PROTOCOLO DE ACOMPAÑAMIENTO_SAN RAFAEL_DISEÑO

UNIVERSIDAD DE LA SALLE – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DISTRITAL
DE BOGOTÁ
CONVENIO 03456-PROYECTO 891 –EDUCACIÓN MEDIA FORTALECIDA EMF
Y GRADO 12° OPTATIVO
PROTOCOLO DE ACOMPAÑAMIENTO PARA LA GESTIÓN CURRICULAR
COLEGIO SAN RAFAEL IED
Presentado por:
Leidy Yurany Latorre Roldán
Par Académica
Arledis Zarazo Tapias
Docente Enlace
Equipo de docentes de la EMF:
Jackeline Angarita
Lorena Velandia
Leyden Skinner
César Cifuentes
Universidad de La Salle
Rectoría
Centro de Extensión y Educación Continuada

TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN EJECUTIVO
1. JUSTIFICACIÓN
2. CONTENIDOS CURRICULARES
2.1. Propósitos y definición de los escenarios pedagógicos
2.2. Análisis contextual
Horizonte de la EMF
Perfil de egresado de estudiantes de la EMF
Perfil del docente de la EMF
2.3 Estructuración plan de estudios y secuencia de los contenidos
Competencia institucional del programa de la EMF
Estructuración curricular
3. ASPECTOS METODOLÓGICOS
3.1 Enfoque Pedagógico y Didáctico
3.2 Roles de los actores en la IED
Rol del estudiante
Rol del Docente
Rol de los Directivas
4. SISTEMA DE EVALUACIÓN
4.1. Evaluación formativa y de competencias
4.2. Articulación de la EMF con el Sistema Institucional de Evaluación SIE
5. RECURSOS ADMINISTRATIVOS Y DE APOYO
5.1 Infraestructura existente
5.2 Requerimientos para la oferta en Lenguas y Humanidades: Lengua extranjera
(Inglés)
5.3 Infraestructura que se requiere
5.4 Protocolos e instructivos que se requieren
2

6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA PARA LA GESTIÓN
7. CONCLUSIONES GENERALES
8. BIBLIOGRAFÍA
3

DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS MEDIANTE EL USO DE
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
RESUMEN EJECUTIVO
La Institución Educativa San Rafael empezó el proceso de Educación Media
Fortalecida a finales del año 2014 con el apoyo de la Universidad EAN tiempo durante el
cual pudieron construir una caracterización gracias, entre otros instrumentos, a una
encuesta aplicada a los estudiantes que tenía como propósito explorar sus intereses sociovocacionales.
Con base en esta información, las condiciones de la localidad, y las
características del contexto del Distrito Capital, la institución decidió asumir el área de
Lenguas y Humanidades en el énfasis de inglés entendiendo su carácter transversal como
habilidad para la vida y su importancia en los procesos de acceso a la educación superior o
a la formación para el trabajo, en un mundo cada vez más global e interconectado.
Al empezar el año 2015, empezó el acompañamiento de la Universidad de La Salle,
que retomó el trabajo que se había iniciado y planteó un cronograma de trabajo atado al
desarrolló del protocolo curricular como herramienta fundamental para la construcción del
diseño. Así luego de un proceso serio, sistemático y riguroso de diseño curricular durante
el primer semestre se tuvo una propuesta completa inicial que contemplaba la definición de
las competencias, los espacios académicos, las mediaciones pedagógicas privilegiadas y las
condiciones de la evaluación atadas al Sistema Institucional de Evaluación (SIE). Vale la
pena indicar que además de la configuración del documento orientador, se consolidó un
equipo de trabajo y una cultura de reflexión institucional que ha permitido el significativo
avance que ha alcanzado esta institución.
Con este importante insumo se inició en el segundo semestre el pilotaje de
implementación del diseño curricular que a través de la observación de clase hecha por la
par académica de la Universidad de La Salle, los grupos focales de seguimiento al proyecto,
la formación en la acción dada a los docentes vinculada al desarrollo del protocolo
curricular como una manera de generar auténticos procesos de praxis, además de las
estrategias de acompañamiento estudiantil tales como los procesos de semi- inmersión e
inmersión en la vida universitaria en la Universidad de La Salle, permitieron hacer los
ajustes necesarios para tener una propuesta curricular validada por distintas actores y con la
4

claridad suficiente respecto a las condiciones pedagógicas, de talento humano y de
infraestructura necesarias para seguir adelante con el proyecto.
Uno de los indicadores de éxito del ejercicio de implementación es que tanto los
estudiantes de once como los de décimo recibirán los cinco créditos contemplados para el
primer ciclo académico de la malla curricular propuesta para la EMF, a pesar de que la
institución se encuentra formalmente inscrita en un proceso de diseño.
Al finalizar el 2015 la institución termina con la capacidad instalada que le ha
permitido apropiarse de la iniciativa del Proyecto 891 y asegurar su continuidad hacia el
futuro. Tener un equipo docente cualificado y en una dinámica de permanente reflexión.
Contar con un documento curricular orientador que contempla tanto los elementos del
diseño macro (grueso) y micro (fino) que se constituyen en una ruta ampliamente definida
para el desarrollo de las competencias propuestas gracias a la articulación de los
contenidos, la estrategia didáctica y la evaluación. Respecto a esto último los acuerdos
logrados en torno a los criterios y espacios evaluativos le dan a la EMF una estabilidad
curricular institucional que seguramente le permitirá ganar en legitimidad y
posicionamiento.
Por último, vale la pena indicar que el proceso vivido a lo largo de este año ha
permitido también identificar las necesidades sentidas por la comunidad académica de la
IED San Rafael para mantener y consolidar los importantes logros alcanzados hasta el
momento. En esto el apoyo decisivo de la SED y la capacidad de gestión de la institución
tendrán un papel preponderante.
5

1. JUSTIFICACIÓN
Los procesos de enseñanza y aprendizaje de lengua extranjera (LE) y de segunda
lengua (L2) han implicado, entre otros aspectos, el análisis de los fenómenos
socioculturales, políticos y económicos desde el punto de vista del desarrollo histórico de
cada comunidad. Los sistemas educativos en países como Argentina, México, Brasil,
Chile, Perú, Ecuador y Colombia han favorecido la enseñanza-aprendizaje del inglés por
los vínculos comerciales con países de habla inglesa. Algo más hay que añadir con respecto
a dicho proceso, la enseñanza-aprendizaje del francés ha sido otro fenómeno que ha partido
de las actividades socioculturales y comerciales en América Latina después de una serie de
avatares por una política lingüística inestable. Como consecuencia de estas políticas, sólo
en los últimos años, se han percatado cambios sistemáticos hacia el plurilingüismo, por tal
razón, se ha promovido el fortalecimiento de la LE apoyándose en el Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas (MCRLE). Así como el español ha sido el idioma
oficial en el sistema educativo colombiano según la Constitución Nacional de 1991,
Artículo 10, el inglés como LE ha representado un requisito indispensable de promoción
social.
En el contexto nacional el Ministerio de Educación Nacional (MEN), a partir del
Programa Nacional de Bilingüismo, ha implementado la enseñanza del inglés desde la
escuela primaria para los programas de las principales ciudades del país, junto con las
respectivas Secretarías de Educación, cuyo objetivo es fortalecer la competencia
comunicativa en inglés tanto de estudiantes como de docentes. Con el fin de dar una
normativa, Bogotá ha desarrollado de manera permanente iniciativas para el fortalecimiento
de los procesos en la enseñanza-aprendizaje de la LE, dentro de las cuales se destacan:
cualificación de docentes para alcanzar el nivel B2 según el MCERL; la dotación de
recursos didácticos, pedagógicos y tecnológicos; y la puesta en funcionamiento de colegios
de educación bilingüe y proyectos pilotos hacia el plurilingüismo. Teniendo en cuenta los
esfuerzos proliferados, es importante que se supla las necesidades, por un lado, de
infraestructura y por otro lado, de empezar un proyecto que no sea una política de Estado.
Por el contrario, se deberá apuntar a nuevos significados que aúnen fuerzas para llevar a
6

cabo un trabajo conjunto basado en la investigación en el aula para responder a las
necesidades del país.
Con el fin de articular el objetivo de la Educación Media Fortalecida, (…)
transformar y fortalecer la educación media distrital mediante la consolidación de una
oferta diversa, electiva y homologable con la educación superior que promueva la
continuidad de los estudiantes en este nivel educativo para generar en los estudiantes
mayores oportunidades en el mundo socio productivo(…) (Fortalecimiento de la educación
media y mayor acceso a la educación superior de calidad en el Distrito Capital.
Orientaciones y condiciones de viabilidad, 2013, p.6), con el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), el Colegio San Rafael ha sugerido implementar una propuesta
pedagógica que permee el proyecto de vida de los estudiantes como una opción formadora
de convivencia ciudadana y comunicativa para el mundo laboral en la Localidad de
Kennedy.
Situados dentro del marco de la Secretaría de Educación Distrital (SED), el PEI ha
justificado la pertinencia de la Educación Media Fortalecida EMF en Lenguas y
Humanidades con énfasis en Inglés, con el objetivo de verificar, evaluar y retroalimentar
las oportunidades de mejoramiento para alcanzar en forma permanente una educación de
calidad. La EMF con énfasis en Lenguas y Humanidades contempla la preparación de los
estudiantes del Colegio para el desempeño en el sector productivo y de servicios, y/o
promover la continuidad con la educación superior. En este sentido, la IED tiene como
apuesta pedagógica la capacitación básica inicial para el trabajo; la preparación para
vincularse al sector socio-productivo; y la formación permanente de una educación de
calidad que permita al estudiante el ingreso a la Educación Superior.
Es importante realzar que los propósitos de la EMF según la SED son “…el
compromiso de la construcción de habilidades, saberes y aprendizajes que facilite a los/las
estudiantes el acceso a la educación superior o al mundo socio productivo […] apostando a
un proceso continuo de formación integral en el que los estudiantes de la Educación Media
amplíen sus oportunidades futuras por medio de la profundización en una de las seis áreas
del conocimiento…” (Secretaría de Educación Distrital. Octubre 2013. Fortalecimiento de
la Educación Media y Mayor Acceso a la Educación Superior de Calidad en el Distrito
Capital –Orientaciones y Condiciones de Viabilidad–).
7

Tales son, en síntesis, las razones relevantes en el marco de la EMF desde el énfasis
institucional en Lenguas y Humanidades, pues, el Colegio San Rafael señala como
referente de articulación con la educación superior, en la medida en que su aprendizaje sea
un recurso para la vida y así conservará lo fundamental de su carácter académico, a la luz
del PEI acordado como horizonte de sentido institucional.
2. CONTENIDOS CURRICULARES
2.1 Análisis contextual
En aras de ampliar las posibilidades formativas y de inmersión de los bachilleres a
la educación superior, este proyecto de diseño define y ajusta los contenidos curriculares
requeridos y organizados para lograr la materialización del perfil de formación de la EMF
en Lenguas y Humanidades así:
La propuesta para la transformación curricular del Colegio, por un lado, cumple a
cabalidad con los siguientes aspectos con respecto a los Lineamientos curriculares de
idiomas extranjeros propuestos por el MEN:
- Responde a las necesidades de la multiculturalidad, pues, se evidencia en la
propuesta curricular una relación intrínseca entre la lengua y la cultura a partir del
desarrollo de rúbricas que definen y describen los principales componentes de un
trabajo o tarea.
- Privilegia un enfoque comunicativo a través del planteamiento de competencias
comunicativas dentro de un sistema contextualizado.
- Describe los meso y los microcurrículos a partir de una competencia comunicativa,
entendida desde lo gramatical, sociolingüístico, discursivo y estratégico.
- Hace énfasis en la capacitación de los docentes, por lo tanto, un rendimiento ulterior
será definir el perfil docente para propiciar estrategias de memoria, cognitivas, de
compensación, metacognitivas, afectivas y sociales en su práctica pedagógica.
Por otro lado, esta revisión en la propuesta para la transformación curricular del
Colegio los siguientes aspectos con respecto a los Lineamientos curriculares considera que
la IED deberá ajustar y consolidar metodologías que surjan de la práctica pedagógica del
8

docente de la EMF, para ello deberá tener en cuenta las siguientes características:
metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico; actividades
interesantes y significativas centradas en el estudiante; actividades que permiten el
desarrollo potencial de cada estudiante; metodologías que integran lo conocido con lo
nuevo; metodologías flexibles; metodologías ricas en contenidos culturales; y metodologías
que valoran los factores afectivos.
Después de la anterior revisión, el equipo de docentes de la EMF organizó,
consolidó y socializó los contenidos curriculares requeridos para lograr la materialización
del perfil de formación de la EMF en Lenguas y Humanidades con énfasis en inglés. Con
base en lo anterior los docentes propusieron la entrega de un documento denominado como
Capítulo de la EMF, el cual hace parte del PEI, y en el cual se sustentarán las
determinaciones y/o sugerencias frente al programa con relación a los componentes
presentes en el PEI.
Finalmente, se sugiere que durante la etapa de pilotaje los contenidos curriculares de
la EMF estén direccionados hacia los intereses y metas profesionales de los estudiantes, que
simbolicen aprendizajes significativos en los que ellos puedan desarrollar destrezas que les
permitan consolidar su proyecto de vida, direccionar su proyección académica, profesional
y laboral. Así, contribuir con la formación integral de la sociedad.
2.2. Propósitos y definición de los escenarios pedagógicos
Tras una revisión del Horizonte Institucional del Colegio San Rafael, los docentes
proponen la definición de los siguientes propósitos pedagógicos correspondientes a la
EMF:
Horizonte de la EMF
Misión
El Colegio San Rafael pretende mediante una educación humanizante, el desarrollo integral
del educando como persona autónoma, solidaria, competente, responsable con él y su
ambiente, con capacidad crítica, capaz de enfrentar sus realidades y responsabilidades
individuales y comunitarias para ser feliz por medio de acciones orientadas al desarrollo de
habilidades comunicativas, al fortalecimiento de los valores, al uso alternativo de las
9

herramientas tecnológicas y con una oferta en Lenguas y Humanidades con énfasis en
inglés.
Visión
En el año 2020 el colegio san Rafael será una institución educativa, posicionada en la
localidad octava, por brindar una educación humanizante, enmarcada en principios de
justicia, autonomía, libertad y amor; que contribuya en el desarrollo y fortalecimiento de:
las habilidades personales, los procesos de pensamiento, las habilidades comunicativas a
partir de una oferta en Lenguas y Humanidades con énfasis en inglés, apoyados en el uso de
las TIC, con propósito de entregar a la humanidad jóvenes competentes para enfrentar y
resolver de manera creativa las diferentes situaciones de su cotidianidad.
Perfil de egresado de estudiantes de la EMF
El egresado de la Educación Media Fortalecida (EMF) del Colegio San Rafael debe ser una
persona que construye un proyecto personal, en el cual se incluye la lengua inglesa como
herramienta para la vida apoyado por las TIC con el propósito de participar dentro de la
sociedad como un agente transformador, capaz de enfrentar y resolver de manera creativa y
eficaz las diferentes situaciones del mundo actual para ser feliz.
El estudiante San Rafaelista de la EMF se caracteriza por ser capaz de:
Cognitivo: Dominar las habilidades comunicativas adquiridas de la lengua Inglesa (nivel
B1 de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia (MCER), en diferentes
situaciones bien sean laborales, culturales y/o académicas.
Procedimental: Comunicarse en inglés ayudado por el uso de las TIC como herramienta de
aprendizaje autónomo y de esta manera interactuar en distintos contextos laborales,
culturales y/o académicas.
Actitudinal: Ser autónomo, analítico, agente transformador de la sociedad, leal, honrado,
sincero y crítico. Valorar su país, cultura y lengua. Crecer en su proyecto personal a través
de la lengua inglesa como una herramienta comunicativa, formativa y laboral.
Laboral 1 , 2 : Proyectarse, desenvolverse académicamente y laboralmente a partir del
conocimiento del inglés como segunda lengua a través del emprendimiento sociocultural
1
Las competencias laborales se refieren a los conocimientos habilidades y actitudes necesarias para que los jóvenes se inserten con
facilidad y tengan un desempeño eficaz en el mundo laboral. colombiaprende (abril 2015) Ministerio de Educación Nacional. Recuperado
de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-228189.html.
10

para convertirse en un líder colombiano orgulloso de su país que trabaje como agente de
transformación social en su comunidad.
Perfil del docente de la EMF
El docente de la Educación Media Fortalecida (EMF) del Colegio San Rafael se caracteriza
por liderar procesos pedagógicos que lleven al estudiante a crear una actitud positiva hacia
su proyecto de vida, hacia la academia y hacia el trabajo pero sobre todo a ser una persona
integral, de la misma manera está enfocado a cumplir con su labor docente desde los
siguientes aspectos.
Cognitivo: Es un Licenciado quien concibe la educación como un proceso de formación
integral, comprende la realidad y el complejo tejido social de los estudiantes, a la vez que
posee un nivel en inglés como Lengua Extranjera (nivel mínimo B2 según el MCERLE),
asimismo, un conocimiento científico, pedagógico, social y ético. El Docente de la EMF se
identifica por investigar sobre su propia práctica docente y reflexiona sobre los aspectos de
la lengua inglesa, la pedagogía y lo sociocultural.
Procedimental: Guiar procesos académicos a partir de actividades y proyectos
colaborativos, los cuales motivarán al estudiante a desarrollar el aprendizaje del inglés
como LE y le brindarán herramientas para la vida; para ello, el Docente de la EMF cuenta
con los conocimientos y las habilidades metodológicas articuladas con el uso de las TIC.
Actitudinal: Es un Docente sensible, crítico, conocedor de su entorno sociocultural,
autónomo, creativo, puntual, exigente consigo mismo, respetuoso, tolerante, amable,
solidario, profesional, humano y sobre todo comprometido con su ética profesional, amor
por su país, liderazgo y su actualización pedagógica.
2.3 Estructuración plan de estudios y secuencia de los contenidos
El diseño o estructuración curricular de la malla para el reconocimiento de los
créditos académicos se desarrolla de la siguiente manera:
Competencia institucional del programa de la EMF
2
De acuerdo con la proyección de la IED San Rafael, la Educación Media Fortalecida implementa la competencia laboral y/o académica
para desarrollar habilidades y actitudes en el estudiante, en donde sea un actor principal en las dinámicas socioculturales.
11

Desarrollar en el estudiante San Rafaelista un sentido crítico, reflexivo, autónomo e
investigativo de su contexto sociocultural, apoyado en el uso de las habilidades
comunicativas de la lengua inglesa como herramienta para la vida.
Competencias genéricas a desarrollar en el programa
El estudiante del Colegio San Rafael que desarrolla el programa de la EMF en
Lenguas y Humanidades con énfasis en inglés:
Cognitivo: Domina las habilidades comunicativas e investigativas en distintos contextos
tanto académicos como laborales.
Procedimental: Desarrolla proyectos colaborativos ayudado por el uso de las TIC para
demostrar un dominio de las habilidades comunicativas e investigativas en distintos
contextos tanto académicos, laborales y/o socioculturales.
Actitudinal: Participa de forma activa en el desarrollo de proyectos colaborativos para
demostrar un dominio de las habilidades comunicativas e investigativas en distintos
contextos tanto académicos, laborales y/o socioculturales.
Laboral: Es capaz de proyectarse, desenvolverse académicamente y laboralmente a partir
del conocimiento del inglés como lengua extranjera a través del emprendimiento
sociocultural para convertirse en un líder colombiano orgulloso de su país que trabajará
como agente de transformación social en su comunidad.
Estructuración curricular
El Equipo de Docentes de la EMF ha diseñado una estructura curricular a partir de
tres componentes con sus respectivas profundizaciones, espacios académicos e intensidad
horaria semanal así:
12

ÁREAS FUNDAMENTALES Y OBLIGATORIAS DE LA EMF
COMPONENTE
ESPACIOS
HORAS / SEMANA
CRÉDITOS
ACADÉMICOS
Basic English I 6 2
BASIS & CONTEXT
Basic English II 6 2
Intermediate English I 6 2
Intermediate English II 6 2
Creative Writing I 3 1
APPROACHING
Creative Writing II 3 1
Public Speaking I 3 1
Public Speaking II 3 1
Bases de investigación 6 2
PROJECT
Herramientas y estrategias
para la investigación
Desarrollo de habilidades
investigativas I
Desarrollo de habilidades
investigativas II
6 2
6 2
6 2
TOTAL CREDITOS
20
En la malla diseñada por el Equipo de Docentes de la EMF, se han dispuesto las
profundizaciones de manera transversal a los cuatro semestres con una lógica y una
estrategia continua, para evidenciar los máximos niveles de articulación con la ES a saber:
13

(EMF) SAN RAFAEL I.E.D. CORE CURRUCULUM OUTLINE BY SEMESTERS
HW PH AT CR HW PH AT CR HW PH AT CR
AREAS BASIS & CONTEXT APPROACHING PROJECT
HW 15 Basic English I 6 4 2 2
PH 10
AT 5 Creative Writing I 3 3 0 1
T 2 Bases de Investigación 6 3 3 2
CR 5
I Semester
HW 15 Basic English II 6 4 2 2
PH 10
AT 5 Creative Writing II 3 3 0 1
T 2
CR 5 Herramientas y estrategias para la Investigación6 3 3 2
II Semester
HW 15 Intermediate English I 6 4 2 2
PH 10
AT 5 Public Speaking I 3 3 0 1
T 2
CR 5 Desarrollo de Habilidades Investigativas I 6 3 3 2
III Semester
HW 15
PH 10 Intermediate English II 6 4 2 2
AT 5 Public Speaking II 3 3 0 1
T 2
CR 5 Desarrollo de Habilidades Investigativas II 6 3 3 2
IV semester
HW :Hours a Week
PH : Presential Hours
T : Tutoring *
AT : Autonomous Time
CR : Credits
* Las horas de tutorias (Tutoring) atienden a la superacion de dificultades académicas o estímulo a estudiantes con procesos más adelantados. Son dos
horas semanales y no constituyen tiempo en créditos académicos.
14

El esquema curricular de las asignaturas diseñadas y propuestas por los docentes de
la EMF en el Colegio San Rafael manejarán las siguientes áreas:
Bases y contexto: Se mejoran y desarrollan las diferentes habilidades de comunicación del
idioma inglés.
Profundización: Se fortalecen los temas con relación a la academia, el trabajo, la vida
sociocultural articulados con el área de Proyecto.
Proyecto: El estudiante creará un proyecto investigativo y aplicará este conocimiento a la
escritura, discurso y proyección de vida para ser presentado a la comunidad educativa.
BASES Y CONTEXTO
Inglés Básico I
Duración de la clase: 4 horas presenciales a la semana y 2 de trabajo independiente
En este espacio académico los estudiantes de la EMF fortalecen el aprendizaje de la
lengua extranjera, centrándose en las cuatro habilidades principales de estudio: escuchar,
hablar, leer y escribir; representa una mezcla ideal de la pedagogía del aprendizaje de
idiomas y el aprendizaje autónomo en línea. Consta de un nuevo concepto temático,
vocabulario, gramática, lectura, escucha, actividades de comprensión, actividades de hablar
y escribir, presentaciones culturales e interactivas apoyadas en el uso de TIC, y prácticas
constantes que refuerzan el vocabulario y la gramática. Se tendrá en cuenta como énfasis el
uso de modelos de conversación para ser aplicados y perfeccionados, referenciando todos
los conceptos del lenguaje. Los estudiantes deben participar activamente en su propio
aprendizaje de la lengua, familiarizarse con términos y frases de vocabulario común,
comprender una amplia gama de patrones de gramática, participar en conversaciones
sencillas y responder adecuadamente a las indicaciones básicas de conversación, analizar y
comparar las prácticas culturales, productos, y perspectivas de varios países de habla
inglesa , resolver evaluaciones y presentar un portafolio teniendo como referencia las
cuatro habilidades del idioma.
15

Es así como en este curso de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia
Para las Lenguas
El estudiante es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy
frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su
domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma
elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a
cooperar. [MCERLE] (2001), PP.26
Al finalizar el ciclo académico el estudiante alcanzará un nivel mínimo A1 de
acuerdo al MCRLE
Inglés Básico II
Duración de la clase: 4 horas presenciales a la semana y 2 de trabajo independiente
En este espacio académico los estudiantes profundizan la adquisición de la lengua
inglesa, centrándose en las cuatro habilidades principales de estudio: escuchar, hablar, leer
y escribir; adquieren nuevo vocabulario, mejoran los niveles de escucha, participan en
conversaciones de manera fluida, activa y espontánea contribuyendo así en él aprendizaje
de la lengua inglesa, además resuelven evaluaciones y presentan un portafolio teniendo
como referencia las cuatro habilidades del idioma.
El estudiante es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas
con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí
mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.) Sabe comunicarse a la
hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios
sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe
describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas. . [MCERLE] (2001), PP.26
Al finalizar el ciclo académico el estudiante el estudiante alcanzará un nivel mínimo
A2 de acuerdo al MCRLE.
Inglés Intermedio 1
Duración de la clase: 4 horas presenciales a la semana y 2 de trabajo independiente
16

En este espacio académico los estudiantes amplían sus conocimientos de la lengua
inglesa sobre temas de la vida cotidiana, el colegio, el lugar de trabajo, la casa etc.;
comprenden textos escritos y participan espontáneamente en una conversación sobre sus
propios intereses y escriben acerca de actividades pasadas, experiencias personales,
condiciones de vida, trabajo a futuro, y origen educativo, resolver evaluaciones y
presentar un portafolio teniendo como referencia las cuatro habilidades del idioma.
El estudiante es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son
familiares o en los que tiene un interés personal. Puede describir experiencias,
acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o
explicar sus planes [MCERLE] (2001), PP.26
Al finalizar el ciclo académico el estudiante el estudiante alcanzará un nivel mínimo
A2+ de acuerdo al MCRLE.
Inglés Intermedio 2
Duración de la clase: 4 horas presenciales a la semana y 2 de trabajo independiente
En este espacio académico los estudiantes comprenden y usan el inglés como lengua
extranjera para comunicarse y desenvolverse en diversas situaciones, identifican y expresan
la idea principal de un discurso extenso que se da a su alrededor siempre que este se
articule con claridad en un nivel de lengua estándar, entienden expresiones de uso común,
utilizan con flexibilidad un lenguaje amplio y sencillo para resolver evaluaciones y
presentan un portafolio teniendo como referencia las cuatro habilidades del idioma.
El estudiante es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua
estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de
estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden
surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. [MCERLE] (2001), PP.26
Al finalizar el ciclo académico el estudiante el estudiante alcanzará un nivel mínimo
B1 de acuerdo al MCRLE.
En esta área hay un fuerte tiempo de trabajo presencial que supone el acompañamiento
necesario cara a cara para el desarrollo de las habilidades básicas, de igual modo un número
razonable de horas de trabajo autónomo, en la línea de ir formando ese aspecto en los
17

estudiantes, y que es necesario como tiempo adicional del estudiante para el refuerzo de lo
aprendido en clase.
PROFUNDIZACIÓN
Escritura creativa I
Duración de la clase: 3 horas presenciales a la semana
En este espacio académico los estudiantes crean textos cortos, biografías y cuentos
auténticos, leen formas profesionales de escritura como modelos y luego integran sus
impresiones de estas obras con sus experiencias de vida a la vez que componen sus propios
proyectos de escritura. Se privilegia la escritura en los siguientes temas: la narración, la
definición, el análisis de procesos, causa y efecto, y la comparación / contraste. Presentan
una antología al finalizar el ciclo escolar: “El estudiante es capaz de escribir textos cortos
y sencillos, por ejemplo biografías y cuentos auténticos y completar información personal”
[MCERLE] (2001, PP.65).
Escritura creativa II
Duración de la clase: 3 horas presenciales a la semana
En este espacio académico los estudiantes son familiarizados con la importancia
histórica del periodismo en Colombia, estudian los principios básicos y el papel que tienen
los medios de comunicación en nuestra sociedad. Aprenden habilidades de investigación,
técnicas de redacción periodística, a la vez que leen, responden, y escriben sus propias
noticias y artículos. Presentan una propuesta inicial del proyecto al finalizar el ciclo escolar.
“El estudiante es capaz de escribir sobre aspectos cotidianos de su entorno en oraciones
enlazadas; por ejemplo, personas, lugares, una experiencia de estudio o trabajo, un hecho
determinado un viaje reciente real o imaginario” [MCERLE] (2001, PP.65).
Hablar en Público I
Duración de la clase: 3 horas presenciales a la semana
18

En este espacio académico los estudiantes realizan actividades de la lengua inglesa
de carácter comunicativo y ponen en funcionamiento estrategias de comunicación 3 , es decir
los usuarios alternan como productores y receptores de la información y la transforman en
un componente importante de su formación académica, el trabajo y la vida social,
desarrollan habilidades como oyentes imparciales y críticos o consumidores de la
información oral y la persuasión. Aprenden los tipos de discursos (informativos, narrativos,
expositivos, argumentativos y publicitarios), leen y escuchan modelos de discursos, los
preparan y presentan a diversos públicos.
El estudiante es capaz de realizar presentaciones breves y ensayadas sobre temas que son
de importancia en la vida cotidiana, responde un número limitado de preguntas con
respuestas inmediatas y sencillas, ofrece brevemente motivos y explicaciones para expresar
ciertas opiniones, planes y acciones. [MCERL] (2001, PP.65).
Hablar en Público II
Duración de la clase: 3 horas presenciales a la semana
En este espacio académico los estudiantes presentan su proyecto, organizan,
preparan un discurso aplicando técnicas que les permite controlar la ansiedad y así hacer
una mejor socialización del producto (discurso) a la comunidad educativa, a su vez pueden
beneficiarse de la retroalimentación del oyente e incorporan las TIC como herramienta
clave en su proceso de comunicación.
El estudiante es capaz de hacer una presentación breve y preparada sobre un tema de su
especialidad con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la
mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales están explicadas con una razonable
precisión. [MCERL] (2001, PP.65).
En esta área no hay tiempos de trabajo independiente, puesto que por el carácter aplicado
de los espacios académicos se requiere de un acompañamiento presencial más fuerte en el
3
“…la estrategia de comunicación es el conjunto de decisiones y prioridades basadas en el análisis y el diagnóstico que definen tanto la
tarea como el modo de cumplirla por parte de las herramientas de comunicación disponibles. La estrategia de comunicación prioriza
objetivos y valora la información disponible tanto sobre el contenido o entidad objeto de comunicación…” www.conceptos-estrategicosclave.blogspot.com/2006/11/estrategia-de-comunicin.html
19

aula, lo cual no obsta que haya pequeñas tareas que el estudiante pueda desarrollar en su
tiempo de trabajo autónomo y que se dan en tiempos cortos y de manera esporádica.
PROYECCIÓN
Bases de Investigación
Duración de la clase: 3 horas presenciales a la semana y 3 horas de trabajo independiente
En este espacio académico los estudiantes reciben clases orientadoras con referencia
a los fundamentos y métodos de la investigación que se deben tener en cuenta para
desarrollar proyectos. Deberán crear un texto utilizando diferentes técnicas de escritura y
exponen su producto final a la comunidad educativa. Se anima a los estudiantes a escribir
sobre su propia experiencia personal con el fin de dar una reflexión sobre su contexto, su
vida, la familia, la escuela y la comunidad, al final del curso el estudiante es capaz de saber
elegir un tema de investigación, buscar fuentes de información para juntar todas las ideas
principales y obtener una conclusión.
Herramientas y estrategias para la investigación (Proyecto 1)
Duración de la clase: 3 horas presenciales a la semana y 3 horas de trabajo independiente
En este espacio académico los estudiantes crean la propuesta de investigación sobre
sus preferencias, aptitudes y experiencias utilizando diferentes técnicas de escritura
(descripción, exposición, narración, persuasión, comparación y contraste), que les permiten
realizar la comprensión reflexiva sobre su vida, familia, escuela y comunidad además
implementar herramientas de investigación (observación, entrevista, diario de campo,
metodología) dentro del contexto sociocultural. Al finalizar el curso El estudiante es capaz
de utilizar las técnicas e instrumentos de investigación y desarrollar la temática escogida
dentro de la propuesta investigativa.
Desarrollo de habilidades investigativas I (Proyecto 2)
Duración de la clase: 3 horas presenciales a la semana y 3 horas de trabajo independiente
En este espacio académico los estudiantes organizan y clasifican la información en
un anteproyecto para aprender a pensar, explorar, comunicar y así potencializar sus
20

habilidades investigativas, establecen el problema, hipótesis, objetivos, marco
metodológico y teórico de la investigación, refuerzan sus habilidades de escritura, lectura,
habla y escucha en la lengua inglesa. Al finalizar este curso el estudiante es capaz de
redactar su anteproyecto teniendo la capacidad de profundizar en el tema de interés y optar
cosas nuevas para mejorarlo.
Desarrollo de habilidades investigativas II (Proyecto 3)
Duración de la clase: 3 horas presenciales a la semana y 3 horas de trabajo independiente
En este espacio académico los estudiantes realizan el escrito final de su proyecto
enfocado en sus preferencias, aptitudes y conocimientos, presentan su investigación a la
comunidad educativa, incorporando y diseñando ayudas visuales. Al final de este curso el
estudiante es capaz de sintetizar información para consolidar su proyecto.
A continuación se presenta una propuesta de la malla fina (microcurricular)
diseñada por el Equipo de Docentes de la EMF. Vale la pena indicar que la programación
académica está diseñada para 20 semanas, pero para efectos de la valoración de créditos se
tomarán 16 semanas de trabajo académico efectivo descontando semanas que tienen un
carácter más administrativo, así:
21

CONTENIDOS EDUCACIÓN MEDIA FORTALECIDA COLEGIO SAN RAFAEL
BASIC ENGLISH I
WEEK UNIT THEME UNIT TOPICS
1 CLASS OVERVIEW
2 WHERE ARE YOU
FROM?
Class Rules
Topics
Methodology
Personal details
English introductions -
introducing yourself - others
CONCEPTUAL
CONTENTS
Syllabus
Wh questions
Yes/no questions
Asking for and
giving details
CULTURE, HISTORY,
AND LITERATURE
3
LEARNING
VOCABULARY –
GENERAL ADVICE
4 WHAT´S
IMPORTANT TO
YOU?
What do you need to learn?
What about to know a new
word?
Favorite objects
Likes – dislikes
Use of vocabulary
Strategies
Understanding ideas
of a text
Personal possessions
Have got
Time and prices
5
ORGANIZING A
VOCABULARY
NOTEBOOK
Organizing words by meaning
Using several types of diagrams
Organizing words by categories
Designing diagrams
Vocabulary lists
22

6
DAILY LIFE
7 THE NAMES OF
ENGLISH
LANGUAGE
WORDS
8 TIME OFF
9 FORMAL AND
INFORMAL WORDS
10 MID TERM
Glamorous life
Evenings and weekends
Special days
Words relating to nouns
Words relating to verbs
Words relating to the
construction of words
Free time activities.
Request and offers with Can I/
would you like
Scales of formality
Short, monosyllabic informal
words
Clippings
Formality in notices,
instructions.
Portfolio follow up
Four skills exam
Report for parents
Daily routines
Present simple:
positive, negative,
questions
Frequency adverbs
Punctuation
Words and their
associations
Food and drink
vocabulary
Countable and
uncountable nouns
Describing activities
using present time
Use of expressions
Use of vocabulary
Students follow up
based on
comprehension,
reading & speaking.
11 HOMES AND
SHOPS
My kind of place
Renting a flat
At the shops
Clothes
Plural nouns
There is – there are
How much – how
many
23

12 SUFFIXES
Common noun suffixes
Adjective suffix
Other suffixes
Vocabulary
Use of statements
and situations
13 PREFIXES
Mainly adjectives
Nouns
Use of opposites
Answer questions
using prefixes
14 GOOD TIMES –
BAD TIMES
15
BEFORE THE
END: REVIEW
SHOP
life events
people who changed the world
The good and the bad
Practice on Cambridge KET
test.
Portfolio outline
Use of past
Use of was – were
Adjectives with
very, really, quite,
too
KET test parts
16 ABSTRACT NOUNS
Suffixes in formation of abstract
nouns
Words with –ment, -
ion, -ness, -ity
Words with –ship, -
dom, -th, -hood
17 COMPOUND
ADJECTIVE
Personal appearance
Character
Special groups of compound
adjectives
Descriptions of
Answering questions
using compound
adjectives
24

18
MISCELLANEOUS
EXPRESSIONS
Expressions with see, run, turn
Expressions with let and break
Daily expressions
Exam based on KET test
19 FINAL EXAM
Portfolio
20
FINAL
PORTFOLIO
25

BASIC ENGLISH II
WEEK UNIT THEME UNIT TOPICS
CONCEPTUAL
CONTENTS
CULTURE,
HISTORY, AND
LITERATURE
1 CLASS OVERVIEW
Class Rules
Topics
Methodology
Syllabus
2 FILMS, MUSIC, NEWS
3 COMPOUND NOUNS –
COMBINATION OF
TWO NOUNS
4 COMPOUND NOUNS –
VERB + PREPOSITION
5
LIFE STYLE
My music
What´s in the news
Do you know any jokes
Use of main stress
Uncountable compound
nouns
Compound nouns as
singular
Nouns based on phrasal
verbs
Economic associations
Associated with
technology
General circumstances
Urban Groups
Fashion
Mass Medias
Regular and
irregular verbs
Past simple: negative
and short answers
Stressed words
Association with
expressions and
forms
Use of compound
nouns in academicinformative
articles
Use of nouns
through situation
Use of verb+
preposition in news
Use of present and
past tenses
Verbs
Daily routines
26

6
DESCRIBING PEOPLE –
APPEAREANCE
Hair, face, skin,
complexion
Height and built
General appearance
Use of suffix –ish
Vocabulary I
Use of descriptions I
7
DESCRIBING PEOPLE -
CHARACTER
Intellectual ability
Attitudes towards life
Attitudes toward people
Vocabulary II
Use of description II
8 LET´S GO AWAY
Holiday USA
A trip to Thailand
Planning a day out
Can – can´t for
possibility
Comparatives
Verb collocation
9 TIME
10 MID TERM
One thing before another
Things happening at the
same time
One thing after another
Portfolio follow up
Four skills exam
Report for parents
Use of when in
different contexts
Use of meantime,
then, since then, by
the time
Students follow up
based on
comprehension,
reading & speaking.
11
CONDITION
Words and phrases for
expressing conditions
Conditions with –ever
Some nouns which express
condition
Use of unless, on
condition that, in
case of, as long as,
supposing, what if,
providing/provided
27

12 ALL IN DAY´S WORK
13 CONCESSION AND
CONTRAST
The meeting
Strike!
On the phone
Verbs and concession
Adverbs and other phrases
for concession
Contrast
Present continuous
for ‘now’
Phone messages,
talking on the phone
Indoor and outdoor
activities
Use of words such as
acknowledge,
accept, admit,
concede,
14 MIND AND BODY
A healthy health
What´s he like?
I feel terrible!
Use of imperatives
Questions with like
Talking about
health: giving advice
15
BEFORE THE END:
REVIEW SHOP
Practice on Cambridge
KET test.
Portfolio
KET test parts
16
ADDITION
17 FUTURE PLANS
Words for linking
sentences – clauses
Adding words at the end
of clauses – sentences
Adding words that begin
or come in the middle of
clauses
New year´s resolutions
Finding your way
Use of in addition,
furthermore,
moreover, besides,
equally, likewise
Use of going to
Use of might
Prepositions of place
and movement
28

18 LIFE EXPERIENCES
World record
Have a good trip!
Superlatives
At the airport;
saying goodbye
Exam based on KET test
19 FINAL EXAM
Portfolio
20 FINAL PORTFOLIO
29

INTERMEDIATE ENGLISH I
WEEK
UNIT THEME
UNIT TOPICS
CONCEPTUAL CONTENTS
CULTURE, HISTORY,
AND LITERATURE
1 CLASS OVERVIEW
2 WORK, REST AND
PLAY
3 COUNTRIES,
NATIONALITIES
AND LANGUAGE
4
THE WEATHER
Class Rules
Topics
Methodology
Life stories
Super commuters
Time to relax
Using ‘the’
Adjectives referring to
countries and languages
Nationalities
Cold weather
Warm/hot weather
Wet weather
Syllabus
Review of verb forms and
questions
Subject questions
Sentences stress I
use of –ish,(i)an, ese, -I, -
ic
world regions
peoples and races
The use of ‘chilly’, ‘frost’,
‘blizzard’
Stations and months of
year
5 BEGIINNINGS
Starting small
First meetings
The 1001 nights
Past tome phrases
Connecting words
Weak forms
6
RELATIONSHIPS
Types of a relationship
Liking and not liking
someone
Phrases and idioms for
relationships
Use of suffix
Likes and disliking
Tell us your experience!
30

7
THE WORLD OF
WORK
Getting qualified
Job – hunting
Strange jobs
Have to – had to
State verbs
Consonant - vowel
8 AT HOME
Places in the home
Small objects about the
home
Type of houses/places
people live
Know your home!
Elements labeled with the
parts of house
Everyday objects
9 EVERYDAY
PROBLEMS
Things that go wrong in
houses and flats
Everyday minor injuries
Other everyday problems
Associated words with
specific situations.
Professions related to
house fixing
10 MID TERM
Portfolio follow up
Four skills exam
Report for parents
Students follow up based
on comprehension, reading
& speaking.
11 THAT’S
ENTERTAIMENT
The screen
The rhythm of life
TV or not TV
Present perfect for life
experiences
-ed, -ing adjectives
/r/ and /j/ sounds
12 GLOBAL PROBLEMS
Disasters/tragedies
Words for people involved
in disasters/tragedies
Headlines
Verbs associated with
disasters
Search of headlines in
newspapers magazines,
and internet
31

13 WORK
Collocations of words
connected with work
Expressions connected
with work
Vocabulary related to jobs
– occupations
Differences between jobs
and occupations
14 INTO FUTURE
15
BEFORE THE END:
REVIEW SHOP
Man or Machine?
Never too old
Out this world
Practice on Cambridge
PET test.
Portfolio
Will for prediction; might,
will be able to
Future plans and
ambitions: going to
Offers, suggestions and
request
PET test parts
16 THE ARTS
Associated words with arts
Describing a performance
Words connected with
events in the arts
Importance of art through
history
Colombian literature
17
FAMILY AND
FRIENDS
Life with teenagers
Family business
Call me back
Use of a lot, much, a bit
Superlatives
Invitations and making
arrangements
18 COLLOQUIAL
LANGUAGE
Expressions for social
context
Expressions for people
Daily expressions
32

Exam based on PET test
19 FINAL EXAM
Portfolio
20 FINAL PORTFOLIO
33

WEEK
INTERMEDIATE ENGLISH II
UNIT THEME UNIT TOPICS CONCEPTUAL CONTENTS
CULTURE,
HISTORY, AND
LITERATURE
1 CLASS OVERVIEW
Class Rules
Topics
Methodology
Syllabus
2 YOU NEED A
HOLIDAY
3
4
5
FOOD
THE
ENVIRONMENT
HEALTH AND
MEDICINE
50 places to go
Wish you were here
I ´ve got a problem!
Flavours and tastes –
adjectives and some
opposites
General appearance,
presentation and quality
Ways of cooking food -verbs
Words referring to features of
the environment
Environmental problems
The natural word
What are your symptoms?
What do doctors do?
What´s the diagnosis
Present for future
arrangements
Expressions with go
Complaints and request
A typical menu
Request and offers in a
restaurant
Vocabulary connected
with rivers
Words connected with
mountains
Impact of publicity and
media ads.
Expressions and
recommendations given
by doctors
What might the doctor
ask you?
34

6
7
DIFFERENT
COUNTRIES
TRAVEL
Describing my home
Meet the parents
Cultural differences
Words at sea
Some important road signs
Some words connected with
travel
Use of since and how
long focused on present
perfect.
Should – must; infinitive
of purpose
Asking about places:
What…like?
Type of transportation.
Interpretation of signs
Associated words to
holidays
8 NUMBERS AND
SHAPES
Branch of science and
technology
Two-dimensional shapes
Basic process in Arithmetic
How to read a formula or
equation?
Vocabulary related to
Arithmetic
9 LIFE ISN´T
PREFECT
10 MID TERM
Problems, problems
Sleepless nights
Invitations
Portfolio follow up
Four skills exam
Report for parents
First conditional: use of
clauses with when , as
soon as, before
Adjectives to describe
feelings
Use of intonation
Students follow up based
on comprehension,
reading & speaking.
11 SCIENCE AND
TECHNOLOGY
Branch of science
Modern inventions
Verbs used in scientific
contexts
Inventions that changed
humanity
Tendencies in technology
35

12 THE PRESS AND
MEDIA
Radio and television
Newspaper and publishing
Verbs and nouns related
to press and media.
Sort of TV programs
13 SHOP TILL YOU
DROP
14
15
POLITICS AND
PUBLIC
INSTITUTION
BEFORE THE
END: REVIEW
SHOP
Changing trends
Fashion victims
Can I help you?
Types of government
People and bodies involved
in politics
Elections
Practice on Cambridge PET
test.
Portfolio
Use of anything,
someone, no one,
everywhere
Expressions used in a
shop
How politics and public
institution in Colombia is
conformed?
The features of 1991
constitution
PET test parts
16 FINANCE
Personal finance
Public finance
How is your personal
and familiar finance?
Noun and verbs
associated to economy
17 ACHIEVING YOUR
GOALS
A year off
Taking chances
Men of magic
Report speech
Second conditional
Connecting words: First,
next, then
36

18 IDIOMS
CONNECTED WITH
USING LANGUAGE
19 FINAL EXAM
Idioms connected with
communication problems
Good talk, bad talk
Talk in discussions, meetings,
etc
Exam based on PET test
20
FINAL
PORTFOLIO
Portfolio
37

CREATIVE WRITING I
WEEK UNIT THEME UNIT TOPICS
1
2
3
4
INTRODUCTION TO
CREATIVE WRITING
IDEAS AND
IMAGINATION
IDEAS AND
IMAGINATION
IDEAS AND
IMAGINATION
Class Rules
Topics
Methodology
Writing about your
own
RESOURCES: READINGS, VIDEOS,
LISTENING, PORTFOLIO, ETC.
Syllabus
5 FICTION WRITING
6 FICTION WRITING
7 FICTION WRITING
8 BIOGRAPHY
9 BIOGRAPHY
10 MID TERM
11
MULTIMEDIA
WRITING
Exploring Fiction
Elements of Fiction
Writing Fiction
Exploring a
biography
Elements of a
biography
Styles & Forms of a
biography
Writing a biography
Report: First outline
of the Project
Anthology follow up
Exploring
Multimedia
38

12
13
14
15
16
17
18
19
20
MULTIMEDIA
WRITING
MULTIMEDIA
WRITING
MULTIMEDIA
WRITING
BEFORE THE END:
REVIEW SHOP
PUBLISHING REPORT
STUDENT SELF-
PUBLISHING
(PROJECT)
STUDENT SELF-
PUBLISHING
(PROJECT)
CREATIVE WRITING I
REVIEW SHOP
CREATIVE WRITING I
REVIEW SHOP
CREATIVE WRITING I
REVIEW SHOP
Creating a
Multimedia
Presentation
Sharing a
Multimedia
Presentation
Report: Second
outline of the Project
Anthology outline
(paper &
multimedia)
Introduction to
Student Publishing
Publishing a Class
Anthology
Analyzing Personal
Style and Growth
Review and publish
final Project
39

CREATIVE WRITING II
WEEK UNIT THEME UNIT TOPICS
Class Rules
1 CLASS OVERVIEW
Topics
Methodology
2 NEWS THEN AND NOW
Learn the essentials of journalistic ethics.
RESOURCES: READINGS,
VIDEOS, LISTENING,
PORTFOLIO, ETC.
Syllabus
3 ETHICS
4
INTERVIEWING AND
RESEARCH SKILLS
5 STORY STRUCTURE
6 STORY STRUCTURE
7
AP STYLE, EDITING, AND
PROOFREADING
Consequences of plagiarism; and the
impact of ethical guidelines on standards
for professional and student organizations
Identify and evaluate sources of
information; and use approved
conventions to cite sources. They learn
interviewing techniques and procedures;
and practice appropriate listening and
speaking skills.
Organizing Parts of a Story
Introduction to Structure
That's a Wrap
Review common errors in punctuation
and grammar and learn to proofread and
edit their own work.
Deadline Drama
A Picture's Worth a Thousand Words.
Teamwork in the Newsroom
Back To the Drawing Board.
40

8
9
MULTIMEDIA AND WEB
ESSENTIALS
MULTIMEDIA AND WEB
ESSENTIALS
10 MID TERM
11 HARD & SOFT NEWS
12 HARD & SOFT NEWS
13 OPINION NEWS
The effects of technology on journalism.
Various delivery models of news through
new media
The effects of technology on journalism.
Various delivery models of news through
new media
How appropriate styles of writing are
determined by the medium
How technology has changed both The
editorial and business side of the media;
Types of advertising.
Report: First outline of the Project
Publishing follow up
How news is organized within a media
outlet
How beats are organized, assigned, and
monitored; and the differences between
local, national and international news.
Differences between hard and soft news.
The characteristics of features, profiles,
reviews, and sports stories; and the
appropriate styles of leads and story
structures for each of these types of
stories.
How to express their creativity through
appropriate writing flourishes with soft
news genres and how to fairly critique an
artistic work such as a film or book.
When it is appropriate to include personal
opinions and reactions in a piece of
41

14 OPINION NEWS
15
BEFORE THE END:
REVIEW SHOP ON
PUBLISHING
journalism
Techniques of successful opinion
columnists; and persuasive language and
rhetorical strategies
Report: Second outline of the Project.
Publishing outline
16 FINAL PROJECT Students complete a final project
17 FINAL PROJECT Students complete a final project
18
19
20
CREATIVE WRITING II
REVIEW SHOP
CREATIVE WRITING II
REVIEW SHOP
CREATIVE WRITING II
REVIEW SHOP
Students complete a final project
Students complete a final project
Students complete a final project
42

PUBLIC SPEAKING I
WEEK UNIT THEME UNIT TOPICS
1
2
3
4
5
6
7
CLASS OVERVIEW
THE WHAT AND WHY OF
PUBLIC SPEAKING
THE WHAT AND WHY OF
PUBLIC SPEAKING
POWERFUL STORIES:
USING NARRATIVES IN
PUBLIC SPEAKING
POWERFUL STORIES:
USING NARRATIVES IN
PUBLIC SPEAKING
POWERFUL STORIES:
USING NARRATIVES IN
PUBLIC SPEAKING
WHAT DO YOU THINK?
CONNECTING TO
LISTENERS’ LIVES
Class Rules
Topics
Methodology
Public Speaking in Daily Life
The Elements of Public Speaking
Effective Listening
The Speaker–Listener
Connection
Managing Nervousness
View, Reflect, and Plan: Career
and academic opportunities
Project
What Is a Narrative?
Public Speaking, Not Public
Writing
Stories That Resonate
Know Your Audience
Narratives in Ads and Appeals
Managing Nerves
View, Reflect, and Plan: Career
and academic opportunities
Project.
The Impact of Personal
Narratives
Effective Introductions
Developing Your Personal
Narrative
RESOURCES: READINGS,
VIDEOS, LISTENING,
PORTFOLIO, ETC.
Syllabus
43

8
9
WHAT DO YOU THINK?
CONNECTING TO
LISTENERS’ LIVES
WHAT DO YOU THINK?
CONNECTING TO
LISTENERS’ LIVES
10 MID TERM
Public Speaking and Self-
Presentation
Managing Nerves: Helpful
Distractions
View, Reflect, and Plan: Career
and academic opportunities
Project.
Project outline
Career and academic
opportunities Project.
11
12
13
14
15
THREE WAYS TO DELIVER
A SPEECH
THREE WAYS TO DELIVER
A SPEECH
PUBLIC SPEAKING FOR
SCHOOL AND WORK
PUBLIC SPEAKING FOR
SCHOOL AND WORK
BEFORE THE END:
REVIEW SHOP ON
Stick to the Script, or Speak Offthe-Cuff?
How to Read, When You Read
Research Your Scripted Speech
Acting and Speaking
Slow Down!
View, Reflect, and Plan: Career
and academic opportunities
Project.
Your Voice Represents You
Volume and Pacing in Voice-
Only Communications
Preparing for Voice-Only
Communication
What's the Matter with Verbal
Clutter?
View, Reflect, and Plan: Career
and academic opportunities
Project.
Pre-Presentation of Show and tell
Fair (Project)
44

16
17
18
19
20
PROJECT: CAREER AND
ACADEMIC
OPPORTUNITIES
PROJECT: CAREER AND
ACADEMIC
OPPORTUNITIES (FINAL
SPEECH)
PROJECT: CAREER AND
ACADEMIC
OPPORTUNITIES (FINAL
SPEECH)
PUBLIC SPEAKING REVIEW
SHOP
PUBLIC SPEAKING REVIEW
SHOP
PUBLIC SPEAKING REVIEW
SHOP
Show and tell Fair (Project)
Show and Tell, Upload your final
speech on "youtube"
45

PUBLIC SPEAKING II
WEEK UNIT THEME UNIT TOPICS
1
2
3
4
5
6
CLASS OVERVIEW
SPEECH ROADMAPS:
INTRODUCTIONS,
TRANSITIONS, AND
CONCLUSIONS
SPEECH ROADMAPS:
INTRODUCTIONS,
TRANSITIONS, AND
CONCLUSIONS
YOU’RE THE EXPERT:
INFORMING LISTENERS
YOU’RE THE EXPERT:
INFORMING LISTENERS
YOU’RE THE EXPERT:
INFORMING LISTENERS
Class Rules
Topics
Methodology
Introductions: Beyond the Basics
Guiding Listeners with Transitions
Effective Conclusions
Reliable Sources and the Speaker's
Credibility
Simple Visual Aids
View, Reflect, and Plan: Achieving Your
Career and College Goals (Project)
Organization: Why Bother?
Spatial and Causal Patterns of Organization
Organization: Narratives and Process
Speeches
What Your Audience Needs to Know
Using Props in a Speech
View, Reflect, and Plan: Achieving Your
Career and College Goals (Project)
RESOURCES: READINGS,
VIDEOS, LISTENING,
PORTFOLIO, ETC.
Syllabus
7
8
MAKING YOUR POINT: WAYS
TO ORGANIZE
MAKING YOUR POINT: WAYS
TO ORGANIZE
Topical and Problem-Solution Patterns of
Organization
Organizational Patterns That Compare
Effective Slide Presentations
46

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19-20
MAKING YOUR POINT: WAYS
TO ORGANIZE
SPEAKING TO PERSUADE
SPEAKING TO PERSUADE
SPEAKING TO PERSUADE
METHODS OF PERSUASION
METHODS OF PERSUASION
METHODS OF PERSUASION
BEFORE THE END: REVIEW
SHOP ON FINAL SPEECH
PROJECT: VIEW, REFLECT,
AND LOOK AHEAD (FINAL
SPEECH)
PROJECT: VIEW, REFLECT,
AND LOOK AHEAD (FINAL
SPEECH)
PUBLIC SPEAKING II REVIEW
SHOP
PUBLIC SPEAKING II REVIEW
SHOP
Live and In Person
Read, Reflect, and Plan: Achieving Your
Career and College Goals (Project)
Speaking to Persuade
Persuading Ethically
Listening Critically
Researching a Persuasive Topic
Your Credibility as a Persuasive Speaker
Managing Nerves in High-Stakes Speeches
View, Reflect, and Plan: Achieving Your
Career and College Goals (Project)
Appeals to the Heart
Appeals to the Mind
Coordinating the Speech's Content and
Goals
Handling Audience Interruptions
Managing Nerves in the Long Run
View, Reflect, and Plan: Achieving Your
Career and College Goals (Project)
Final Speech Work Shop: Achieving Your
Career and College Goals (Project)
Final Speech: Achieving Your Career and
College Goals (Project)
47

BASIC RESEARCH
WEEK UNIT THEME UNIT TOPICS
1
2
3
4
5
6
7
CLASS OVERVIEW
INTRODUCTION TO BASIC
RESEARCH
INTRODUCTION TO BASIC
RESEARCH
INTRODUCTION TO BASIC
RESEARCH
APPROACHING AND TOPICS
TO RESEARCH BASES
APPROACHING AND TOPICS
TO RESEARCH BASES
APPROACHING AND TOPICS
TO RESEARCH BASES
8 INTEREST TO RESERCH
Class Rules, Topics, Methodology
Why research is important for us
The different research meanings
Kinds of research
What is a research Project
General description of the parts of a
research project
Research text, documents, projects,
examples, life histories, biographies.
Etc
(Se comienza el proyecto de c. a partir
de la autobiografia comenzar a analizar
cuáles son los perfiles del estudiante
para realizar su proyecto y se escoge el
tema de investigación para cada grupo)
some research approaches and methods
why do a research
research project identification
(The best option to do a research
according to the student’s profile.)
RESOURCES: READINGS,
VIDEOS, LISTENING,
PORTFOLIO, ETC.
Syllabus
9
APA RULES
APA rules introduction
Some concepts about APA rules (basic
rules about cover, introduction, margin,
bibliography, etc)
48

10 MID TERM
11
12
13
RESEARCH PROBLEM
RESEARCH PROBLEM
RESEARCH QUESTION
14 RESEARCH QUESTION
15 RESEARCH OBJECTIVES
16
WORK SHOP: RESEARCH
OBJECTIVES
17 RESEARCH JUSTIFICATION
18
19 y 20
RESEARCH JUSTIFICATION
PREPARATION TO THE EXAM
PRESENTATION OF THE
ADVANCES
FINAL EXAM
APA Rules Work Shop: Aplicado al
proyecto
What is a research problem
Kinds of research problems
Examples of research problem
Parts of a research problem
How to write a good research problem
(write a research problem based on the
research of the students )
What is a research question
Kinds of research question
Examples of research questions
Parts of a research questions
How to write a good research question
(write a research question based on
students research)
How to write a good research objective
(write a research objectives based on
the research of the students
What is a research objective
Kinds of research objectives (general,
specific)
Examples of research objectives
Parts of a research objectives)
What is a research justification
Examples of research justification
Steps to do a research justification
(write a research justification) based on
The research project of the students)
Prepare the students for the exam.
Grouped advances presentation
Individual presentation)
49

HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS PARA LA INVESTIGACIÓN
WEEK
1
UNIT THEME
INICIO DE CLASE
UNIT TOPICS
Reglas de la clase, definición de
metodología de la clase.
RESOURCES: READINGS, VIDEOS,
LISTENING, PORTFOLIO, ETC.
Syllabus
2
3
LA INTRODUCCION EN UN
TRABAJO INVESTIGATIVO
LA INTRODUCCION EN UN
TRABAJO INVESTIGATIVO
Qué es la introducción en un trabajo de
investigación
Cómo se realiza una introducción en un
trabajo de investigación
Aspectos importantes y generales en la
introducción
Ejemplos de introducción
Realización de la introducción al trabajo
de investigación de los estudiantes.
4
5
MARCO REFERENCIAL (
TEÓRICO)
MARCO REFERENCIAL
(TEORICO)
6 MARCO REFERENCIA (
TEORICO)
7 METODOLOGIA
Qué es un marco teórico en una
investigación
Aspectos importantes del marco teórico
en investigación
Cómo se realiza un marco teórico
Ejemplos de marco teórico
Citas
Clases de citas
Cómo se escogen los autores
Normas APA para citas
Primera redacción del marco teórico en
la investigación de los estudiantes
Qué es la metodología en investigación
Aspectos importantes que tiene la
50

8 METODOLOGIA
9 INSTRUMENTOS DE
RECOLECCION DE DATOS
10 MID TERM
11
12
13
INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS
LA OBSERVACIÓN
INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS
LA ENCUESTA
INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS
metodología
Clases de metodología
Ejemplos de metodología
Creación der la metodología en cada
investigación
Qué es un instrumento de recolección
de datos
Para qué sirve ( importancia)
Clases más usadas de instrumentos de
recolección de datos
Cómo se elige un instrumento de
recolección de datos
Ejemplos de instrumentos de
recolección de datos
Examen
Marco referencial Proyecto
Qué es la observación en investigación
Qué observamos
Cómo observamos
Para qué sirve la observación
Qué alcances tiene la observación
Ejemplos de observación
Realizar un ejercicio de observación en
las investigaciones de los estudiantes.
Qué es una encuesta en investigación
Cómo se escribe una encuesta
Alcances de la encuesta
Ejemplos de encuesta
Realizar encuestas en las
investigaciones de los estudiantes.
Qué es una entrevista en investigación
Objetivo de una entrevista
51

14
15
16
17
18, 19
y 20
LA ENTREVISTA
INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS
DIARIO DE CAMPO
TALLER: ASESORÍA GRUPOS
SOBRE INFORMACIÓN
RECOGIDA
ASESORÍA GRUPOS SOBRE
INFORMACIÓN RECOGIDA
ASESORÍA GRUPOS SOBRE
INFORMACIÓN RECOGIDA,
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS,
PREPARACIÓN PARA EXAMEN.
PRESENTACION Y
SUSTENTACION DE PROYECTOS
CAFÉ COMPARTIDO ( padres de
familia)
Cómo se realiza y aplica una entrevista
Alcances de una entrevista
Ejemplos de entrevista
A quién entrevistar
Primer bosquejo de entrevista en la
investigación de los estudiantes.
Definición de diario de campo
Clases de diario de campo
Como se realiza un diario de campo
Ejemplos de diario de campo
Alcances del diario de campo
Dónde y cómo aplicar el diario de
campo
Primera aplicación diario de campo en
los trabajos de investigación de los
estudiantes.
Revisar y asesorar los grupos con la
información recogida y dar el
feedback para la continuidad de la
investigación.
Revisar y asesorar los grupos con la
información recogida y dar el
feedback para la continuidad de la
investigación.
Revisar y asesorar los grupos con la
información recogida y dar el
feedback para la continuidad de la
investigación, resolver dudas problemas
y dar los bases para el examen final.
52

DESARROLLO DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS I
WEEK
1
2
3
4
5
6
UNIT THEME
INICIO DE CLASE
REVISIÓN DE LA
INFORMACIÓN RECOGIDA
REVISIÓN DE LA
INFORMACIÓN RECOGIDA
REVISIÓN DE LAS
OPERACIONES BÁSICAS
PRELIMINARES: PROBLEMA,
OBJETIVOS,
REVISIÓN DE LAS
OPERACIONES BÁSICAS
PRELIMINARES: MARCO
TEÓRICO Y METODOLOGÍA.
ORGANIZACION DE LA
INFORMACION
7 ANTEPROYECTO
8 ANTEPROYECTO
9 ANTEPROYECTO
UNIT TOPICS
Reglas de la clase, temas, metodología
de la clase.
Revisar nuevamente la información
recogida con cada grupo de estudiantes
Revisar paso por paso el proceso con
cada grupo
Entregar feedback a cada estudiante
Revisar procesos.
Revisar nuevamente la información
recogida
Revisar en cada grupo que el proceso
cumpla con los objetivos del área
Revisar en cada grupo que el proceso
cumpla con los objetivos del área
Comienzo de organización de la
información.
Que es un anteproyecto
Como se estructura
Para qué sirve un anteproyecto en
investigación
Ejemplos de anteproyecto
Realización del primer bosquejo de
anteproyecto
RESOURCES: READINGS, VIDEOS,
LISTENING, PORTFOLIO, ETC.
Syllabus
53

10
11
12
13
14
15
16
17
MID TERM: PRIMERA
REVISION Y PRESENTACION
DE ANTEPROYECTOS
PRIMERA PRESENTACIÓN DE
ANTEPROYECTOS
LA ELABORACIÓN DE
CATEGORÍAS ( TABLAS,
CUADROS)
LA ELABORACIÓN DE
CATEGORÍAS, (GRÁFICAS Y
OTRAS FORMAS DE
ORGANIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN)
LA ELABORACIÓN DE
CATEGORÍAS, TABLAS,
CUADROS, GRÁFICAS Y OTRAS
FORMAS DE ORGANIZACIÓN
DE LA INFORMACIÓN
TALLER: LA ELABORACIÓN DE
CATEGORÍAS, TABLAS,
CUADROS, GRÁFICAS Y OTRAS
FORMAS DE ORGANIZACIÓN
DE LA INFORMACIÓN
ESCRITURA FINAL DE
ANTEPROYECTOS
ESCRITURA FINAL DE
ANTEPROYECTOS
Revisión detallada de anteproyectos de
investigación
Reporte a Padres de familia
Revisión detallada de anteproyectos de
investigación
Qué es una tabla en investigación
Tipos de tablas
Cómo se tabula la información
Qué es un cuadro
Cómo se realiza un cuadro
Tipos de cuadros. Ejemplos
Categorías de información
Cómo se realiza una gráfica.
Tipos de gráficas. Ejemplos de graficas
Realización de la elaboración de las
categorías en los trabajos de
investigación de los estudiantes
Realización de las tablas y graficas en
los trabajos de los estudiantes.
Revisión de escritura anteproyecto final
Revisión escritura final de
anteproyectos
54

18, 19
y 20
PRESENTACION Y
SUSTENTACION FINAL DE
ANTE PROYECTOS
(presentación a padres )
Presentación y sustentación de
anteproyectos finales.
55

DESARROLLO DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS II
WEEK
1
UNIT THEME
INICIO DE CLASE
UNIT TOPICS
Reglas de la clase, temas, metodología
de la clase.
RESOURCES: READINGS, VIDEOS,
LISTENING, PORTFOLIO, ETC.
Syllabus
2
ANALISIS DE LA INFORMACION
Qué es analizar la información
Cómo se analiza la información
Ejemplos de análisis de la información
3 TECNICAS DE ANALISIS
4
5
6
INTERPRESTACION DE LA
INFORMACION
INTERPRETACION DE LA
INFORMACION
INTERPRETACION DE LA
INFORMACION
7 CONCLUSIONES
8 CONCLUSIONES Y ANEXOS
9
PRIMERA REVISION (
CREACION DE PORTADAS,
AGRADECIMIENTOS, ETC (texto
completo)
Qué es una técnica de análisis de la
información
Tipos de técnicas de análisis
Ejemplos de técnicas de análisis
A partir de las técnicas de análisis
comenzar a interpretar la información
Como se interpreta la información
Ejemplos de interpretación de la
información
Qué es una conclusión
Cómo se estructura una conclusión
Ejemplos de conclusión
Realizar conclusiones
Qué es un anexo
Cómo se realiza
Revisar anexos del trabajo
Realización de portadas y
contraportadas
Agradecimientos, etc.
56

10
11
12
13
14
15
16
17
18-20
MID TERM: PRIMERA
REVISION NORMAS APA (texto
completo)
PRIMERA ENTREGA Y
SUSTENTACION ( PROYECTOS)
PRIMERA ENTREGA Y
SUSTENTACION (PROYECTOS)
SISTEMATIZACION FINAL DE
LA INFORMACION
REVISION FINAL DE LA
SISTEMATIZACION
TALLER Revisión De Proyectos
Finales (Pre-Presentación A Padres
De Familia)
ENTREGA DE PROYECTOS
FINALES (Pre-Presentación a padres
de familia)
ENTREGA DE PROYECTOS
FINALES (Pre-Presentación a padres
de familia)
PRESENTACION Y
SUSTENTACION FINAL DE
PROYECTOS
ANTE JURADO
(COORDINADORES
PROFESORES Y RECTORA)
Revisión completa de los proyectos
normas APA
Primera entrega de proyectos
terminados
Primera entrega de proyectos
terminados
Últimos ajustes a la sistematización
final del proyecto
Últimos ajustes a la sistematización
final del proyecto
Simulacro de sustentación
Simulacro de sustentación
Simulacro de sustentación
Presentación y sustentación de
proyectos finales.
57

DESEMPEÑOS PRIMER SEMESTRE POR ASIGNATURA
LENGUA Y HUMANIDADES CON ÉNFASIS EN INGLÉS - EMF
D E S E M P E Ñ O S - 2015 -2016
ASIGNATURA: _________Creative Writing I____________
GRADO: ____10 th – 11 th _____
DOCENTE: _________________________________ JORNADA: CONTRA-JORNADA SEMESTRE: ______1st ___________
PERIODO
COMPETENCIA
COGNITIVO
25%
Actividades cognitivas
Evaluación Periódica Integral
PROCEDIMENTAL
20%
Actividades Procedimentales
ACTITUDINAL
30%
Evidencias Actitudinales
Autoevaluación
LABORAL
25%
Evidencias
Saber hacer
Procesos de
pensamiento:
Contenido:
contexto:
Procedimiento
Competencia Cognitiva
Actitud:
Competencia cognitiva
y Procedimental:
Académico:
Competencia s
Cognitiva,
Procedimental y
actitudinal:
PRIMER CORTE DESEMPEÑO GENERAL
Identifica palabras expresiones que le permiten redactar
escritos cortos sobre historias de ficción y biografías de
forma autónoma.
DESEMPEÑO 1ER CORTE
Identifica palabras o expresiones que le
permiten redactar escritos cortos sobre
historias de ficción y biografías.
Indaga y lee historias de ficción, biografías,
cuentos que le permiten crear su propia historia
de ficción y biografía.
Demuestra autonomía en la realización de
lecturas biográficas o historias de ficción, que le
permiten crear su propia historia de ficción y
biografía.
Produce de forma escrita historias de ficción y
biografías.
SEGUNDO CORTE DESEMPEÑO GENERAL
Reconoce y crea de forma autónoma una antología a
partir de información personal, de la indagación de
historias de ficción y haciendo uso de TIC.
DESEMPEÑO 2DO CORTE
Reconoce y crea una antología a partir de
información personal y de la indagación de historias
de ficción.
Clasifica información relevante que le permite
redactar una antología incorporando TIC.
Realiza de forma autónoma el trabajo planteado
demostrando con ello interés por la asignatura.
Hace uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación para producir una antología.
58

PERIODO
COMPETENCIA
COGNITIVO
25%
Actividades cognitivas
Evaluación Periódica Integral
PROCEDIMENTAL
20%
Actividades Procedimentales
ACTITUDINAL
30%
Evidencias Actitudinales
Autoevaluación
LABORAL
25%
Evidencias
Saber hacer
Procesos de
pensamiento:
Contenido:
contexto:
Procedimiento
Competencia Cognitiva
Actitud:
Competencia cognitiva
y Procedimental:
Académico:
Competencia s
Cognitiva,
Procedimental y
actitudinal:
PRIMER CORTE DESEMPEÑO GENERAL
LENGUA Y HUMANIDADES CON ÉNFASIS EN INGLÉS - EMF
D E S E M P E Ñ O S - 2015 -2016
ASIGNATURA: ________Basic English I______________
GRADO: _____10 th – 11 th ____
DOCENTE: _________________________________ JORNADA: CONTRA-JORNADA SEMESTRE: _______1st__________
DESEMPEÑO 1ER CORTE
Identificar expresiones cotidianas para dar, pedir información, hablar sobre sus
gustos, hábitos y actividades en su tiempo libre por medio de descripciones,
introducciones de personas y escritos que hacen referencia a lo que les gusta y no les
gusta y así mismo elaborar la primera parte de un portafolio.
Identifica expresiones cotidianas para dar, pedir
información, hablar sobre sus gustos, hábitos y
actividades en su tiempo libre.
Realiza descripciones, introducciones de
personas y escritos que hacen referencia a lo que
me gusta y no me gusta.
Demuestra autonomía e interés en la elaboración
del portafolio y actividades desarrolladas en
clase.
Elabora de forma escrita la primera parte de su
portafolio utilizando expresiones cotidianas
para dar, pedir información, hablar sobre sus
gustos, hábitos y actividades en su tiempo libre.
DESEMPEÑO 2DO CORTE
SEGUNDO CORTE DESEMPEÑO GENERAL
Identifica algunos lugares, acciones y personas que
cambiaron el mundo, a través de actividades
comprensión de lectura y conversación.
Crea textos descriptivos sobre algunos lugares
ideales para vivir, momentos buenos y malos y
personas que cambiaron el mundo.
Participa activamente en la realización de actividades
de clase y demuestra interés por la asignatura.
Elabora y completa su portafolio con actividades de
lectura, comprensión y conversación sobre algunos
lugares ideales para vivir, momentos buenos y malos
y personas que cambiaron el mundo.
Identificar a través de actividades de lectura, comprensión y conversación
algunos lugares ideales para vivir, momentos buenos y malos y personas que
cambiaron el mundo y finaliza la presentación de su portafolio.
59

LENGUA Y HUMANIDADES CON ÉNFASIS EN INGLÉS - EMF
D E S E M P E Ñ O S - 2015 -2016
ASIGNATURA: _________Basic Research I____________
GRADO: ____10 th – 11 th _____
DOCENTE: _________________________________ JORNADA: CONTRA-JORNADA SEMESTRE: ______1st ___________
PERIODO
COMPETENCIA
COGNITIVO
25%
Actividades cognitivas
Evaluación Periódica Integral
PROCEDIMENTAL
20%
Actividades Procedimentales
ACTITUDINAL
30%
Evidencias Actitudinales
Autoevaluación
LABORAL
25%
Evidencias
Saber hacer
Procesos de
pensamiento:
Contenido:
contexto:
Procedimiento
Competencia Cognitiva
Actitud:
Competencia cognitiva
y Procedimental:
Académico:
Competencia s
Cognitiva,
Procedimental y
actitudinal:
PRIMER CORTE DESEMPEÑO GENERAL
DESEMPEÑO 1ER CORTE
Identificar algunos conceptos básicos de investigación cómo: qué, cómo, porqué,
para qué a través de la lectura de documentos de investigación, proyectos de vida,
biografías, autobiografías a fin de producir y elaborar documentos de investigación.
Identifica algunos conceptos básicos como: qué,
cómo, porqué, para qué de la investigación.
Indaga y hace lectura de documentos de
investigación tales como proyectos, historias de
vida, biografías, autobiografías, que le permiten
producir un texto investigativo.
Demuestra autonomía e interés en la elaboración
de proyectos, historias de vida, biografías y
autobiografías.
Elabora de forma escrita la primera parte de su
proyecto de vida utilizando conceptos básicos
como: qué, cómo, porqué, para qué.
.
DESEMPEÑO 2DO CORTE
SEGUNDO CORTE DESEMPEÑO GENERAL
Identifica y reconoce en un texto investigativo: El
Problema, la pregunta problema y Los objetivos.
Redacta el problema de investigación, la pregunta
problema y Los objetivos para su proyecto de vida.
Participa activamente en las actividades de clases,
demostrando con ello interés por la asignatura.
Diseña un proyecto de vida haciendo uso de conceptos
básicos como: qué, cómo, porqué, para qué, e
incorpora normas Apa.
Identificar en un texto investigativo, El problema, La pregunta problema y los
objetivos que permiten estructurar su proyecto de vida haciendo uso de normas
Apa y Tic.
60

PERIODO
COMPETENCIA
COGNITIVO
25%
Actividades cognitivas
Evaluación Periódica Integral
PROCEDIMENTAL
20%
Actividades Procedimentales
ACTITUDINAL
30%
Evidencias Actitudinales
Autoevaluación
LABORAL
25%
Evidencias
Saber hacer
DESEMPEÑO GENERAL
CAMPO DE COMUNICACIÓN, ARTE Y EXPRESIÓN
D E S E M P E Ñ O S - 2015 -2016
ASIGNATURA: ___PUBLIC SPEAKING I _______ GRADO:___10° - 11° SEMESTRE 3
Procesos de
pensamiento:
Contenido:
contexto:
Procedimiento
Competencia Cognitiva
Actitud:
Competencia cognitiva
y Procedimental:
Académico:
Competencia s
Cognitiva,
Procedimental y
actitudinal:
DESEMPEÑO 1ER CORTE
Clasificar tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo
de información sobre actividades y asuntos cotidianos para desarrollar de forma oral
la primera parte de su proyecto de vida.
Clasifica tareas sencillas y habituales que
requieren un intercambio simple y directo de
información sobre actividades y asuntos
cotidianos.
Expresa ideas referentes a tareas sencilla y
habituales que requieren un intercambio simple
y directo de información sobre actividades y
asuntos cotidianos s
Demuestra autonomía e interés en el desarrollo
de actividades dirigidas para hablar en público.
Elabora de forma oral la primera parte de su
proyecto de vida.
.
SEGUNDO SEMESTRE
DESEMPEÑO 2DO CORTE
Analiza intercambios sociales muy breves, aunque, no
comprende lo suficiente como para mantener la
conversación por mí mismo.
Realiza intercambios sociales muy breves, aunque, no
comprende lo suficiente como para mantener la
conversación por mí mismo.
Participa de forma activa en las actividades de clases,
demostrando con ello interés por la asignatura.
Diseña la segunda parte de su proyecto de vida haciendo
uso de las técnicas vistas en clase.
Analizar y desarrollar intercambios sociales muy breves, aunque, no comprendo
lo suficiente como para mantener la conversación por sí mismo y presento de
forma oral la primera parte de mi proyecto de vida.
61

CAMPO DE COMUNICACIÓN, ARTE Y EXPRESIÓN
D E S E M P E Ñ O S - 2015 -2016
ASIGNATURA: ___PUBLIC SPEAKING II_______ GRADO: ___10° - 11°_______
DOCENTE: _____________________________ JORNADA: ________MAÑANA - TARDE____________ SEMESTRE: 4
CAMPO DE COMUNICACIÓN, ARTE Y EXPRESIÓN
PERIODO
COMPETENCIA
DESEMPEÑO 1ER CORTE
DESEMPEÑO 2DO CORTE
COGNITIVO
25%
Actividades cognitivas
Evaluación Periódica Integral
PROCEDIMENTAL
20%
Actividades Procedimentales
ACTITUDINAL
30%
Evidencias Actitudinales
Autoevaluación
LABORAL
25%
Evidencias
Saber hacer
Procesos de
pensamiento:
Contenido:
contexto:
Procedimiento
Competencia Cognitiva
Actitud:
Competencia cognitiva
y Procedimental:
Académico:
Competencia s
Cognitiva,
Procedimental y
actitudinal:
Identifica casi todas las situaciones que se
presenta en situaciones reales donde se hace uso
de una segunda lengua.
Participa espontáneamente en una conversación
que trate sobre temas cotidianos de interés
personal o que sean pertinentes para la vida
diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo,
viajes y acontecimientos actuales).
Demuestra autonomía e interés en la
realización de las actividades planeadas para el
desarrollo de las clases.
Presenta de forma oral situaciones reales sobre
temas cotidianos y de interés personal que sean
pertinentes para la vida.
Analiza intercambios sociales específicos (Proyecto
de Vida) y comprende lo suficiente como para
mantener la conversación por mí mismo.
Mantiene conversaciones que traten sobre temas
sociales específicos y de interés .
Demuestra autonomía en el trabajo planteado
manifestando interés por la asignatura.
Socializa temas específicos (Proyecto de Vida)
haciendo uso de reglas del momento del habla.
DESEMPEÑO GENERAL
Identificar casi todas las situaciones que se presenta en
situaciones reales donde se hace uso de una segunda lengua
para la realización de su proyecto de vida.
SEGUNDO SEMESTRE
Analiza intercambios sociales específicos (Proyecto de
Vida) y comprende lo suficiente como para mantener la
conversación por mí mismo.
62

D E S E M P E Ñ O S - 2015 -2016
INTERMEDIATE ENGLISH I_______ GRADO: 10° - 11°_______
DOCENTE: _____________________________ JORNADA: MAÑANA - TARDE____________ SEMESTRE: 3
PERIODO
COMPETENCIA
COGNITIVO
25%
Actividades cognitivas
Evaluación Periódica Integral
PROCEDIMENTAL
20%
Actividades Procedimentales
ACTITUDINAL
30%
Evidencias Actitudinales
Autoevaluación
LABORAL
25%
Evidencias
Saber hacer
Procesos de
pensamiento:
Contenido:
contexto:
Procedimiento
Competencia Cognitiva
Actitud:
Competencia cognitiva
y Procedimental:
Académico:
Competencia s
Cognitiva,
Procedimental y
actitudinal:
PRIMER CORTE DESEMPEÑO GENERAL
DESEMPEÑO 1ER CORTE
Utilizar una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos su
entorno, relaciones, dificultades personales y condiciones de vida y así mismo
elaborar la primera parte de un portafolio.
Utiliza una serie de expresiones y frases para
describir con términos sencillos su entorno,
relaciones, dificultades personales y
condiciones de vida.
Realiza descripciones de personas y escritos su
entorno, relaciones, dificultades personales y
condiciones de vida.
Demuestra interés en la elaboración del
portafolio y actividades desarrolladas en clase.
Elabora de forma escrita la primera parte de su
portafolio utilizando expresiones y frases para
describir su entorno, relaciones, dificultades
personales y condiciones de vida.
DESEMPEÑO 2DO CORTE
SEGUNDO CORTE DESEMPEÑO GENERAL
Utiliza una serie de expresiones y frases para
describir con términos sencillos a su familia y otras
personas, sus condiciones de vida, su origen
educativo y sus planes futuros.
Crea textos descriptivos sobre su familia y otras
personas, sus condiciones de vida, su origen
educativo y sus planes futuros.
Participa en la realización de actividades de clase y
muestra interés por la asignatura.
Elabora y completa su portafolio con actividades
escritas sobre sus planes futuros y experiencias.
Utilizar una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a
su familia y otras personas, sus condiciones de vida, su origen educativo y sus
planes futuros y finaliza la presentación de su portafolio.
63

CAMPO DE COMUNICACIÓN, ARTE Y EXPRESIÓN
D E S E M P E Ñ O S - 2015 -2016
INTERMEDIATE ENGLISH II_______ GRADO: 10° - 11°_______
DOCENTE: _____________________________ JORNADA: ________MAÑANA - TARDE____________ SEMESTRE: _____4___
PERIODO
COMPETENCIA
COGNITIVO
25%
Actividades cognitivas
Evaluación Periódica Integral
PROCEDIMENTAL
20%
Actividades Procedimentales
ACTITUDINAL
30%
Evidencias Actitudinales
Autoevaluación
LABORAL
25%
Evidencias
Saber hacer
Procesos de
pensamiento:
Contenido:
contexto:
Procedimiento
Competencia Cognitiva
Actitud:
Competencia cognitiva
y Procedimental:
Académico:
Competencia s
Cognitiva,
Procedimental y
actitudinal:
PRIMER CORTE DESEMPEÑO GENERAL
DESEMPEÑO 1ER CORTE
Enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias, hechos, sus
sueños, esperanzas y ambiciones; además explica y justifica brevemente sus
opiniones y proyectos y así mismo elaborar la primera parte de un portafolio.
Enlaza frases de forma sencilla con el fin de
describir experiencias, hechos, sus sueños,
esperanzas y ambiciones; además explica y
justifica brevemente sus opiniones y proyectos.
.
Realiza descripciones de experiencias, hechos,
sueños, esperanzas y ambiciones para
justificar brevemente sus opiniones y proyectos.
Demuestra interés en la elaboración del
portafolio y actividades desarrolladas en clase.
Elabora de forma escrita la primera parte de su
portafolio utilizando frases sencillas con el fin
de describir experiencias, hechos, sus sueños,
esperanzas y ambiciones.
DESEMPEÑO 2DO CORTE
SEGUNDO CORTE DESEMPEÑO GENERAL
Utiliza frases sencillas con el fin de describir
experiencias laborales y académicas para explicar y
justificar brevemente planes futuros y opiniones en
su proyecto de vida.
Crea textos descriptivos sobre experiencias laborales,
su origen educativo y sus planes futuros para
complementar su proyecto de vida.
Participa en la realización de actividades de clase y
muestra interés por la asignatura.
Elabora y completa su portafolio con actividades
escritas sobre sus planes futuros y experiencias
académicas y laborales.
Utilizar frases sencillas con el fin de describir experiencias laborales y
académicas para explicar y justificar brevemente planes futuros y opiniones en
su proyecto de vida y finaliza la presentación de su portafolio.
64

CAMPO DE COMUNICACIÓN, ARTE Y EXPRESIÓN
D E S E M P E Ñ O S - 2015 -2016
DESARROLLO DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS I_______ GRADO: 10° - 11° DOCENTE: _____________________________
JORNADA: MAÑANA – TARDE SEMESTRE: 3
PERIODO
COMPETENCIA
COGNITIVO
25%
Actividades cognitivas
Evaluación Periódica Integral
PROCEDIMENTAL
20%
Actividades Procedimentales
ACTITUDINAL
30%
Evidencias Actitudinales
Autoevaluación
LABORAL
25%
Evidencias
Saber hacer
DESEMPEÑO GENERAL
Procesos de
pensamiento:
Contenido:
contexto:
Procedimiento
Competencia Cognitiva
Actitud:
Competencia cognitiva
y Procedimental:
Académico:
Competencia s
Cognitiva,
Procedimental y
actitudinal:
DESEMPEÑO 1ER CORTE
Identificar qué es un anteproyecto, sus elementos y funcionalidad a través de la
lectura de documentos de investigación con el fin de elaborar primer bosquejo de
anteproyecto.
Identifica que es un anteproyecto, sus elementos
y funcionalidad en la investigación.
Indaga y hace lectura de anteproyectos
haciendo énfasis en su funcionalidad, elementos
y objetivos.
Demuestra autonomía e interés en la elaboración
de: la primera parte de anteproyecto.
Elabora de forma escrita la primera parte de su
anteproyecto integrando conceptos básicos
como: Titulo, problema y objetivos.
.
SEGUNDO SEMESTRE
DESEMPEÑO 2DO CORTE
Identifica y reconoce que es una tabla de investigación,
para que sirve y como se tabula la información adquirida
para complementar su anteproyecto.
Organiza la información adquirida para ultimar su
anteproyecto.
Participa de forma activa en las actividades de clases,
demostrando con ello interés por la asignatura.
Diseña la segunda parte de su ante proyecto de vida
haciendo uso de conceptos básicos como: la
adquisición de datos por medio de tablas y gráficas.
Identificar y reconocer qué es una tabla de investigación, para qué sirve y cómo
se tabula la información adquirida para complementar su anteproyecto.
65

CAMPO DE COMUNICACIÓN, ARTE Y EXPRESIÓN
D E S E M P E Ñ O S - 2015 -2016
ASIGNATURA: DESARROLLO DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS II _______ GRADO: 10° - 11°_______
DOCENTE: _____________________________ JORNADA: ________MAÑANA – TARDE SEMESTRE 4
PERIODO
COMPETENCIA
COGNITIVO
25%
Actividades cognitivas
Evaluación Periódica Integral
PROCEDIMENTAL
20%
Actividades Procedimentales
ACTITUDINAL
30%
Evidencias Actitudinales
Autoevaluación
LABORAL
25%
Evidencias
Saber hacer
DESEMPEÑO GENERAL
Procesos de
pensamiento:
Contenido:
contexto:
Procedimiento
Competencia Cognitiva
Actitud:
Competencia cognitiva
y Procedimental:
Académico:
Competencia s
Cognitiva,
Procedimental y
actitudinal:
DESEMPEÑO 1ER CORTE
Registrar resultados de la investigación a través de Técnicas de análisis de la
investigación, apoyándose en lecturas de documentos de investigación con el fin
de elaborar su proyecto de vida.
Registra resultados de su investigación a través
de Técnicas de análisis de la investigación en
su proyecto de vida.
Indaga y hace lectura de documentos de
investigación priorizando en, Técnicas de
análisis de la investigación, conclusiones,
anexos, agradecimientos, portadas y
contraportadas que le permita terminar un
texto investigativo.
Demuestra autonomía e interés en la elaboración
de la parte final de su proyecto de vida.
Elabora de forma escrita la parte final de su
proyecto de vida integrando conceptos como:
Técnicas de análisis de la investigación,
conclusiones, anexos, agradecimientos, portadas
y contraportadas
.
SEGUNDO SEMESTRE
DESEMPEÑO 2DO CORTE
Informa de manera escrita y oral los resultados
obtenidos en su investigación por medio Técnicas de
análisis de la investigación en su proyecto de vida.
Elabora de manera escrita el resultado de su
investigación, conclusiones, anexos, agradecimientos,
portadas y contraportadas que le permita terminar su
texto investigativo.
Participa de forma activa en las actividades de clases,
demostrando con ello interés por la asignatura.
Diseña la parte final de su proyecto de vida haciendo
uso de conceptos como: Técnicas de análisis de la
investigación, conclusiones, anexos, agradecimientos,
portadas y contraportadas la observación, la
encuesta, la entrevista y el diario de campo.
Informar de manera escrita y oral los resultados obtenidos en su investigación por
medio Técnicas de análisis de la investigación en su proyecto de vida haciendo
uso de normas Apa y Tic.
66

3. ASPECTOS METODOLÓGICOS
3.1 Enfoque Pedagógico y Didáctico
La metodología abordada por el equipo de la EMF se basa en el modelo socialcognitivo
de la corriente constructivista, que hace énfasis en la búsqueda activa de sentidos
y significados como elementos que promueven la comprensión; busca también desarrollar
en los estudiantes las competencias cognitivas, procedimentales, actitudinales y laborales,
enmarcadas en la elaboración de proyectos colaborativos que se ajustan a los saberes
previos del estudiante y el contexto sociocultural; para cumplir con propósitos definidos,
tales como el trabajo en equipo, la interacción entre pares, retroalimentación con los
docentes y socialización a la comunidad educativa, establecidos desde el inicio hasta el
final del ciclo académico. Las temáticas seleccionadas deben ser significativas para los
estudiantes, es decir, directamente observables en su entorno y a su vez sean relacionadas
con situaciones del mundo real, de su contexto sociocultural, formación académica, laboral
y vida cotidiana 4 .
Los proyectos colaborativos se desarrollarán en equipos de trabajo de esta manera
los estudiantes tendrán mayor responsabilidad, compromiso para moverse y hacer uso de
diversos recursos (preferiblemente dentro del aula); los grupos se conforman y trabajan en
proyectos diferentes que sean significativos, muestra de estos serán la creación de poemas,
cuentos, entrevistas e investigaciones enfocados todos en lo sociocultural y así promover
aprendizajes, los cuales conduzcan hacia una visión integradora de lo cognitivo, lo
psicomotor, axiológico, sociocultural y afectivo 5 , donde el estudiante sea protagonista de
su proceso académico a través del desarrollo de competencias comunicativas 6 .
Como apoyo didáctico de la EMF se implementa el uso de las TIC, entendidas como
el conjunto de herramientas y medios, destrezas y habilidades comunicativas que permiten
un aprendizaje flexible e independiente 7 , mediante el desarrollo de actividades
4
Chomsky Noam, el conocimiento del lenguaje, su naturaleza, su origen y uso (1985-1989). Editorial Alianza
5
Ausubel Paul, Aprendizaje significativo (1960), Recuperado de
http://www.academia.edu/7267454/Modelo_Pedagogico_Cognitivo_Social
6
Competencias comunicativas entendidas como la capacidad de interactuar en forma adecuada y/o efectiva con sus pares y otros
miembros de la comunidad, al mismo tiempo adquirir, potenciar conocimientos socio-culturales, habilidades de los hablantes de Lengua
Extranjera.
7
Recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles-172430_archivo.pdf
67

metodológicas como ensayos, presentaciones e investigaciones, observación de videos,
toma de información relevante que se ajuste a su contexto y proyectos colaborativos,
enmarcados en una filosofía donde se resalta al ser en el aprender a ser, a actuar, a vivir y a
convivir a través de los procesos pedagógicos que le permitan al estudiante aprender a
saber, saber hacer, a pensar, a aprehender y emprender. Además se contará como
herramienta educativa el diseño, implementación y socialización de un Portafolio en donde
se consignará todas las actividades, avances, retroalimentaciones desarrolladas en cada
sesión de clase y asignatura.
La EMF en Lenguas y Humanidades con énfasis en Inglés se constituye como una
herramienta para la vida y así enfrentarse al mundo académico, laboral y social, donde la
primera resalta el apropiamiento de la lengua inglesa como factor fundamental para el
emprendimiento de una carrera universitaria a futuro; en la segunda se prioriza la necesidad
del manejo del idioma en las diversas dinámicas laborales actuales, donde la alta demanda
prevalece en el conocimiento y desarrollo del idioma; el tercero tiene como objetivo
resaltar la importancia del idioma como un estilo de vida, potencializador de valores y
generador de relaciones intrapersonales, interpersonales y multiculturales. Asimismo, los
estudiantes están orientados a pensar críticamente y reflexivamente desde los procesos
investigativos, los cuales poseen un carácter transversal, ya que dentro de las áreas
curriculares se enfatiza en la búsqueda del conocimiento, a través de proyectos
colaborativos enmarcados en el contexto socio-cultural.
El cronograma académico establecido por el Ministerio de Educación Nacional
(MEN) refiere que los estudiantes de la educación media asisten 6 horas de clase regulares,
por esta razón la EMF se desarrollará en cuatro semestres trabajados en contra-jornada,
para cumplir con un total de 10 horas semanales lo que equivaldrá a su posterior
reconocimiento en la Educación Superior, según los criterios establecidos por el proyecto
891.
Los esquemas orientadores para la planeación y el desarrollo de los espacios académicos
para la EMF harán referencia al siguiente formato: Planeador de Clase
68

Warm up: Introducción corta para dar inicio a la clase.
Study practice: Exploración de clase, se tienen en cuenta los conocimientos previos del
estudiante.
Study Focus: Explicación del tema a trabajar en la sesión de clase.
Activate: Espacio dedicado para el desarrollo de actividades propuestas para la sesión de
clase por parte de los estudiantes, evaluación y co-evaluación por parte del Estudiante y el
Docente.
Comments: Espacio para la reflexión de las actividades realizadas en la clase por parte del
docente.
ACADEMIC
SPACE INFO
Area: Educación Media Fortalecida
Courses:
Área Curricular: Bases & Contexto: ___ Profundización: ___ Proyecto: ___
Subject:
Term:
Date: dd/mm/yyyy
Teacher's Name:
Resources:
Objective: Student will be able to__
Warm up:
Study Practice:
CONTENTS
Study Focus:
Activate:
Comments:
69

Se propone para la implementación de proyectos colaborativos el siguiente formato:
ETAPA FECHA AVANCES RECURSOS
INICIAL
CENTRAL
FINAL
La EMF implementará el formato de desempeños establecido por la IED San Rafael
agregando la competencia laboral:
70

LENGUA Y HUMANIDADES CON ÉNFASIS EN INGLÉS - EMF
D E S E M P E Ñ O S - 2015 -2016
ASIGNATURA: ______________________
GRADO: _________
DOCENTE: _________________________________ JORNADA: CONTRA-JORNADA SEMESTRE: _________________
IMPRONTA DEL CICLO:
EJES DE DESARROLLO:
PROYECTO MACRO:
SUB-PROYECTO:
Meta:
PERIODO
COMPETENCIA
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCERO SEMESTRE CUARTO SEMESTRE
COGNITIVO
?%
Actividades
cognitivas
Evaluación
Periódica
Integral
PROCEDIMEN
TAL
?%
Actividades
Procedimentale
s
Procesos de
pensamient
o:
Contenido:
contexto:
Procedimie
nto
Competenci
a Cognitiva
Reconocer formas
básicas de expresión en
situaciones cotidianas y
de uso frecuente
Organizar la información
adquirida para reconocer
las formas básicas de
expresión en situaciones
cotidianas y de uso
frecuente
Comprender una amplia
gama de patrones
gramaticales de una idea
clara y concisa con respecto
a su entorno académico, y
cultural
Comunicar de forma clara y
concisa una idea con
respecto a su entorno
académico y cultural
Analizar los puntos
principales de textos, audios,
conversaciones y escritos
sobre temas que son
significativos para él
Emplear los conocimientos
adquiridos para analizar los
puntos principales de textos,
audios, conversaciones y
escritos sobre temas que son
significativos para él
Organizar los conceptos
gramaticales e investigativos
de la segunda lengua en su
entorno académico y socicultural
Utilizar las habilidades
comunicativas para organizar
los conceptos gramaticales e
investigativos de la segunda
lengua en el entorno
académico y socio-cultural
71

ACTITUDINA
L
%
Evidencias
Actitudinales
Autoevaluación
LABORAL
%
Evidencias
Saber hacer
DESEMPEÑOS -
Actitud:
Competenci
a cognitiva
y
Procedimen
tal:
Académico:
Competenci
a s
Cognitiva,
Procedimen
tal y
actitudinal:
Interiorizar los conceptos
adquiridos para organizar
la información y así
reconocer las formas
básicas de expresiones de
uso frecuente
Reconocer la importancia
de los conceptos
adquiridos para su
aplicación en la vida.
Reconocer la importancia de
comunicar sus ideas,
experiencias y reflexiones
sobre su entorno académico,
y cultural.
Desarrollar liderazgo en la
elaboración de las
actividades de clase y extra
clase.
Participar de manera activa y
así emplear los conocimientos
adquiridos para analizar los
puntos principales de textos,
audios, conversaciones y
escritos sobre temas que son
significativos para él
Trabajar en equipo para la
realización de los proyectos
colaborativos .
(Unificación de las cuatro competencias: Cognitiva, Procedimental, Actitudinal, Laboral)
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCERO SEMESTRE CUARTO SEMESTRE
Reconoce las formas básicas
de expresión en situaciones
cotidianas y de uso frecuente
para interiorizar los conceptos
por medio de escritos, role
plays, presentaciones etc.
Comprende una amplia gama
de patrones gramaticales para
expresar una idea sobre su
entorno académico,
reconociendo la importancia
de la comunicacion.
Analiza los puntos principales de
textos, audios conversaciones y
escritos sobre temas que son le son
significativos, participando
activamente en la elaboración de
proyectos colaborativos dentro del
aula.
Compartir las habilidades
comunicativas e
investigativas de la segunda
lengua adquiridas durante el
proceso con su entorno
académico y socio-cultural
_______________________________ ______________________________ ____________________________ _____________________________
72

3.2 Roles de los actores en la IED
Rol del estudiante
El estudiante debe caracterizarse por:
Ser una persona creativa en las actividades propuestas en busca de alternativas a la
solución de situaciones problémicas, con lo que se posibilita el trabajo grupal estrategias
de aprendizaje, habilidades para escuchar, para escribir, que haga buen uso de las
tecnologías, busque nuevas herramientas y así resolver inquietudes.
- Autónomo: Ser responsable de su proceso, que se distinga por el cumplimiento y
la puntualidad, que se oriente bajo las normas básicas de disciplina, que se
apropie de su propio de aprendizaje. Que logre mejorar su nivel comunicativo,
que este enfocado al aprendizaje del idioma inglés y de esta manera pueda
mejorar su nivel de comunicación.
- Crítico: Que conozca su realidad y aporte a la transformación de la misma.
- Colaborativo: Con capacidad de ayudar a los compañeros y de aprender de los
otros, que comprenda que la lengua es una construcción social y que esto se hace
evidente en sus interacciones y que puede aportar a su contexto.
Rol del Docente
El docente de la EMF debe caracterizarse por ser:
- Facilitador de los procesos motivacionales, cognitivos y praxológicos
- Generador de actitudes en el estudiante, favorables para aprender
significativamente en su contexto.
- Orientador de los esquemas previos provocando a que los estudiantes por sí
mismos descubran un nuevo conocimiento.
- Líder en gestión de información, contenidos y acciones que den como resultado
conocimientos nuevos del estudiante.
- Creador de material didáctico y pedagógico acorde con las necesidades e
intereses de los estudiantes, utilizándolos de forma sistemática.
- Innovador en el uso de estrategias pedagógicas de aprendizaje.
73

Rol de los Directivas
Las directivas promoverán acciones de mejora continua para la consolidación del modelo
de transformación curricular de la EMF. Por esto, ellos deberán:
- Ser líderes y acompañar el proceso
- Acompañar, articular los proyectos de la EMF con los institucionales
- Fomentar y practicar valores
- Administrar y gestionar los recursos que se requieran de manera equitativa
- Tener sentido de pertenencia por la institución
- Crear canales de comunicación asertivos y efectivos.
4. SISTEMA DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación formativa y de competencias
La evaluación debe ser asumida como una práctica que dé cuenta de los procesos
educativos como procesos complejos determinados por múltiples factores. Esta
complejidad demanda procesos flexibles de evaluación (Parlett y Hamilton: 1972, Santos
Guerra: 1995) que posibiliten a los sujetos amplios grados de libertad y autonomía (Orozco
y Sánchez: 2005) en la organización y la toma decisiones. Esta posibilidad de elección
supone diversidad de opciones en tiempos, formas, espacios, condiciones, criterios,
métodos e instrumentos de evaluación (Suárez: 2006).
La principal función de la evaluación, entendida como una práctica formativa será la
transformación (Elliot:1980, Freire:1999), dentro de un interés emancipatorio que busca
que los sujetos tomen el control de sus vidas de manera autónoma y responsable mediante
la comprensión de sus contextos, realidades, intereses y concepciones (Habermas: 1992). El
fin de la evaluación será transformar las realidades existentes con el interés de mejorar el
funcionamiento del sistema (Díaz: 2004), esta transformación incluye el contexto y de las
condiciones en que la evaluación se realiza.
74

4.2 Articulación de la EMF con el Sistema Institucional de Evaluación SIE
DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
MEDIA FORTALECIDA (EMF)
El Equipo de docentes de la EMF ha continuado los parámetros establecidos por la
Institución frente a una evaluación que responda a los siguientes criterios: Integral, tiene
en cuenta todas los aspectos o dimensiones del desarrollo de los estudiantes, Continua, se
realiza de manera permanente con base en un seguimiento que permite los avances y las
dificultades que pueden presentarse en el proceso de formación de cada estudiante;
Sistemática, es organizada con base en principios pedagógicos y que guarda relación con
los fines y objetivos de la educación, las competencias básicas y las específicas, las
estrategias de evaluación y los medios de evaluación, Flexible, tiene en cuenta los ritmos
de desarrollo del Estudiante, en sus diferentes aspectos; por consiguiente, debe considerar
su historial personal, sus intereses sus capacidades y en general su situación concreta,
Interpretativa, busca comprender el significado de los procesos y los resultados de la
formación de los estudiantes, Participativa, involucra a todos los agentes que intervienen
en el proceso de formación del estudiante y que propicia la autoevaluación y la
coevaluación, Formativa, permite reorientar los procesos, de manera que se evalúe el
desempeño del estudiante.
El Colegio San Rafael considera el énfasis del inglés como lengua extranjera dentro
de su plan de estudios y promueve la articulación con la Educación Superior. La estructura
curricular de la EMF se valorará en créditos académicos. Así, los criterios de equivalencia
de los créditos académicos se prevén desde las normas y la calidad que ameritan su
posterior reconocimiento en la Educación Superior.
En coherencia con el sistema de evaluación institucional, se define la evaluación
como una herramienta pedagógica y metodológica, que nos permite identificar y verificar el
nivel de apropiación de las competencias, las cuales se ven reflejadas mediante los ámbitos
cognitivo, procedimental, actitudinal y laboral. Lo anterior pretende direccionar las
fortalezas y dificultades surgidas de la experiencia del aprendizaje de los estudiantes de la
institución en cada uno de sus grados; así la evaluación se convierte por sí misma en una
75

valoración de la acción enseñanza y aprendizaje, lo cual lleva implícito tanto los procesos
internos como externos.
Asimismo, desde el área y teniendo en cuenta que la EMF en Lenguas y
Humanidades con énfasis en inglés, desde lo disciplinar establece que los estudiantes
lograrán: 1. Un nivel de comunicación B1 según el MCERLE; 2. Desarrollo de
competencias que brinden los criterios a evaluar en la lengua objeto de estudio.
Competencia cognitiva:
Orienta el desarrollo de operaciones mentales, el procesamiento de la información para la
construcción y el dominio conceptual en las diferentes asignaturas. Tendrá como acciones
propias las definidas y contempladas en cada una de ellas, en los lineamientos curriculares,
los estándares básicos de competencias y las específicas que son objeto de evaluación en las
pruebas saber (ICFES) tales como la interpretación, la argumentación y la proposición entre
otras, según la asignatura. Ésta competencia tiene un valor del 25% de los cuales: 10%
corresponden a los criterios establecidos para la competencia y el 15 % corresponde a
la Prueba Semestral.
Competencia procedimental:
Referida a las formas del cómo se hace, una serie de procedimientos y métodos, para
aprender en cada asignatura, que permitan comprender su práctica y formar hábitos hacia la
misma y en donde se promueva la creatividad, la inventiva, la curiosidad, la consulta, la
investigación y el cuestionamiento permanente, en la posibilidad de crecer e ir más allá de
la simple repetición de acciones. Esta competencia tiene un valor del 20%
Competencia actitudinal:
Orienta al desarrollo de las actitudes, de las posturas específicas hacia una realidad,
implican juicios valorativos, sentimientos, valores, operaciones afectivas tales como -
VALORAR, OPTAR, PROYECTAR – y auto demandas como - los anhelos, expectativas,
necesidades – que existen en la mente y que, son susceptibles de ser enseñadas, por ende
aprehendidas, moldeadas y transformadas para beneficio de los estudiantes. Esta
competencia tiene un valor del 30% de los cuales: 10% corresponde a la
heteroevaluación (evaluación el docente al estudiante), 10% a la autoevaluación
76

(evaluación del estudiante sobre sí mismo) y el otro 10% a la coevaluación,
(evaluación entre estudiantes).
Competencia laboral:
De acuerdo con los estándares del ministerio de educación nacional una competencia
laboral se refiere a “los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para que los
jóvenes se inserten con facilidad y tengan un desempeño eficaz en el mundo laboral. Estas
se desarrollan durante la educación media técnica, en la formación para el trabajo y en la
educación superior, y tienen que ver con el saber específico de una ocupación o profesión”
(MEN 2008). Esta competencia tiene un valor del 25% de los cuales: el 10%
corresponde al proyecto final escrito y el 15% a la sustentación del mismo.
CREATIVE WRITING I: Identifica palabras expresiones que le permiten redactar escritos
cortos sobre historias de ficción y biografías de forma autónoma.. (Primer Corte)
DESEMPEÑOS
Cognitivo 25%
Identifica palabras o
expresiones que le
permiten redactar
escritos cortos sobre
historias de ficción y
biografías.
Procedimental 20%
Indaga y lee historias de
ficción, biografías,
cuentos que le permiten
crear su propia historia de
ficción y biografía.
QUÉ ALCANCE A
HACER
QUÉ ME FALTA
CÓMO LO PUEDO
ALCANZAR
Actitudinal 30%
Demuestra autonomía en
la realización de lecturas
biográficas o historias de
ficción, que le permiten
crear su propia historia de
ficción y biografía.
Laboral 25%
Produce de forma escrita
historias de ficción y
biografías.
APELLIDO Y NOMBRE:
CURSO:
77

DESEMPEÑOS
CREATIVE WRITING I: Reconoce y crea de forma autónoma una antología a partir de
información personal, de la indagación de historias de ficción y haciendo uso de TIC. (Segundo
Corte)
Cognitivo 25%
Reconoce y crea una antología a partir de
información personal y de la indagación de
historias de ficción.
Procedimental 20%
Clasifica información relevante que le permite
redactar una antología incorporando TIC.
Actitudinal 30%
Realiza de forma autónoma el trabajo planteado
demostrando con ello interés por la asignatura.
Laboral 25%
Hace uso de las tecnologías de la información y de
la comunicación para producir una antología.
QUÉ
ALCANCE A
HACER
QUÉ ME
FALTA
CÓMO LO
PUEDO
ALCANZAR
APELLIDO Y NOMBRE:
CURSO:
BASIC ENGLISH I: Identificar expresiones cotidianas para dar, pedir información, hablar sobre
sus gustos, hábitos y actividades en su tiempo libre por medio de descripciones, introducciones de
personas y escritos que hacen referencia a lo que les gusta y no les gusta y así mismo elaborar la
primera parte de un portafolio.
(Primer Corte)
DESEMPEÑOS
Cognitivo 25%
Identifica expresiones cotidianas para dar, pedir
información, hablar sobre sus gustos, hábitos y
actividades en su tiempo libre.
Procedimental 20%
Realiza descripciones, introducciones de personas y
escritos que hacen referencia a lo que me gusta y no
me gusta.
Actitudinal 30%
Demuestra autonomía e interés en la elaboración del
portafolio y actividades desarrolladas en clase.
Laboral 25%
Elabora de forma escrita la primera parte de su
portafolio utilizando expresiones cotidianas para
dar, pedir información, hablar sobre sus gustos,
hábitos y actividades en su tiempo libre.
QUÉ
ALCANCE A
HACER
QUÉ ME
FALTA
CÓMO LO
PUEDO
ALCANZAR
APELLIDO Y NOMBRE:
CURSO:
78

BASIC ENGLISH I: Identificar a través de actividades de lectura, comprensión y conversación
algunos lugares ideales para vivir, momentos buenos y malos y personas que cambiaron el mundo
y finaliza la presentación de su portafolio.
(Segundo Corte)
DESEMPEÑOS
Cognitivo 25%
Identifica algunos lugares, acciones y personas que
cambiaron el mundo, a través de actividades
comprensión de lectura y conversación.
Procedimental 20%
Crea textos descriptivos sobre algunos lugares
ideales para vivir, momentos buenos y malos y
personas que cambiaron el mundo.
QUÉ
ALCANCE A
HACER
QUÉ ME
FALTA
CÓMO LO
PUEDO
ALCANZAR
Actitudinal 30%
Participa activamente en la realización de actividades
de clase y demuestra interés por la asignatura.
Laboral 25%
Elabora y completa su portafolio con actividades de
lectura, comprensión y conversación sobre algunos
lugares ideales para vivir, momentos buenos y malos
y personas que cambiaron el mundo.
APELLIDO Y NOMBRE:
CURSO:
BASIC RESEARCH: Identificar algunos conceptos básicos de investigación cómo: qué, cómo,
porqué, para qué a través de la lectura de documentos de investigación, proyectos de vida,
biografías, autobiografías a fin de producir y elaborar documentos de investigación. (Primer Corte)
DESEMPEÑOS
Cognitivo 25%
Identifica algunos conceptos básicos como: qué,
cómo, porqué, para qué de la investigación.
Procedimental 20%
Indaga y hace lectura de documentos de
investigación tales como proyectos, historias de vida,
biografías, autobiografías, que le permiten producir
un texto investigativo.
Actitudinal 30%
Demuestra autonomía e interés en la elaboración de
proyectos, historias de vida, biografías y
autobiografías.
QUÉ
ALCANCE A
HACER
QUÉ ME
FALTA
CÓMO LO
PUEDO
ALCANZAR
79

Laboral 25%
Elabora de forma escrita la primera parte de su
proyecto de vida utilizando conceptos básicos
como: qué, cómo, porqué, para qué.
APELLIDO Y NOMBRE:
CURSO:
DESEMPEÑOS
BASIC RESEARCH: Identificar en un texto investigativo, El problema, La pregunta problema y
los objetivos que permiten estructurar su proyecto de vida haciendo uso de normas Apa y Tic.
(Segundo Corte)
Cognitivo 25%
Identifica y reconoce en un texto
investigativo: El Problema, la pregunta
problema y Los objetivos.
Procedimental 20%
Redacta el problema de investigación, la
pregunta problema y Los objetivos para su
proyecto de vida.
QUÉ
ALCANCE A
HACER
NOTA
QUÉ ME
FALTA
CÓMO LO
PUEDO
ALCANZAR
Actitudinal 30%
Participa activamente en las actividades de
clases, demostrando con ello interés por la
asignatura.
Laboral 25%
Diseña un proyecto de vida haciendo uso de
conceptos básicos como: qué, cómo,
porqué, para qué, e incorpora normas
APA.
APELLIDO Y NOMBRE:
CURSO:
El siguiente cuadro presenta los porcentajes que la EMF tendrá en cuenta para cada
competencia:
COMPETENCIAS PORCENTAJES APLICACIÓN
COMPETENCIA
COGNITIVA
COMPETENCIA
PROCEDIMENTAL
25% Procesos cognitivos…….. 10%
Prueba Semestral………... 15%
20% Aplicación procesos…….. 20%
80

COMPETENCIA
ACTITUDINAL
COMPETENCIA
LABORAL
30% Heteroevealuación……….. 10%
Autoevaluación ……….... 10%
Coevaluación ……………10%
25% Proyecto final escrito ……10%
Sustentación oral proyecto 15%
La evaluación de la EMF del Colegio San Rafael tendrá en cuenta las diferencias,
estilos y ritmos de aprendizaje, atendiendo también en forma especial a nuestros estudiantes
con NEE y dará respuesta a los criterios establecidos en el horizonte institucional, en el
modelo pedagógico Social Cognitivo y en las normas estipuladas en la ley 115 de 1994,
determinando las áreas y asignaturas obligatorias fundamentales así:
81

ÁREAS FUNDAMENTALES Y OBLIGATORIAS DE LA EMF
ÁREA ASIGNATURAS HORAS / SEMANA HORAS /
SEMESTRE
CRÉDITOS
Basic English I 6 120 2
BASIS & CONTEXT
Basic English II 6 120 2
Intermediate English I 6 120 2
Intermediate English II 6 120 2
Creative Writing I 5 100 1
APPROACHING
Creative Writing II 5 100 1
Public Speaking I 5 100 1
Public Speaking II 5 100 1
PROJECT
Basic Researching
Methods
Researching tolos and
strategies
Researching skills
development I
Researching skills
development II
5 100 2
5 100 2
5 100 2
5 100 2
En el área de BASIS AND CONTEXT para cada asignatura los estudiantes tendrán cuatro horas por
semana presenciales.
En el área de APPROACHING para cada asignatura los estudiantes tendrán tres horas por semana
presenciales
Para el área de PROJECT los estudiantes tendrán tres horas por semana presenciales.
El estudiante contará con dos horas de tutoría (por profesor) por semana para mejorar sus debilidades
en el curso.
ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGOGICAS
PENDIENTES EN LA EMF
PROCESO DE SUPERACION DE DIFICULTADES
82

Las acciones de seguimiento y mejoramiento serán las intervenciones realizadas por la
Institución durante el proceso pedagógico a saber:
Diálogo con el estudiante acerca de la situación problémica.
Elaboración de tareas pendientes, corrección de evaluaciones, consulta y
profundización de temas con desempeño bajo.
Planes de Mejoramiento permanentes para que el estudiante alcance los logros
propuestos en la EMF.
El estudiante quien repruebe las asignaturas de la EMF al finalizar el semestre podrá
realizar un proceso de superación de dificultades en la semana siguiente a la
terminación del mismo.
Los estudiantes que persistan en su bajo rendimiento académico después del
proceso de superación de dificultades, tendrán una asignación de un trabajo para el
periodo vacacional y presentarán una prueba a su regreso al periodo académico.
En definitiva, si aún los estudiantes no logran superar sus dificultades en su proceso
académico se entenderá como la reprobación del área de la EMF, por lo tanto, no se
les otorgarán los créditos establecidos por la EMF ni la certificación emitida por la
Universidad de La Salle.
83

La EMF implementará el siguiente formato de tutorías como proceso de superación de dificultades y de estímulo a estudiantes con
procesos adelantados en su proceso académico:
LENGUAS Y HUMANIDADES CON ÉNFASIS EN INGLÉS
SAN RAFAEL SCHOOL
CONTROL TUTORING HOURS
TEACHER:
DATE STUDENTS’ NAME SKILLS ATTENDANCE STUDENTS’
LS SK RD WR
SIGNATURE
TEACHER’
SIGNATURE
*LS corresponde a la habilidad de Listening
SK corresponde a la habilidad de Speaking
RD corresponde a la habilidad de Reading
WR corresponde a la habilidad de Writing
84

Cada asignatura tendrá definidos para cada competencia los criterios e instrumentos
para su valoración, de acuerdo a su fin y propósito.
El estudiante del Colegio San Rafael para el mejor desarrollo de su proceso tiene derecho
a:
1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes. Criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de cada
semestre.
2. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes de la EMF a través de
tutorías, para superar debilidades en su aprendizaje.
3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las
respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas, teniendo en
cuenta las instancias, procedimientos y mecanismos establecidos por el colegio.
4. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y
sociales.
DEBERES DE LOS ESTUDIANTES
El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo debe:
1. Desarrollar durante el semestre los proyectos y portafolios correspondientes a cada
asignatura como herramienta de aprendizaje y requisito para poder asistir a los
talleres de refuerzo.
2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de
las debilidades.
3. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el
establecimiento educativo.
4. Asistir a los espacios de tutoría cuando presenta algún nivel de dificultad, logrando
obtener a la semana número 10, mínimo 5 tutorías (1/semana).
DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA
En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos:
85

1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes criterios,
procedimientos, instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio del
semestre.
2. Recibir los informes bimestrales (avance académico cualitativo y cuantitativo del
desempeño del estudiante) y semestral (informe final de desempeño) de evaluación.
3. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre
el proceso de evaluación de sus hijos.
DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA
De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben:
1. Acompañar el proceso evaluativo de los estuantes.
2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos.
3. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar en la definición de criterios
y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción
escolar.
4. Apoyar a sus hijos en la superación de sus debilidades.
5. Analizar los informes periódicos de evaluación.
6. Asistir puntualmente a las reuniones de padres, a las entregas de informes y
socializaciones de proyectos finales.
7. Expresar de manera respetuosa y por conducto regular sus opiniones y
reclamaciones respecto del proceso de evaluación de sus hijos.
86

ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL
Se utilizará una escala numérica de 20 a 100 para valorar los desempeños de los
estudiantes, se establecerá la siguiente escala de valoración para la EMF:
DESEMPEÑOS
VALORACIÓN
CUANTITATIVA
INTERPRETACIÓN
DESEMPEÑO
SUPERIOR
DESEMPEÑO
ALTO
DESEMPEÑO
BÁSICO
DESEMPEÑO
BAJO
91 A 100 Se entiende como la superación
altamente significativa de los
desempeños necesarios en relación
con las asignaturas obligatorias
fundamentales, de profundización y
de investigación, teniendo como
referente los estándares básicos, las
orientaciones y lineamientos del
MEN y MCERLE
80 A 90 Se entiende como la superación
significativa de los desempeños
necesarios en relación con las
asignaturas
obligatorias
fundamentales, de profundización y
de investigación, teniendo como
referente los estándares básicos, las
orientaciones y lineamientos del
MEN y MCERLE.
60 A 79 Se entiende como la superación de
los desempeños necesarios en
relación con las asignaturas
obligatorias fundamentales, de
profundización y de investigación,
teniendo como referente los
estándares básicos, las orientaciones
y lineamientos del MEN y MCERLE.
20 A 59 Se entiende como la NO superación
de los desempeños necesarios en
relación con las asignaturas
obligatorias fundamentales, de
profundización y de investigación,
teniendo como referente los
estándares básicos, las orientaciones
y lineamientos del MEN y MCERLE.
La valoración mínima para aprobar una asignatura es 60: Desempeño Básico con sus
correspondientes créditos académicos y se tendrá en cuenta los siguientes cómputos
matemáticos: se aproximará el primer decimal por debajo de cinco al anterior entero 59.4
(59) y por encima de 59.5 se aproxima al siguiente entero (60)
87

ENTREGA DE INFORMES ACADÉMICOS A PADRES DE FAMILIA
La EMF estará divida por semestres (2 anuales) con una duración de cuarenta semanas
académicas. La entrega de informes académicos se realizará de la siguiente manera:
1. En la décima semana se hace entrega de una nota parcial para evidenciar el avance
académico de los estudiantes.
2. En la semana veinte se hará una segunda entrega de notas final del proceso alcanzado
durante el semestre.
3. En la trigésima semana se hace entrega de una nota parcial para evidenciar el avance
académico de los estudiantes.
4. En la semana cuarenta se hará una entrega de nota final de la PROMOCION,
promediando las valoraciones finales de los dos semestres académicos.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE LA EMF
La promoción se realizará al finalizar el año, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
1. Quien haya obtenido una valoración definitiva mínima de 60 y/ o más, al promediar las
asignaturas que componen el área de la Educación Media Fortalecida (EMF).
2. Quien haya obtenido al finalizar el semestre una nota inferior a 60 (Desempeño Bajo) en
una sola asignatura y que demuestre que asistió a los espacios de tutorías, que cumplió los
mínimos requeridos en cada uno de los proyectos de la asignatura, y desarrollo talleres de
refuerzo.
3. Quien haya asistido al 75% o más en las actividades académicas de la EMF durante el
año.
.CRITERIOS DE NO PROMOCIÓN DE LA EMF
La no promoción se realizará anualmente teniendo en cuenta los siguientes criterios:
1. Quien haya obtenido al finalizar el año una nota inferior a 60 (Desempeño Bajo) al
promediar las asignaturas que conforman la EMF.
2. Quien haya presentado un ausentismo o inasistencia del 25% o más en las
actividades académicas de la (EMF) durante el año.
88

3. El estudiante que durante el año demuestre falta de compromiso e incumplimiento
en la entrega de proyectos y portafolios correspondientes a cada asignatura como
herramienta de aprendizaje y requisito para poder asistir a los talleres de refuerzo.
CRITEROS DE CERTIFICACIÓN
La certificación de la EMF la obtendrán:
1. Al finalizar el año académico, quienes hayan obtenido una nota igual o superior a
70 (Desempeño Básico), al promediar las asignaturas de la EMF obtendrán 10
créditos. El máximo de créditos que podrá recibir un estudiante son veinte, tras
haber cursado 4 semestres, es decir, 2 años en la EMF.
2. Quienes no hayan obtenido en ninguna de las asignaturas una nota inferior a 60.
3. Haber asistido mínimo al 75% de las clases de la Educación Media Fortalecida
(EMF).
NOTA:
Se certificará el proceso desarrollado, alcanzado y aprobado hasta la instancia
alcanzada.
El estudiante que cursó la EMF será certificado por la Universidad de la Salle
presentando malla curricular, micro-currículo y el boletín de informes académicos.
Para dar lineamiento a la evaluación, se tomarán rúbricas (ver anexo 1) de evaluación que
den cuenta de los estándares establecidos por el MCERLE.
89

5. RECURSOS ADMINISTRATIVOS Y DE APOYO
5.1 Infraestructura existente
Para la implementación de la EMF en la IED San Rafael se hace hincapié en contar
con los recursos necesarios para poder dar inicio al proyecto. Desde la parte administrativa
se han enviado peticiones a la SED para el requerimiento de salones, sin contar con
respuestas. Adicional a ello, por parte del equipo de trabajo de la EMF, se ha hecho una
solicitud, en donde se reitera la importancia de los espacios como fuente esencial de nuestro
trabajo personal y académico.
En cuanto a infraestructura existente, el Colegio cuenta con una sala de sistemas en
donde el acceso a internet es intermitente. Los estudiantes trabajan con los limitados
recursos existentes allí. Se contemplan dos salones para el inicio del proyecto en ambas
jornadas que carecen de los medios pertinentes.
5.2 Infraestructura que se requiere
Básicamente lo que se requiere son cuatro salones propios; los cuales deben contar con
medios audiovisuales y tecnológicos para profundizar, contextualizar y generar procesos
óptimos de aprendizaje pertinentes en lo que se pretende dentro de la dinámica del
proyecto. Además contar con un aula especializada que permita a los estudiantes tener
contacto directo con el idioma para mejorar su pronunciación, vocabulario y gramática; a
través del uso de las habilidades lingüística en escenarios prácticos.
Por último, se hace solicitud de un espacio adecuado y apropiado donde los estudiantes
puedan tomar con tranquilidad su almuerzo, todo esto con el fin de tener un buen desarrollo
del proyecto EMF en la institución.
5.3 Requerimientos para la oferta en Lenguas y Humanidades: Lengua extranjera
(Inglés)
90

Base de datos con los requerimientos y dotaciones e infraestructura de los colegios
relacionados con el convenio
IED
SAN RAFAEL
Énfasis LENGUAS Y HUMANIDADES CON ÉNFASIS EN INGLÉS
Número de salones para la EMF:
Para la implementación de proyecto la EMF cuenta con dos aulas rotativas para cada jornada,
asignadas de acuerdo a una reorganización previa de horarios y espacios académicos que se hizo en
conjunto con los coordinadores, donde se incluye los laboratorios de física, química y biología
siendo espacios no adecuados para un óptimo desarrollo de clase y adquisición de una segunda
lengua.
Por lo anterior, se hace necesario gestionar 4 espacios académicos y 1 aula especializada o de
inmersión, que permitan contar con los materiales didácticos necesarios para un buen desarrollo del
proyecto y excelentes resultados a futuro.
Relación profesor estudiante:
Para la EMF, el colegio cuenta con 149 estudiantes de grado 10° y 11° en la jornada de la mañana
y 145 estudiantes en la jornada de la tarde. En cuanto a personal docente se cuenta con cuatro
docentes provisionales que poseen la experiencia pedagógica, académica y profesional para lo que
se busca en el desarrollo del proyecto. La relación docente- estudiante se establece así:
En grado décimo en la jornada mañana hay dos grupos: El primer grupo consta de 38 estudiantes y
el segundo grupo de 37 estudiantes. En grado once se componen de la misma cantidad de grupos
con 37 estudiantes cada uno.
En la jornada tarde, en grado décimo existen dos grupos, el primer grupo es de 36 alumnos y el
segundo de 38 alumnos. Por otra parte en grado once hay 36 estudiantes en el primer grupo y en el
segundo hay 35.
Es decir que los cuatro docentes de la EMF establecerían los espacios conjuntos o rotativos para la
cantidad de estudiantes establecidos anteriormente.
Descripción de los laboratorios o aulas especializadas:
91

Dentro de lo que se requiere para el adecuado desarrollo de la EMF, se busca que los salones
especializados estén equipados con los siguientes elementos:
4 tableros inteligentes
40 diccionarios referencia Oxford/ Cambridge/Collins
4 Video Beam
40 computadores en cada salón con: audio y cámara
4 televisores con USB Samsung o Sony
Conexión a internet en los 4 salones
4 D.V.D’s
2 Home Theater
4 Cables HDMI
4 Cables 2 a 1 Audio
80 libros Face 2 Face Student Book B1 Pre-Intermediate, Editorial Cambridge
80 libros Face 2 Face Work Book B1 Pre-Intermediate, Editorial Cambridge
2 libros Face 2 Face Teacher Edition B1 Pre-Intermediate, Editorial Cambridge
2 libros Grammar for IELTS, Editorial Cambridge
Software
Descripción del uso de los equipos de laboratorios y aulas especializadas y relación equipo
estudiante:
En la institución se requiere cuatro salones especializados en donde cada salón debe contar con lo
siguiente:
40 computadores con sus respectivos parlantes y/o audífonos con acceso a internet, 1 video beam,
un televisor, un DVD, un tablero inteligente, 40 diccionarios de referencia Oxford, 40 libros Face
2 Face, Student Book B1 Pre-Intermediate, Editorial Cambridge, 40 libros Face 2 Face Work
Book B1 Pre-Intermediate, Editorial Cambridge y 1 Software Interactivo. Esto con el fin de
garantizarles un adecuado proceso académico, cultural y personal a los estudiantes y para el
desarrollo del proyecto
En relación a los elementos existentes en el Colegio, el aula de informática es de uso para los
estudiantes y desarrollo de la misma, por esta razón cuenta con limitados programas informáticos,
y acceso a internet intermitente. Adicional existen portátiles otorgados por computadores para
educar que tiene las mismas características y condiciones.
92

Descripción de las nuevas necesidades de cara a los diseños curriculares de la Media
Fortalecida
Dentro de lo propuesto en el proyecto de la EMF, se promueve la figura del docente como líder,
profesional, humano y sobretodo comprometido con su ética profesional con procesos pedagógicos
que lleven al estudiante a crear una actitud positiva hacia su proyecto de vida, hacia la academia y
hacia el trabajo.
Por otro lado, además de concebir la educación como un proceso de formación integral es una
persona que debe comprender la realidad de los estudiantes en su entorno social, a la vez que
posea un apropiamiento del conocimiento a nivel científico, pedagógico, social, ético y en el
inglés como segunda lengua, donde se necesita un nivel mínimo B2 de acuerdo con el marco
común europeo.
Dentro de lo que se busca también es generar actividades y proyectos innovadores que motiven al
estudiante al aprendizaje del inglés como segunda lengua y le den una herramienta para la vida,
respaldadas en el uso de las TIC.
En cuanto al diseño de la malla gruesa y fina (microcurricular) de la EMF, se contempla el inglés
como fuente esencial e indispensable en el fortalecimiento de habilidades y destrezas en el mundo
laboral, personal y académico de los estudiantes de grado décimo y once, con el fin de que sean
parte de las diferentes dinámicas globalizadoras existentes en la actualidad. De ahí la necesidad de
crear y fortalecer los espacios pertinentes y adecuados en donde el alumno tenga todo lo necesario
para poder ser protagonista de su propio desarrollo junto con la guía y motivación del docente en
sus diversas etapas.
Contamos con el apoyo de las directivas y docentes de todas las áreas, específicamente del área de
humanidades de amabas jornadas para lograr los objetivos planteados dentro del proyecto.
5.4 Protocolos e instructivos que se requieren
Dado que se muestra los recursos existentes se recomienda gestionar algunos
protocolos, instructivos u otros documentos de manejo de infraestructura y de recursos, solo
si, la IED organiza sus aulas como especializadas o propone la solicitud de un laboratorio
para la EMF. A continuación se sugiere las siguientes premisas:
93

PROTOCOLO DE USO DEL LABORATORIO DE IDIOMAS COLEGIO SAN
RAFAEL
Esta aula se usará sólo y exclusivamente como laboratorio de idiomas y/o de
autoaprendizaje, y no como aula de informática. No está permitido el uso de internet
con otros fines que no sean los de docencia y autoaprendizaje.
Para el uso libre de los equipos para el aprendizaje de la lengua es imprescindible
presentar el carnet del colegio o Carnet de la EMF.
Los horarios de disponibilidad del laboratorio deben consultarse con anterioridad
para evitar inconvenientes por cruce de clases.
No está permitido descargar o instalar programas en los ordenadores.
Los/las estudiantes y docentes tendrán la obligación de dejar el ordenador en las
mismas condiciones en las que lo encontró.
No consumir alimentos ni bebidas dentro del laboratorio
Se establece un límite de uso de la infraestructura de una hora, extensible siempre y
cuando no interfiera en el uso general del laboratorio.
Cualquier equipo que resulte dañado debe ser reportado inmediatamente sino será
responsabilidad total del docente encargado.
Diligenciar la bitácora diariamente
6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA PARA LA GESTIÓN
DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA PARA LA GESTIÓN
Con el fin de diseñar, ejecutar, revisar y evaluar el desarrollo del proyecto de la EMF,
partiendo del contraste y los hallazgos encontrados entre las competencias en el área de
humanidades (inglés) que posee el colegio, las que exige el Ministerio de Educación
Nacional y los estándares internacionales de acuerdo al MCERLE y pensando en la
trasformación curricular que pueda llevarse a cabo a partir de la implementación de la
EMF, el equipo de EMF propone lo siguiente:
Realizar una revisión permanente del PEI incluyendo claramente los propósitos de
la EMF
Garantizar la permanencia y continuidad del docente enlace para la EMF
94

Garantizar la permanencia y la continuidad del equipo de docentes quienes han
liderado el proceso de diseño e implementación y Transformación Curricular del
proyecto de EMF. De lo anterior, se asegura el reconocimiento y la reflexión de los
procesos de las prácticas pedagógicas de los docentes como gestores de una línea de
seguimiento y de control.
Desarrollar un mecanismo para romper las diferencias existentes entre jornadas a
partir de una evaluación para la EMF en donde el rol del estudiante sea el de un
agente motivador para que el docente responda a los estándares de calidad exigidos
por el MEN.
Reconocer y estimular a los docentes y estudiantes comprometidos con el desarrollo
del proyecto de la EMF.
Tramitar recursos económicos destinados a la compra de materiales didácticos y
tecnológicos para garantizar avances significativos en el proyecto de la EMF.
Generar espacios de trabajo colaborativo desde la EMF con las orientadoras del
colegio en búsqueda de herramientas que le permitan a los estudiantes enfocarse de
mejor manera en búsqueda de un perfil profesional. .
Promover la participación de toda la comunidad educativa alrededor de la
estructura curricular que ha sido diseñado para cumplir los objetivos de la EMF a
través de diferentes espacios de socialización continua.
Hacer una propuesta dirigida a la SED en la cual se incluya un plan para realizar
una cualificación en inglés como segunda lengua para toda la comunidad directiva y
docente de la institución esto se llevará a cabo con ayuda de la persona encargada
de acompañar el proceso desde la SED.
Asegurar que la EMF tenga participación en los concejos académico y directivo con
el fin de conocer de primera y tener voz y voto en las decisiones que estos tomen
respecto a los diferentes temas educativos y pedagógicos del colegio esto se podría
desarrollar con ayuda de la docente enlace.
Gestionar el nombramiento de docentes licenciados en básica con énfasis en inglés
o licenciados en inglés y/o similares para garantizar mejoras en el nivel de inglés
como lengua extranjera, en la educación básica primaria ya que aunque existen
95

docentes en la institución que se hacen cargo de estas clases ellos no están
totalmente capacitados para tal fin.
Gestionar a construcciones escolares un espacio, donde funcione el restaurante para
estudiantes y docentes.
Generar carnet o sticker que identifique a los estudiantes que asisten a la educación
Media Fortalecida.
Gestionar otros espacios (Aulas) para un mejor funcionamiento de la educación
Media, ya que, en estos momentos se están utilizando aulas no adecuadas para el
buen funcionamiento de la media.
Hacer las transformaciones necesarias a nivel curricular y organizacional en la
institución, de tal manera que les dé la oportunidad a los estudiantes de acceder a
un título académico con énfasis en inglés.
QUIENES INGRESEN A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA LOS
GRADOS DÉCIMO Y UNDÉCIMO, DEBERÁN PRESENTAR UNA PRUEBA
DE SUFICIENCIA QUE PERMITA EVIDENCIAR SU PROCESO Y NIVEL EN
LA ADQUISIÓN DE LA SEGUNDA LENGUA.
Adicionalmente, proponemos establecer un Comité Curricular institucional conformado por
directivos, docentes, estudiantes de las dos jornadas, egresados y que sean acompañados
por profesionales-referentes designados por la SED o seleccionados por la IED. Este
Comité gestionará los procesos curriculares (diseño, implementación, seguimiento,
ejecución y evaluación) de la propuesta por la excelencia académica y de formación
integral. Su objetivo principal será realizar una lectura crítica permanente de las
necesidades de la comunidad educativa para proponer estrategias innovadoras de
transversalización y de interdisciplinariedad que respondan al PEI. Lo anterior, asegurará la
articulación de las orientaciones del área de Lenguas y Humanidades con las construcciones
curriculares elaboradas por cada IED.
96

7. CONCLUSIONES GENERALES
A partir del desarrollo del presente proyecto se pudo establecer que es importante la
implementación de un programa que fortalezca un área del conocimiento a partir del interés de los
estudiantes y que a la vez, favorezca su formación académica y/o laboral.
Así mismo, se hace necesario contar con proyectos que faciliten el acercamiento de la Educación
Media, con la Educación superior y que brinden a los educandos la posibilidad de continuar con su
formación integral.
Por otro lado, es importante resaltar que en el contexto actual se hace indispensable la adquisición
de una segunda lengua, “por el creciente ritmo de los avances científicos y tecnológicos y por los
procesos de internacionalización”, (MEN, 2006). Es así, como a través del proyecto de EMF en
inglés brinda herramientas a los estudiantes que le permiten interactuar en un contexto globalizado.
Finalmente, en el Colegio San Rafael se hace indispensable involucrar en el proyecto a la
comunidad educativa en general (Padres de Familia, Docentes, Estudiantes, Directivos), a fin de,
continuar con los cambios y transformaciones estructurales, curriculares y organizacionales, que se
requieran y faciliten la implementación adecuada del proyecto 891 en la institución.
8. BIBLIOGRAFÍA
Colombiaprende (abril 2015) Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-228189.htmlHtttp://www.conceptosestrategicos-clave.blogspot.com/2006/11/estrategia-de-comunicin.html
Chomsky Noam, (1985-1989). El conocimiento del lenguaje, su naturaleza, su origen y uso
Editorial Alianza
Ausubel Paul, (1960). Aprendizaje significativo Recuperado de
http://www.academia.edu/7267454/Modelo_Pedagogico_Cognitivo_Social
97

Colombiaprende (abril 2015) Ministerio de Educación Nacional. Competencias
comunicativas Extranjera. Recuperado de
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles-172430_archivo.pdf
Marco común europeo de referencia para las lenguas (2002). Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-237704_archivo_pdf_marco_europeo.pdf
Taxonomía de Bloom. ( ) Recuperado de
https://www.google.com.co/search?q=taxonomia+de+bloom&espv=2&biw=1600&bih
Manual de convivencia Colegio San Rafael (2015)
SIE de la institución
98

99

100