La educación intercultural en Castilla-La Mancha. - Cortes de ...

La educación intercultural en Castilla-La Mancha.
positivo de la diversidad. De esto se desprende el reto planteado a la escuela del siglo
XXI: dar respuesta a la diversidad presente en un mismo espacio educativo. Y es
desde la educación intercultural donde se propone solucionar el conflicto provocado
por la puesta en contacto de diferentes grupos étnicos.
La educación intercultural constituye la respuesta a las necesidades y problemas
de las sociedades multiculturales, ya que su fin prioritario es el fomento del respeto
por la diversidad, la convivencia entre los ciudadanos, y sobre todo, la superación
del etnocentrismo, formando personas abiertas y críticas que puedan participar
de esa riqueza, que es y proporciona la diversidad cultural 2 ; todo esto supone la
modificación e introducción de nuevos planteamientos.
A este respecto, Banks define la educación intercultural como una idea, un
movimiento de reforma educativa y un proceso cuyo principal objetivo es cambiar
la estructura de las instituciones educativas 3 . Una de las definiciones más inclusivas
ha sido la de Nieto, al definir esta educación como un proceso de reforma escolar
comprehensiva, dirigida a todos los estudiantes 4 . Desde esta perspectiva, se rechaza
el racismo y cualquier tipo de discriminación y se defiende el pluralismo que los
estudiantes, sus comunidades y profesores representan. Las propuestas teóricas para
la mejora de la Educación Multicultural e Intercultural son variadas, pero es desde la
propia realidad y en esa realidad pluricultural donde las ideas se nutren y se validan.
Necesitamos referentes prácticos sobre los que proyectar los referentes teóricos. El
Currículo Escolar en su planificación y desarrollo es el laboratorio del investigador
educativo, allí se descubren las claves que permiten explicar la realidad y aplicar
modelos de intervención para analizar los cambios, progresos, dificultades.
En este sentido, Castilla-La Mancha reúne todas las condiciones, dadas su
características sociodemográficas en materia de inmigración, para ser un privilegiado
contexto de estudio sobre la situación de la educación intercultural. Este análisis
ha sido realizado, garantizando su objetividad y sistematización desde un modelo
teórico de Educación Intercultural, lo que supone el desciframiento y comprensión
tanto de la teoría intercultural como de la práctica educativa en la región castellanomanchega.
Se puede deducir que este trabajo descriptivo de la realidad educativa
castellano-manchega en su dimensión multicultural no va a pretender ser exhaustivo,
2 ARNAIZ, P; DE HARO, R.(1997): Educación intercultural y atención a la diversidad. En F. Salinas y E. Moreno
(Coor). Semejanzas, Diferencias e Intervención Educativa. Granada: Fundación, Educación y Futuro.
3 BANKS, J.A. (1.993): Multicultural Education: Approaches, developments, and dimensions. En J. Lynch, C.,
Modgil, & S. Modgil (Eds.). Education for cultural diversity: convergence and divergence, Vol. 1. London:
The Falmer Press.
4 NIETO, S. (1.992): Affi rming diversity: the sociopolitical context of multicultural education. New York: Longman.
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