Dansk som andetsprog i det grønne

Procesorienteret skrivning
På alle klassens ture er der blevet taget billeder med
et digitalkamera, som dernæst er printet ud til alle
eleverne.Eleverne vælger selv et billede, de ønsker at
skrive om, typisk et billede, de selv er med på. I nogle
situationer har eleverne selv tegnet i stedet for digital
billederne.
Efter en fælles snak blev relevante ord skrevet på tavlen,
herefter er der differentieret undervisning
bestemt af elevens sproglige og skriftlige formåen.
Nogle arbejder selvstændigt, og andre formulerer selv
teksterne og skriver den derefter af efter tavlen, mens
den sidste gruppe nøjes med at skrive nye og relevante
ord. For alle eleverne gælder det, at deres arbejde
bliver rettet ud fra individuelle kriterier. Eleverne
skriver nu deres tekst ind på computeren, de printes
ud og samles i personlige hæfter, som repræsenterer
alle deres ture.
Evaluering af projektet
1. Turdage – lærerdækning afspadsering
2. Procesorienteret skrivning
3. Fælles evaluering af ture
4. M2 – grøn skole
1.Turdage
Det havde stor betydning for projektets gennemførsel,
at vi havde en skemalagt turdag om ugen, hvor
begge M 2 klasserne kunne tage af sted. Vi valgte at
bruge fire af vores resurse timer, så vi altid var tre
lærere med på turene. På alle turene kom vi en til to
timer senere hjem end skemalagt, som vi derefter
skiftedes til at afspadsere på de turdage, der ikke var
en del af projektet.
Det er ikke altid nødvendigt at være tre lærere, men
det gør det muligt at afspadsere.
2. Procesorienteret skrivning
• meget nemt at differentiere
• tager udgangspunkt i egne erfaringer
• elever og lærere kan se en udvikling
• giver for støtte og hjælp på den enkeltes niveau
• positivt at eleverne skriver i hånden først for der
efter at skrive ind
3. Fælles evaluering af ture
Positive ting
En ting, som har været meget positivt ved alle turene,
har været det kreative og ved de fleste, at der er
produceret et produkt. Eleverne har været glade og
stolte af, at kunne tage noget med hjem og vise forældrene.
Vi var sammen med de samme naturvejledere næsten
hver gang. Dette gjorde, at eleverne kunne sige: "jaa,
vi skal ud til Jonas".
Som det er i alle klasser, har specielt de bogligt svage
elever ofte stor glæde af de kreative ting. Dette var
tydeligt at mærke på turene.
Pigerne fik mulighed for at prøve nogle områder,
som de ellers ikke normalt får mulighed for.
For dem alle betød det, at de blomstrede derved.
Når to klasser skal arbejde sammen, kan det let blive
parallelt løb, dvs. at klasserne arbejder hver for sig,
men fordi vi har lavet så meget praktisk, og eleverne
derfor har brugt andre sider af sig selv, har de fundet
nye relationer. På flere af turene var aktiviteterne
betinget af, at de arbejdede sammen.
Problemer
Der er i løbet af året løbende kommet nye elever.
Dette har vanskeliggjort en gradvis stigning af det
sproglige niveau. For disse elever har det betydet, at
de ikke fik fornemmelse af sammenhængende forløb
med turene og bearbejdningen af dem. For dem blev
det mere enkelte oplevelser.
Overnatningen
Overnatningen var klimakset på forløbet. Det var
tydeligt, at eleverne var trygge ved situationen. Dette
skyldtes, af de fleste aktiviteter var velkendte, fx snobrød,
bål, varm kakao, færdes i skoven, brug af knive,
brug af økse, klatring i træer, dåseskjul, bekendt med
teltet og området.
Trygheden gav en ro og mulighed for fordybelse, - en
stemning som har været svær at få i vores urolige
modtagelsesklasser.
Det var tydeligt, de havde fået et ordforråd, som specielt
dækkede naturoplevelser, - der blev kun talt
dansk på turen.
35