en unasemana… el bolso y eso, pero cuando lo deja por un tiempo…lo deja tirao y hace el chinchorro… el chinchorro si llevatiempo pero ella lo hace el chinchorro… lo hace así paravenderlo…G: la abuela entiende lo que es haber entrado tú a launiversidad?J: si si le dije no! AjaG: habla español y guajiro tambiénJ: si ella le dije ah.. Ella me dijo siempre cuando, cuando Juanpa donde va! Pa la universidad. Ah y a veces aje si si lograste?Hacer lo que hice lo que ibas hacer así aja y ese día aja si sisaliste en lo que en la universidad si Salí gracias a dios tabacontenta y felicito y tas feliz ella también se puso contento quecontento conmigo no….G: como manifestó ella esaJ: me abrazo se puso contenta me dio un beso me sentícontenta porque al fin lograste lo que querías me dice y cuandosalgo a veces siempre me dice para dónde vasG: ósea que está pendiente de tiJ: ah sí y a veces se levanta temprano para hacerme el desayunoe pone brava cuando o dijo y le digo es que estoy apurao comoal regreso y se pone brava y me dice entonces pa que le hicedesayuno temprano si lo vas a dejar ella está muy contenta

137Compromisoconmigo porque lograste lo que quieras me dice estoy felizcomo tú.G: ósea que es un compromiso para ti salir bien. Ahoracontinuar tus estudios, sacar todas tus materias y entregar elgrado será satisfacción para ti y para ellosJ: si porque yo estoy aquí por ellos. Es mi motivo no me voy aechar para atrás a última hora ellos están contentos conmigo yahora me tengo motivar mas para ser alguien en la vida y novoy a defraudar a última hora. Ellos están contentos igual queyo y no se van a llevar una decepción ahora con una mala notaahora me tengo que dedicar más al estudio.G: Así es, bueno J gracias por haber venido y continua con esaemoción y motivación.

138Alegría, Orgullocultural wayuu.Desprecio por la raza.ReligiosoPapá y Mamá viven enla Guajira ColombianaAyuda económica,Perseverancia,Historia Familiar, sondos pareces pero noson morochos.IntrovertidoSimbiosis de hermanosFamilia de Juan LuisG: ¿Qué piensas tú de la universidad?Tía: que la universidad, bueno, ahorita porque Juan Luis estaen, le dieron la oportunidad de llegar alla, es una alegríaporque antes era muy difícil entrar y por lo menos yo fui unaque quise entrar y no pude, aja y entonces me quede así, óseasi estudie, saque tecnológico pero no continúe por lo mismo,por lo difícil que era entrar, ahora Juan Luis ya entro y yaentro una primero que es de aquí también y ella estáestudiando medicina, aja entonces ya está por el segundosemestre y bueno me alegra mucho y ojala y Juan Luis, aunqueél es un muchacho muy también dedicado a sus estudios yojala siga y salga y saque una profesión porque para nosotrossería un orgullo también tener más profesionales en la familia,porque como wayuu este siempre nos tienen así de menos quesomos indígenas y que a veces dicen que somos salvajes que nosabemos nada y pero gracias a Dios que ya Juan Luis estáentrando y ya eso es algo que nos alegra mucho a todosnosotros, por mamá por papá y todos estamos contentos con el.G: ¿Tu papá no vive aquí?Tía: No, ellos están allá en la guajira.G: ¿Los dos?Tía: SiG: ¿En la guajira Colombiana?Tía: SiG: ¿De qué forma ayudarían ustedes a Juan Luis?Tía: Bueno este por lo menos con los gastos, también loayudamos y también así hablando con él, así como nosotrospudimos llevarlo adelante salir del liceo, también loayudaremos para salir adelante con la universidad porquepara en el liceo también es un poco porque ya últimamente élno quería ir que le daba flojera y que no se que mas aja yentonces ahí nosotros teníamos que estar no es que no es queestáis a punto de salir, no vas a abandonar y tal y buenogracias a Dios que ya el salió y está entrando a otra etapa y asícomo lo pudimos ayudar en el liceo, podemos ayudarlo en launiversidad.G: ¿Abuela como es Juan Luis desde chiquito?Abuela: Ellos son dos, le dicen morochos se parecen bastantepero el otro le lleva un año, menos de un año que el otro, ajaentonces el otro desde chiquiticos siempre lo han confundido,aja porque ellos se parecen bastante, dice la gente que separece bastante, entonces este ella dice que a diferencia delotro él era muy callado, el era muy tranquilo, en cambio elotro es muy tremendo el mayor, el es el menor Juan Luis,G: ¿quería estudiar?Abuela: No sería tanto que quería si no que ellos salieron delcolegio los dos, entraron en el liceo, los dos siempre han estadojuntos, en el liceo ósea en la misma sección, desde primer añohasta que salieron de quinto, ahora es que ellos se estánseparando.G: ¿Y dónde está el otro?Tía: El está en la guajira pero el, a él le salió Administración de

139Hermano trabajadorValor del trabajoSistema económicoartesanal y revendedorNecesidad de becaAyuda familiarempresas, pero le salió en el segundo cohorte, en laUniversidad.Abuela: El otro hermano está trabajando, está atendiendo lamercancía allá en la entrada, en una venta de artesanías deallá en la entradaG: ¿Cómo ayuda a Juan Luis?Tía: Con la venta de esa mercancía, de ahí es de donde se sacanlos pasajes de él, de otra que está estudiando también, con lascotizas.G: ¿Y todo lo hace la abuela?Tía: Ella lo hace y otra parte lo compra de Maicao y lorevenden, ella más que todo hace lo que son los bolsos, loschinchorros, los chinchorritos pequeños, ella hay variedades ylas mantas y otras cosas se compra de allá y eso y de ahí esdonde salen los pasajes de ellos.Abuela: y beca nada que a la otra a la que está estudiandomedicina le había salido una beca en fundayacucho y ahoracomo que no salía en la lista.G: ¿Y cómo es eso?Tía: Bueno no se ella fue ayer y le dijeron que fuera hoy a verque es lo que había pasado porque no salió.G: ¿Y ya había salido en la beca primero?Tía: SiG: Abuela la Universidad le brinda a Juan Luis ahorita que va aempezar comida (almuerzo), porque él va a tener quequedarse hasta en la tarde para regresar a su casa, ve lasmaterias en la mañana y en la tarde y va a tener que jugar unpoquito con la primera hora y entonces él puede ir a almorzar,regresa a su clase y después se va a venir ok. Además de esoempezando cuando él tenga su carnet azul ya el tiene derechoa los servicios médicos, servicios odontológicos, como es deescasos recursos se le puede mandar a hacer un informe socialpositivo y eso le permite especialistas y que le den lasmedicinas ósea que por la parte de la salud y alimento lo quees la comida puede estar tranquilo, ósea que el allá va estarbien va a tener su estomago lleno para poder seguir losestudios, claro porque eso es muy preocupante entonces porahí te tenéis que quedar quietecita, ahora las becas sondespués, la beca fundayacucho es afuera, no forma parte de launiversidad, por la universidad se le puede conseguir una becason doscientos mil bolívares mensual pero siempre y cuando elpase las materias que vea en el semestre. El paso todas susmaterias y la universidad le otorga doscientos mil bolívaresmensuales. La fundayacucho es un poquito más pero nopodemos comparar.G: Ahora como ayudan ustedes a Juan Luis, además de la parteeconómica con sus estudios como lo ayuda que hacen, que ledicen que habla la familia, esos consejos que vos le dais a JuanLuis esas cosas que le decís a Juan Luis desde chiquiticos.Tía: Si ella lo ha criado desde chiquitico, bueno ella no másque esta pendiente de la hora de salida, de que ya tiene quealistarse, de que ya no está en el liceo, ahora en la universidadya es diferente no sé como lo iremos a tratar porque en el liceolo veíamos como más pequeño y entonces uno tenía que estar

140Edad. AdolescenteAyuda Económica de lamamáValores SocialesValores, honradezEdadValor a su región(cultural)Valor Cultural(Lenguaje)pendiente porque ellos estudiaban de tarde y a las once yaestaba preparado para bañarse y alistarse y eso entonces unoestá pendiente de las tareas y que si estudiaron que si tienenexamen, si lo vemos que sale mucho porque le gusta muchojugar futbol y entonces cuando el sale uno tiene que estarpendiente decirle este tú no tienes examen, tú no tienes clasemañana, tú no tienes tarea ósea uno estaba pendiente de ellosde la tarea de los exámenes.G: ¿Y ahora?Tía: lo, mismo porque está muy niño todavía.G: ¿Cuántos años tiene, tiene quince años?Tía: Si quince años.Tía: Tiene 15 y el otro tiene 16G: Y su mamá no lo ve.Tía: si ella viene mensual a verloG: ¿Ella trabaja en una escuela?Tía: si y la otra entrada de ello es la de la mamá que le manda,ella le trae los cobres, ellos no mas que son dos y unochiquiticos que apenas tiene año y medio.G: Y que más le dices a Juan Luis contame que tenéis historia,tenei que háblale mucho, el habla wayuu pero hoy no mequiso decir nada en wayuu y le dije pero envíale un mensaje aElimar en wayuu, contame.Tía: abuela no tiene nada que contarG: abuela como no va a tener nada que contarAbuela: Nada que mas voy a contar, desde pequeño lo cuidomucho y no lo dejo andar en la calle pa que no agarre malasjuntasG: ¿A que le tiene miedo, a quien le tiene miedo con las juntasy eso?Abuela: a las malas juntas por lo menos aquí hay muchachosque se meten a robar y agarran cosas que no son de ellos, y siel trae algo que no sea de el yo lo obligo a devolverla y desdepequeño lo enseñe porque primero es un juguete y despuésalgo mas y así, lo prefiero sano sin malas juntas por eso porqueellos siempre han estado pendiente de ellosG: ¿Cuántos años tiene abuela?Abuela: setenta y dosG: Setenta y dosAbuela: estoy muy contenta porque vinieron a visitarmeG: y todo esto es familiar?Tía: si todo de aquí para allá todas estas son familiaG: y ustedes guardan su cultura en cuanto a la comida y lavestimenta?Tía: si lo conservamosG: Y se lo inculcan a ellos?Tía: si también le enseñamos a hablar wayu desde chiquititos

141Grafico Nº 5Entrevista Nº 5 Juan LuisJoven de 15 años, cuyo promedio es de 13.5 puntos, con deseos deestudiar, posee escasa información sobre las carreras de LUZ, expresa que LUZes “donde están los muchacho mas jóvenes” y es “la universidad mas grande”,tiene deseo de superación. Tiene dos hermanos uno de 16 años y otro de 1 año,además tiene un hermano mayor por parte de padre que es quien lo incentivaa estudiar, su mamá es profesora en Colombia, es maestra de primaria ytrabajadora comunitaria, ella envía una ayuda económica para sus gastos, vivecon el papá, tía y un hermano de 16 años que es trabajador. Este núcleofamiliar es quien le brinda apoyo económico y ayuda alimentaria para que élpueda estudiar.

El sistema económico de la familia es artesanal y revendedor, sonreligiosos, hay una abuela de 72 años que vive en ese hogar y es unamatriarcado una de las enseñanzas que han tenido en el hogar es el valorar lamatrona en la familia, además de valorar el trabajo, la honradez y su cultura(vestido, lenguaje, comidas). La familia se emociono cuando se enteraron queel joven había salido en LUZ, la abuela lo abrazo y lo beso.142El joven veía a la universidad lejana, fue perseverante en los estudios ycon sus creencias religiosas, además de ser agradecido con la familia y losamigos porque nunca lo dejaron “solo” “no me desampararon”, tambiénestableció un compromiso con la familia de que “no se iba a echar para atrás”y que ahora e tenia que “motivar mas”.La abuela esta muy orgullosa de que él haya entrado a LUZ. Al parecerhay una simbiosis entre hermanos la abuela dice que se parecen pero no sonmorochos, pero que este es mas introvertido y no le gusta que salga para queno agarre “malas juntas”. La abuela es la que lleva el sistema económicoartesanal, teje chinchorros, bolsos, cotizas, cose mantas y los hermanos lasvenden en una casa de la avenida y eso le sirve para los pasajes y mantenerse.

143Grafico Nº 6Modelo IntegradoJóvenes que oscilan entre los 14 y 18 años, de promedio regular a buenoes decir entre 13 y 18 puntos, con muchas ganas de estudiar, inteligentes y quepara ellos es muy importante haber sido seleccionados en LUZ, así no hayasido su ubicación vocacionalmente. Estos jóvenes poseen poca información deLUZ y son trabajadores a destajo.Sus padres van de semiprofesional a no profesionales, sus familias sonsolidarias y colaboran con ellos económicamente y moral (apoyo a queestudien), además, estos estudiantes entran con una serie de valores como son:el estudio, son solidarios, establecen compromisos, su cultura es arraigada porlo que expresan muchas creencias, el sentido de pertinencia con su sector esprofundo, son emprendedores, familiares, religiosos, respetuosos, sonresponsables y con espíritu de sacrificio.

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145CONCLUSIONESSegún las verbalizaciones hechas por los estudiantes y por la familiasobre como seria la forma de ayuda con su representado, se puede inferir lasiguiente lista:Estar atento en las tareas colocadas por los profesoresEn llevarlos y traerlosEn decirle que estudieEn estar siempre con élEn darle las oportunidades que yo no tuveEn acompañarlos hasta el transporteEconómicamenteA través de los valoresLa ayuda espiritualNo dejarlos “solo”En hacerle un desayuno.Que no le falte nada.En esta lista hay tanto contenido que a lo mejor muchos lo sabe y lopractican pero hay que sistematizarlo y difundirlo por que hay veces nostopamos con tanta escasez. “Hay cosas de que por sabidas se callan y porcalladas se olvidan.”Esta lista que expresa ¡Epa estoy aquí! No es mas que tómeme en cuentano me dejen solo y sobre todo a esta edad en plena adolescencia.Se denota la demanda de atención que están exigiendo los jóvenes, es un“grito” y un llamado de alerta a los padres.Se corresponde las características de los estudiantes con la teoría, lasverbalizaciones son un retrato hablado de la concepción de Barroso y Zamora.

Los adolescentes dirigen su atención a los sentimientos y emociones através de sus verbalizaciones “no me dejen solo” y a través del llanto o alegríascuando fueron asignados a la universidad.146Los jóvenes demandan atención y acompañamiento de la familia.Es importante conocer la estructura familiar del joven para quepodamos entender todo su mundo interno.Familia y Universidad deben compartir la responsabilidad para lograrincentivar al estudiante a que culmine su carrera.Para potenciar el Rendimiento Académico éste debe verse con unavisión holística, donde la familia es otro pilar importante.El rol educativo de la familia es particular de cada una, como cría yeduca a sus hijos y ellas determinan que es lo más adecuado para sus hijos, deacuerdo con las características particulares de cada hijo.investigar.Es importante destacar la poca información que existe sobre el tema a

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148RECOMENDACIONESInducción y sensibilización del profesorado en educación familiar.Sensibilizar a la familia para que asista a la universidad y desde sucontexto estimule, motive y potencie al estudiante para que eleve sudesempeño estudiantil.Participación activa de los Centros de Orientación y la Familia.Realizar una propuesta de intervención Familia – Universidad.Como orientadores podemos guiar mas no dar recetas ya que cadafamilia es única y en todo proceso la sinergia puede transformarsepara ayudar a potenciar el Rendimiento Académico de los jóvenes queingresan a la Universidad.

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150Vía de acceso casa de “chiquita”Entrada de la casa de “chiquita”

151Familia de “chiquita”Papá de “chiquita”

152Mamá de “chiquita” y “chiquita” en el trabajo“Chiquita” y hermano en casa de la abuela

153Vía de acceso casa de “Henry”Vía de acceso casa de “Henry” (mercalito)

154Vía de acceso casa de “Henry” (trilla de entrada)Vía de acceso casa de “Henry” (trilla de entrada)

155Entrada a la casa de “Henry”Medio de transporte “Henry” (bicicleta)

156Casa de “Henry” (papá)Casa de “Henry”

157Cocina de la Casa de “Henry”Mamá y papá de “Henry”

158Sistema económico (artesanal, colmena de abejas) “Henry”Sistema económico (artesanal, colmena de abejas) “Henry”

159Pozo de la casa de “Henry”Sistema económico (animales de cría) “Henry”

160Fotos de “Henry”

161Vía de acceso a la casa de “Juan Luis” (moto taxi)Vía de acceso a la casa de “Juan Luis” (moto taxi)

162Vía de acceso y entrada a la casa de “Juan Luis” (moto taxi)Entrada a la casa de “Juan Luis”

163Tía de “Juan Luis”Abuela de “Juan Luis”

164Sistema económico y Abuela de “Juan Luis” (telares de chinchorros)Sistema económico “Juan Luis” (telares de chinchorros)

165Fotos de la casa de “Juan Luis”

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