Documento final aprobado Luis Angel Arango

IED LUIS ÁNGEL ARANGO
FECHA DE ENTREGA: 15/10/2014
FECHA DE CORTE: 29/09/2014

Proyecto
891-EDUCACIÓN MEDIA FORTALECIDA Y MAYOR ACCESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Nombre IES: UNIVERSIDAD DE LA SALLE
Nombre Coordinador IES: SERGIO RODRÍGUEZ GARZÓN
Correo Electrónico: sealrodriguez@lasalle.edu.co
COL DIST LUIS ANGEL ARANGO
Nombre Rector Colegio: Bertha Neiva
Correo Electrónico: escluisangelarang9@redp.edu.co
Objeto del Convenio: Aunar esfuerzos para realizar el diseño, implementación, acompañamiento y
seguimiento del modelo de transformación de la educación media fortalecida con proyección a la educación
superior mediante una oferta diversa y electiva con el reconocimiento de créditos académicos.
ETAPA DE EJECUCIÓN: IMPLEMENTACIÓN
ÁREA DE CONOCMIENTO ACOMPAÑADA: Lenguas y Humanidades
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS
AE 01. Conformar el grupo de pares académicos que se requieran para desarrollar las actividades objeto
de este convenio en cada IED.
Nombre del par académico que acompaña la IED -asignado por la Universidad de La Salle-:
LEIDY YURANY LATORRE ROLDAN
AE 02. Revisar y determinar los aspectos a implementar y/o a fortalecer en el proyecto educativo
institucional -PEI- de los colegios asignados por la SED para la ejecución del proyecto media fortalecida
y grado 12 optativo.
REVISIÓN
Para la primera revisión del proyecto educativo institucional - PEI - se determinaron los siguientes aspectos a
implementar y/o fortalecer:
Se solicitó como primer paso la entrega de los documentos institucionales el día 14 de febrero de 2014. El
Colegio entrega a la Par Académica los documentos institucionales el día 18 de febrero de 2014 (acta). La
Coordinadora Raquel Rondón entregó vía correo electrónico los siguientes documentos: Agenda 2013-2014
(Manual de Convivencia); circular a padres y compromiso No.01; citación a exámenes ILUD; citación grado
décimo y once - media Jornada Mañana; comunicado especial a padres de la media; ficha académica de la
media; carta pacto Luis Ángel Arango; listado de certificados ILUD 2013; documento en Word sobre el
Proyecto de la Educación Media Especializada –EME-; mínimos promocionales 2014; plan de área 2013; una
presentación en Power Point sobre la EME. Cabe señalar que, la institución no entregó el Informe sobre la
Primera Fase EME acompañada por la Universidad Pedagógica Nacional o la Universidad Monserrate. El

proyecto de área de la EME en inglés tiene un sitio on line a cargo de la docente Janneth Neira
http://mediaespecializada.blogspot.com/. Allí, el estudiante y el docente tienen disponible varias rúbricas
que le permiten interactuar como una estrategia virtual y didáctica. En un segundo paso, se acopiaron los
documentos para un análisis documental.
La Investigación-Acción Participativa –IAP- es la ruta metodológica para elaborar el documento de
caracterización institucional. En consecuencia, la participación, el diálogo y la construcción de unas matrices
creadas por el equipo de pares académicos de la Universidad de La Salle –Universidad de La Salle- fueron las
estrategias y acciones a seguir desde una apuesta de animación sociocultural. Así pues, la socialización de las
dimensiones, las categorías, las características presentadas en las matrices y la construcción de la
caracterización durante las sesiones, permitieron hacer un primer diagnóstico o una aproximación inicial a
la realidad, que posibilitó interpretar y comprender el estado actual de la IED. Las sesiones de caracterización
se llevaron a cabo los días 18 de febrero, 6 de marzo, 20 de marzo, 27 de marzo, 3 de abril de 2014 y
finalmente se realizó el cierre de la caracterización el día 10 de abril de 2014. Las sesiones se desarrollan en
la última hora de las reuniones de área, es decir que el equipo de la Media Fortalecida –MF- destinó un
espacio de una hora para socializar y trabajar en el proyecto. Sin embargo, la falta de asignación de tres
docentes en la media de la Institución Educativa Distrital -IED- ha impedido el desarrollo óptimo de las
reuniones o encuentros, pues no se ha generado un compromiso o, los avances deseados. La descarga del
parámetro de la docente líder del proyecto, Janeth Neira, permitirá cumplir con las expectativas de la
Secretaría de Educación Distrital -SED-, de la Universidad de la Salle, pero sobre todo las de la comunidad
educativa.
Dicho brevemente, dependerá de la asignación de los docentes y del compromiso de parte de la IED Luis
Ángel Arango, poder articular la compañía de la Universidad de la Salle, a través de la par académica y su
equipo de apoyo, estas fuerzas sumadas permitirán lograr un acercamiento a las expectativas de
fortalecimiento e implementación en el currículo del modelo de transformación de la educación MF. En
últimas, se publica el documento de caracterización en el primer módulo del Diplomado en Diseño y Gestión
Curricular SED de la plataforma virtual La Salle Hum@nísTICa.
Para la segunda revisión del proyecto educativo institucional - PEI - se determinan los siguientes aspectos a
implementar y/o fortalecer:
“Formar personas integrales a partir del desarrollo comunicativo y la convivencia ciudadana”
En este aparte se ha utilizado el Manual de Convivencia 2013-2014, entregado por el Colegio, el cual
específica en el acápite 1.3 el Proyecto Educativo Institucional (acta 18 de febrero). Este documento continua
siendo parte central en la segunda revisión del documento PEI y será tomado para la revisión del análisis
documental. Cabe señalar que, se tendrán en cuenta los aportes realizados por el equipo de docentes de la
EMF durante las sesiones de acompañamiento.
Situados dentro del marco de la SED, el PEI presentado se entiende en el siguiente ordenamiento: Objetivos
institucionales; Sentido Institucional: fundamentos institucionales, misión, visión y competencias
institucionales; Perfiles institucionales; Integración educativa estudiantes con limitación visual; Gestión
Escolar: organización escolar; organigrama; cronograma 2011; Uniformes; Planta de personal docente y su
asignación académica Jornada Mañana –JM- 2012; Planta de personal docente y su asignación académica
Jornada Tarde –JT- 2012; Planta personal directivo; Orientación; Planta de personal administrativo; Jornada
escolar; Manual de convivencia; Gobierno escolar; Aspectos académicos; Bienestar Estudiantil;.
Ahora veamos una breve descripción del contenido de este documento:

1. Horizonte institucional
El colegio Luis Ángel Arango tiene la misión de “satisfacer en forma adecuada, las necesidades educativas de
los estudiantes, estas necesidades están enfocadas hacia los procesos comunicativos y de convivencia,
mediante el fortalecimiento de competencias ciudadanas implementando estrategias metodológicas,
didácticas, lúdicas, de trabajo colaborativo, integración y participación de la comunidad, para promover el
desarrollo integral”. (Agenda 2012-2013, p.13). Por su parte, la visión contempla que la IED “desarrollará en
los próximos diez años con la comunidad de la localidad de Fontibón, un proyecto sobresaliente en
habilidades comunicativas y en convivencia renovada mediante la consolidación de su identidad,
metodologías participativas, trabajo colaborativo, identificación y desarrollo en su propio contexto y la
promoción de los principios de convivencia, autonomía, igualdad, respeto, responsabilidad y honestidad para
que cada miembro se proyecte como el ser actor dentro de la institución y la comunidad” (Agenda 2012-
2013, p.13). Después del establecimiento de esta visión, empezó el programa de la EMF, razón por la cual no
se menciona allí. La misión y la visión de la IED se expresa a través de sus objetivos comprometidos con la
calidad educativa, así:
a. Lograr en los estudiantes altos niveles de desarrollo intelectual, moral y social en las diversas áreas del
saber.
b. Cultivar el amor y el respeto hacia los valores patrios y promover la difusión e integración de nuestras
culturas.
c. Promover en los estudiantes comportamientos respetuosos, responsables y reflexivos frente a las
relaciones humanas y el saber.
d. Considerar al núcleo familiar como el ente educativo fundamental y el Colegio un complemento de esta
labor educativa por delegación voluntaria de la familia. (Agenda 2012-2013, p.12)
Los principios institucionales son:
a. La formación para el desarrollo humano.
b. El aprecio y valoración de las personas y familia.
c. La autoestima.
d. El ejercicio de la racionalidad.
e. La búsqueda de saberes.
f. El fortalecimiento de la voluntad.
g. La práctica de los valores individuales y sociales.
h. La protección y el uso adecuado de los recursos naturales y el medio ambiente.
i. Integración escolar de estudiantes con necesidades educativas especiales como pilar de una escuela
inclusiva. (Agenda 2012-2013, p.31)
Los valores institucionales presentados en la Agenda 2012 – 2013 son: responsabilidad, respeto, amor,
autoestima y justicia (p.32).
Para ser consecuentes con su horizonte de sentido, su misión, su visión y sus valores, la IED debe
comprometerse a unir sus objetivos con los de la Universidad de la Salle, para realizar la implementación,
acompañamiento y seguimiento del modelo de transformación de la MF con proyección a la educación
superior. Lo anterior, permitirá cumplir con las expectativas de la SED, la Universidad de la Salle, pero, sobre
todo, las de la comunidad educativa. En conclusión, dependerá del compromiso de parte de la IED Luis Ángel
Arango, que ha asumido el currículo como un proceso de construcción cultural, poder articular la compañía

de la Universidad de la Salle, a través de la par académica y su equipo de apoyo, estas fuerzas sumadas
permitirán lograr un acercamiento a las expectativas de fortalecimiento e implementación en el currículo del
modelo de transformación de la educación MF con la proyección a la educación superior, mediante una oferta
diversa y electiva.
2. Convivencia Escolar
La convivencia escolar se fundamenta con los principios, derechos y deberes de la comunidad del colegio Luis
Ángel Arango a partir del Manual de convivencia escolar. Este documento consolida y pretende ser un
conjunto de normas de carácter legal, ético y moral que rigen la convivencia social de la comunidad educativa
en la Institución, permitiendo la formación en el desarrollo de competencias para vivir en sociedad. Su
aplicabilidad le da un sentido de existencia a la IED porque se fundamenta en la necesidad de dar a conocer
a la comunidad los derechos y deberes de los diferentes estamentos que conforman la Institución educativa;
esto con el fin de generar el debate, la confrontación y la participación colectiva en su construcción. De igual
forma, genera la necesidad de asumir los compromisos y llevarlos a la práctica con el fin de construir un
ambiente agradable que permita a todos los individuos de esta comunidad, trabajar en la construcción del
proyecto de vida como seres en desarrollo.
3. Gobierno escolar
El gobierno escolar del Colegio esta conformado por:
1. Consejo de Estudiantes, personero estudiantil, representante al Consejo Directivo, Comité de Convivencia.
2. Docentes: Consejo Académico, Representante al Consejo Directivo, Comité de Evaluación, Comité de
Promoción, representante ante la Red Educativa, Comité de Convivencia.3. Padres y madres: Consejo de
Padres y Madres, Asociación de Padres y Madres de Familia, representantes ante el Consejo Directivo, Comité
de Convivencia. 4. Comité de Ex-Alumnos: Representante al Consejo Directivo, Comité de Convivencia. Su
principal función es ser instancia de participación y decisión representativa de los distintos estamentos de la
comunidad educativa. Al igual que cualquier Institución, el colegio debe establecer unos acuerdos mínimos
para lograr la convivencia armónica de todos sus miembros.
4. Estudiante del Colegio Luis Ángel Arango
De acuerdo con la misión, visión y los objetivos institucionales, la IED Luis Ángel Arango en el área de
Humanidades, el aprendizaje del inglés pretende formar estudiantes con un nivel de competencias que le
permita desenvolverse en situaciones comunicativas reales (Plan de área, 2013, p.6).
Cabe mencionar que se atiende de manera especial el proceso de los y las estudiantes ciegos y de baja visión.
Para ello los docentes realizarán una observación directa y personalizada del proceso de aprendizaje de cada
uno de los estudiantes ciegos y de baja visión, a través de una comunicación oral continua y directa (Agenda
2012-2013, p.69).
5. Sistema institucional de evaluación (SIE)
Según el decreto 1290 - artículo 5 se establecen los criterios de promoción, repitencia, seguimiento a
estudiantes y la escala de valoración del SIE. La evaluación es continua, sistemática, flexible, interpretativa,
participativa, formativa, dialógica y colaborativa. Al evaluar a un estudiante la IED busca emitir un juicio
valorativo sobre su proceso de desarrollo, previo un seguimiento permanente que permite determinar sus
avances con relación a los logros propuestos, qué conocimientos ha adquirido o construido y hasta qué punto
se ha apropiado de ellos, qué habilidades y destrezas ha desarrollado, qué actitudes y v alores ha asumido y

hasta dónde estos se han consolidado (Agenda 2012-2013, p.68). Se atenderá de manera especial el proceso
de los y las estudiantes ciegos y de baja visión. Para ello, los docentes realizarán una observación directa y
personalizada del proceso de aprendizaje de cada uno de los estudiantes ciegos y de baja visión, a través de
una comunicación oral continua y directa (Agenda 2012-2013,p.69). Para la MF en Inglés, se evalúa con los
siguientes criterios: asistencia obligatoria en la contra jornada; se evalúa como una área más de la educación
media y la calificación aparecerá reportada en el boletín de calificaciones de cada periodo escolar (Agenda
2012-2013, p.70).
PEI Luis Ángel Arango y la Educación Media Fortalecida (EMF)
Para articular el objetivo principal de la Educación Media Fortalecida –EMF- “Transformar y fortalecer la
educación media distrital mediante la consolidación de una oferta diversa, electiva y homologable con la
educación superior que promueva la continuidad de los estudiantes en este nivel educativo, para generar en
los estudiantes mayores oportunidades en el mundo socio productivo” (Fortalecimiento de la educación
media y mayor acceso a la educación superior de calidad en el Distrito Capital. Orientaciones y condiciones
de viabilidad, 2013, p.6), el PEI del Colegio Luis Ángel Arango le ha apostado a un proyecto con intensificación
en lenguas extranjeras en inglés. Actualmente, la IED se encuentra implementando una propuesta pedagógica
que permea el proyecto de vida de los estudiantes como una opción formadora de convivencia ciudadana y
comunicativa para el mundo laboral del sector de Fontibón.
El equipo de docentes de la EMF ha establecido, a través de un plan de trabajo consolidado y aprobado el día
20 de junio de 2014 (acta), determinar el enfoque pedagógico, las estrategias metodológicas y de evaluación
generales con las cuales abordará el currículo desde su propuesta metodológica basada en un modelo
significativo institucional y un modelo ecléctico en el área de ingl és (matriz de caracterización: horizonte
institucional del 27 de marzo de 2014).
De acuerdo con el Plan de Trabajo, se comenzará por revisar las competencias para tomar los aspectos a
fortalecer en la EMF, así se podrá definir la transversalización del proyecto. Los docentes han sugerido la
investigación o apoyarse en el proyecto PILEO para definir los aspectos a transversalizar. Después, se
identificará la congruencia interna del documento curricular para realizar los ajustes e integrar la
transformación curricular de la EMF. Luego, se recopilará las percepciones y necesidades de los estudiantes
de la EMF y de los egresados para complementar los ajustes a realizar. La líder del equipo propuso revisar el
enfoque pedagógico implícito en la práctica actual de la EMF y la EM, por ello, se propuso revisar y adecuar
el documento SIE. El producto final acordado por la docente será la entrega de una propuesta al Consejo
Académico y Directivo de dos capítulos correspondientes a la metodología y la evaluación . Finalmente, con
el objetivo de verificar con la práctica, la sostenibilidad de la propuesta de la transformación curricular de la
EMF se propuso llevar a cabo una co-evaluación del modelo curricular consolidado.
Dentro de los proyectos pedagógicos transversales establecidos por el colegio podríamos contar con las
orientaciones de algunos de ellos para incidir o apoyar el proceso de la EMF en la implementación del modelo
de transformación curricular:
El plan de estudios de la media desarrolla un trabajo por áreas, se ha establecido también un trabajo por
ciclos el cual no está definido porque ha presentado dificultades en su ejecución. Entonces, para poder
articular esta organización, el Colegio dispone de mini proyectos que integran los proyectos transversales a
saber: multiculturalidad, uso de las TIC ; y el Proyecto Institucional de Lectura y Escritura -PILEO- La Magia de
leer y escribir. Entre otros, el colegio ha acogido los proyectos de Etnoeducación -DDHH- inclusión

(discapacidad visual); prevención de desastres; y el PRAE, este es liderado por los docentes del área de
Ciencias Naturales.
El 8 de mayo el Colegio inició el trabajo con el Aula de inmersión en la EM. Este proyecto podría darle paso a
los estudiantes hacia la EMF, de esta forma llegaría a fortalecer la implementación del modelo de
transformación curricular. La meta de las aulas de inmersión es “mejorar el desempeño en una segunda
lengua de los estudiantes de todos los ciclos de los colegios oficiales, a través de actividades lúdicas y
culturales en el marco de una práctica espontánea y natural” (Cortés, J. 2013). El colegio contaría con el
apoyo de los Cooperantes enviados por la SED y un(a) docente en comisión quien coordinaría estos procesos
pedagógicos.
Con respecto al Aula de Inmersión y el programa 40 x 40 que hace parte de los proyectos del colegio, se
propone que exista un vínculo entre la EMF y estos centros de interés como una forma de organización
curricular que permitirá articular los aprendizajes, tanto del área, como los ejes transversales, pues los
centros de interés de lengua extranjera y segunda lengua son ambientes de aprendizaje caracterizados por
la interacción informal y constante sobre temas culturales y estilos de vida, por la participación en juegos,
presentaciones artísticas y diversidad de actividades de opinión que le proporciona a los estudiantes expresar
de manera libre y espontánea sus sentimientos e ideas. Otra recomendación es tomada desde la formación
del docente, así, podríamos contar con clubes de conversación para los docentes del colegio a cargo de los
Cooperantes internacionales.
Reconocimientos y premios
El colegio Luis Ángel Arango ha recibido diversos premios y reconocimiento a su labor pedagógica:
En el 2007 el proyecto PILEO fue elegido por la SED como uno de los tres mejores proyectos de la ciudad de
Bogotá. En el mismo año, el colegio obtuvo el cuarto lugar a mejor experiencia en desarrollo informático
gracias al trabajo realizado por los docentes del área de Tecnología e Informática. Primer lugar en el segundo
Congreso Distrital de Informática educativa por la Mejor Página Web Institucional.
En el año 2012 el colegio ocupó el primer puesto al mejor puntaje en las pruebas SABER- ICFES y ganó un
premio por el mejor nivel de inglés a nivel distrital en las mismas pruebas. El colegio ocupó el primer puesto
al menor índice de deserción durante el año 2011 a nivel distrital.
En el marco del Plan de Desarrollo Bogotá Humana 2012-2016, la EMF del Colegio Luis Ángel Arango pretende
consolidar una oferta diversa, electiva y homologable con la Universidad de La Salle a saber:
Diversa: la diversidad es una oportunidad de formación para la vida, para el ser en virtud de su derecho a la
educación y para contemplar una exploración profesional de las áreas del conocimiento que el Colegio Luis
Ángel Arango propone con el programa de la EMF en Inglés.
Electiva: una oferta electiva significa un ejercicio propio de ciudadanía, en el que se pretende empoderar a
las estudiantes para fomentar su capacidad de análisis y elección, propia de una exploración profesional y del
diseño de su propio proyecto de vida.
Homologable: la estructura curricular diseñada e implementada en la EMF tiene como propósito asegurar la
calidad educativa en esta etapa de formación de los estudiantes, por eso actualmente se plantean los criterios
y procesos de homologación con la Universidad de La Salle con el reconocimiento de créditos académicos y/o
certificaciones, según sea el caso.

Para la tercera revisión del proyecto educativo institucional - PEI - se consolidaron los siguientes aspectos a
implementar y/o fortalecer:
El equipo de docentes de la EMF continuó con la revisión del PEI a través del plan de trabajo consolidado el
día 20 de junio de 2014 (acta). Durante esta etapa se realizó una revisión del análisis documental del PEI para
ajustar el perfil de competencias (Informe: Perfil de Competencias, 16 de julio de 2014), identificar y
fortalecer el modelo pedagógico, el enfoque didáctico, integrar y ajustar la transformación curricular de la
EMF, los recursos administrativos y de apoyo y la estructura organizativa para la gestión de la EMF. De
acuerdo con lo anterior, el equipo de docentes elaboró y propuso un texto sintético y concreto que se
sustenta en la asunción teórica del currículo como una construcción cultural, sistémica y emancipadora. Al
lado de ello se estructuró el documento o entregables a partir de un conjunto de preguntas orientadoras que,
a su vez, desglosaron los aspectos congruentes de la gestión curricular mencionados anteriormente con los
requerimientos de cada pregunta, en la perspectiva del contexto institucional.
DETERMINACIÓN
La continua preocupación de las Directivas por responder a la gestión administrativa con una permanente
Educación de Calidad ha permitido consolidar un informe que evidencia sus fortalezas, sus oportunidades y
los procesos de innovación, por esta razón, se recomienda lo siguiente:
Establecer las mismas comprensiones y un diálogo pertinente y coherente con el proyecto 891 convenios
03456 dentro de la comunidad de la IED. Entonces, se sugiere presentar el proyecto en el documento PEI
como EMF y no como EME.
En términos de currículo se propone consolidar los planes generales de aula elaborados por los docentes de
la EMF en el trabajo de desarrollo institucional al iniciar el año. Estos documentos han servido como pauta
de navegación del proceso de las clases de inglés durante el primer semestre. El propósito será el de articular
dichos planes con los microcurrículos diseñados por la Universidad Pedagógica Nacional a fin de ajustar el
plan de estudios de la EMF.
Se sugiere dar cumplimiento con la última actividad del Plan de Trabajo a cabalidad, en la cual se plantea la
elaboración del documento "anexo de la EMF" para el Consejo Académico solicitando modificaciones en el
PEI.
Con respecto al Aula de Inmersión y el programa 40 x 40 se propone que, exista un vínculo entre la EMF y
estos centros de interés como una forma de organización curricular que permitirá articular los aprendizajes
tanto del área como los ejes transversales, pues los centros de interés de lengua extranjera y L2 (Segunda
Lengua) son ambientes de aprendizaje caracterizados por la interacción informal y constante sobre temas
culturales y estilos de vida, por la participación en juegos, presentaciones artísticas y diversidad de actividades
de opinión que le proporciona a los estudiantes expresar de manera libre y espontánea sus sentimientos e
ideas. Otra recomendación es tomada desde la formación del docente, así, podríamos contar con clubes de
conversación para los docentes del colegio a cargo de los Cooperantes internacionales.
Se recomienda definir la transversalización de la transformación curricular con el proyecto PILE - Proyecto
Institucional de Lectura y Escritura - La Magia de leer y escribir, para articular el desarrollo de las
competencias comunicativas del estudiante de la EMF desde la capacidad del saber leer, hablar, escuchar y
escribir como instrumento de significación en procesos cognitivos, comunicativos y artísticos. en el
aprendizaje de una L2.

Se sugiere definir el tipo de estructura organizacional ya que durante las sesiones las docentes han
manifestado que su organización responde a un trabajo por áreas, sin embargo, se ha establecido un trabajo
por ciclos, el cual ha presentado dificultades de ejecución y organización.
El documento PEI menciona un modelo pedagógico de aprendizaje significativo como núcleo principal, sin
embargo, en el área de Humanidades y Lenguas y la EMF el enfoque que prevalece es el e cléctico. Las
docentes han manifestado que no se sostienen rígidamente con el enfoque del aprendizaje significativo, sino,
lo hacen parte de un enfoque ecléctico, acorde con el tema o tópico trabajado. Todo lo anterior deberá ser
definido dentro del documento PEI, para ello, el Plan de Trabajo encamina sus objetivos que permitirán
consolidar un(os) modelo(s) pedagógico(s) y un(os) enfoque(s) didáctico(s) para la EMF.
Por consiguiente, después del diseño de la EMF se recomienda definir el perfil del docente a través de
competencias, por ejemplo, saber planificar, saber actuar, saber interactuar (contextualizar el aprendizaje),
saber ser docente y garantizar el éxito y el bienestar de la enseñanza-aprendizaje. La implementación del
modelo de transformación curricular es vista como un proceso de interpretaciones múltiples por parte de los
docentes. En lugar de buscar una sola manera apropiada para implementar el currículo, se busca una
diversidad de “perfiles de práctica”, los cuales, al ser tomados en conjunto, definen el cambio curricular como
factor primordial en la selección del docente. Todo esto significa que, no se trata los procesos del cambio
curricular como funciones separadas, donde cada proceso requiere un experto o especialista que lo dirija.
Cada función es realizada con la colaboración de profesores, administradores y expertos en el tema de
estudio, desempeñando, cada uno, papeles claves en cada etapa del proceso. Las funciones no se realizan en
una forma lineal sino en forma continua a través de un esfuerzo de cambio. Lo anterior, genera una tendencia
constante a buscar más información, desarrollar más materiales, compartirlos y experimentar con técnicas
nuevas dentro de un esfuerzo por refinar el arte de enseñar. Esto conduce a establecer convenios
interinstitucionales para capacitar al docente por medio de inmersiones en el extranjero para aumentar la
seguridad de hablar una L2 y perder el miedo a equivocarse; incrementar las habilidades comunicativas a
partir de una experiencia significativa, especialmente, la producción y la comprensión oral; fomentar la
inmersión cultural y aumentar la motivación. Es importante unir esfuerzos, para que la SED establezca
convenios unilaterales con IES, siempre y cuando se adapte a las realidades del contexto de cada IED para
que pueda traer beneficios mutuos.
Planteada la anterior premisa se ha evidenciado que la IED tiene un perfil del docente de la EMF construido
y definido con algunas de las características mencionadas, en especial, las directivas garanti zan la calidad del
docente a partir de un requisito base; la selección del docente se enmarca en el nivel de lengua con una
certificación internacional C1 para el óptimo desarrollo del aprendizaje del estudiante.
Es de vital importancia contar con los recursos administrativos y de apoyo básicos, asimismo, de
infraestructura adecuada y del personal docente especializado y, además, establecer procesos de
coordinación con las Instituciones de Educación Superior –IES-. Así, la estructura curricular diseñada e
implementada en la EMF tendría como propósito asegurar la calidad educativa en esta etapa de formación
de los estudiantes, por eso actualmente, se plantean los criterios y los procesos de homologación con la
Universidad de La Salle con el reconocimiento de créditos académicos y/o certificaciones, según sea el caso.
Debemos subrayar la importancia de garantizar la permanencia y la continuidad del equipo de docentes
quienes han liderado el proceso de diseño e implementación del proyecto de Transformación Curricular. De
lo anterior, aseguraremos el reconocimiento y la reflexión de los procesos de las prácticas pedagógicas de
los docentes como gestor de una línea de seguimiento y de control. Para llevar a cabo una efi cacia en el
desarrollo curricular se sugiere una permanencia mínima de dos años del equipo de docentes líderes.

Si esto es así, sugerimos la gestión de la vinculación o asignación de un docente que asuma la responsabilidad,
con la figura de “Líder Pedagógico” para el programa de la EMF. De este modo, proponemos algunos
componentes derivados a las funciones primordiales del Líder Pedagógico:
- Una preparación para orientar a los estudiantes desde lo académico, lo vocacional y lo laboral con las
posibilidades que las IES ofrecen;
- El cumplimiento a la formación adecuada de los objetivos de la Educación Media Académica, que permita a
los estudiantes el ingreso a la ES.
Si la comunidad se compromete a cumplir los mencionados fines educativos, se logrará establecer las mismas
comprensiones para romper las dicotomías existentes entre las jornadas de una misma institución.
Adicionalmente, proponemos establecer un Comité Curricular institucional conformado por directivos,
docentes, estudiantes de las dos jornadas, egresados y que sean acompañados por profesionales-referentes
designados por la SED o seleccionados por la IED. Este Comité gestionará los procesos curriculares (diseño,
implementación, seguimiento, ejecución y evaluación) de la propuesta por la excelencia académica y de
formación integral. Su objetivo principal será realizar una lectura crítica permanente de las necesidades de
la comunidad educativa para proponer estrategias innovadoras de transversalización y de
interdisciplinariedad que respondan al Proyecto Educativo Institucional PEI. Lo anterior, asegurará la
articulación de las orientaciones del área de Lenguas y Humanidades con las construcciones curriculares
elaboradas por cada IED. El equipo conformado para dichos fines deberá contar con horas ex tras reconocidas
laboralmente para responder al reporte de actividades y la participación a las reuniones del Comité Curricular.
Las funciones del Comité serán:
- Revisar de forma periódica los contenidos académicos-curriculares de la IED.
- Generar autorreflexiones disciplinarias frente a las prácticas pedagógicas de los docentes.
- Revisar, determinar y aprobar las propuestas de diseño, ajuste o redefinición de los planes de las
asignaturas que presenten por escrito los profesores de la IED.
- Ser representante con voz y voto frente a los Consejos Académico y Directivo para proponer y sugerir
las modificaciones a los planes de clase.
- Evaluar los resultados de la PRUEBAS SABER para generar estrategias de mejoramiento.
- Evaluar de forma continua el desarrollo curricular.
- Sugerir proyectos de investigación educativa y curricular entre los mismos docentes de la IED.
Los resultados de este Comité evocarán resultados de un trabajo en equipo institucional con un carácter
interdisciplinario, participativo y sistémico a la luz de los lineamientos curriculares establecidos por los entes
reguladores oficiales.
En suma, la comunidad educativa será capaz de resolver las contradicciones, proponer, formular proyectos
que beneficien a la IED y, lograr convertir los programas de la EMF en una estructura sistémica y funcional
auto gestionable. En definitiva, la IED tendrá una perspectiva de lo curricular centrada en la construcción
cultural y colectiva con el desarrollo de una actitud crítica. Grundy hace referencia a la necesidad d e orientar
el currículo desde un interés emancipador. La autora tiene una perspectiva que invita a liberarse de falsas
creencias y de hacer una transformación de la conciencia, de la forma de percibir y de actuar en el mundo.
Dicha emancipación radicará en la posibilidad de emprender acciones de manera autónoma. Si cada docente
de las IED profundizara en las comprensiones de la dominación ideológica del Estado impuestas a través de
la Educación, solo así, el docente podría llegar a tomar conciencia del interés emancipador como realidad
social. De tal modo, la caracterización de cada IED será categorizada para que el docente reflexione con un

objetivo crítico y así, pueda visibilizar la interacción dinámica y colectiva entre todas sus partes trabajadas en
los encuentros pedagógicos.
AE 03. Revisar los Proyectos Educativos Institucionales, la transformación curricular y el sistema de
evaluación de los colegios asignados dependiendo del área del conocimiento correspondiente y en
atención a las disposiciones establecidas por el Ministerio de Educación Nacional y a los lineamientos
académicos emitidos por la SED.
REVISIÓN PEI-MEN
Para la primera revisión del proyecto educativo institucional - PEI - , la transformación curricular y el sistema
de evaluación del Colegio Luis Ángel Arango se determinaron los siguientes aspectos con respecto a los
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés propuestos por el MEN (2006):
Para comenzar se realizó un informe que mostrara la revisión del documento PEI del colegio Luis Ángel
Arango IED, en atención a las disposiciones establecidas por los Estándares Básicos de Competencias en
Lenguas Extranjeras: Inglés del Ministerio de Educación Nacional (MEN) y las disposiciones emitidas por el
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL). Precisa advertir que, la institución educativa
entregó el Manual de Convivencia 2013-2014, en la cual específica en el acápite 1.3 el Proyecto Educativo
Institucional (acta 18 de febrero de 2014). El primer diagnóstico de la revisión del documento PEI confrontó
un análisis documental con los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras. Para ello, se
realizó un cuadro comparativo, en el cual se deconstruyó los elementos comunes entre los Estándares Básicos
de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés y los Estándares internacionalmente emitidos por el MCERL.
Se observó que el trabajo realizado por el MEN a través de los Estándares Básicos de Competencias en
Lenguas Extranjeras: Inglés, responden al Programa Nacional de Bilingüismo en convenio con la British
Council. Además, incluyó y adoptó la escala, la terminología y los niveles de desempeño que utiliza el MCERL.
En este orden, se determinó las categorías a analizar, a saber:
1. Clasificación del nivel de desempeño de los estudiantes y de los docentes según el MCERL, por un lado,
para los estudiantes que finalizan el ciclo 5, y por el otro lado, para los docentes que ingresan a la IED. De lo
anterior, el documento PEI no hace referencia al respecto.
2. Identificar el tipo de competencia que contempla la IED. En ese sentido, la institución educativa
menciona la siguiente lista de competencias: competencia comunicativa y de convivencia ciudadana (Manual
de Convivencia 2013-2014, p.14).
3. Identificación de los pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender
a ser en la IED. De lo anterior, el colegio alude a su sentido institucional a través de los fundamentos filosófico,
epistemológico, sociológico, legal, pedagógico y axiológico (Manual de Convivencia 2013-2014, p.13).
4. Identificar las habilidades comunicativas en la IED. De lo anterior, el PEI no menciona algún tipo de
habilidad de comprensión o de producción.
5. Según los niveles de desempeño utilizados por los Estándares se identificará el desarrollo de la
habilidad de comprensión agrupada en los estándares de escucha y de lectura; y la habilidad de producción
agrupada en los estándares de escritura, monólogo y conversación para el grupo de la media, en el nivel B1.2
inglés. De lo anterior, no es mencionado en el documento PEI.

6. Intensidad horaria en el aprendizaje de una lengua extranjera. De lo anterior, el documento menciona
que los estudiantes de grados décimo y once asisten en jornada contraria y reciben diez horas de inglés
semanales adicionales (Manual de Convivencia, 2013-2014, p.16).
7. Identificar los criterios y la responsabilidad con respecto a la evaluación formativa y sumativa en todos
los niveles. En consecuencia, el documento PEI explica que la evaluación es continua, sistemática, flexible,
interpretativa, participativa, formativa, dialógica y colaborativa. Al evaluar a un estudiante la IED busca emitir
un juicio valorativo sobre su proceso de desarrollo, previo un seguimiento permanente que permite
determinar sus avances con relación a los logros propuestos, qué conocimientos ha adquirido o construido y
hasta qué punto se ha apropiado de ellos, qué habilidades y destrezas ha desarrollado, qué actitudes y valores
ha asumido y hasta dónde estos se han consolidado (Manual de Convivencia, 2013-2014, p.68). Se atenderá
de manera especial el proceso de los y las estudiantes ciegos y de baja visión. Para ello los docentes realizarán
una observación directa y personalizada del proceso de aprendizaje de cada uno de los estudiantes ciegos y
de baja visión, a través de una comunicación oral continua y directa (Ibid., p.69).
Para la segunda revisión del proyecto educativo institucional - PEI - el Colegio Luis Ángel Arango, por un lado,
cumple a cabalidad con los siguientes aspectos con respecto a los Lineamientos curriculares de idiomas
extranjeros propuestos por el MEN:
1. Responde a las necesidades de la multiculturalidad.
2. Privilegia un enfoque comunicativo.
3. Describe unas competencias comunicativas, entendidas desde lo gramatical, sociolingüístico, discursivo y
estratégico.
4. La definición del perfil docente propicia estrategias de memoria, cognitivas, de compensación,
metacognitivas, afectivas, sociales.
Por otro lado, esta revisión no encontró en el proyecto educativo institucional - PEI los siguientes aspectos
con respecto a los a los Lineamientos curriculares de idiomas extranjeros propuestos por el MEN:
La IED deberá ajustar y consolidar metodologías que surjan de la práctica pedagógica del docente de la EMF,
para ello, deberá tener en cuenta las siguientes características: metodologías activas e interactivas que tienen
en cuenta el factor lúdico; actividades interesantes y significativas centradas en el alumno; actividades que
permiten el desarrollo potencial de cada alumno; metodologías que integran lo conocido con lo nuevo;
metodologías flexibles; metodologías ricas en contenidos culturales; y metodologías que valoran los factores
afectivos.
REVISIÓN PEI-SED
El proyecto educativo institucional - PEI - del Colegio Luis Ángel Arango, por un lado, cumple a cabalidad con
los siguientes aspectos con respecto a las Orientaciones para el área de humanidades – Lengua Castellana
(s.f.) y las Orientaciones del área de lengua extranjera y segunda lengua (Téllez Álvarez, Fabiola et al., 2014)
propuestas por la SED:
1. Propone un acercamiento a las lenguas desde un enfoque intercultural, en el cual se promueve el
intercambio cultural, las relaciones interpersonales, el reconocimiento de la diferencia para el crecimiento
personal.
2. Propone unas metas centradas en los niveles de desarrollo de la competencia comunicativa y la
competencia intercultural.

3. Una relación entre apropiación y adopción de un código elaborado y creativo del lenguaje con excelencia
académica y el ejercicio de la ciudadanía.
Por otro lado, esta revisión no encontró en el proyecto educativo institucional - PEI - los siguientes aspectos
con respecto a las Orientaciones para el área de humanidades – Lengua Castellana (s.f.) y las Orientaciones
del área de lengua extranjera y segunda lengua (Téllez Álvarez, Fabiola et al., 2014) propuestas por la SED:
1. Se recomienda mencionar las habilidades de comprensión y producción con las subdivisiones en las
habilidades de escucha, de lectura, de escritura y del uso del lenguaje oral. Estas habilidades responden a
una oralidad que fortalece la capacidad argumentativa que permite a los estudiantes ser sujetos seguros
de sí mismos, perder el miedo a expresarse con autonomía y libremente. Una lectura que relaciona la
diversidad de textos verbales y no verbales que se leen cotidianamente en las prácticas socioculturales y
formales. Una escritura que produce textos auténticos previendo las repercusiones de los planteamientos
de sus producciones y reconociendo que la escritura es una práctica sociocultural.
2. Responde a las capacidades ciudadanas de convivencia desde los fundamentos del PEI (filosófico,
epistemológico, sociológico, legal, pedagógico y axiológico) , sin embargo, no relaciona las capacidades de
aprender a hacer y aprender a vivir juntos; una formación académica de aprender a hacer, aprender a
conocer y vivir en un contexto.
3. El modelo de transformación curricular de la EMF podría vincular los centros de intereses del proyecto 40
x 40 como una forma de organización curricular que permite articular los aprendizajes tanto del área como
los ejes transversales. Estos centros de interés de lengua extranjera y/o segunda lengua son ambientes de
aprendizaje caracterizados por la interacción informal y constante sobre temas culturales y estilos de vida,
por la participación en juegos, presentaciones artísticas y diversidad de actividades de opinión que les
permite a las estudiantes o docentes expresar de manera libre y espontánea sus sentimientos e ideas.
REVISIÓN SISTEMA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL-MEN
Para la primera revisión del Sistema de Evaluación SIE se determinaron los siguientes aspectos con respecto
a los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés propuestos por el MEN (2006):
La evaluación es continua, sistemática, flexible, interpretativa, participativa, formativa, dialógica y
colaborativa. Al evaluar a un estudiante la IED busca emitir un juicio valorativo sobre su proceso de desarrollo,
previo un seguimiento permanente que permite determinar sus avances con relación a los logros propuestos,
qué conocimientos ha adquirido o construido y hasta qué punto se ha apropiado de ellos, qué habilidades y
destrezas ha desarrollado, qué actitudes y valores ha asumido y hasta dónde éstos se han consolidado
(Agenda 2013-2014, p.68). Se atenderá de manera especial el proceso de los y las estudiantes ciegos y de
baja visión. Para ello los docentes realizarán una observación directa y personalizada del proceso de
aprendizaje de cada uno de los estudiantes ciegos y de baja visión, a través de una comunicación oral continua
y directa (Agenda 2013-2014, p.69).
Para la segunda revisión del Sistema de Evaluación SIE, por un lado, cumple a cabalidad con los siguientes
aspectos con respecto a los Lineamientos curriculares de idiomas extranjeros propuestos por el MEN:
La evaluación está basada en el valor y el mérito; su estilo se basa en el aprendizaje individual y grupal, las
diferencias culturales, las expectativas, las actitudes, los valores y los conocimientos. La evaluación del colegio
Luis Ángel Arango se desarrolla dentro de un proceso colaborativo, interactivo y descriptivo que involucra a
la comunidad educativa en general.

Para la tercera revisión del Sistema de Evaluación SIE se observa que el Colegio precisa con claridad cómo se
concibe la evaluación, pues, la IED define su propósito y ha establecido sus estrategias a partir de rúbricas
de evaluación según las competencias, lo cual ha articulado todo este andamiaje evaluativo al Sistema
Institucional de Evaluación SIE.
Sin embargo, se recomienda ajustar los criterios de promoción así:
- Se sugiere realizar un examen de suficiencia para los estudiantes que ya tengan un nivel de inglés avanzado.
- Definir los casos de los estudiantes que ya adquirieron el nivel de lengua en otras instituciones.
- Definir casos especiales de estudiantes que por sus condiciones o habilidades especiales no puedan asistir a
la EMF.
- Mencionar la importancia de la asistencia a la EMF dentro del PEI, Manual de Convivencia y el SIE.
- Incluir un certificado del énfasis del área con las horas de asistencia emitido por una IES.
- Definir qué sucede cuando un estudiante reprueba el año escolar y tiene la posibilidad de seguir avanzando
en sus niveles de inglés siempre y cuando no haya reprobado la EMF.
REVISIÓN SISTEMA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL-SED
Para la primera revisión del Sistema de Evaluación SIE no se determinaron aspectos con respecto a las
orientaciones del área de Lenguas y Humanidades propuestas por la SED porque aún los Consejos Distritales
no habían referenciado algún análisis.
Para la segunda revisión del Sistema de Evaluación SIE, se tomaron las orientaciones del área de Lenguas
(2014) y Humanidades (2012-2016) propuestas por la SED, sin embargo, estos documentos no hacen alguna
referencia sobre el sistema de evaluación.
REVISIÓN TRANSFORMACIÓN CURRICULAR-MEN
Para la primera revisión de la transformación curricular del Colegio Luis Ángel Arango se determinaron los
siguientes aspectos:
La IED se encuentra en la implementación de la EMF. No obstante, hasta el momento, la institución no ha
entregado los soportes institucionales como malla curricular, microcurrículos o el informe de diseño de la
Universidad Pedagógica Nacional, en consecuencia y en correspondencia con los propósitos de la EMF, estos
no han sido revisados ni socializados con las docentes de la IED.
En esa época, la docente Janeth Neira, quien fue asignada por Rectoría como la líder del proyecto de la EMF,
tenía una carga académica del 1.3 de parámetro. Esta situación había impedido el desarrollo óptimo de las
reuniones o encuentros, pues no había generado el compromiso o los avances deseados. Hasta que la
docente líder fuese descargada por parámetro, la Par académica estuvo sujeta a sus dinámicas y tiempos, los
cuales habían sido mínimos y sujetos a otras disposiciones institucionales.
La transformación curricular del Colegio, por un lado, cumple a cabalidad con los siguientes aspectos con
respecto a los Lineamientos curriculares de idiomas extranjeros propuestos por el MEN:
1. Responde a las necesidades de la multiculturalidad.
2. Privilegia un enfoque comunicativo.
3. Describe unas competencias comunicativas, entendidas desde lo gramatical, sociolingüístico, discursivo y
estratégico.

4. La definición del perfil docente propicia estrategias de memoria, cognitivas, de compensación,
metacognitivas, afectivas, sociales.
Por otro lado, esta revisión no encontró en el proyecto educativo institucional - PEI los siguientes aspectos
con respecto a los Lineamientos curriculares de idiomas extranjeros propuestos por el MEN:
La IED deberá ajustar y consolidar metodologías que surjan de la práctica pedagógica del docente de la EMF,
para ello deberá tener en cuenta las siguientes características: metodologías activas e interactivas que tienen
en cuenta el factor lúdico; actividades interesantes y significativas centradas en el alumno; actividades que
permiten el desarrollo potencial de cada alumno; metodologías que integran lo conocido con lo nuevo;
metodologías flexibles; metodologías ricas en contenidos culturales; y metodologías que valoran los factores
afectivos.
Finalmente, el equipo de docentes de la EMF organizó, consolidó y socializó los contenidos curriculares
diseñados por la Universidad Pedagógica en las mallas curriculares para lograr la materialización del perfil de
formación de la EMF con énfasis en inglés. Con base en lo anterior los docentes sustentaron lo siguiente:
Horizonte de la EMF
Misión: La Institución Educativa Distrital “Luis Ángel Arango”, de carácter oficial ubicada en la localidad
novena (9) de Fontibón tiene la misión de orientar en forma adecuada, las necesidades educativas de
estudiantes videntes e invidentes enfocadas hacia el desarrollo de competencias ciudadanas y comunicativas
en lengua materna y lengua extranjera, mediante la implementación de estrategias metodológicas,
didácticas, lúdicas que promuevan el trabajo colaborativo, la autonomía, la inclusión, el uso de las
tecnologías, las prácticas deportivas, expresiones artísticas y la participación de la comunidad; con el fin de
formar personas integrales.
Visión: La Institución Educativa Distrital “Luis Ángel Arango” de carácter oficial, desarrollará en los próximos
diez años con su comunidad, su Proyecto Educativo Institucional de tal forma que fortalezca las competencias
ciudadanas y comunicativas en lengua materna y extranjera mediante metodologías participativas, trabajo
colaborativo, la promoción de los principios de convivencia, autonomía, igualdad, inclusión, respeto,
responsabilidad y honestidad, para que cada miembro se proyecte como un ser activo dentro de la institución
y la comunidad.
Competencia institucional
El estudiante del Colegio Luis Ángel Arango está en capacidad de interactuar adecuadamente con su entorno
como un sujeto integral a partir del desarrollo comunicativo y la convivencia ciudadana.
Competencias a desarrollar en el programa
- Comprende ideas generales y específicas de diferentes tipos de textos, relacionados con su entorno y
diferentes áreas del conocimiento.
- Produce diferentes tipos de textos con coherencia y cohesión para comunicar necesidades básicas
relacionadas con su entorno y el contexto académico.
- Comunica sus ideas apropiadamente a través de textos orales y escritos.
- Comprende ideas generales y específicas de textos orales.
- Interactúa apropiadamente en diferentes contextos comunicativos.
- Identifica estilos de aprendizaje y se ha apropiado de estrategias que le permitan aprender con
autonomía y motivación.

- Utiliza las TIC como herramientas para facilitar su proceso de aprendizaje.
- Comprende y manifiesta respeto por las diferencias multiculturales y étnicas en su propio territorio y a
nivel global
Ahora bien, independientemente de la lógica definida para la malla curricular y los microcurrículos, se
establecerá el número de créditos para los espacios académicos. En Colombia un crédito académico equivale
a 48 horas de trabajo del estudiante, incluyendo las horas presenciales y las de trabajo independiente. De
acuerdo con el cronograma académico, los estudiantes de los grados 10 y 11 acudirán a 10 horas de trabajo
semanal (EMF inglés) más 5 horas de trabajo no presencial, autónomo o independiente (compromisos,
talleres y trabajo virtual), es decir, para un total de 15 horas semanales por cada semestre.
En aras de establecer puntos que articulen la EMF con la Educación Superior –ES- y facilitar los procesos de
homologación, se pretende que al finalizar los estudios en el Colegio, los estudiantes reciban una certificación
de créditos académicos de los cursos aprobados y homologables en las IES, adjunta a su diploma de bachiller.
AE 04. Elaborar y dar cumplimiento, conjuntamente con los colegios oficiales Distritales y la SED, un plan
de trabajo y cronograma de actividades a desarrollar, por el tiempo de ejecución del convenio y en
atención al resultado del análisis, estudio y verificación de cada IED, en el que se registren las actividades
que se requieren para el cumplimiento de las obligaciones contractuales y reflejado en un esquema en el
que se enuncien acciones, productos, responsables, mecanismos de verificación, y tiempos de ejecución.
VER CARPETA PLANES DE TRABAJO
NOVEDADES AL PLAN DE TRABAJO
El Plan de Trabajo del equipo de docentes de la EMF del Colegio Luis Ángel Arango no ha tenido novedades o
modificaciones. Lo que sí se pretenderá es hacer mayor énfasis en la socialización y solicitud del envío de las
tareas asignadas dentro de las actividades para llevar a cabo el modelo de transformación curricular durante
el etapa de implementación.
AE 05. Desarrollar estrategias y actividades que permitan identificar las expectativas e intereses de los
jóvenes frente a la educación superior y las oportunidades con el sector socio productivo.
VER SECCIÓN 2.1-ACTIVIDAD ESPECÍFICA 05. INFORME OPEN DAY
AE 06. Adelantar la formación y actualización pedagógica a los docentes de los colegios oficiales
distritales seleccionados por la SED, a través de talleres, seminarios o encuentros y/o diplomados, como
instrumentos de la implementación de la media fortalecida y grado 12 optativo.
VER SECCIÓN 2.2- ACTIVIDAD ESPECÍFICA 06. INFORME FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA A LOS
DOCENTES DE LOS COLEGIOS OFICALES DISTRITALES
AE 07. Definir y establecer los requerimientos de infraestructura y/o dotaciones necesarias para la
implementación del programa de educación media fortalecida y grado 12 optativo.

REQUERIMIENTOS DE INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y/O DOTACION
El contexto interno de recursos se abordó a partir de una matriz, en la cual los docentes describieron los
requerimientos de infraestructura y/o dotaciones necesarias para la implementación del programa de la EMF
(acta del día 6 de marzo de 2014). Para más información véase en el informe No.01 Documento de
Caracterización. Por otro lado, la docente Janeth Neira, quien fue asignada por Rectoría como la líder del
proyecto de la MF, tiene una carga académica del 1.3 de parámetro. Esta situación ha impedido el desarrollo
óptimo de las reuniones o encuentros, pues no ha generado compromiso o los avances deseados. El colegio
ha solicitado a la SED por medio de Viviana García tres docentes más por parámetro, hasta la fecha la SED ha
asignado un docente. La Rectora pidió, a través de la SED, que se envíe hojas de vida de docentes para el área
de Inglés a través de la Universidad de La Salle. Actualmente se rige el parámetro con carga horaria del 1.82
según SED. Viviana García, Par académica de SED menciona que la Resolución No.1297 del 16 de julio de 2013
es la que apoya dicho parámetro divulgado desde noviembre de 2013.
Ahora bien, a partir del 20 de junio el colegio informó sobre la descarga de parámetro de la docente líder
Janneth Neira, así pues, se recapitularon las dinámicas con respecto al proyecto 891 con la docente – líder
Janneth Neira. SED asignó un docente para la EMF y una docente para la EM de los docentes solicitados como
recurso humano básico para la ejecución de este proyecto.
La Rectora Bertha Herrera manifestó su inconformidad con respecto al inmobiliario entregado por la SED para
comenzar con el Aula de inmersión (acta 8 de mayo). Ella solicitó la gestión de los recursos para iniciar con el
programa, pues aún, SED no había dotado el colegio con los recursos necesarios: un computador, un Video
Beam –VB- y un tablero inteligente. La docente en comisión de la SED se comprometió en agilizar la gestión
de los materiales requeridos. Ella hizo notar que difícilmente se cambiarían los muebles entregados por la
SED.
Desde una noción casi mística del "campo" del "estar allí" se observó que el área de Humanidades y Lenguas
había sido dotada de literatura y libros en inglés.
REQUERIMIENTOS DE ELEMENTOS DE MEDIACIÓN PEDAGÓGICA/DIDÁCTICA (Herramientas para dar
cumplimiento a las acciones de los docentes en los espacios de formación)
Hasta la fecha no se ha evidenciado o manifestado algún requerimiento de elementos de mediación
pedagógica/didáctica. Se planteó en el Plan de Trabajo un objetivo de lograr la articulación del currículo de
la EMF a la luz de los estándares de competencias y el MCRLE, allí se estableció como meta unificar los
criterios en materia de currículo y prácticas pedagógicas al interior de la EMF. Para lograr lo anterior, se
requiere consolidar el diseño metodológico (modelos pedagógicos), la didáctica, los recursos y la evaluación.
En el desarrollo de las metodologías y didácticas se requerirá de la mediación pedagógica y formativa de los
expertos de la Comisión de la Universidad de La Salle. Se recomienda realizar algunos talleres -Workshop
interinstitucionales para consolidar dichos temas.
Después de todo, el equipo de docentes de la EMF, durante las sesiones desarrolladas entre los meses de
julio y septiembre, propuso lo siguiente:
El colegio Luis Ángel Arango orienta su quehacer pedagógico hacia la construcción del conocimiento. Para
lograrlo, el estudiante relaciona sus conocimientos previos y su interacción con la información del medio que
lo rodea, la cual debe ser significativa para que se evidencie un verdadero aprendizaje.

Considerando el aprendizaje como un proceso personal, cuya significación depende de factores individuales,
los maestros proporcionan la información necesaria para estimular a que el estudiante descubra por sí mismo
el conocimiento, indague y produzca nuevos aprendizajes.
Mediante la ejecución de sus actividades escolares, el estudiante es orientado a pensar críticamente, actuar
de manera responsable y consciente frente a su proceso de aprendizaje y a emplear sus conocimientos para
resolver los problemas de la vida cotidiana, haciendo énfasis en el desarrollo de la comunicación, la sana
convivencia, la comprensión de lectura, el trabajo autónomo y la utilizaci ón de herramientas tecnológicas.
AE 08. Elaborar estrategias orientados a promover la continuidad del proceso educativo de los
estudiantes beneficiados en el marco del presente convenio.
VER SECCIÓN 2.3- ACTIVIDAD ESPECÍFICA 08. ESTRATEGIAS ORIENTADAS A PROMOVER LA CONTINUIDAD
DEL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ESTUDIANTES
AE 09. Hacer seguimiento a los estudiantes que ingresen a la UNIVERSIDAD DE LA SALLE, una vez
beneficiados en el marco de la educación media fortalecida y grado 12 optativo.
VER SECCIÓN 2.4- ACTIVIDAD ESPECÍFICA 09. SEGUIMIENTO A LOS ESTUIDANTES QUE INGRESEN A LA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
AE 10. Implementar los lineamientos definidos por el Consejo Distrital de Asesoría Académica en el
proyecto de media fortalecida y grado 12 optativo.
Para la fecha de elaboración de este informe, la Secretaria de Educación a través de los Consejos Distritales
de Asesoría Académica –CDAA- de ciencias naturales no han entregado los lineamientos para ésta área, por
tanto, esta actividad especifica no se encuentra descrita.
AE 11. Conformar redes virtuales de docentes y de estudiantes alrededor de las áreas del conocimiento
en las que acompaña a los colegios.
VER SECCIÓN 2.5- ACTIVIDAD ESPECÍFICA 11. INFORME REDES VIRTUALES DE DOCENTES Y DE ESTUDIANTES
AE 12. Las demás obligaciones que se deriven de la naturaleza del mismo y que sean necesarias para el
cabal cumplimiento del objeto del presente convenio.
En el transcurso del desarrollo del cumplimiento del objeto del presente convenio, no se generados otras
obligaciones para lograr los alcances.
AE 13. Desarrollar actividades de emprendimiento.
VER SECCIÓN 2.6- ACTIVIDAD ESPECÍFICA 13. INFORME DE EMPRENDIMIENTO

AE 14. Promover una estrategia para permitir la movilidad de los estudiantes de acuerdo con la oferta
de los colegios.
VER SECCIÓN 2.7- ACTIVIDAD ESPECÍFICA 14. INFORME ESTRATEGIA DE MOVILIDAD DE ESTUDIANTES
ACTIVIDADES GENERALES
AG 01. El asociado deberá garantizar la contratación del personal requerido para cada uno de los
procesos necesarios para la ejecución del convenio.
CONTRATOS DEL PERSONAL REQUERIDO PARA LA EJECUCIÓN DEL CONVENIO
AG 02. Toda documentación del Proyecto de Educación Media Fortalecida y Mayor Acceso a Educación
Superior, deberá manejar la imagen institucional de la SED, del Programa de Gobierno Distrital.
AG 03. Para la adecuada ejecución del convenio las PARTES deben mantener comunicación permanente
y respetuosa con la comunidad educativa beneficiada en el proyecto.
Al cierre del presente informe, no se reportó por parte de la comunidad educativa dificultades en la
comunicación, todos los procesos fueron mediados directamente con los pares académicos asignados por la
Universidad de La Salle o por la Gerencia del Proyecto.
Se realizó una encuesta de la prestación del servicio para indagar sobre la satisfacción de las IED en relación
al acompañamiento. VER SECCIÓN 2.8- ACTIVIDAD GENERAL 03. INFORME PRETACIÓN DEL SERVICIO POR
PARTE DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
AG 04. El desarrollo de las actividades de este convenio debe estar enmarcadas en las dinámicas propias
del colegio oficial Distrital Seleccionado por la SED.
La Universidad de la Salle llevó a cabo una aproximación institucional con las IED a través de la participación
de un desayuno de trabajo. La Institución no estuvo presente. Así que, desde la Comisión Gerencial con el
apoyo de la acompañante de la SED, Viviana García, quien convocó la primera reunión, se logró programar el
encuentro con la Señora Rectora, Bertha Herrera, el día 6 de febrero de 2014. Sin embargo, la ausencia de
Viviana García como la parte que convocaba, causó la cancelación de la misma (acta 6 de febrero de 2014).
Por tanto, el Colegio convocó la siguiente reunión para el día 14 de febrero de 2014. A partir de ahí, se han
realizado ocho reuniones o encuentros con la IED convocada por la Universidad de la Salle. Precisa advertir,
que tres reuniones más han sido canceladas, brevemente se explican las causas: la IED canceló la reunión del
día 20 de febrero de 2014 (acta) por motivo al cierre del periodo académico; se canceló otra reunión como
consecuencia del daño presentado en la planta wiesner del acueducto de Bogotá, la SED dispuso que el día
jueves 24 de abril de 2014, todos los colegios oficiales suspendieran las clases en la ciudad de Bogotá, como
medida preventiva para los cerca de 900 mil estudiantes de la capital del país; y finalmente, el día 1 de mayo
de 2014 no se lleva a cabo la reunión por celebrarse un día feriado (día del trabajo). Una última observación,

actualmente, la docente Janeth Neira, quien fue asignada por Rectoría como la líder del proyecto de la MF,
tiene una carga académica del 1.3 de parámetro. Esta situación ha impedido el desarrollo óptimo de las
reuniones o encuentros, pues no ha generado el compromiso o los avances deseados. El colegio ha solicitado
a la SED por medio de Viviana García tres docentes más por parámetro, hasta la fecha la SED ha asignado un
docente La Rectora pidió a través de la SED que se envíe hojas de vida de docentes para el área de Inglés a
través de la Universidad de La Salle.
Con todo y lo anterior, llegamos a los meses de mayo y junio, así, pues, se han realizado once reuniones o
encuentros con la IED, de los cuales, el primero fue cancelado por celebrarse el día del trabajo (1 de mayo),
el otro fue reprogramado debido a la intervención de la SED para presentar el Aula Inmersión y sus
Cooperantes internacionales (acta 8 de mayo) y el tercero fue cancelado por la Líder del Proyecto por motivos
de la celebración del día del maestro (15 de mayo). Debido a las dinámicas institucionales fueron canceladas
tres reuniones de área correspondientes al mes de junio.
El Colegio Luis Ángel Arango participó en el desayuno de trabajo organizado por la Universidad de La Salle en
el cual se llevó a cabo una presentación y socialización de los avances realizados en los colegios en relación
al convenio 03456 del proyecto 891 con los rectores y/o coordinadores de las IED asignadas por la SED.
Durante la semana institucional, el día 16 de junio se realizó un Workshop interinstitucional en el que se
abordaron temas sobre competencias, horizonte institucional y un intercambio de experiencias exitosas con
la participación de otras seis instituciones a saber: Liceo Femenino Mercedes Nariño; Villemar el Carmen;
Rafael Uribe Uribe; Cristóbal Colón, San José de Castilla, La Toscana Lisboa. El taller estuvo a cargo del
Coordinador de Org. Escolar Milton Molano de la Universidad de La Salle y las pares Académicas del área de
Lenguas y Humanidades Leidy Yurany Latorre Roldán y Claudia Villalobos.
Finalmente, durante las sesiones desarrolladas entre los meses de julio y septiemb re se realizaron seis
reuniones o encuentros con la IED. Cabe mencionar que la docente Janneth Neira reprogramó la reunión del
día 31 de julio por dinámicas institucionales. El día jueves 7 de agosto la festividad que evocó la celebración
del cumpleaños de Bogotá. Por lo tanto, dicha reunión quedó definida para el jueves 14 de agosto de 2014.
Durante el mes de agosto se presentaron dos intervenciones como la celebración del cumpleaños de Bogotá,
entonces, las entidades distritales no laboraron por ser declarado día cívico; la invitación de FECODE a
participar en una jornada nacional de movilización y protesta contra la política educativa del Gobierno de
Santos; y las dinámicas institucionales del Colegio fueron las causas de buscar otro tipo de estrategias de
trabajo. Los avances y tareas fueron entregados por correo electrónico a la par académica para ser
socializadas durante los encuentros establecidos y durante la Jornada Pedagógica organizada por el equipo
de docentes de la EMF.
AG 05. Atender las indicaciones o requerimientos escritos que hagan la Secretaría de Educación Distrital,
el Supervisor y/o el Comité Técnico Coordinador del presente convenio.
No se recibieron indicaciones o requerimientos escritos por parte de la Secre taría de Educación Distrital –
SED-, el Supervisor y/o el Comité técnico Coordinador, por lo tanto, no hay descripción de esta actividad
general.
AG 06. Dar cumplimiento a todas las especificaciones y obligaciones contenidas en el presente convenio,
las cuales hacen parte integral del mismo.

Las especificaciones y obligaciones contenidas en el presente convenio se han venido dando por cumplidas
en la medida que se aprueba por actas por parte de los comités técnicos realizados con la SED. En
concordancia con lo anterior, el levantamiento y firma de actas de aprobación da por cumplida las
especificaciones y obligaciones contenidas en el convenio No. 03456.
AG 07. Cumplir a cabalidad las obligaciones convenidas con la Secretaria de Educación del Distrito y las
demás que se concerten relacionadas con la naturaleza y objeto del convenio.
Las obligaciones convenidas con la SED se han venido dando por cumplidas en la medida que se aprueba por
actas por parte de los comités técnicos realizados con la SED. En concordancia con lo anterior, el
levantamiento y firma de actas de aprobación da por cumplida las obligaciones contenidas en el convenio
No. 03456 relacionadas con la naturaleza y objeto del convenio.
AG 08. Participar en las reuniones y/o eventos que requiera la ejecución del presente convenio.
VER SECCIÓN 4- ACTAS DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS CONSEJOS DISTRITALES DE ASESORIA ACADÉMICA,
COMITÉ TÉCNICOS Y OPERATIVAS DEL PROGRAMA Y DEMÁS REUNIONES
AG 09. Las demás que sean necesarias para la ejecución del presente convenio.
No aplica.
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS COMUNES A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DISTRITALES
-ACTIVIDAD ESPECÍFICA 05. DESARROLLAR ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
QUE PERMITAN IDENTIFICAR LAS EXPECTATIVAS E INTERESES DE LOS
JÓVENES FRENTE A LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LAS OPORTUNIDADES CON
EL SECTOR PRODUCTIVO
ACTIVIDAD DE OPEN DAY
INFORME
En el marco del proyecto 891 “Educación Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”, la
Universidad de La Salle realizó la actividad del Open Day, la cual se describe a continuación.
Objetivo: Brindar un espacio académico y de esparcimiento fuera de los colegios distritales a los estudiantes
inscritos en la actividad Open Day, que permitiera dar a conocer y experimentar en una jornada como es el
contexto y ambiente en la Universidad de La Salle.
Población objeto: Estudiantes de grados 11 de las Instituciones Educativas Distritales asignadas por la SED al
Convenio con la Universidad de La Salle en etapa de implementación.

A partir de la planeación presupuestal se estimó invitar a seis (6) instituciones educativas que tuvieran la
experiencia de acercamiento al contexto universitario; con el ánimo de brindar oportunidades a un mayor
número de IED se optimiza la estrategia planeada, lo cual permite invitar a cuatro colegios más de lo
proyectados inicialmente. Así, diez (10) de las veintitrés (23) Instituciones Educativas Distritales que tienen el
acompañamiento con la Universidad de La Salle participaron del evento. Se mencionan 23 IED ya que en el
momento que se planeó la actividad no se había asignado la última IED por convenio.
Inscritos: Las IED realizaron inscripciones de sus estudiantes enviando las listas institucionales donde se
reporta un total de 2035 estudiantes sin docentes acompañantes; se adiciona a la cantidad de estudiantes
docentes, los cuales se inscribieron 70 profesores que acompañarían a sus estudiantes en esta activ idad para
un total de 2095 personas. Sobre el valor aproximado de 3000 se realizó la planeación y ejecución de esta
actividad.
Para abordar la población de estudiantes se realizó la asignación de recursos para los 2025 estudiantes y 70
docentes, generando las siguientes acciones.
1. Escarapelas
2. Material de referencia universitario
3. Papelería (asistencias, marcaciones de buses)
4. Transporte (Ida y vuelta a cada IED)
5. Infraestructura (Reserva de salones, teatro, auditorios, otras zonas comunes de la Universidad)
6. Refrigerios para los participantes y personal
7. Personal de Apoyo (staff)
8. Personal de Conferencias de las facultades y otros estamentos.
9. Persona a cargo del espacio lúdico (cuentero)
10. Aspectos logísticos para garantizar la estadía de docentes y estudiantes en las diferentes sedes de la
Universidad de La Salle.
Hay tres instituciones en implementación que no participaron en esta actividad (La Palestina, Cristóbal Colón
y Porfirio Barba Jacob), por lo que se decide brindarle esos cupos a las IED que han obtenido mayores avances
en la construcción de sus modelos de transformación curricular para la Media Fortalecida. La IED Cristóbal
Colón y Porfirio Barba Jacob desisten su participación por tiempos ya asignados a otras actividades, mientras
que La Palestina por dificultades en la comunicación de parte de la gerencia no se llegó a definir participación.
Participantes: Las IED que nos acompañaron en la actividad de Open Day fueron:
República de Colombia
Villemar el Carmen
Orlado Fals Borda
Jorge Soto del Corral
San José de Castilla
Luis Ángel Arango
Liceo Femenino Mercedes Nariño
Kymi Pernia Domicó
Toberín
Aquileo Parra
Tomás Cipriano de Mosquera
Total Participantes: En el momento de la ejecución de la actividad, se presentaron 1128 estudiantes y 40
docentes de las IED entre todas las jornadas. Esta cantidad disfruto de las actividades planeadas.
Logística: Para lograr una experiencia completa y enriquecedora, el Open Day se programó en cuatro jornadas
distribuidas de la siguiente manera:

• Miércoles 23 de julio (Sede Chapinero), de 8:00 a.m. – 12:30 p.m.
• Jueves 24 de julio (Sede Norte), de 8:00 a.m. – 12:30 p.m.
• Jueves 24 de julio (Sede Norte), de 2:00 p.m. – 5:30 p.m.
• Viernes 25 de julio (Sede Candelaria), de 8:00 a.m. – 12:30 p.m.
Las jornadas programadas giraron en torno a actividades académicas y lúdicas que permitieron a los
estudiantes orientar su vocación profesional de acuerdo a sus intereses personales/vocacionales.
El programa para el Open Day se compuso de 6 momentos:
1er Momento. Charla de Bienvenida a cargo de del coordinador asignado (Milton Molano -Jefe de Planeación
y Coordinador de Organización Escolar del Convenio-; Libardo Pérez Díaz –Jefe de Oficina de Curricular y
Coordinador Curricular del Convenio- y Giovanni Anzola Pardo –Jefe de la Oficina de Relaciones
Interinstitucionales y Coordinador líder del Convenio-),
2º Momento. Visita a Facultades
3er Momento. Talleres de orientación profesional/Vocacional
4º Momento. Charlas a cargo de las facultades
5º Momento. Charla de financiamiento para la Educación Superior
6º Momento. Espacio lúdico actividad liderada por un cuentero.
El Open Day tuvo como punto de inicio la preparación y estructuración de la logística adecuada para un
óptimo desempeño de las actividades propuestas. La logística académica estuvo a cargo de dos actores
principales: La Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano VPDH y el Convenio N°03456 - Proyecto 891
“Educación Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”.
La Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano (VPDH), se encargaron de definir las actividades
académicas relacionadas a las charlas con psicólogos, docentes por facultades y visitas a las mismas. Además
de las funciones mencionadas anteriormente, la VPDH también apartó los espacios y desarrolló las
escarapelas e imagen del Open Day.
Por otra parte, el Proyecto 891 “Educación Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”,
dispuso 52 buses y una Van para desplazar a los estudiantes desde sus colegios de origen hasta las diferentes
sedes de la Universidad de La Salle. Así mismo, llevó a cabo la invitación oficial de los rectores y coordinadores
de cada IED y consolidó la base de datos de los 2035 estudiantes participantes en la actividad. Los colegios
participantes se distribuyeron de la siguiente manera:
1. Miércoles 23 de julio: Jornada mañana únicamente
COL. DIST. San José de Castilla, COL.DIST. Tomas Cipriano de Mosquera, COL.DIST. Luis Ángel Arango
2. Jueves 24 de julio: Jornada mañana
COL.DIST Kimy Pernia, COL.DIST Liceo Femenino Mercedes Nariño,
Jueves 24 de julio: Jornada tarde
COL.DIST Porfirio Barba Jacob, COL.DIST Aquileo Parra, COL.DIST Toberín
3. Viernes 25 de julio:
COL.DIST Villemar el Carmen, COL.DIST República de Colombia, COL.DIST Jorge Soto del Corral, COL.DIST
Orlando Fals Borda

El desarrollo de la actividad del Open Day nos llevó a concluir que es necesaria la generación de espacios
pedagógicos que permitan a los estudiantes hacer una reflexión real en torno a su vida como profesional. A
partir de experiencias como esta se les da la oportunidad de tener un contacto directo con las instituciones,
programas, actores y ambientes universitarios, abriendo así el espectro de sus posibilidades como futuros
profesionales. Los profesionales que participaron en esta actividad no solo tuvieron la oportunidad de
visualizar su futuro estudiando una carrera de pregrado sino que lograron comprender y conocer la vida
universitaria y la gran variedad de opciones que ofrece de primera mano.
ACTIVIDADES ACADÉMICAS Y DE ESPARCIMIENTO
Durante las cuatro jornadas de actividades académicas y de esparcimiento, la VPDH planeó recorridos por las
facultades de cada Sede, charlas de los programas de pregrado y actividades en torno a la orientación
vocacional.
La Tabla 2. Charlas Académicas. Conferencias realizadas por los programas académicos ofertados por La Salle.
JORNAD
A FACULTAD CHARLA
Ciencias del Hábitat
"El rol social del Arquitecto". Helmut Ramos Calonge y Carlos Alberto Nader
"En mundo como lo imaginamos". Carlos A. Ramírez A. y Liliana Giraldo Arias
"De los sueños a la realidad: Biología como nueva fuente de trabajo y progreso
Ciencias Básicas
para Colombia". Ángela Cristina Zapata Lesmes
"Ciencias Básicas en la Formación Universitaria: Desarrollo Social y
Tecnológico". Milton Armando Reyes Villamil
Ciencias Administrativas “Viaje por el extraordinario mundo de la contabilidad”. Gerardo Santos
y Contables
“El comercio electrónico como factor clave de competitividad”. Jaifer Duque
"Diseño de Alimentos, El secreto del Futuro". Liliana Peralta
Ingeniería
"Maravillas de la Automatización". Javier Barajas
"La Magia de la Electricidad". Elimeleth Maturana
"Ingeniería Industrial, el éxito de tu negocio". Ángela Gómez
Viernes 25 Sede Candelaria

JORNADA FACULTAD CHARLA
Filosofía y Humanidades
"Reflexiona, piensa, filosofa". Dr. Hernando A. Estévez
"Virtudes cívicas en tiempos de paz". Dr. Iván Rodríguez
"La Licenciatura en Lenguas: Una opción para la transformación sostenible del
Ciencias de la Educación País". Victor Elias Lugo
"¿Por qué vale la pena estudiar Educación Religiosa?". Yebrail Castañeda
Ciencias de la Salud "La Importancia de la Higiene Visual". Jimmy Fernando Reyes
"Valor y la Importancia de estudiar economía". César Corredor y Sebastián
Ciencias Económicas y Chacón
Sociales
"Los aportes de los Sistemas de Información a la ciudadanía". Nelson Javier
Pulido y Diana León
Miércoles 23 Sede Chapinero
JORNADA FACULTAD CHARLA
Filosofía y Humanidades
"Reflexiona, piensa, filosofa". Dr. Hernando A. Estévez
"Virtudes cívicas en tiempos de paz". Dr. Iván Rodríguez
Miércoles 23 Sede Chapinero
Ciencias de la Educación
Ciencias de la Salud
Ciencias Económicas y
Sociales
"La Licenciatura en Lenguas: Una opción para la transformación sostenible del
País". Victor Elias Lugo
"¿Por qué vale la pena estudiar Educación Religiosa?". Yebrail Castañeda
"La Importancia de la Higiene Visual". Jimmy Fernando Reyes
"Valor y la Importancia de estudiar economía". César Corredor y Sebastián
Chacón
"Los aportes de los Sistemas de Información a la ciudadanía". Nelson Javier
Pulido y Diana León
La Tabla 3. Recorridos Facultades programas de pregrado. Relaciona los recorridos hechos por los estudiantes
en el Open Day.
JORNADA
Miércoles 23 Sede Chapinero
JORNADA
Jueves 24 Sede Norte (A.M. y P.M.)
RECORRIDO
Iglesia
Servicio de Orientación en Salud y en Consejería
Ágora
Gimnasio
Campos Deportivos
Cafetería
Biblioteca
Clínica de Optometría
Edificio Administrativo
RECORRIDO
Clínica Veterinaria de Pequeños Animales
Clínica Veterinaria de Grandes Animales
Hospital Veterinario
Anatomía e Histopatología
Vaca Carmela
Laboratorios de parasotología, fisiología, reproducción
Bloque San Benildo (pre y posgrados)
Laboratorio Integral de Salud (Antiguo LIAC Sede Norte)
Biblioteca

JORNADA
Viernes 25 Sede Candelaria
RECORRIDO
Gimnasio
Museo
Sala de Juegos
Biblioteca
Bienestar
Iglesia
Campos Deportivos
Servicio de Orientación en Salud y en Consejería
Laboratorios
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES
La Universidad de la Salle en el marco del Convenio 03456 con la Secretaria de Educación Distrital, bajo el
proyecto denominado “Proyecto 891, Educación Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”
realizó el evento Open Day los días 23, 24 y 25 del año en curso.
Realizado el evento, se hace necesario evaluarlo para no sólo optimizar procesos y eventos futuros, sino para
escuchar de propia voz de sus participantes sus experiencias en relación al mismo.
De esta manera, el equipo de apoyo liderado por la Secretaría Técnica realiza la evaluación del evento a través
de una encuesta filmada (206 encuestados), en donde se interrogaba acerca de la logística del evento, el apoyo
del staff, la información recibida tanto de la universidad como la de financiación - becas, los programas que
coinciden con sus deseos profesionales y en general, si el evento fue de su gusto.
Dicho lo anterior, y teniendo en cuenta que la población encuestada es finita, se decide tomar una muestra
aleatoria dada la subjetividad del tema a evaluar. Para acordar cuál iba a ser el tamaño de la muestra, teniendo
como población 1125 estudiantes, se decide tener en cuenta un nivel de confianza del 87%, un margen del 5%
y una probabilidad del 50%, dando como resultado una muestra entre 200 y 208 estudiantes a encuestar.
Para la tabulación de la información se realizó un cruce información entre los 206 estudiantes encuestados
de donde salieron seis categorías recurrentes como lo son:
1] la información recibida sobre la Universidad,
2] el apoyo del Staff,
3] la logística del evento,
4] la información sobre financiación y becas,
5] carreras profesionales que se ofrecen y no se ofrecen en la Universidad y, por última,
6] la aceptación del open Day como actividad.
Lo anterior se realiza dada la naturaleza subjetiva de las respuestas a la realización de preguntas abiertas.
A continuación se discrimina una tabla el cruce de información recibida por parte de los estudiantes
diferenciados por colegios y categorías, luego se anexa una tabla que da cuenta de la observación de los
estudiantes frente al open Day y finalmente, se adjuntan las gráficas porcentuales de dichas categorías
establecidas.

1. Tabla con respuestas por IED
Recibieron
información sobre la
Universidad
Apoyo del
Staff
Logística del
Evento
Recibieron información sobre
financiación y becas
Si No Bueno Malo Buena Mala Si No
Mal
interpretada
Aquileo Parra 20 0 11 9 20 0 17 2 1 8 12 1 0 20
Toberin 14 0 14 0 14 0 11 5 0 5 7 0 2 16
Liceo 6 0 3 0 2 0 5 0 0 2 2 1 17 13
Tomas Cipriano 3 3 2 0 0 0 0 0 0 1 0 0 3 13
San Jose de Castilla 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4
Jorge Soto 0 0 3 2 0 0 1 0 0 0 0 0 10 17
Luis Angel Arango 3 0 7 0 3 0 11 0 0 0 0 0 16 15
Porfirio Barbajacob 6 0 2 2 2 0 6 5 0 0 0 0 11 13
Orlando Fals Borda 3 0 3 1 0 0 1 0 0 2 0 1 17 15
Kimi Pernia 4 0 6 0 1 0 3 2 0 0 0 0 10 14
Republica de Colombia 3 0 8 1 0 1 0 1 0 0 1 0 33 53
Villemar el Carmen 3 0 7 0 0 0 5 0 0 0 0 1 10 13
Total 65 3 66 15 42 1 60 15 1 18 22 4 129 206
2. Tabla con observaciones por IED
SUGERENCIAS A LA ACTIVIDAD DE OPEN DAY
¿La oferta académica de
la Salle cumplió con tus
expectativas?
Más tiempo Recorridos más agradables Personal más amable (staff) No cambiaria nada Más infnormación sobre las carreras Faltó orientacion vocacional Actividades más didácticas Ruta Más organización
Aquileo Parra 10 1 1 6 4 1 - - -
Kimy Perni 3 - - 4 1 - 3 1 -
LuisAngel Arango 6 - - 7 2 - 1 - 1
Porfirio Barbajacob 2 - - 2 - - - - -
Toberin - - - 3 2 - - - -
Tomas Cipriano 1 - - - 5 - - - -
Liceo Femenino MN 6 - - - 3 - - - -
República de Colombia 1 - - 4 5 - 3 - 3
Villemar el Camrne 3 - - - 1 - - - -
Orlando Fals Borda - - 1 4 - - 1 - -
Jorge Soto del Corral - - - 3 - - - - -
Si
No
Orientación
Profesional
¿Te gustó el
openday?
Estudiantes
encuestados

3. Gráficos porcentuales de categorías resultantes del cruce de información
De los 68 estudiantes que hacen
referencia a la información
suministrada sobre la Universidad, 65
afirman estar satisfechos con ella, y 3
manifiestan no estarlo.
Falta
información
4%
Está
completa
96%
De los 81 estudiantes que hicieron
referencia al apoyo del Staff durante el
evento, 65 lo consideraron bueno y 15
malo
Malo
19%
Bueno
81%
De los 75 estudiantes que hicieron
referencia sobre la información de
financiación y becas de la Universidad,
60 afirman haber recibido la
información y 15 dicen no haber
recibido información
No
recibieron
información
20%
Si recibiieron
información
80%

De los 41 estudiantes que hicieron
referencia sobre las carreras que ofrece
la Universidad en relación a sus
intereses profesionales, 18 firman que
las carreras que desean estudiar se
encuentran en la Universidad, mientras
23 no.
No
56%
Si
44%
De los 129 estudiantes que hicieron
referencia al evento: Open Day, el 100%
de ellos afirma que le gustó el evento:
No
0%
Si
100%
Dada la información anterior, se concluye que aunque el evento fue llamativo para los estudiantes de las IED,
existen aspectos por mejorar como la información que se brinda sobre los programas académicos, además
de sus formas de financiación. Igualmente, aspectos como el apoyo del equipo Staff, amerita una mejor
apropiación del rol por parte de este equipo.
Asimismo, es preciso tener en cuenta las siguientes observaciones para el próximo evento de esta categoría:
Mejor planeación de las rutas entre las IED y la Universidad.
Actividades más dinámicas para los estudiantes.
Más tiempo para cada actividad que sea planteada por parte del equipo organizador y dinamizador.
EVIDENCIA IMÁGENES Y VIDEOS

ACTIVIDAD ESPECÍFICA 06. INFORME FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN
PEDAGÓGICA A LOS DOCENTES DE LOS COLEGIOS OFICIALES DISTRITALES
RELACIÓN DE ACTIVIDADES INFORME SOBRE LA FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA DOCENTE
La formación pedagógica de los docentes del distrito se presenta como un pilar fundamental para contribuir
al mejoramiento de los procesos educativos que aporte a la construcción de una educación distrital de alta
calidad.
La formación docente, en el Convenio Nº03456 – Proyecto 891 “Educación Media Fortalecida y Mayor Acceso
a la Educación Superior”, se presentó como una oportunidad para contribuir a la capacitación continua de los
docentes de la media fortalecida; quienes fueron el puente para la construcción exitosa de un currículo de
alta calidad; aspecto clave para el desarrollo de una transformación curricular diversa, electiva e incluyente.
Durante los últimos nueves meses, el Convenio Nº03456 dirigió iniciativas hacia la constante preparación de
los docentes de las 24 IED acompañadas por La Salle. El cuadro relaciona las actividades desarrolladas con los
mismos:
1. Actividad
2. Número de asistentes
3. Fecha de ejecución
4. Objetivo de la actividad
5. Evidencia de ejecución
ACTIVIDAD ASISTENTES FECHA O BJETIVO EVIDENCIA
Simposio
Internacional de
experiencias
académicas educación
media y su transición
a la educación
superior
Charla del Banco
Mundial Investing in a
brigther future
Diplomado en diseño
y gestión curricular
Capacitación en
plataforma "La Salle
Hum@nisTICa" y
plataforma bitácora
SED.
78
1
167
13
22 de
febrero
2014
10 de abril
2014
Marzo a
septiembre
2014
22 y 24 de
abril 2014
Presentar propuestas dinámicas concretas
referentes a las buenas prácticas realizadas e
incorporadas en la educación media en el
ámbito internacional
Socializar La Educación como herramienta
fundamental para combatir la pobreza y
mejorar la economía de los países en
desarrollo
Aportar a la cualificación pedagógica y
curricular de los directivos y docentes de
educación media por medio de la reflexiónacción
sistemática sobre los procesos de
fortalecimiento curricular desarrollados en el
marco del proyecto EDUCACIÓN MEDIA
FORTALECIDA Y MAYOR ACCESO A LA
EDUCACIÓN SUPERIOR.
Aproximaciones del adecuado uso de las
herramientas virtuales del Convenio Nº03456
– Proyecto 891 “Educación Media Fortalecida
y Mayor Acceso a la Educación Superior”:
Plataforma Bitácora y La Salle Hum@nisTICa
1) Video. Canal
Youtube
Convenio-
2) Fotografía
1) Video. Canal
Youtube
Convenio-
2) Lista de
asistencia
1) Video. Canal
Youtube
Convenio-
2) Plataforma
“La Salle
Hum@nisTICa"
1) Lista de
asistencia
2) Fotografía

Panel Democracia Paz
y Posconflicto
Summer school 4
Simposio de
experiencias docentes
de la Universidad de
La Salle
Charla sobre el
sistema educativo en
Inglaterra y el papel
del docente
3
3
Visita a 6
IED
16 de junio
2014
19,20,24 y
25 de junio
2014
21 de julio
2014
21 y 22 de
agosto
2014
Abordar la
Preocupación como comunidad humana y
académica de la manera como debe asumirse
el reto
de la construcción de la paz en la comunidad
docente para nuestro país
Demostrar la importancia de la sostenibilidad
como punto de encuentro para el
aprovechamiento de los recursos ambientales
en aspectos económicos, políticos y culturales
Promover la reflexión de los profesores
universitarios lasallistas en torno a sus
prácticas docentes y, a partir de allí, generar
espacios de reconocimiento y discusión.
Dar a conocer las similitudes y diferencias del
sistema educativo ingles con el sistema
educativo colombiano, y el papel que juega
los docentes en las aulas de clases.
1) Lista de
inscritos
2) Certificado
de asistencia
1) Certificado
de asistencia
3) Fotografías
1) Lista de
inscritos
2) Certificado
de asistencia
1) Fotografías
Conferencia seguridad
alimentaria y
nutricional
7
18 de
septiembre
2014
Describir el concepto de seguridad
alimentaria y nutricional para vincular esta
idea en las propuestas curriculares de las IED
que tienen como interés la producción
sostenible de alimentos.
1) Lista de
Asistencia
Capacitación OVA 17
Tres Ejes del
Emprendimiento en el
Siglo XXI
Congreso Edificar la
paz en el siglo XXI (24
a 26 de Septiembre)
27
27
19 de
septiembre
2014
23 de
septiembre
2014
23, 24 y 25
de
septiembre
2014
Aproximaciones a la construcción de OVAs
como herramienta que facilita el quehacer
docente
Exponer los componentes de la cultura
emprendedora como herramienta que le
permita a la Comunidad Educativa identificar
las orientaciones que defina el perfil
emprendedor en la Educación Media
Fortalecida
Participar de las reflexiones que conlleva los
retos actuales que vive la sociedad civil
colombiana hacia a la construcción para
edificar la paz.
A continuación se presenta la información en detalle por institución educativa distrital.
1) Video. Canal
Youtube
Convenio- Y
OTROS VIDEOS
2) Lista de
Asistencia
3) Fotografías
1) Video. Canal
Youtube
Convenio-
2) Lista de
Asistencia
3) Fotografías
1) Lista de
Asistencia
2) Fotografías

AE.06 Adelantar la formación y actualización pedagógica a los docentes de los colegios oficiales distritales seleccionados por la SED, a través de talleres, seminarios o encuentros y/o diplomados, como
instrumentos de la implementación de la media fortalecida y grado 12 optativo.
IED
Simposio Internacional
de experiencias
académicas educación
media y su transición a
la educación superior
22 de Febrero de 2014)
Charla del Banco
Mundial Investing
in a brigther future
(10 de Abril de 2014)
Diplomado en diseño y
gestión curricular
Capacitación en
plataforma "La Salle
Hum@nisTICa" y
plataforma bitácora
SED. (22 y 24 de Abril
de 2014)
Simposio
Internacional de
Experiencias
Académicas
Panel Democracia Paz y
Posconflicto (16 de
Junio)
DOCENTES
Summer school
Charla sobre el
sistema educativo
en Inglaterra y el
papel del docente
21 - 22 Agosto
Ejes de emprendimiento
Total asistencias a
procesos de formación
Inscritos Asistentes Inscritos Asistentes Inscritos Participantes Inscritos Asistentes Inscritos Asistentes Inscritos Asistentes Inscritos Asistentes IEDs visitadas Inscritos Asistentes Inscritos Asistentes Inscritos Asistentes Inscritos Asistentes Inscritos Asistentes Inscritos Asistentes Inscritos Asistentes Inscritos Asistentes Inscritos Asistentes Inscritos Asistentes
COL DIST ANTONIO VAN UDEN 0 0 0 14 13 0 0 14 0 14 0 0 0 0 2 2 1 1 2 2 0 0 47 18 0 0 3 3 3 3 0 0 6 6
COL DIST AQUILEO PARRA 7 7 0 0 9 9 0 0 8 0 8 3 4 4 0 1 1 1 1 1 1 0 0 39 26 0 0 11 8 11 8 158 158 180 174
COL DIST CODEMA 14 1 0 0 23 12 1 0 24 0 24 0 0 0 0 6 3 1 1 6 3 0 0 99 20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
COL DIST CRISTOBAL COLON 5 6 0 0 9 8 1 0 9 0 9 0 0 0 0 3 2 1 1 3 2 0 0 40 19 0 0 2 2 2 2 0 0 4 4
COL DIST ENRIQUE OLAYA HERRERA 0 0 0 0 7 4 0 0 15 0 15 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 40 8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
COL DIST FRANCISCO DE MIRANDA 2 4 0 0 10 10 0 0 10 0 10 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 35 15 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
COL DIST JORGE SOTO DEL CORRAL 0 0 0 0 3 2 2 2 4 2 4 0 0 0 0 3 2 0 0 3 2 0 0 19 10 0 0 0 0 0 0 46 46 46 46
COL DIST KIMY PERNIA DOMICO 4 3 0 0 7 7 2 2 8 0 8 0 0 0 0 5 4 1 1 5 4 0 0 40 21 0 0 4 0 4 0 117 117 125 117
COL DIST LA PALESTINA 7 6 0 0 12 8 0 1 12 0 12 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 43 15 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
COL DIST LA TOSCANA LISBOA 2 2 1 1 3 2 1 0 4 0 4 0 0 0 0 2 1 0 0 2 1 0 0 19 7 0 0 5 2 5 2 0 0 10 4
COL DIST LICEO F MERCEDES NARIÑO 6 6 0 0 5 5 2 0 6 0 6 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 27 13 0 0 5 5 5 5 362 362 372 372
COL DIST LUIS ANGEL ARANGO 5 1 0 0 3 3 0 1 4 0 4 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 16 6 0 0 0 0 0 0 59 59 59 59
COL DIST MONTE VERDE 0 0 0 0 11 8 1 1 9 1 9 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 32 12 0 0 11 10 11 10 0 0 22 20
COL DIST ORLANDO FALS BORDA 7 8 0 0 13 9 0 1 13 0 13 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 49 21 0 0 7 7 7 7 109 109 123 123
COL DIST PORFIRIO BARBA JACOB 8 5 0 0 7 5 0 0 8 0 8 0 0 0 1 2 1 1 1 2 1 0 0 36 14 0 0 4 4 4 4 155 155 163 163
COL DIST RAFAEL URIBE URIBE 15 5 0 0 16 15 0 0 17 0 17 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 66 22 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
COL DIST REPUBLICA DE COLOMBIA 14 8 0 0 5 4 0 0 7 0 7 0 0 0 0 3 3 1 1 3 3 1 1 41 20 12 12 3 3 3 3 234 234 252 252
COL DIST SAN CRISTOBAL SUR 1 1 0 0 10 8 1 0 10 0 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 32 9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
COL DIST SAN JOSE DE CASTILLA 1 1 0 0 8 4 0 2 10 0 10 0 0 0 1 4 3 2 2 4 3 0 0 39 16 0 0 2 0 2 0 284 284 288 284
COL DIST TOMAS CIPRIANO DE MOSQUERA 6 8 0 0 17 13 0 2 18 0 18 0 0 0 0 4 0 1 1 4 0 0 0 68 24 0 0 2 1 2 1 128 128 132 130
COL DIST VILLA AMALIA 0 0 0 0 12 9 0 0 13 0 13 0 0 0 0 5 1 0 0 5 1 3 3 51 14 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
COL DIST TOBERIN 6 2 0 0 5 3 0 0 6 0 6 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 3 3 27 9 16 16 0 0 0 0 185 185 201 201
COL DIST VILLEMAR EL CARMEN 4 4 0 0 8 6 1 1 8 0 8 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 30 13 0 0 0 0 0 0 201 201 201 201
COL DIST ORLANDO HIGUITA ROJAS 0 0 0 0 0 0 0 0 18 0 18 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 37 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Total 114 78 1 1 217 167 12 13 255 3 255 3 4 4 6 45 27 17 17 45 27 7 7 972 343 28 28 59 45 59 45 2038 2038 2184 2156
Capacitacón OVA (19
de Septiembre)
Congreso Edificar la
paz en el siglo XXI (24
a 26 de Septiembre)
Conferencia seguridad
alimentaria y
nutricional
(Septiembre 18 de 2014)
Total asistencias e
inscripciones a
procesos de formación
Estudiantes
Transferencia técnica y
tecnológica (Práctia en
Ejes de emprendimiento
conserva de piña,
planta de alimentos)
Congreso Edificar la
Open Day (Julio 23, 24
paz en el siglo XXI (24
y 25)
a 26 de Septiembre)

ACTIVIDAD ESPECÍFICA 08. ESTRATEGIAS ORIENTADAS A PROMOVER
LA CONTINUIDAD DEL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ESTUDIANTES
ACTIVIDAD – BECAS DE PRIMER SEMESTRE PARA ESTUDIANTES DE GRADO 11 - ESTUDIANTES DE
INMERSIÓN UNIVERSITARIA
PRIMER INFORME
Realizado por: María Paula Toro Rivera –Coordinadora de Estudiantes de Inmersión
Informe realizado en el periodo de 20/08/2014 A 20/09/2014
Inscripción de estudiantes de las instituciones de educación distrital a la universidad de la Salle.
Entre los meses julio y agosto se realizaron los procesos de inscripción y admisión a los diferentes
programas de la Universidad de La Salle en su estrategia de inmersión académica para estudiantes
que están culminando grado 11° (segundo semestre del 2014). A continuación se relacionan las
tablas de inscritos, retirado y población total a la fecha.
Tabla 1. Estudiantes inscritos
IED
# Estudiantes
Orlando Fals Borda 7
San José de Castilla 6
República de Colombia 6
Liceo Femenino Mercedes Nariño 9
Porfirio Barba Jacob 5
Tomás Cipriano de Mosquera 6
Toberín 6
Aquileo Parra 10
Jorge Soto del Corral 5
Toscana Lisboa 6
Luis Ángel Arango 7
Antonio Van Uden 7
Kimy Pernia 2
Cristóbal Colón 7
TOTAL INSCRITOS 89
Tabla 2. Estudiantes Retirados
IED
# Estudiantes
Cristóbal Colón 3
TOTAL RETIRADOS 3
Tabla 3. Total estudiantes activos
IED
# Estudiantes

TOTAL INSCRITOS 89
TOTAL RETIRADOS 3
TOTAL ACTIVOS 86
A continuación se indica los programas a los que se inscribieron, el número de estudiantes por
programa como la IED de procedencia.
Tabla 4. Relación Programa-No. Estudiantes-IED
Programa
Número de
estudiantes
IED
Administración de
empresas
3 Porfirio Barba Jacob, Cristóbal Colón, Toscana Lisboa
Arquitectura 4
Kimi Pernía, Porfirio Barba Jacob, Liceo Femenino Mercedes
Nariño, San José de Castilla
Contaduría 3 República de Colombia, Porfirio Barba Jacob
Filosofía y letras 2 Antonio Van Uden, Tomás Cipriano de Mosquera
Finanzas y comercio
Aquileo Parra, Luis Ángel Arango, Kimi Pernía, Antonio Van
7
internacional
Uden
Tomás Cipriano de Mosquea, Luis Ángel Arango, Liceo
Licenciatura en lengua
11 Femenino, Antonio Van Uden, San José de Castilla, Toscana
castellana, inglés y francés
Lisboa, Aquileo Parra
Medicina veterinaria 3 Antonio Van Uden, Aquileo Parra, Toberín
Negocios y relaciones
internacionales
10
Optometría 5
Liceo Femenino Mercedes Nariño, Porfirio Barba Jacob,
Aquileo Parra, Toberín, Cristóbal Colón, Luis Ángel Arango, San
José de Castilla, Antonio Van Uden
Toscana Lisboa, Cristóbal Colón, Liceo Femenino Mercedes
Nariño, Tomás Cipriano de Mosquera,
Trabajo social 3 Aquileo Parra, Toscana Lisboa, Toberín
Ingeniería ambiental 13
San José de Castilla, Orlando Fals Borda, Jorge Soto del Corral,
Toscana Lisboa, Antonio Van Uden, Porfirio Barba Jacob,
República de Colombia
Ingeniería industrial 10
Orlando Fals Borda, Liceo Femenino Mercedes Nariño, Tomás
Cipriano de Mosquera, Toberín, Luis Ángel Arango, República
de Colombia,
Ingeniería civil 3 Orlando Fals Borda, Luis Ángel Arango
Ingeniería eléctrica 3
Jorge Soto del Corral, Liceo Femenino Mercedes Nariño,
Aquileo Parra
Economía 6
Toberín, Luis Ángel Arango, San José de Castilla, Orlando Fals
Borda
TOTAL 86
1. Reuniones del equipo
Estas reuniones son orientadas por María Paula Toro. Los objetivos de estos encuentros se han
establecido de acuerdo a las necesidades inmediatas. Sin embargo en la última reunión se lograron
establecer los primeros criterios y tareas a seguir basados en l a experiencia de los primeros
encuentros.
- Se abrirá una única cuenta en internet para centrar la información. A esta cuenta tendrán
acceso los integrantes del equipo de seguimiento como la gerencia y la secretaría ejecutiva
del proyecto.

El correo electrónico donde se centra la información es:
apoyoestudiantes2014@gmail.com
La información se está actualizando a través de una cuenta en dropbox:
apoyoestudiantes2014@gmail.com
Se crea una cuenta de Facebook para comunicación en red y motivación a terceros.

ACTIVIDAD ESPECÍFICA 09. SEGUIMIENTO A LOS ESTUDIANTES QUE
INGRESEN A LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
La Universidad de La Salle realiza el seguimiento a sus estudiantes mediante las orientaciones
brindadas desde el REGLAMENTOS ESTUDIANTIL PARA ESTUDIANTES DE PREGRADO, el cual se
puede consultar en la página de la universidad de la Salle:
http://www.lasalle.edu.co/wps/wcm/connect/2408ff55-64c4-4537-a2c2-2554653f238b/reglamento-estudiantil -
pregrado.pdf?MOD=AJPERES
En complemento a lo anterior, y para los estudiantes de la Media Fortalecida (MF), se propone
realizar el seguimiento como se ha desarrollado para los estudiantes que se encuentran en proceso
de inmersión.
1. Aspectos logísticos:
1.1 Asignar una persona para el cargo de coordinador para realizar seguimiento a
estudiantes de la MF
1.2 Asignar un equipo de apoyo para los procesos de seguimiento y apoyo.
1.3 Mantener una constante comunicación con la Vicerrectoría de Promoción y
Desarrollo (VPDH) de la Universidad de La Salle.
1.4 Designar espacios físicos de encuentros entre estudiantes, coordinador y/o equipo
de apoyo.
1.5 Mantener actualizada la base de datos de los estudiantes de la MF.
1.6 Comunicar a la VPDH los estudiantes que pertenecen a la MF.
1.7 Contar con los horarios de los estudiantes.
1.8 Mantener una red de apoyo con docentes de la Universidad.
1.9 Mantener contacto con las IED de los procesos académicos de los estudiantes.
2. Aspectos Operativos:
2.1 Realizar un encuentro inicial con los estudiantes antes que ingresen a sus facultades
respectivas.
2.2 Hacer un levantamiento de datos de los estudiantes y sus acudientes para establecer
contacto.
2.3 Informar a las facultades el ingreso de los estudiantes de la MF, con el fin de solicitar
los respectivos aportes a la MF para las Instituciones Educativas Distritales (IED).
2.4 Una vez transcurrida una semana se hace una primera entrevista, encuentro
personal entre el estudiante y la coordinadora. Se identifica: a) Revisión de base de
datos, b) Estado actitudinal del estudiante frente a su proceso de adaptación en la
Universidad, c) identificación de fortalezas académicas y actitudinales, d)
Identificación de dificultades académicas y actitudinales, e) Informar y/o remitir a la
VPDH (orientación, psicología o bienestar universitario) al estudiante según
corresponda, f) definir un nuevo encuentro.

2.5 Se identificarán las necesidades académicas del grupo para abrir los espacios
académicos correspondientes en conjunto con la VPDH. Estas necesidades pueden
ser: Capacidad de comprensión lectora, habilidad en técnicas de estudio, habilidades
en áreas específicas, entre otras (A los estudiantes se les motivará a tomar las
respectivas tutorías de la Universidad).
Estos espacios académicos serán asumidos por el estudiante de forma autónoma.
2.6 Se realizarán las solicitudes correspondientes a los programas y/o a la VPDH para el
estado de valoración de las asignaturas vistas en el primer corte por parte del
estudiante.
2.7 Como parte del seguimiento se define hacer uso de la herramienta ‘diario de campo’,
donde el estudiante podrá registrar su experiencia académica y convivencia en el
transcurso de su semestre.
2.8 Se realizarán encuentros con los directivos docentes de las IED que se acompañan
para informar sobre los resultados obtenidos y las acciones que pueden
potencializarse desde la MF. Los tiempos están sujetos a las dinámicas de las IED.
2.9 Se realizaran los informes cada mes de los estudiantes desde los criterios de
resultados académicos y la información brindada por el estudiante en su proceso de
adaptación al contexto universitario.
2.10 Realizar las acciones que permitan el éxito académico y la adaptación socio-afectiva
de los estudiantes a la cultura universitaria y sus exigencias.
2.11 Se realizarán informes que ha bien soliciten las instituciones educativas distritales, la
secretaría de educación –SED-.
2.12 Se definirán los perfiles académicos y actitudinales de los estudiantes que realicen
su proceso de formación en la Universidad de La Salle, con el fin de informar a la SED
y las IED los aspectos a mejorar en el proceso de implementación de la MF.
2.13 Una vez el estudiante de por concluido su primer semestre, su seguimiento se irá
postergando en la frecuencia de tiempo e intervención por parte del coordinador y
el equipo de seguimiento; el estudiante quedará sujeto a las condiciones
institucionales d la Universidad y la respectiva facultad en la que se encuentra
matriculado.

ACTIVIDAD ESPECÍFICA 11. CONFORMAR REDES VIRTUALES DE
DOCENTES Y DE ESTUDIANTES ALREDEDOR DE LAS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO EN LAS QUE ACOMPAÑA A LOS COLEGIOS
ANALISIS DE REDES – ESTUDIO DE ESTRATEGIA
En cumplimiento del numeral de redes se ha realizado un análisis para la ejecución, impacto y
sostenibilidad de las redes virtuales de docentes y estudiantes, para lo cual se buscan los servicios
de una compañía especializada en el tema de redes, (AR Solutions S.A.S.), expertos en el análisis del
entorno digital nos presentan el siguiente balance después de revisar la base de datos de
estudiantes y docentes de las 24 IED del proyecto, Análisis de Bitácora y la presencia digital de cada
uno de los actores del proyecto en la web.
PROYECTO REDES VIRTUALES- BITÁCORA
CRECIENDO UNA PRESENCIA DIGITAL
LISTADO DE CONTENIDO
1. Glosario
2. Objetivos
3. Datos de entrada
4. Visión Digital – PVO
5. Análisis Medios Propios
6. Análisis del target digital
7. Conclusiones
8. Objetivos Sugeridos
9. Retos
GLOSARIO DIGITAL
OVP-PVO: Propuesta de valor online, se define como lo que se dará como valor agregado a cada
visitante o usuario digital.
Channel Activity: Actividad de la marca en los distintos medios online y redes sociales.
Comment: Es el comentario que se hace sobre una publicación online.
Conversation: Interacción entre la marca y un usuario o seguidor.
Engagement : Medida de adopción, relación e interacción con una marca por parte de sus clientes
y/o prospectos online.
Fan: Seguidor en Facebook.

Hashtag: Palabras precedidas por un “#” para etiquetar mensajes y agruparlos alrededor de un tema
en común dentro de la red social Twitter.
Influencer: Usuario o seguidor de la marca que tiene un alto número de seguidores o es un
generador de contenido activo online de temas relacionados a la marca.
Keyword: Palabra Clave en el medio online.
Like: Interacción en la que un usuario o seguidor demuestra agrado por una publicación en
Facebook.
Market Share: Presencia porcentual online de una marca con respecto a sus competidores.
Mention: Post en el que un usuario es mencionado.
Post: Un post se traduce en español como ‘artículo’, se suele utilizar con la terminología inglesa o el
nombre de ‘entradas’. Incluye links, videos, imágenes, posts en Facebook, Twitter, blogs, foros, etc.
Post Efectiveness: La relación entre número de acciones tomadas por parte de usuarios ante un
post dado y sus vistas.
Reach: El porcentaje de personas que realizaron alguna acción frente a un post dado.
Klout Index: Índice que mide influencia.
Retweet: Retransmisión de un tweet (publicación en twitter).
Sentiment Analysis: Valoración Positiva, Negativa o Neutral de los posts.
Share: La acción de compartir contenido a los seguidores, ya sea un post, link, imagen o video.
Share of Voice: Porcentaje de participación de la marca en los distintos canales digitales de
comunicación.
OBJETIVO GENERAL
Analizar y evaluar el entorno digital del proyecto, revisando los diferentes canales y herramientas
propias para lograr que docentes y estudiantes tengan acceso a la plataforma de archivo "bitácora",
y otros recursos online para la construcción de redes virtuales; sugiriendo posibles estrategias
digitales que logren los objetivos digitales planteados.
METODOLOGÍA
POSICIONAMIENTO DIGITAL
PROCESO PLANEACIÓN DIGITAL

TÁCTICAS DIGITALES
VISIÓN DIGITAL Y PVO

La PROPUESTA DE VALOR ONLINE (PVO) identifica las razones por las cuales una visitante hará click,
regresará a la plataforma o realice un registro, e idealmente se sienta motivado a compartir con
otros su experiencia.
Esta propuesta de valor debe establecer el beneficio que obtendrá de la plataforma, contenido,
servicios o funcionalidad y como esto está atado a todo el servicio ofrecido.
VISIÓN DIGITAL Y PVO SUGERIDA
En el 2015 ser la solución online en centralización y repositorio de documentación para 24
instituciones educativas distritales, estudiantes y docentes de Bogotá, apoyando diferentes
procesos educativos con óptimas herramientas digitales.
DATOS DE ENTRADA
SITES
Sitios Web, Microblogs, Facebook, Youtube, Blogs, News, Social Web, Foros.
INSUMOS ESPECÍFICOS
• Nombres de 24 Insitituciones en Bogotá
• Base de datos de Estudiantes
• Base de datos de Docentes
• Acceso a plataforma Bitácora
• Acceso a plataforma Humanística – Usalle
• Posibles Aliados: SED, RA (Red Académica), CIER, MINTIC
TARGET A ANALIZAR
• 24 Insitituciones Distritales en Bogotá, Colombia.
• Docentes y estudiantes de dichas instituciones.
PALABRAS CLAVES Y TEMAS
Instituciones educativas distritales, estudiantes, docentes, repositorio de
información, solución online, interacción, conocimiento, compartir, actividad,
comunicación, procesos educativos.
SITUACIÓN ACTUAL
El Posicionamiento Digital de una solución se analiza y mide por las conversaciones online
generadas por medios o personas fuera de la solución (medios ganados), su capacidad de
interacción en sus canales digitales (medios propios) y finalmente el impacto logrado con una
campaña pagada (medios pagos).

MEDIOS PROPIOS – SOCIAL WEB
SITIO WEB ACTUAL
¿QUÉ SE PUEDE HACER EN LA BITÁCORA?
EN GENERAL
- Ver actividad reciente, calendario de eventos, tutoriales infográficos, textuales y audiovisuales,
banco de preguntas (se puede exportar), estructura del curso, objetivos del curso, plan de estudios
del curso.
- Subir archivos (20 MB max.).
- Los currículos van categorizados por área de conocimiento.
DOCENTES
- Administrar cursos
- Crear blogs
- Registrar blogs externos
- Obtener insignias
- Subir y administrar tareas
- Abrir y administrar foros
- Crear perfil. Info: Correo, rol (profesor, estudiante), ciudad, perfiles de curso (lista de sus cursos).
- Generar y administrar SCORM (Contenido que puede ser: websites, gráficas, app JAVA,
animaciones y otro formatos funcionales en navegadores web).
- Subir calificaciones.

- Acceder a informes de actividad y estadísticas.
ESTUDIANTES
- Información brindada en ejercicios: Estado de entrega, estado de calificación, fecha de entrega,
tiempo restante.
RECOMENDACIÓN: Todas las posibilidades que brinda la plataforma es ideal que sean comunicadas
para todo tipo de usuario y nivel tecnográfico
Bitácora posee un tráfico en su mayoría proveniente de organizaciones trabajando en la promoción
y el desarrollo de la plataforma.
RECOMENDACIÓN: Evaluar la plataforma basada en wikis.

No hay una presencia digital por parte de la plataforma, en dónde se logre comunicar e interactuar
con el target para promover sus beneficios
RECOMENDACIÓN: Crear contenido en redes sociales en conjunto con organismos aliados (SED, RA,
DOOIN, CIER)
TARGET ONLINE
INSTITUCIONES

Se evidencia un interés de la mayoría de las instituciones por tener una presencia digital aun cuando
no existe una estrategia unificada de canales.
La red con mayor impacto es Facebook.
TARGET ONLINE
DOCENTES
El 18% de los docentes tiene presencia digital propia, usando Facebook para permanecer en
contacto con familiares, gran parte lo usa como herramienta de comunicación con estudiantes,
LinkedIn, para generar conexiones profesionales y herramientas como Prezi y Slideshare para apoyo
a sus procesos académicos.

La mayoría de contenido con el que los docentes interactúan hace relación a: academia, temas
sociopolíticos y culturales.

Su perfil tecnográfico lo caracteriza como crítico (usuario que no es generador constante de
contenido pero que frecuentemente opina sobre éste). Por medio de la difusión de sus opiniones
en redes puede lograr incentivar una conciencia crítica en sus estudiantes.
TARGET ONLINE
ESTUDIANTES
El 90% tiene presencia digital.
Usan más de una red social Facebook e Instagram en las que comparten su cotidianidad.

Su perfil tecnográfico los caracteriza como influenciadores (creadores constantes de contenido y se
unen a más de una red social).
Baja población de ellos usa blogs como medio difusor de contenido propio.
Acciones en redes: comparten, conectan, se relacionan con otros, se actualizan, se entretienen,
buscan amigos, siguen tendencias.
INFLUENCIADORES DIGITALES
POSIBLES ALIADOS

Aliados e influenciadores con presencia digital que puede llegar a tener un alcance de hasta 3
Millones de personas.
APRENDIZAJES CLAVE
CONCLUSIONES
• Hay una propuesta de valor online para cada uno de los usuarios de la plataforma que debe
tener una estrategia de comunicación online.
• La plataforma ofrece diversas acciones que no son percibidas claramente por los usuarios y
visitantes
• La plataforma bitácora no posee una presencia digital en redes sociales.
• El 62% de las instituciones educativas tiene una presencia digital, enfocados en su mayoría
al mantenimiento de un sitio web y página en Facebook.
• No se evidencia una estrategia unificada en el manejo de sus canales digitales.
• La mayoría de los docentes no poseen una presencia digital.
• Los docentes hacen uso de sus redes sociales para comunicación directa con estudiantes y
dar notificaciones en tiempo real.
• Los docentes usan sus redes personales para compartir y opinar sobre temas: Académicos,
sociopolíticos y culturales.
• Los docentes que usan redes sociales tienen clara la importancia de pertencer a una red
social profesional como LinkedIn y usar herramientas como Slideshare y Prezi.
• La mayoría de los estudiantes evaluados tiene una presencia digital online.
• Los estudiantes tienen más de una red social y tienden a vincularlas entre sí para llamar la
atención de su comunidad.
• Se destaca en el uso de las redes sociales de los estudiantes las siguientes acciones:
compartir, conectar, relacionarse, entretenerse, hacer amigos, seguir tendencias e
influenciar las mismas.
• Integrar en la estrategia de comunicación y digital a aliados del sector puede generar un
impacto mucho mayor a la implementación de la solución.

OBJETIVOS DIGITALES SUGERIDOS
Los objetivos digitales sugeridos se imlementarán para futuros nuevos convenio con
la SED. Se plantean como recomendaciones a la SED para ser implementadas en
las diferentes IES que acompañan a las IED y que estan interesadas en afianzar la
estrategia digital.
La Universidad de La Salle evaluará la propuesta en el 2015, en el momento de dar
continuidad con el proyecto 891 en el siguiente año.

5 RETOS POR ALCANZAR

ACCIONES REALIZADAS EN EL TRANSCURSO DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO POR PARTE DEL
EQUIPO DE ESTRATEGIAS VIRTUALES
En la segunda parte, se presenta el informe detallado de los movimientos en red que se han venido
realizando en marco de la ejecución del Convenio 03456. Este análisis nos presenta los datos de
visitas, publicaciones, comentarios realizados por docentes y estudiantes en las di ferentes
plataformas y páginas web empleadas desde enero hasta septiembre.
REDES VIRTUALES -ONLINE
Diplomado en Diseño y Gestión curricular
IED
USUARIOS VISITAS A MÓDULOS TOTAL
VISITAS
Inscritos Activos 0 1 2 3
POR
Transversal IED
COL DIST ANTONIO VAN
14 13 5 600 369 711 114
UDEN
1799
COL DIST AQUILEO PARRA 9 9 56 698 434 163 110 1461
COL DIST CODEMA 23 12 21 406 259 140 116 942
COL DIST CRISTOBAL COLON 9 8 39 487 258 484 106 1374
COL DIST ENRIQUE OLAYA
7 4 26 195 78 121 105
HERRERA
525
COL DIST FRANCISCO DE
10 10 24 398 359 150 121
MIRANDA
1052
COL DIST JORGE SOTO DEL CORRAL 3 2 10 152 81 51 89 383
COL DIST KIMY PERNIA
7 7 23 296 283 690 111
DOMICÓ
1403
COL DIST LA PALESTINA 12 8 18 589 276 474 105 1462
COL DIST LA TOSCANA
3 2 13 180 112 180 130
LISBOA
615
COL DIST LICEO F MERCEDES
5 5 9 266 99 44 116
NARIÑO
534
COL DIST LUIS ANGEL
3 3 5 160 101 55 113
ARANGO
434
COL DIST MONTE VERDE 11 8 37 220 121 143 110 631
COL DIST ORLANDO FALS BORDA 13 9 24 396 325 355 109 1209
COL DIST PORFIRIO BARBA JACOB 7 5 10 302 171 392 125 1000
COL DIST RAFAEL URIBE URIBE 16 15 30 705 341 805 93 1974
COL DIST REPUBLICA DE COLOMBIA 5 4 12 310 157 312 115 906
COL DIST SAN CRISTOBAL SUR 10 8 8 264 132 96 120 620
COL DIST SAN JOSE DE
8 4 15 259 133 62 121
CASTILLA
590
COL DIST TOMAS CIPRIANO
17 13 33 530 243 156 113
DE MOSQUERA
1075
COL DIST VILLA AMALIA 12 9 66 428 363 684 136 1677
COL DIST TOBERIN 5 3 4 52 27 28 114 225
COL DIST VILLEMAR EL
8 6 8 251 215 337 97
CARMEN
908
COL DIST ORLANDO HIGUITA
0 0 0 0 0 0 0
ROJAS
0

Total 217 167 496 8144 4937 6633 2589 22799
IED
COL DIST ANTONIO VAN UDEN
COL DIST AQUILEO PARRA
COL DIST CODEMA
COL DIST CRISTOBAL COLON
COL DIST ENRIQUE OLAYA
HERRERA
COL DIST FRANCISCO DE
MIRANDA
COL DIST JORGE SOTO DEL CORRAL
COL DIST KIMY PERNIA DOMICÓ
COL DIST LA PALESTINA
COL DIST LA TOSCANA LISBOA
COL DIST LICEO F MERCEDES
NARIÑO
COL DIST LUIS ANGEL ARANGO
COL DIST MONTE VERDE
COL DIST ORLANDO FALS BORDA
COL DIST PORFIRIO BARBA JACOB
COL DIST RAFAEL URIBE URIBE
COL DIST REPUBLICA DE COLOMBIA
COL DIST SAN CRISTOBAL SUR
COL DIST SAN JOSE DE
CASTILLA
COL DIST TOMAS CIPRIANO DE
MOSQUERA
COL DIST VILLA AMALIA
COL DIST TOBERIN
REDES VIRTUALES -ONLINE
Base de
datos
Docentes
Youtube
271
Total visitas
1179
(Este dato
incluye las
visitas al
canal de
youtube
realizadas
por los/las
estudiantes
y docentes
de las IEDs)
Total
receptores
Docentes
Newsletter
Total
ediciones
enviadas
Red
estudiantes
Facebook
Participantes
271 23 266
COL DIST VILLEMAR EL CARMEN
COL DIST ORLANDO HIGUITA
ROJAS
Total 271 1179 271 6233 266
Como estrategias para la conformación de redes virtuales se construyeron: 1] Canal de youtube
donde se consignan todas als actividades y registros de video de las actividades, las capacitaciones
y otros encuentros realizados con estudiantes y docentes. El canal busca motivar y poder brindar

acceso abierto a docentes, directivas docentes y estudiantes a los diferentes temas y actividades
desarrollados en el convenio No. 03456 de la Media Fortalecida.
Dirección web: https://www.youtube.com/channel/UC6RPxGJI_RY6R_KixaR4GKw

SECCIÓN 2.6- ACTIVIDAD ESPECÍFICA 13. INFORME DE ACTIVIDAD DE
EMPRENDIMIENTO
ACTIVIDAD TRES EJES DEL EMPRENDIMIENTO EN EL SIGLO XXI – LOS JÓVENES COMO
TRANSFORMADORES DE COLOMBIA
PRESENTACIÓN
En el marco del Convenio Nº03456 – Proyecto 891 “Educación Media Fortalecida y Mayor Acceso a
la Educación Superior”, la Universidad de La Salle en convenio con la Secretaría de Educación
Distrital tiene como objetivo desarrollar actividades de emprendimiento.
Para cumplir con lo anterior, se organizó la actividad Tres Ejes del Emprendimiento en el Siglo XXI-
Los jóvenes como transformadores de Colombia; la actividad tuvo como objetivo exponer los
componentes de la cultura emprendedora como herramienta que le permita a la Comunidad
Educativa identificar las orientaciones que defina el perfil emprendedor en la Educación Media
Fortalecida; con una mirada integral de los conceptos y herramientas para ser un joven
emprendedor. Orientado al marco teórico consignado en la Guía Nº39 La Cultura del
Emprendimiento en los establecimientos educativos, del Ministerio de Educación Nacional; y la Ley
1014 de 2006 de Fomento a la cultura del Emprendimiento del Ministerio de Comercio, Industria y
Turismo Nacional.
LOGÍSTICA

La Actividad Tres Ejes del Emprendimiento en el Siglo XXI-Los jóvenes como transformadores de
Colombia tuvo como punto de inicio la preparación y estructuración de la logística adecuado para
un óptimo desempeño de las
actividades propuestas. En total se
invitaron a las 24 Instituciones de
Educación Distrital –IED-, asignando un
cupo máximo de seis (6) asistentes por
cada colegio otorgando autonomía
para la distribución de los cupos entre
docentes, docentes, directivos y
estudiantes. Desde la Secretaría
Ejecutiva se envió una invitaciónposter
de la actividad (ver Imagen)
Invitación Tres Ejes del
Emprendimiento en el Siglo XXI),
acompañado de un formulario de
inscripción online para su
diligenciamiento.
En total la Universidad de La Salle
contó con ciento cuarenta y cuatro
(144) cupos de transferencia técnica a
la comunidad educativa. Con el
propósito de conceder la oportunidad a
las IED de participar no solo de las
reflexiones que conlleva ser un joven emprendedor, sino también a contribuir a los retos actuales
que vive la sociedad civil colombiana hacia a la construcción para edificar la paz, a través del II
Congreso Internacional de Edificar la Paz.
En concordancia a los pilares principales de la educación, y en acompañamiento de las iniciativas y
retos de la Secretaría de Educación Distrital -SED- “una educación pública de excelencia que
caracterice a toda la sociedades pacíficas del mundo. La paz Exige compromiso, la paz exige
educación”, invitación de la SED en el marco de la celebración de la semana por la paz en el mes de
Septiembre.
La Tabla 1. IED participantes relaciona la población inscrita a la actividad; consolidando una base de
datos con un total de 106 asistentes de la comunidad educativa, distribuido de la siguiente manera:
55 estudiantes, 11 directivos docentes, 31 docentes, 3 rectores y 6 funcionarios de la Secretaría de
Educación Distrital.
Tabla 1. IED Participantes
Instituciones Educativa Distrital Inscritas
Liceo Femenino Mercedes Nariño
CODEMA
Cristóbal Colón
Número de Asistentes
6
6
5

Tomas Cipriano de Mosquera
República de Colombia
Antonio Van Uden
Villa Amalia
Kimy Pernia Domicó
Porfirio Barba Jacob
Jorge Soto del Corral
Aquileo Parra
Enrique Olaya Herrera
Francisco de Miranda
La Toscana Lisboa
San Jose de Castilla
Orlando Fals Borda
Campestre Monte Verde
Secretaría de Educación Distrital
TOTAL
De los 106 estudiantes, rectores, docentes y directivos docentes inscritos, contamos con la
participaron y asistencia de 75 personas, las cuales se distribuyeron entre 17 Instituciones
Educativas Distritales de las 24 que se inscribieron.
La Tabla 2. Asistencia Tres Ejes del Emprendimiento en el Siglo XXI relaciona el número de asistentes
por IED que participó en el evento. En total el 71% de la comunidad educativa participó activamente
de las tres jornadas de trabajo programadas.
ESTRUCTURA DEL CONTENIDO: La actividad Tres Ejes del Emprendimiento en el Siglo XXI se
desarrolló en torno a los tres ejes de emprendimiento definidos por La Salle como línea base del
evento.
1. Eje 1 Espíritu Emprendedor- Qué se necesita para ser emprendedor-
2. Eje 2 Emprendimiento como Opción de Vida –El emprendimiento y el sector productivo, un
ejemplo de vida-
3. Eje 3 Emprender Paz –Caso de emprendimiento en el sector social, Proceso de Paz en
Colombia y casos de emprendimiento cuando el contexto y las realizadas parecen no
permiten emprender.
En la Tabla 3. Cronograma actividad Tres Ejes del Emprendimiento en el Siglo XXI reseña de manera
general el desarrollo de las tres jornadas de trabajo, los objetivos y/o descripción de las actividad y
una breve reseña de los conferencista a cargo de cada uno de los conferencistas.
Sumado a lo anterior, se hace partícipe a los asistentes y se incluye como parte del último eje al II
CONGRESO INTERNACIONAL EDIFICAR LA PAZ EN EL SIGLO XXI. La comunidad educativo asistió a la
inauguración, ponencias de los cinco ejes temáticos (Memoria Histórica, Cultura de la Paz, Nueva
Ruralidad) definidos por el congreso y cierre del evento.
6
6
5
5
5
6
3
12
1
1
7
6
8
12
6
106

La Tabla 3. Cronograma actividad Tres Ejes del Emprendimiento en el Siglo XXI reseña de manera
general el desarrollo de las tres jornadas de trabajo, los objetivos y/o descripción de las actividad y
una breve reseña de los conferencista a cargo de cada uno de los conferencistas.
Tabla 2. Asistencia
Instituciones Educativa Distrital
Liceo Femenino Mercedes Nariño
CODEMA
Cristóbal Colón
Tomas Cipriano de Mosquera
República de Colombia
Antonio Van Uden
Villa Amalia
Kimy Pernia Domicó
Porfirio Barba Jacob
Jorge Soto del Corral
Aquileo Parra
La Toscana Lisboa
San Jose de Castilla
Orlando Fals Borda
Campestre Monte Verde
Secretaría de Educación Distrital
TOTAL
Número de Asistentes
6
3
4
1
6
6
1
4
5
2
9
3
3
8
11
3
75

Tabla 3. Cronograma actividad Tres Ejes del Emprendimiento en el Siglo XXI
TRES EJES DEL EMPRENDIMIENTO EN EL SIGLO XXI
Miércoles 24 de Septiembre
HORA ACTIVIDAD OBJETIVO/DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD
1:30 Registro. Universidad de La Salle - Sede
Registro y entrega de material
p.m Chapinero
1:45 –
2:30
p.m
2:30 –
3:15
p.m
3:15 –
5:00
p.m
5:00 –
6:00
p.m
EJE 1
Conferencia Espíritu emprendedor
John Sanabria - Docente Investigador,
Coordinador unidad de emprendimiento
Universidad de La Salle
Auditorio Azul
EJE 2
Emprendimiento como opción de Vida
Jackson Pereira Silva - Gerente de Latin Rent a
Car Colombia Ltda, Docente Investigador
Universidad De La Salle
Auditorio Azul
EJE 3
Entérese del proceso de paz - Carolina Varela,
María Lucia Méndez y Mario Puerta asesores
de la oficina del alto comisionado para la paz
Emprender paz en el marco del II Congreso
Internacional EDIFICAR LA PAZ EN EL SIGLO
XXI
Teatro
Desarrollo de los componentes de formación en
espíritu emprendedor para la Media
Fortalecida.
Identificar el perfil emprendedor por parte de La
Comunidad Educativa y la importancia del
emprendimiento.
Presentación casos exitosos de emprendimiento
Actividad interactiva entorno a casos exitosos de
emprendimiento.
Presentación del contexto, las fases, las
características del proceso, los mecanismos de
participación en los avances en los puntos de
desarrollo agrario, participación política y
solución al problema de las drogas ilícitas en el
marco de la paz.
Propiciar un punto de encuentro e intercambio
sobre la paz entre los expertos de diferentes
partes del mundo procedentes de
universidades, centros de investigación,
asociaciones culturales, instituciones
especializadas, ONG y la sociedad civil
emprendedora sobre la paz.
Durante la jornada del 24 de septiembre, la comunidad educativo acudió a tres conferencias de
acuerdo a los tres ejes de emprendimiento relacionados anteriormente; finalizando su jornada
trabajo asistiendo a la inauguración del II Congreso Internacional Edificar la Paz en el Siglo XXI
presidida por el Hermano Carlos Gabriel Gómez Restrepo Rector de la Universidad de La Salle; el
Señor Alejandro Guidi Jefe de Misión Adjunta de la Organización Internacional para las Migraciones
- OIM Colombia; el Señor Angel Marín Peccis Director Nacional de la Escuela de Policía Nacional; la
Señora Belén Sanz Luque representante de ONU Mujeres; el Hermano Enrique Tejeiros presidente
del Consejo Superior de La Universidad de La Salle; el Señor Jorge Cussó presidente de la Fu ndación
Carta por la Paz; Rafael Zavala Gómez representante de la Organización de la Naciones Unidas para
la Alimentación y Agricultura –FAO- Colombia; Roberto de Bernardi representante UNICEF
Colombia; Saadia Sánchez Vegas Directora y Representante de UNESCO para Bolivia, Colombia,
Ecuador y Venezuela; y Sandra Bessudo directora de la Agencia Presidencial para la Cooperación
Internacional.
La jornada del 24 y 25 de septiembre se centró en la participación de la construcción y reflexiones
de los retos de la paz a partir de los temas orientadores del congreso.

La metodología se centró en mesas de trabajo lideradas por grupos de expertos especialistas en las
disciplinas orientadas por preguntas temáticas como guía hacia las consideraciones de los retos de
edificar la paz en el Siglo XXI.
Organización: La Jornada inició el miércoles 24 de septiembre con el registro y entrega de materiales
(escarapela, esfero, cuaderno) a los asistentes de la actividad para el desarrollo de las tres jornadas
de trabajo. Paralelamente la empresa OUTLOUD se disponía a realizar la ‘documentación gráfica’ de
cada uno de las conferencias, con el fin de transmitir información de manera visual de los temas
trabajados durante la conferencia en cada Eje de Emprendimiento.
Las conferencias comenzaron con el EJE 1 – ESPIRITU EMPRENDEDOR a cargo de Jhon Sanabria
Tellez. John Sanabria es Administrador de Empresas, Magister en Ingeniería Industrial, experto en
emprendimiento, creación y dirección de empresas; Profesor universitario e investigador de la
Universidad de La Salle, Jorge Tadeo Lozano, Externado, Libertadores, Minuto de Dios, Piloto, EAN
en temas de emprendimiento, gestión, mercadeo, finanzas y aprendizaje organizacional; director

de proyectos de relacionamiento y fortalecimiento empresarial, emprendimiento, y competitividad
empresarial; Consultor empresarial en procesos de creación de empresas, planeación estratégica y
mercadeo; Asesor de alcaldías locales y municipales; Jurado de concursos nacionales e
internacionales de Emprendimiento; Autor de libros, guías de aprendizaje, artículos y ponencias de
emprendimiento, creatividad y desarrollo empresarial aplicadas a diversos sectores productivos.
El objetivo de la charla se centró en identificar los componentes de formación del espíritu
emprendedor de la Media Fortalecida. El conferencista esbozo a grandes rasgos el perfil del joven
emprendedor en torno a la identificación del sujeto, desarrollo humano, espíritu integral, sujeto
histórico, sujeto cultural y sujeto del contexto. A través de la participación de los estudiantes para
reconocer componentes de personalidad, instintos, reflejos y procesos cognitivos.
El espíritu emprendedor juego un papel importante en la conceptualización del joven hacia un
camino de emprendimiento. La ley del fomento a la cultura del emprendimiento establece la
necesidad de crear un vínculo del sistema educativo a través de cátedras transversales de
emprendimiento; el Artículo 2º determina la trascendencia de “Promover el espíritu emprendedor
en todos los estamentos educativos del país, en el cual se propenda y trabaje conjuntamente sobre
los principios y valores que establece la Constitución y los establecidos en la presente ley”(Ley 1014
de 2006 de Fomento a la cultura del Emprendimiento del Ministerio de Comercio, Industria y Turismo
Nacional)
EJE 2 – EMPRENDIMIENTO COMO OPCIÓN DE VIDA a cargo de Jackson Pereira, Máster en
Emprendimiento y Estrategia de Negocios de la SDA Bocconi Business School de Milán, Gerente de
Latin Rent Car Colombia Ltda y docente Investigador de la Universidad de La Salle.
El propósito de la ponencia fue evidenciar casos exitosos de emprendimiento a través de actividades
interactivas para conocer el yo interior de la Comunidad Educativa y recursos video gráf icos del
Señor Felipe Alvear Baquera; abogado de la Corte Suprema de Inglaterra, consultor de proyectos
internacionales de construcción con los gobiernos de Estados Unidos y China, y Bancos
Internacionales.

El conferencista centró su feedback académico en la construcción de una cultura emprendedora
colombiana durante las etapas de la educación básica, media, superior y el sector productivo;
aterrizada a su experiencia personal como joven y empresario emprendedor.
La charla le permitió a la comunidad educativa responder interrogantes encaminados a ¿cómo ser
un joven emprendedor? ¿Cuáles son las herramientas y escenarios para fomentar el
emprendimiento?
EJE 3 - EJE 3 EMPRENDER PAZ - ENTÉRESE DEL PROCESO DE PAZ a cargo de la Oficina del Alto
Comisionado para la paz de la República de Colombia. Su ponencia giro entorno a la presentación
del contexto, las fases y las características del proceso de paz y la importancia de la participación
política de la comunidad emprendedora del país y la participación ciudadana de la misma. La charla
fue el abrebocas del inicio del II Congreso Internacional Edificar la Paz en el Siglo XXI; esbozo la
estructura del proceso de paz en La Habana, los acuerdos definidos en los cinco puntos de la agenda
determinado en las mesas de conversación y los acuerdos por definir en el proceso liderado por la
República de Colombia.
La Comunidad Educativo participó activamente dando sus opiniones sobre el proceso de paz. Dentro
de los aportes más valiosos de la comunidad educativa, se destaca sus reflexiones sobre un proceso
de paz inmerso en las desigualdades económicas, las pujas políticas y las disparidades sociales y de
educación que afronta el país.
RESULTADO FINAL - PRODUCTO

En el marco del II Congreso Edificar la Paz en el Siglo XXI, Tres Ejes del Emprendimiento en el Siglo
XXI se prestó como un escenario de integración de la comunidad educativa del Convenio Nº03456
– Proyecto 891 “Educación Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior” entorno a la
reflexión del perfil emprendedor de los estudiantes,
docentes y directivas de la media fortalecida.
La cultura de emprendimiento debe ser
una iniciativa del gobierno de turno;
acompañado de directrices encaminadas
a una comunidad educativa líder, con
principio de ciudadanía, que reconoce su
entorno y lo articule al progreso de su
comunidad para tener un sentido social
del mismo; y para ser capaces de
afrontar los retos de la construcción por
una paz.
Los espacios de formación que fomenten
dicha cultura, deben constituirse como
un principio de la gestión institucional de
la IED en proyectos líderes que asegure
el desarrollo del plan de vida de cada
individuo.
Como resultado final, y con el fin de
incentivar a las Instituciones a fomentar
los escenarios institucionales de
emprendimiento. La Universidad de La
Salle como producto final estructuro un
PACK-CD que contiene los aportes y las
conclusiones de cada uno del
conferencista de la actividad, con el fin
de permitirle a toda la comunidad
educativa educarse y reflexionar de una manera creativa e interactiva.
El estuche cuenta con las tres (3) imágenes de la ‘documentación gráfica’ realizada en las
conferencias, una (1) infografía que contiene la información de los tres ejes de emprendimiento, un
(1) texto del Coordinador de Currículo y la información de los asociados y colaboradores para el
logro de esta actividad.
Al interior del estuche se encuentra un DVD con la documentación gráfica en videos (storyboars)
donde se narran los contenidos y aspectos de mayor relevancia en los TRES EJES DEL
EMPRENDIMIENTO. El contenido del menú que aparece en el DVD es: 1] Video Espíritu
Emprendedor, 2] Video Emprender como opción de Vida, 3] Video Emprender Paz; 4] Video
Compilación de emprendimiento y, por último, 5] Video Tips de Emprendimiento por un experto
colombiano.
Se entregará a cada institución un PACK-CD para cada estudiante de la Media Fortalecida, en total
son ocho mil 8.000 productos que se distribuirán entre los estudiante s, docentes y directivas
docentes.
EVIDENCIAS DE LA ACTIVIDAD:

VIDEOS DE LA ACTIVIDAD: Esta información se puede consultar en:
ESPÍRITU EMPRENDEDOR: http://www.youtube.com/watch?v=Va9E2P4QagE
EMPRENDIMIENTO COMO OPCIÓN DE VIDA: http://www.youtube.com/watch?v=xc5syD5F9MA
EMPRENDER PAZ: http://www.youtube.com/watch?v=38nFnK2Vsog

ACTIVIDAD ESPECÍFICA 14. PROPRONER UNA ESTRATEGIA PARA
PERMITIR LA MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE ACUERDO A LA
OFERTA DE LOS COLEGIOS
ACTIVIDAD DE ESTRATEGIA MOVILIDAD UNIDA A LA ESTRATEGIA DE REDES VIRTUALES
OBJETIVO: Proponer una estrategia para permitir la movilidad de los estudiantes de acuerdo a la
oferta de Colegios, a través de una herramienta pública, de fácil acceso y de contenido informativo.
JUSTIFICACIÓN: En el periodo de agosto-septiembre se tuvieron en cuenta varios elementos en pro
de la construcción de una estrategia para la movilidad de estudiantes con base en los siguientes
elementos:
a) Optimización de los recursos
b) Consolidación de red de estudiantes
c) Fácil Acceso
d) Posibilidad de participación
e) Socialización procesos rápida y efectivamente
f) Posibilidad de seguimiento constante
g) Posibilidad de participación de terceros
h) Interactividad con otros
i) Disponibilidad total en acceso
j) Posibilidad de participación de terceros
k) Comunicación rápida entre SED – IED – IES
Por lo anterior, se estableció como mejor herramienta una estrategia online a través del diseño de
una página web, el recurso que se usa para esto es la plataforma www.wix.com una vez se consolida
todo el diseño es presentado a la gerencia del proyecto es analizado, retroalimentado y
posteriormente aprobado. Por consiguiente, se definió y publicó la página en el mes de septiembre
con la siguiente dirección electrónica http://proyecto891.wix.com/movilidadacademica brindando
así, soporte a la estrategia de consolidar la movilidad de estudiantes cumpliendo con los criterios
y/o condiciones anteriormente mencionadas.
Estructuración contenidos de la página
Para este propósito, el sitio web en su barra de menú se divide en 5 secciones a saber:
La primera sección “Inicio”, presenta imágenes originales de estudiantes de IEDs en la Universidad
de La Salle en diferentes actividades que dan cuenta de la movilidad estudiantil generada (todo el
contenido tiene animación). En este mismo sentido, los contenidos están presentados con el fin de
que los visitantes busquen ofertas de estudio por localidad. Adicionalmente, en la parte inferior se
encuentra un contador de visitas presente en las 5 secciones y en cada consulta mostrará los
procesos de crecimiento en red en cuanto interacción con los contenidos que allí aparecen en
relación con la página de Facebook y con la cuenta Youtube.

En la siguiente sección (Segunda) “Áreas de conocimiento – Énfasis”, se contextualiza a los visitantes
acerca de la Media Fortalecida, se exponen los énfasis construidos en la Media en las áreas de
conocimiento que la Universidad de La Salle acompaña. Del mismo modo, se invita a los visitantes
a buscar sus intereses en torno a la oferta educativa por localidad.
En la parte inferior de esta sección, se encuentra una pregunta orientadora cuyo propósito es
motivar a los estudiantes a ingresar a la Educación Superior por medio de un video realizado por el

equipo durante la ejecución del proyecto. De igual forma, se presenta informacion con respecto a
novedades que se han movido en el proyecto de manera que los estudiantes de las IEDs puedan
participar y acceder a información referente a los temas que a ellos les inquietan frente a las are as
de conocimiento de la oferta educativa.
En la tercera sección “Instituciones Educativas Distritales”, se presentan las 24 IEDs de 11 localidades
enfatizando que, en compañía de la Secretaría de Educación Distrital y la Universidad de La Salle se
apunta a la generación de mayores oportunidades en el mundo socio - productivo para los jóvenes
de la ciudad. Se publican dos collages de imágenes de estudiantes en la Universidad.

En la cuarta sección “Localidades”, se presenta el Mapa satelital de la ciudad de Bogotá con los 24
pines de ubicación de las Instituciones Educativas Distritales del convenio 03456. Al lado izquierdo
de este mapa, aparece una columna con las 11 localidades asociadas al convenio a través de sus
IEDs; en este cuadro se relaciona la siguiente información:

1) LOCALIDAD (Número –Nombre)
2) Nombre IED
3) Área de conocimiento
4) Énfasis
Una vez los visitantes seleccionen la localidad de su interés, encontrarán la información
anteriormente mencionada. En la parte inferior se presenta una pregunta con el ánimo de persuadir
a los visitantes en la búsqueda de las ofertas de estudio.
En la última sección “Contáctanos” se relaciona la información de la Universidad de La Salle sede
Chapinero en un mapa con la dirección de ubicación. También se invita a los visitantes a escribir su
pregunta o comentario sobre los contenidos expuestos en la página. Para esto, los visitantes deben
completar los siguientes datos:
Nombre

Email
Asunto
Comentario
ESTRATEGIA DE DIFUSIÓN:
La estrategia de difusión apunta a la motivar a los estudiantes a través de dos redes sociales
pertenecientes al proyecto; Facebook y Youtube, con el fin de movilizar a los estudiantes
para que puedan conocer las ofertas educativas de las IEDs.
Como segunda estrategia se promoverá la página web a través de la base de datos y red de
estudiantes que se está construyendo y hoy asciende a 1000 personas.
Se harán cálculos de mediación bimensual en cuanto al contador de visitas, comentarios o
inquietudes, interacciones y “likes” emergidos desde el sitio web.
Se actualizarán los contenidos de la página semanalmente los días lunes.

OBLIGACIONES Y ACTIVIDADES GENERALES
INFORME FINAL SOBRE LA INFORMACIÓN REGISTRADA EN LOS
SITEMAS DE INFORMACIÓN DE LA SED INDICADOS POR LA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA Y SUPERIOR PARA EL
SEGUIMIENTO DEL PRESENTE CONVENIO.
INFORME EJECUTIVO FINAL DEL COMPONENTE DE TIC DESARROLLADOS PARA EL SISTEMA DE
INFORMACIÓN BITÁCORA
Realizado por: Guillermo Londoño. Coordinador de Pedagogía, Didáctica y TICs –Jefe de la Oficina
de Pedagogía y Didáctica de la Universidad de La Salle
En este informe final es importante señalar que en el proceso que ha llevado a cabo la Universidad
de La Salle en las IED del convenio para el diseño y para la implementación de currículos de la media
fortalecida, los procesos apoyados en Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC,
permitieron un buen desarrollo y resultado del trabajo realizado, que si bien deja aspectos y
caminos abiertos, nos permite dar cuenta de un balance positivo tanto en el manejo de la
plataforma bitácora, como la de “La Salle Hum@nísTICa” que sustentó todo el trabajo del
Diplomado en gestión curricular. Gracias a estas herramientas fue posible no sólo hace r
seguimiento, sino permitir la visibilización de los avances del proyecto en cada una de las
instituciones y la comunicación de la comunidad académica participante en el proyecto.
En los informes anteriores, especialmente el inicial, se señalaban de manera tímida pocos
acercamientos al trabajo con bitácora y con “La Salle Hum@nísTICa”; pero a medida que se avanzó
en el proyecto fue posible lograr mayores avances y participación de las instituciones, no sin aclarar,
que para ello fue necesaria la intervención directa de pares académicos y del equipo de apoyo de la
Universidad en el proceso, para muchas veces alimentar la información requerida en los sistemas.
Durante la ejecución del proyecto, se contó con personal responsable de TIC, que de manera
permanente alimentó los sistemas y apoyó los procesos de incorporación de información y de
actividades organizadas para el Diplomado e hicieron seguimiento a la alimentación de bitácora.
Frente al Diplomado se llevó a cabo un trabajo para la creación de contenidos y actividades, como
para su diseño y organización de manera didáctica, que desde la Comisión Gerencial y los equipos
de apoyo permitieron dar cuenta del proceso, de acuerdo a los sentidos fijados para hacer de la
formación de los docentes participantes, un elemento de apoyo a los procesos de gestión curricular.
En este trayecto no solo se trabajó en la creación de contenidos para el Diplomado en la plataforma
virtual de la Universidad de La Salle, sino que se ofreció un continuo y oportuno acompañamiento
a los docentes que requirieron tal servicio. El manejo del Diplomado a través de la plataforma de la
Universidad no fue lineal y se contaron con altibajos que llevaron a adecuar los procesos previstos
al principio. No todos los participantes contaban con habilidades o conocimientos en la plataforma,
lo que llevó no solo a las capacitaciones, sino a reorientar algunas actividades y módulos del
Diplomado. Se emplearon variadas herramientas en la plataforma para propiciar un mayor trabajo
y visita a los diversos módulos en aras de motivar y ampliar la participación de los docentes.
Las actividades con la plataforma implicó por parte de los responsables de las TIC, replicar los
componentes de los diversos módulos, trabajo en equipo con los pares y Comisión Gerencial para
las actividades y contenidos, colaboración con el equipo de material para los diversos diseños,

seguimiento y estadísticas de navegación. Por parte de los pares, orientar las actividades y revisar y
acompañar las actividades de los participantes de cada una de las Instituciones.
Igualmente fue constante el acompañamiento, organización y alimentación de la plataforma
Bitácora llevando a cabo una actualización constante de las actas y de algunas informaciones de las
instituciones, según los espacios requeridos por la plataforma administrada por la SED. En el mes de
abril se realizaron dos jornadas de capacitación en la sede de la Universidad para los docentes en el
manejo de la plataforma de La Salle Humanística y la plataforma Bitácora, buscando con ello un
mejor acceso y mejores posibilidades en el uso de estas herramientas. Se mantuvo la plataforma de
Bitácora de la SED actualizada en cuanto a la información que la Universidad de La Salle propuso
como importante, particularmente en lo relacionado con actas de reunión y carpetas de
documentos institucionales.
El día 15 de septiembre se realizó un cierre de bitácora y se generó un informe con el total de
documentos en las carpetas de la Universidad de La Salle y la presentación institucional, que da
cuenta de los datos presentados más adelante. Después de esa fecha el equipo de TIC asumió la
responsabilidad de completar toda la información de las IED en Bitácora, esto implicó que la carpeta
de la Universidad y la de las instituciones alcanzaran casi el 100% de la información requerida. De
igual manera se diseñó una presentación de cada IED, incluyendo una imagen y un Banner de cada
una de ellas, para un acceso más pertinente a la información. A pesar de ser bitácora una
responsabilidad en conjunto entre las IED y la Universidad de La Salle, esta última ha actualizado la
plataforma, generando los informes finales para ser aprobados por las IED.
Frente a la plataforma bitácora, podemos destacar específicamente lo siguiente:
La plataforma de la Secretaría Distrital de Educación (SED), está organizada a partir de varias
carpetas tanto para instituciones que están en la fase de diseño como en las de implementación.
Estas carpetas se ubican por institución, Universidad y proyectos de las diferentes áreas. Allí se
alimenta la información en la que se destaca principalmente los documentos que se han logrado
a lo largo del proceso.
La importancia de definir responsables de bitácora en cada una de las IED, se logró en su gran
mayoría, pues al principio –como se señala en el primer informe- no se había lograr ubicar los
responsables del mismo. En tal sentido, al final del proceso, 25 de los 29 proyectos cuentan con
un responsable de bitácora por parte de las IES. Ello es importante en cuanto que al finalizar el
convenio, la información queda disponible para la institución y para la SED. Al respecto es
pertinente motivar el compromiso y participación de estos responsables, dado que en su gran
mayoría la información en bitácora fue diligenciada por la Universidad de La Salle.
De acuerdo con lo anterior, se puede establecer que el porcentaje de información requerida para
la plataforma bitácora de las diversas IED acompañadas por la Universidad, corresponde a un
total del 93.45%. Este dato refleja un logro importante, el cual no se alcanzó en su plenitud, dadas
las particularidades de algunas instituciones. Con esta información, las Instituciones, más allá del
acompañamiento, cuentan con documentos y evidencias que les permitirá continuar en el
proceso permanente de desarrollo curricular de la media fortalecida.
El número de documentos que reposan en la plataforma bitácora relacionados con los procesos
de media fortalecida de 19 instituciones de la fase de diseño es de 104 documentos. Igualmente
para el caso de las 10 instituciones acompañadas por la Universidad de La Salle en la fase de
implementación se subieron 87 documentos. Es importante aclarar que esto número podrá
aumentar un poco, dado el corte de información para la realización del presente informe.

El tipo de documentos que reposa en la plataforma bitácora son los siguientes: PEI, gestión de
calidad, caracterizaciones realizadas por los pares académicos de La Universidad de La Salle,
competencias, perfiles de estudiantes para la media fortalecida, propuestas curriculares con
informaciones como las anteriores, al igual que con sus marcos de referencia, descripción de las
áreas, mallas curriculares perspectivas pedagógicas y didácticas, créditos académicos,
microcurrículos, SIE, etc.
Evidencia de todo el proceso de acompañamiento, desarrollo y decisiones a lo largo del mismo,
reposa en las listas de asistencia y actas que dan cuenta de ello: 653 documentos, número que
podrá aumentar un poco, dado el corte de información para la realización del presente informe.
Como señalamos en informes anteriores, es importante que bitácora sea asumido “no solo como
un repositorio de datos y documentos sino como una alternativa de comunicación que permite
reconocer el avance del proceso de media fortalecida y su visibilidad”.
Frente a los avances relacionados con el uso de la Salle Hum@nísTICa, para el desarrollo del
Diplomado en gestión curricular podemos destacar específicamente lo siguiente:
Aunque no se logró una participación y compromiso de los profesores inscritos del 100%, sí es
importante destacar que un número importante de docentes e incluso directivos de las diversas
IED, participaron de las actividades y módulos del Diplomado a lo largo del proceso. Cabe resaltar
que este proceso formativo se propuso y desarrolló en estrecha relación con los procesos de
acompañamiento para el diseño y la implementación curricular, de tal manera que la formación
apalancara los desarrollos curriculares. En varias instituciones este propósito se desarrolló sin
contratiempos y en otros no tanto, dado que no se asumió como parte del proceso de gestión
curricular, sino como actividades aparte, que generaban menor participación. Pese a ello los
avances fueron importantes, y gracias a las actividades previas, lecturas y participación en foros,
fue posible ahondar y fundamentar diversos procesos curriculares, mediante un trabajo sinérgico
desde el grupo responsable de la Universidad para que los recursos de La Salle Hum@nísTICa,
estuvieran siempre actualizados y soportaran la actividad de acompañamiento y la actividad
formativa que ofreció la Universidad.
El desarrollo del Diplomado implicó además de la elaboración, planeación, diseño, desarrollo y
evaluación de los módulos, una atención importante a que los contenidos y actividades
contribuyeran a los procesos de gestión curricular de las IED. Ello fue un aporte valioso, en cuanto
que complementó los procesos de acompañamiento permanente in situ, por parte de los pares
académicos.
En la participación de este proceso se contó con 276 inscritos, de los cuales finalizaron el proceso
218 y 58 no terminaron el mismo. En ese sentido faltó mayor compromiso de los profesores, en
cuanto servirse de una posibilidad formativa y de calidad como la que promovió la Universidad.
El trabajo de los 218 participantes finales, no fue lineal y se tuvieron varios altibajos; evidencia
de ello fue la poca participación en varios momentos, a la vez que una participación activa al
momento de los cierres de los diversos módulos. Esta dinámica hizo que se desarrollaran algunas
modificaciones al proyecto inicial del Diplomado: los módulos transversales, no se presentaron
como materiales particulares, sino que hicieron presencia más en el trabajo in situ por parte de
los pares. Igualmente se ajustaron agendas y cronogramas y los módulos 3, 4 y 5, se integraron
en un solo módulo que abarcara –en consonancia con el trabajo de las instituciones- los
componentes esenciales de un diseño curricular.

Se finalizaron todos los módulos, incluido el módulo 3 que, como se acaba de señalar, integró los
módulos finales. Se lograron unos resultados positivos, aunque la escala de participación no se
desarrolló al 100%: frente a la participación en el módulo inicial (en la escala de 1 a 10) se pasó
de 18.8% en el primer momento a un 86.55% al final. En el módulo 1 se pasó del 45.5% al 63.1%.
En el módulo 2 se pasó del 27.4% al 91.72% y en el módulo 3 que integró todo el proceso final,
la participación estuvo cerca del 80%. Estos datos manifiestan un incremento paulatino en la
participación de los profesores, gracias a los ajustes realizados y al trabajo de pares en invitar a
los profesores a culminar el proceso.
La información presentada nos permite confirmar el aporte fundamental que los procesos mediados
por TIC tuvieron para el acompañamiento a las Instituciones que trabajaron con la Universidad de
La Salle en el proyecto de Media Fortalecida. Tener herramientas que sirvan para el trabajo en el
futuro, haber realizado no solo seguimiento y acompañamiento, sino formación de los maestros con
ayuda de diversas herramientas, permite dar continuidad al proceso, más allá de la presencia o no
de una institución acompañante.
INFORME DESCRIPTIVO POR INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL