0446-7965

More documents

Recommendations

Info

kontekst uczeń nauczyciel temat numeru lekcyjnego tkwi nie bezpośrednio w stosowanym języku i werbalizacji poleceń oraz zadań (czyli nie w stronie językowej dyskursu), ale w relacjach osobowościowych, w ignorowaniu różnic pokoleniowych, kulturowych i społecznych (w jego aspekcie pozajęzykowym). Dotyczy to nie tylko dyskursu między nauczycielem i uczniami, ale też pomiędzy samymi uczniami w związku z ich odmiennymi stylami uczenia się, preferencjami, zahamowaniami oraz uzdolnieniami. I tak, dwie prace o tematyce dotyczącej mediów audio i wideo (Janeczko 2011) oraz prasy (Mosiewicz 2011) podejmują tematykę metodyczną, stosując ją jednak jedynie jako tło do krytycznej oceny realiów szkolnych. W pierwszym przypadku autorka dokonuje analizy korzyści użycia materiałów autentycznych dla budowania motywacji uczniów oraz porównuje stopień korzystania z tego typu źródeł w szkołach prywatnych oraz państwowych. Zaskakuje ją fakt, że często nauczyciele, mając do dyspozycji odpowiedni sprzęt, nie korzystają z tych środków przekazu. W drugim przypadku studentka poświęca uwagę korzyściom płynącym z wykorzystywania prasy jako narzędzia metodycznego na lekcji języka obcego, ale także problemom, jakie mogą się wiązać z nieprzystawalnością języka stosowanego w prasie do kompetencji przeciętnych uczniów. Autorka opisuje przykłady różnego stylu dziennikarskiego, poszukując wśród nich najbardziej adekwatnego do zastosowania w glottodydaktyce. Twierdzi też, że nauka języka w szkole lub nawet na studiach nie zapewnia wystarczających kompetencji frazeologicznych i strukturalnych potrzebnych później np. do czytania prasy brytyjskiej. Problemów z komunikacją na lekcji dotyczy także praca zatytułowana: Jak ułatwić komunikację w klasie? Rola artefaktów i języka używanego przez nauczyciela (Michalska 2011). Jej autorka zwraca uwagę na dwa istotne elementy: rodzaj rejestru używanego przez nauczyciela wobec uczniów oraz stosowane przez niego artefakty, np. elementy stroju. Wskazuje na te czynniki jako na zupełnie ignorowane przez większość nauczycieli, a niezwykle istotne klucze do udanej komunikacji i współpracy z uczniami. Powołując się na teorie komunikacji [ 84 ] Perfekcyjnie przygotowani w teorii młodzi nauczyciele nie potrafią utrzymać dyscypliny, rozpocząć dialogu z uczniami, dobrać odpowiedniego rejestru, egzekwować poleceń. Międzypokoleniowa luka daje o sobie znać dużo wcześniej, czasami do jej zaistnienia wystarczy dekada lub nawet mniej. niewerbalnej, monituje o zauważenie w glottodydaktyce znaczenia tychże teorii dla skuteczności nauczania poprzez przede wszystkim nawiązanie pozytywnej relacji pomiędzy uczestnikami procesu edukacji oraz zbudowanie autorytetu. Autorka poprzez własne próby zbliżenia się swym strojem oraz rejestrem do danej grupy wiekowej podczas praktyk pedagogicznych testowała reakcje młodzieży nie tylko na samą jej osobę, ale przede wszystkim na zadania edukacyjne. We wnioskach stwierdziła, że wykazanie przez nauczyciela chęci utożsamienia się z grupą poprzez mniej sformalizowany język dyskursu oraz strój niosą bardzo duże implikacje dla efektywności działania dydaktycznego. Może mieć to uzasadnienie szczególnie wobec dominacji kultury wizualnej oraz rosnącej tendencji do upodmiotowienia (ang. customizing) procesów edukacyjnych. Warto też zwrócić uwagę na odwrócenie ról: to nauczyciel adaptuje się do grupy, a nie odwrotnie. Kolejna praca z tej kategorii podejmuje tematykę zaskakującą, jak na obszar działań nauczycieli-nowicjuszy. Mowa bowiem o wypaleniu zawodowym, którego teoretycznie można się spodziewać raczej u dydaktyków z wieloletnim stażem. Praca pt. Stres i niespełnione oczekiwania jako przyczyny wypalenia zawodowego początkujących nauczycieli (Libicka 2011) omawia zjawisko wypalenia zawodowego nauczycieli zaczynających dopiero swoją karierę dydaktyczną. Autorka próbuje zdefiniować, kto i dlaczego jest najbardziej narażony na problemy przystosowawcze w tym zawodzie, skupiając się na stresie oraz niezaspokojonych oczekiwaniach co do środowiska zawodowego. Przedostatnia praca stanowi swoistą kontynuację powyższego problemu. Sam jej tytuł: Problem dyscypliny w szkole. Przykład lekcji języka angielskiego (Zywert 2011) wyjaśnia już, że dotyczyć ona będzie bardzo aktualnej tematyki dyscypliny w szkole jako czynnika wpływającego na efektywność nauki, poczucie skuteczności działania u nauczyciela oraz motywację uczących się. Sugeruje także, że utrzymanie dyscypliny w odpowiedni sposób stanowi szczególny problem w kulturze ponowoczesności, w której młodzież i dzieci poddawane są wielości impulsów zewnętrznych o zupełnie
nauczyciel uczeń kontekst temat numeru innej sile perswazji, aniżeli konieczność siedzenia w ławce szkolnej i słuchania frontalnego nauczania. Autorka mimo wszystko wysuwa postulat zażegnania permisywnego podejścia komunikacyjnego oraz konstruktywistycznego i opowiada się za modelem Dreikursa promującym pewien stopień kontrolowanej swobody podopiecznych. Praca zatytułowana: Metodologiczne błędy nauczycieli języków obcych w perspektywie kultury prefiguratywnej w edukacji (Walenciak 2011) omawia podstawowe metody nauczania w glottodydaktyce, traktując je jednak jako tło do argumentacji na temat popełnianych przez nauczycieli błędów. Przyjęto, że wyłącznie efektywność nauczania można uznać jako kryterium uznania pewnych zachowań lub posunięć dydaktycznych za błąd. Studentka powołuje się w swej analizie na istniejącą już literaturę przedmiotu (np. Badecka-Kozikowska 2008; Margaret Mead 2000), jednak istotne dla młodej absolwentki jest zauważenie faktu, że praktykujący od lat nauczyciele powinni korzystać z rad młodszych kolegów, którzy takowe błędy są w stanie szybciej zidentyfikować na tle zmieniających się realiów kulturowych i społecznych. Takie podejście stanowi interesujący przykład wykorzystania założeń kultury prefiguratywnej w praktyce: można nie zgodzić się z doborem wyborów uznanych przez studentkę za błędy, ale można podążyć tropem jej rozumowania i zmodyfikować filozofię własnej praktyki dydaktycznej. Wnioski Niewielki rozmiar próby oraz krótki czas badania nie pozwalają przekładać jego wyników na całość populacji o wybranym przeze mnie profilu. Przeprowadzona analiza prac licencjackich wydaje się jednak prowadzić do paru interesujących wniosków, które warto wziąć pod uwagę w celu podnoszenia jakości kształcenia nauczycieli języków obcych. Pierwszym jest na pewno fakt, że świadomość i kompetencja metodyczna absolwentek studiów licencjackich jest zadowalająca. Studia filologiczne kształcą je w kierunku mistrzostwa metodologicznego i językoznawczego, dają do rąk narzędzie i poczucie panowania nad obszarem zamierzonych działań zawodowych. Jednak zaraz po pierwszych doświadczeniach zawodowych pojawia się rozdźwięk pomiędzy zakładaną efektywnością stosowanych metod a rzeczywistością zawodową. Okazuje się, jeśli przyjąć napisane prace za sygnał wiarygodny, że w obliczu rynku pracy szwankują: uzyskana na studiach płynność językowa, sztuka rozumienia ze słuchu, poprawność językowa, znajomość leksyki oraz umiejętności komunikacyjne. W kwestii dyskursu klasowego natomiast perfekcyjnie przygotowani w teorii młodzi nauczyciele nie potrafią utrzymać dyscypliny, rozpocząć dialogu z uczniami, dobrać odpowiedniego rejestru, egzekwować poleceń. Międzypokoleniowa luka daje o sobie znać dużo wcześniej, czasami do jej zaistnienia wystarczy dekada lub nawet mniej. Nie jest to już tyle kwestia lat, co zmiany społecznej roli, w jaką nagle wchodzi absolwent. Jak pokazało badanie, do tej roli zupełnie nie przygotowują go studia akademickie. Problem ten może mieć swoje źródło m.in. w społecznym przeszeregowaniu przyjmowanych i odgrywanych przez uczniów oraz nauczycieli ról. Rozgoszczona i z aplauzem promowana autonomizacja w edukacji ma też swoją ciemniejszą stronę: jest nią rosnąca u młodych ludzi tendencja do odrzucania wszelkich przejawów narzucania przez osoby trzecie wiedzy, faktów i sposobu widzenia świata. Edukowanie staje się więc trudne także dlatego, że młody człowiek wdrażany do samodzielności i wychowywany w poczuciu indywidualności i podmiotowości jednocześnie staje się jednostką niepotrafiącą łatwo przyjmować i akceptować innych punktów widzenia. Nie jest problemem wiedza sama w sobie, chociaż i ona przechodzi redefinicje (Barnett 2004). Problemem jest sposób jej przekazania oraz szacunek dla zróżnicowanych możliwości percepcyjnych ucznia. Myślę, że warto wsłuchiwać się w głos młodego pokolenia, aby jako nauczyciele zrozumieć ich percepcję, potrzeby oraz aby mówić ich językiem. Nie czekając, aż oni zaczną mówić naszym. Bibliografia • Badecka-Kozikowska, M. (2008) Siedem grzechów głównych nauczycieli języków obcych oraz jak je przekuć w metodyczne cnoty. Warszawa: Fraszka Edukacyjna. • Barnett, R. (2004) Learning for an Unknown Future. Higher Education Research and Development, Vol.23, No3, London 2004. • Baworska, E. (2010) Bilingwizm w systemie nauczania CLIL. Niepublikowana praca dyplomowa, Gdańsk UG. • Bedra, J. (2010) Znaczenie nowoczesnych technologii dla motywacji uczniów w wieku 10-15 lat. Niepublikowana praca dyplomowa, Gdańsk UG. • Choniawko, A. (2010) Funkcjonowanie dzieci niepełnosprawnych i zdrowych w klasie integracyjnej. Niepublikowana praca dyplomowa, Gdańsk UG. [ 85 ]
Page 1 and 2:
Czasopismo dla nauczycieli nr 4 | g
Page 3 and 4:
od redakcji [ Od redakcji ] Drodzy
Page 5 and 6:
spis : treści unijna wieża Babel
Page 7 and 8:
przekład metoda wielojęzyczność
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36: przekład metoda wielojęzyczność
Page 53 and 54: nauczyciel uczeń kontekst temat nu
Page 85: nauczyciel uczeń kontekst temat nu
Page 89 and 90: program projekt unijna wieża Babel
Page 107 and 108: technologia tradycja kultura pomys
Page 137 and 138:
technologia tradycja kultura pomys
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
! ZROZUMIEĆ EDUKACJĘ W EUROPIE o
show all

0446-7965

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?