0446-7965
temat numeru - JÄzyki Obce w Szkole
temat numeru - JÄzyki Obce w Szkole
- No tags were found...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
wielojęzyczność<br />
metoda<br />
przekład<br />
języki w Europie<br />
ale również nauczyciele dowiadują się, jak uczyć w tak zwanym<br />
procesie uczenia się nauczycieli (Freeman i Richards 1996). Proces<br />
ten może przyjmować formy różnorodnych czynności podejmowanych<br />
przez nauczycieli, których celem jest doskonalenie<br />
ich umiejętności, kształtowanie poglądów na temat nauczania<br />
i procesów myślowych, analizowanie własnych doświadczeń<br />
oraz zdarzeń występujących w czasie zajęć językowych.<br />
Jim Scrivener w swojej książce Learning Teaching (2005:376)<br />
proponuje model nauczania i uczenia się (Rys. 1.), w którym<br />
oprócz tradycyjnie obecnych etapów przygotowania i przeprowadzenia<br />
zajęć pojawia się propozycja analizy zdarzeń po<br />
zakończeniu zajęć. Scrivener postuluje potrzebę włączenia<br />
i wykorzystania opinii i reakcji innych nauczycieli poproszonych<br />
o obserwację zajęć, analizy własnych reakcji nauczyciela<br />
prowadzącego zajęcia poprzez przypomnienie i refleksję nad<br />
zdarzeniami z lekcji, po których powinny pojawić się wnioski<br />
i propozycje zmian. Tylko w ten sposób nauczyciele mogą<br />
zdobywać nowe doświadczenie i nieustannie rozwijać się<br />
w trakcie trwania ich kariery zawodowej.<br />
Kwestionariusz Scrivenera (2005:378-379) zawiera<br />
następujące części:<br />
CZĘŚĆ A<br />
Przywoływanie zdarzeń z lekcji<br />
1. Co robiłam(-łem) w czasie zajęć?<br />
2. Co studenci robili w czasie zajęć?<br />
3. Jaka była równowaga pomiędzy tym, co ja<br />
robiłam(-łem) na lekcji, a tym, co studenci<br />
robili na lekcji?<br />
4. Czy padły jakiekolwiek komentarze ze<br />
strony studentów?<br />
5. Czy wystąpiła jakakolwiek ważna interakcja<br />
pomiędzy mną a studentami na lekcji?<br />
6. Jakie były główne etapy lekcji?<br />
7. Co wydarzyło się zgodnie z planem?<br />
8. Co wydarzyło się niezgodnie z planem?<br />
9. Przypomnij sobie moment, kiedy zmieniłaś(-<br />
łeś) plan? Czemu wybrałaś(-łeś) jedną opcję,<br />
a drugą odrzuciłaś/łeś?<br />
Rys. 1. Model nauczania i uczenia się<br />
Jim Scrivener przekonuje nauczycieli do ciągłego analizowania<br />
i przypominania sobie zdarzeń z przeprowadzonych<br />
lekcji, a zwłaszcza sytuacji, które były szczególnie udane lub,<br />
przeciwnie, zakończyły się niepowodzeniem. Autor proponuje<br />
wykorzystanie szczegółowego kwestionariusza, którego celem<br />
miałoby być zachęcenie lektorów do formułowania opinii<br />
na temat własnych doświadczeń, co korzystnie wpływa<br />
na motywację do wprowadzania zmian i jest inspiracją do<br />
dalszego rozwoju zawodowego i osobistego.<br />
CZĘŚĆ B<br />
Refleksja nad zdarzeniami z lekcji<br />
1. Wynotuj, z czego, co wydarzyło się na lekcji,<br />
jesteś dumna(-y).<br />
2. W którym momencie lekcji czułaś(-łeś) się<br />
najlepiej? Dlaczego?<br />
3. W którym momencie lekcji studenci czuli<br />
się najlepiej? Dlaczego?<br />
4. W których momentach lekcji czułaś(-łeś),<br />
że studenci uczyli się czegoś?<br />
5. W których momentach mogłaś/łeś wyrazić<br />
się precyzyjniej?<br />
6. Która część lekcji najbardziej zaangażowała<br />
studentów?<br />
7. Co było dla studentów największym<br />
wyzwaniem?<br />
8. Kiedy czas nie został efektywnie<br />
wykorzystany?<br />
9. W którym momencie lekcji czułaś(-łeś) się<br />
najmniej komfortowo?<br />
10. Czy osiągnęłaś/osiągnąłeś na lekcji<br />
zamierzone cele?<br />
11. Czy studenci osiągnęli cel, jaki założyłaś(-łeś)?<br />
[ 38 ]
Change language