Dansk som andetsprog i det grønne

de med digitale billeder og tekst i almindelige tekstbehandlingsprogrammer.
Der var ikke den store begejstring for at anvende
robinsonaden i PS-4. To af skolerne havde på kursustidspunktet
ikke fået cd-rommen installeret på
klassens pc’ere, og lærerne fra en af skolerne havde
ikke set på materialet. Lærerne på en af de andre skoler
meldte klart ud, at de var mere interesserede i at
bruge tekst og billeder i word, som de var fortrolig
med og havde brugt sammen med eleverne ved tidligere
undervisning. Desuden mente lærerne ikke, at
eleverne på så tidligt et stadium i andetsprogstilegnelsen
– flere af eleverne i modtagelsesklassen var lige
kommet til Danmark fra udlandet – kunne anvende
programmet.
Ved slutevalueringen fremførte lærerne, at de følte at
PS-4 programmet var "blevet trukket ned over hovedet
på dem", og at de hellere selv ville bestemme,
hvilke materialer og emner, der skulle indgå i et
undervisningsforløb med dansk som andetsprog i
sammenhæng med oplevelser på mininaturskoler og
økobaser. Konsulenten var på sin side ærgerlig over,
at det undervisningsmæssige potentiale, der er i at
anvende PS-4 programmet, ikke blev udnyttet i
udviklingsprojektet. Én af skolerne havde i slutningen
af projektet ladet eleverne arbejde med PS-4.
Først havde eleverne i klassen skrevet en robinsonade
ud fra Robinsonadens bro, med de 6 hændelser:
Strandingen, De første dage, Livet på øen, Farlige
oplevelser, Forberedelse til hjemrejsen og Redningen
(fra Mens du skriver 2 – at skrive er en proces, Gad
og Grafisk), d.v.s. et forløb, der meget ligner it-forløbet
i PS-4 robinsonaden. Derefter var de gået i
computerrummet og havde arbejdet med PS-4
robinsonaden. Lærerne berettede, at eleverne havde
et godt udbytte af at bruge it-materialet, og at de som
lærere syntes, at det var et udmærket undervisningsmateriale,
som de kunne anbefale andre at bruge.
Forløbet giver anledning til refleksion over dels hvor
høj grad af styring, der kan være i et udviklingsprojekt
– det vil blive behandlet senere i denne rapport.
Dels hvad er det for forhindringer, der gør, at et computerprogram
forkastes fremfor at arbejde med de
mere traditionelle undervisningsmaterialer. Det var
tydeligt, at der umiddelbart er en lang række praktiske
forhindringer:
• ingen pc med cd-rom drev i modtagelsesklasseværelset
• afhængighed af it-vejledere
• den nye overenskomst, som gør det uklart om det
er it-assistenterne eller it-vejlederne, der skal bistå
med installations- og vejledningsopgaver på skolerne
• lærerne er selv ikke fortrolige med it-materialerne
• lærerne er uvante med tilrettelæggelse af en differentieret
undervisning med it-materialerne
Kursus i tosprogede elevers skriftlige produktion
Lærerne havde forud for kurset fået tilsendt
Temahæfte om tosprogede elevers danske skriftsprog, som
oplægholderen Åse Lauritzen fra Abildgårdskolen i
Odense bl.a. er medforfatter af. Åse gennemgik forskellige
forløb, hvor tosprogede skulle tilegne sig
skriftlighed på andetsproget. Forløbene dækkede 5.,
6. og 7. klasse elever og forskellige skriftlige genrer
som brevskrivning, læserbreve og en science-fiction
novelle. Desuden omfattede gennemgangen undervisning
i opgavetyper til skriftlighed: skriv ud fra et
billede, lav en billedserie og fortæl historien.
Derudover fortalte Åse – ud fra temahæftet – hvordan
man som lærer kan vurdere og gennem retning
af skriftlige produkter kan understøtte eleverne i
deres skriftsprogtilegnelse.
Vi havde ingen egentlig evaluering af denne kursusgang,
men lærerne, der var tilstede, virkede glade for
kurset og udtrykte, at de havde fået ideer "med
hjem".
Evalueringsmøde
Mødet skulle dels bruges til, at skolerne kunne fremlægge
og udveksle erfaringer med forløbet, dels til at
skrive på den afsluttende rapport. Evaluering og
beskrivelse af de enkelte skolers forløb fremgår af
skolernes egne bidrag til rapporten. Her vil jeg fokusere
på de fælles erfaringer.
6