La experiencia de ser instructor - conafe.edu.mx

La experiencia
de ser instructor
Dialogar
y descubrir

La experiencia
de ser instructor
Dialogar
y descubrir
Consejo Nacional de Fomento Educativo
y
Departamento de Investigaciones Educativas
Centro de Investigación y de Estudios Avanzados
del Instituto Politécnico Nacional

La experiencia de ser instructor
Alonso Lujambio Irazábal
SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Arturo Sáenz Ferral
DIRECTOR GENERAL DEL CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO
María Teresa Escobar Zúñiga
DIRECTORA DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS
Lucero Nava Bolaños
DIRECTORA DE EDUCACIÓN COMUNITARIA
Miguel Ángel López Reyes
DIRECTOR DE PLANEACIÓN
César Piña Williams
DIRECTOR DE APOYO A LA OPERACIÓN
Juan José Gómez Escribá
DIRECTOR DE MEDIOS Y PUBLICACIONES
Dolores Ramírez Vargas
TITULAR DE LA UNIDAD DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS
Rafael López López
TITULAR DE LA UNIDAD JURÍDICA
Fernando Sánchez de Ita
TITULAR DEL ÓRGANO INTERNO DE CONTROL

La experiencia de ser instructor fue elaborado por el Departamento de Investigaciones
Educativas del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico
Nacional, por convenio con el Consejo Nacional de Fomento Educativo.
Edición
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Textos
Elsie Rockwell
Ruth Mercado
Colaboración
Rocío López
Jaime González
Carol de Swaan
Alicia Silva
Teresa Romero
Francisca Lima
Margarita Ramírez
Fotografía
Carlos Blanco
Víctor Gayol
Boris de Swaan
Mariana Yampolsky
Pedro Hiriart
David Mawaad
Juan Carlos Venado
Edgar Ayala
Alfredo Jacob Vilalta
Marina Morris
Miguel Bernal
Archivo General de la Nación
Fototeca del Instituto Nacional de Antropología e Historia, Pachuca, Hidalgo
Diseño
Leticia Dávila Acosta
Primera edición: 1990
Decimocuarta reimpresión 2010
Segunda edición: 2011
D.R. © Consejo Nacional de Fomento Educativo
Av. Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos,
col. Hipódromo, CP 06100, México, D.F.
www.conafe.gob.mx
ISBN EN TRÁMITE
IMPRESO EN MÉXICO

Los testimonios se tomaron de textos escritos y de conversaciones
grabadas con instructores comunitarios, o de textos publicados en la
gaceta Solidaridad. A continuación sus nombres:
Ex instructores:
Gabino de la Torre, María Elfega Orozco, Gloria Santillán
Instructores:
Baja California Sur: José L. Salazar
Campeche: José L. Cámara
Coahuila: José Contreras
Estado de México: Rosalinda Sánchez, Jorge Cruz, Martín Nava
Guanajuato: Refugio Pichardo
Guerrero: Inocente Román
Hidalgo: Guillermina Esteves, Eladio Rodríguez, Aremi Mayorga,
Valente Trejo
Jalisco: María Guadalupe Ramírez
Michoacán: Marisela Ávila, Miguel Villaseñor, Nicolás Villaseñor,
Guadalupe Flores, Quirino Orozco, Cecilia García, Olivia García, María
de la Luz Mata, Teresa Mata, María Dolores de la Piedra
Morelos: Mario García, Hugo Malpica, Carolina Méndez, José Manuel
Velázquez
Nayarit: Aureliano Moncada
Nuevo León: María Guadalupe Cervantes, Sandra Gómez, Virginia
Guadalupe Rodríguez
Querétaro: Pedro Rodríguez
San Luis Potosí: Ignacio Bustamante
Sonora: Germán Mendoza
Tabasco: Domingo Metelín
Tlaxcala: Bertín Farfán
Veracruz: Rutilia Martínez
Yucatán: Iván Francisco Keb
Agradecemos a muchos otros instructores y padres de familia cuyos
escritos nos llegaron de manera anónima.

Índice
Presentación 9
I. Primaria Comunitaria 11
La historia de Educación Comunitaria
en el Conafe 13
La propuesta educativa de la Primaria
Comunitaria 19
II. La participación de la comunidad 23
La asamblea inicial 27
Las reuniones 30
El apoyo de la comunidad 34
III. La experiencia de ser instructor 37
La decisión de ser instructor 39
Los primeros días en la comunidad 41
Los conocimientos y experiencias
del instructor 43
El tiempo libre en la comunidad 45
Problemas que enfrentan los instructores 49
La comunicación y la confianza
con la comunidad 53
Lo que aprenden los instructores 55
IV. La organización en Primaria 59
La organización del grupo 61
El programa de Primaria Comunitaria 63
La organización de los tres niveles 64
El local y los materiales 67
La organización del tiempo 72
La preparación del trabajo diario 74
La relación con la Delegación
del Conafe 75
V. Los niños de las comunidades 77
La relación con los niños 79
Cómo son los niños 79
Cómo aprenden los niños 87
VI. La enseñanza en Primaria
Comunitaria 93
Para enseñar mejor 95
Cómo empezar el año 96
La participación y la disciplina
de los alumnos 98
Cómo interesar a los niños 101

Cómo organizar las actividades 104
Cómo agregar o modificar actividades 108
Cómo guiar a los alumnos 1 1 1
Cómo comentar y preguntar 113
Cómo dar explicaciones 1 15
Las diferencias entre los niños 116
El trabajo colectivo 120
Cómo organizar los juegos 123
Cómo guiar la lectura 124
Cómo promover la escritura 128
Cómo dar tareas para realizar en casa 130
Cómo revisar y corregir 131
Cómo evaluar 135
Cómo prepararse para enseñar mejor 138
VII. Las áreas complementarias 143
Educación para la Salud 146
Educación Tecnológica 148
Educación Artística 152
Educación Física 156
Excursiones 158
La biblioteca comunitaria 160
La evaluación de las áreas
complementarias 161
La sesión de evaluación 161
Evaluación oral 162
Evaluación escrita 162
Las celebraciones cívicas 163
Índice temático 167

Presentación
El sistema de Cursos Comunitarios ha funcionado durante
dos décadas en miles de comunidades rurales
de todos los estados de la República Mexicana. A través
de este tiempo, varias generaciones de instructores
comunitarios han participado en la construcción
de este servicio y han dejado su huella en las comunidades
donde se han desempeñado. Algunos de ellos
se han integrado como capacitadores y auxiliares,
transmitiendo sus experiencias a nuevos instructores.
Miles de niños y padres de familia han apoyado los
Cursos, haciendo valer su derecho a un servicio de calidad.
Numerosas personas que han colaborado con el
Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) durante
este tiempo han aportado las ideas que fueron
conformando las características operativas de Cursos
Comunitarios.
La propuesta pedagógica de la Primaria Comunitaria,
diseñada para llevar una educación de calidad a las comunidades
rurales, se expresa en la serie de materiales
Dialogar y descubrir, elaborados por el Departamento de
Investigaciones Educativas, en colaboración con Conafe.
Con La experiencia de ser instructor presentamos algunas
de las ideas más significativas de la historia de Cursos
Comunitarios y de la propuesta de Dialogar y descubrir.
En primer lugar intentamos mostrar el valor, para Cursos
Comunitarios, de los conceptos que expresaron los
maestros que impulsaron la Escuela Rural Mexicana en
las primeras décadas del siglo xx.
En los capítulos II, III y IV resumimos las formas de organizar
el Curso que han logrado mejores resultados en las
comunidades, sin describir procedimientos operativos
específicos que se definen en cada Delegación Conafe.
Al presentar la experiencia de los instructores en las comunidades,
destacamos los conocimientos, habilidades
e iniciativas que ellos han aportado al servicio.
En los últimos tres capítulos proponemos orientaciones
para la práctica pedagógica de los instructores. Las
recomendaciones se basan en los conocimientos que
ha logrado la investigación educativa y que han permitido
comprender cómo aprenden los niños y cuáles

formas de enseñar favorecen su desarrollo. A la vez,
esas orientaciones retoman las experiencias de los instructores
ante el desafío de trabajar en el medio rural
con grupos integrados por niños de diversos niveles.
A lo largo del libro entrelazamos las expresiones de
los Instructores sobre su experiencia cotidiana con
nuestra exposición de las múltiples situaciones y posibilidades
que presenta la labor en Cursos Comunitarios.
Las fotografías captan momentos en que los
instructores han logrado dar vida a las ideas de dialogar
y descubrir en su trabajo cotidiano, mostrando
que son válidas para el medio rural.
Esperamos que el lector tenga presentes estos propósitos
al utilizar este libro, que se ofrece tanto a los instructores
en servicio como a quienes colaboran con Cursos
Comunitarios o que se interesan por conocerlo.
La experiencia de ser Instructor se puede leer de diversas
maneras. Una es seguir la secuencia tal como se
presenta; otra, leer las citas y el texto por separado. Invitamos
al lector a dedicar un tiempo a “leer” las fotos,
a imaginar la situación e interpretar las expresiones o
acciones de las personas que ahí aparecen, para descubrir
su relación con las citas y con el texto.
El libro se puede consultar también por secciones
específicas, localizando en los índices las partes que
ayudan a reflexionar acerca de las experiencias y
los problemas que se presenten. La lectura selectiva
debe acompañar todo el curso de capacitación y
cada sesión de tutoría, para apoyar la discusión sobre
diversos temas y el trabajo con los demás materiales
de Dialogar y descubrir.
Seguramente no nos ha sido posible dar respuesta
a todas las inquietudes que los Instructores se plantean
en el trabajo diario; por eso Invitamos a todos a
continuar con el esfuerzo por expresar y compartir las
experiencias que enriquezcan el proyecto de Cursos
Comunitarios.
Elsie Rockwell y Ruth Mercado
México, 1990

I. Primaria Comunitaria
11

I. Primaria Comunitaria
La historia de Educación Comunitaria
en el Conafe
En los 31 estados de nuestro país —en la sierra, en el desierto, en los bosques,
en la costa— existen miles de localidades pequeñas y aisladas en
las que habitan unas cuantas familias, con niños en edad escolar.
Los habitantes de estas comunidades se dedican a la agricultura, la pesca,
la cría de ganado, la artesanía o al pequeño comercio. Muchos salen
durante temporadas para trabajar en regiones alejadas de la comunidad,
en campos agrícolas o en la ciudad. Los niños ayudan en los quehaceres
del campo y del hogar; a veces acompañan a sus padres a buscar trabajo
en otros lugares.
Algunas de estas comunidades están ubicadas cerca de carretera, a otras
sólo es posible llegar a caballo, en lancha o por avioneta. La mayoría de
estas comunidades no cuenta con servicios de energía eléctrica, agua
potable, transporte ni salud.
Durante muchos años, para poder ir a la escuela, los niños de estas comunidades
tenían que caminar a pueblos cercanos; de ahí que los niños y niñas
más pequeños frecuentemente se quedaran sin estudios. Las comunidades,
en general, son demasiado pequeñas para contar con su propia escuela.
Para mí es muy importante que todos
los niños de México tengan educación,
pues no por el hecho de que vivan en
comunidades aisladas y marginadas
deben ser privados del derecho que to-
dos y cada uno tenemos a la educación.
Instructora comunitaria
13

En estas escuelas nunca se sabe dónde
termina la escuela y principia el pueblo,
ni dónde acaba la vida del pueblo y co-
mienza la escolar. Porque como agencia
social real, esta escuela es una con la
comunidad. La Casa del Pueblo se llamó
al principio; de hecho, siguió siéndolo, y
también pedimos que el pueblo sea la
casa de la escuela.
Moisés Sáenz
Dado que la Constitución Política de México establece que todos los niños
tienen derecho a recibir educación básica, en 1971 la Secretaría de
Educación Pública (sep) encargó al Consejo Nacional de Fomento Educativo
(Conafe) que buscara una alternativa para dar ese servicio a los niños
de esas comunidades en su propia localidad. En ese año se diseñaron en
el Conafe los Cursos Comunitarios, iniciando con ello la creación de la Primaria
Comunitaria que actualmente opera en todo el país y que proporciona
educación de igual calidad que las escuelas estatales y federales.
Para diseñar la Primaria Comunitaria, el Conafe retomó una de las experiencias
educativas sobresalientes en la historia de nuestro país: la Escuela
Rural Mexicana. De 1920 a 1940 se establecieron en las zonas rurales
del país escuelas a cargo de maestros que trabajaban con una concepción
distinta de la educación. Intentaban hacer de la escuela una “casa
del pueblo” y poner en práctica las ideas de la “educación para la vida” y
“la enseñanza por la acción”, que habían propuesto destacados maestros
de aquel tiempo, como Rafael Ramírez, Moisés Sáenz, Enrique Corona
Martín y José Guadalupe Nájera.

En aquellos años la participación de los habitantes de las comunidades
era esencial para que funcionara la escuela rural. En cada una de las localidades
el Comité pro-educación se encargaba de promover la escuela y,
a veces, las madres se organizaban para apoyar la educación.
En los tiempos de la escuela rural, muchos jóvenes ingresaban al servicio
como maestros aun antes de contar con estudios normalistas. Se capacitaban
en cursos impartidos por maestros destacados de la región o
por las Misiones Culturales y, posteriormente, continuaban sus estudios.
Al principio, les era difícil enfrentar la actividad central que se les encomendaba,
enseñar a los niños de la comunidad. La experiencia práctica
con el grupo y con la comunidad era la formación más importante que
adquirían. Muchos maestros rurales lograron atender a todos los niños
juntos, en escuelas unitarias completas.
Las comunidades mismas edificaban el
plantel, lo equipaban de muebles y lo
surtían de libros y útiles de enseñanza,
y cedían los terrenos necesarios para los
trabajos agrícolas. Por eso estaban muy
pendientes de que nadie faltara a la es-
cuela y de que toda la comunidad saca-
ra de la institución el mayor provecho
posible [...]
Rafael Ramírez
15

16
El primer día que tuve frente a mí más
de 50 criaturas de siete a doce años de
edad, me sentí torpe e insegura ante
aquellos ojos que me veían con asom-
bro y curiosidad a la vez. Me pareció que
me hacían mil preguntas a las cuales yo
no sabía qué contestar ni qué hacer. Yo
escribí a mis maestros suplicándoles me
indicaran los libros que debería adquirir
para hacer los estudios que mucha falta
me estaban haciendo. Cuando íbamos
a las juntas que con frecuencia tenía-
mos, le comunicábamos al inspector
nuestras dudas. En realidad, era una ale-
gría trabajar en aquella forma y poco a
poco, aunque muy lento, según nuestro
parecer, fuimos viendo el progreso de
nuestros niños.
Soledad Ponce de León
(maestra rural)
La Primaria Comunitaria se organizó en 1971 para dar un servicio, tomando
algunas ideas de la experiencia de las escuelas rurales y adaptándolas
a las condiciones actuales del país. En la Educación Comunitaria los padres
de familia también tienen un papel importante, pues ellos son quienes
organizan en cada localidad la Asociación Promotora de Educación
Comunitaria, la apec, que se encarga de instalarla y de proporcionar todo
lo necesario para que funcione.
El Conafe se apoya en el servicio social realizado por jóvenes, con escolaridad
mínima de secundaria, que ingresan como instructores comunitarios
durante uno o dos años, y luego continúan sus propios estudios.
Durante el servicio en la comunidad y luego al estudiar, los jóvenes reciben
una beca. Para desempeñarse como instructores reciben cursos y
apoyo del personal de Conafe.

Desde el inicio, miles de jóvenes han mostrado que son capaces de asumir
la responsabilidad de enseñar a los niños de las comunidades. Algunos
instructores han dicho: “Nosotros tenemos mucho parecido con los
maestros rurales”.
Al principio, el Conafe atendía exclusivamente a niños de los primeros
grados, con la idea de que pudieran trasladarse a escuelas completas
cercanas para terminar la primaria. Al pasar el tiempo, las propias comunidades
solicitaron que se atendiera a todos los niños.
En 1975, se amplió la atención para cubrir la primaria completa y así poder
otorgar el certificado, expedido por la sep, a los alumnos que terminaran
sus estudios. Conafe encargó al Departamento de Investigaciones
Educativas del Cinvestav-ipn la elaboración de los manuales del instructor
comunitario, con los cuales se reorganizó el programa de primaria
para que se pudiera recibir a todos los niños a la vez.
Los maestros [son] jóvenes que sólo han
terminado su instrucción primaria o
campesinos y obreros que, sabiendo leer
y escribir, han sentido amor a la causa.
En la comunidad llegan a ser el factor
más importante, todos les consultan sus
dificultades, a todos ayudan.
José Guadalupe Nájera
17

Entre 1975 y 1990, se atendió, en promedio, ocho mil comunidades cada
año, y miles de niños recibieron su certificado de primaria. Cuando las
comunidades llegan a tener más de treinta niños, se instala una escuela
federal o estatal. También se acercan nuevas comunidades que solicitan
ser atendidas por instructores comunitarios.
El servicio social que proporcionan los instructores comunitarios representa
un beneficio tanto para las comunidades como para ellos mismos. El
principal resultado de este servicio es el aprendizaje de los niños. Mediante
la convivencia cotidiana, el instructor y los habitantes de la comunidad
intercambian conocimientos y afectos y se apoyan mutuamente. Con la
beca, los jóvenes tienen mayores oportunidades de estudiar y, por el
hecho de haber sido instructores, tienen mayor interés y preparación para
continuar su educación.

La propuesta educativa
de la Primaria Comunitaria
Si bien actualmente no se intenta repetir la experiencia de los maestros
rurales de las primeras décadas del siglo, su historia ayudó a orientar la
forma de trabajar.
La escuela rural no se limitaba, como las anteriores escuelas rudimentarias,
a la enseñanza de la escritura y la aritmética. Su acción iba más allá
del aula: difundía conocimientos prácticos e impulsaba la organización
de la comunidad. Intentaba ser “una escuela socializada, que no estuviera
al margen de la vida y de la sociedad”.
19

20
Trabajé al aire libre durante tres meses,
en la sombra de frondosos árboles; los
niños se sentaban en piedras, y cada uno
de ellos escribía con pedacitos de carbón
vegetal sobre una piedra lisa. Mi material
didáctico era la propia naturaleza, hojas,
raíces, agua, tierra, el clima, frutos y todo
lo que encontrábamos, hasta los propios
insectos. Qué bien se trabaja así.
José Claro Simental
(maestro rural)
A veces la experiencia de los instructores recuerda a la de los maestros
rurales, sobre todo en comunidades nuevas que nunca han contado con
una escuela. Sin embargo, en las comunidades que llevan varios años
con Primaria Comunitaria, ya existe un aula adecuada, generalmente
hecha al estilo de las casas de la región, y los habitantes están organizados
para dar el apoyo necesario al instructor.
A lo largo de los años, también se ha establecido una forma de enseñar
que debe mucho a la tradición de la escuela rural. Ya en los años veinte
los maestros destacados criticaban algunas de las antiguas formas de
enseñar y proponían una enseñanza que tuviera mayor sentido para
los niños.
Los maestros rurales promovían el huerto agrícola, el museo escolar, el
periódico mural, el teatro al aire libre, la biblioteca escolar, las ceremonias
cívicas, las cooperativas y otras acciones. Algunas de estas ideas se han
retomado para enriquecer la experiencia escolar de los niños que asisten

a Primaria Comunitaria. Además se ha utilizado la idea de que en la
escuela los niños trabajen juntos y cooperen unos con otros.
Para orientar el trabajo de los instructores se tomaron en cuenta también
los conocimientos que se tienen, en la actualidad, acerca del aprendizaje
y de la enseñanza. Los contenidos representan aquellos a los que tienen
acceso todos los niños del país e incorporan temas importantes que en
aquellos años no se enseñaban. El instructor comunitario cuenta con los
manuales Dialogar y descubrir, además de otros materiales, como libros
de texto gratuitos para sus alumnos, e impresos que distribuye y prepara
el Conafe.
A pesar de las semejanzas con la escuela rural de principios de siglo, la Primaria
Comunitaria corresponde a una época moderna. Los instructores
tienen mayores conocimientos y experiencias. Las comunidades, a pesar
de su aislamiento, están integradas de hecho al país. Lo que sucede en la
En la escuela de ayer, los muchachos
perdían el tiempo memorizando las ta-
blas de la aritmética. Cuando los niños
salían de la escuela nada sabían, ni
tampoco eran buenos para hacer nada.
Todo esto sucedía así porque la escuela
olvidaba adiestrar a los niños en todas
aquellas cosas que sirven para una pro-
vechosa e inteligente vida social. Ahora
las cosas se hacen de otro modo.
Leer es percibir y entender las ideas y
pensamientos escondidos en las pala-
bras que están escritas o impresas, no
juntar, articulándolas con la voz, las le-
tras que, como se sabe, carecen de todo
contenido. Desde que se inicia el apren-
dizaje, los niños van entendiendo lo que
leen. La lengua nacional se enseña como
un medio tanto de expresión como de
comunicación social. La aritmética y la
geometría, para usar dicho cálculo con
destreza razonable en la resolución de los
problemas que se les presenten durante
su vida, así escolar, como doméstica y
social. El estudio de la naturaleza permite
a los niños entender poco a poco las leyes
fundamentales, para emancipar, paso
a paso, las conciencias infantiles de pre-
juicios, y formar conceptos racionales.
Rafael Ramírez
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La historia la impartíamos con ma-
quetas o frisos, narrándola a manera
de leyendas y tratando que los niños
tomaran parte activa en los juegos es-
cénicos; las ciencias naturales, a través
de la observación de las plantas y ani-
males, poniendo a germinar semillas,
disolviendo azúcar o sal en agua para
que comprendieran las mezclas.
La escuela individualista dejaba su lugar
a una escuela cooperativa por su sen-
tido de servicio y comprensión mutuos,
socializada por replicar el medio y fun-
cionar como una comunidad en acción.
Los alumnos son dirigidos para actuar
en sociedad, en función de necesidades,
planear y ejecutar a la par, innovar lo
pertinente, resolver con propia respon-
sabilidad, adquirir hábitos de trabajo
en común, servir a sus camaradas, a la
familia y a la comunidad.
Soledad Ponce de León
(maestra rural)
economía y en la política nacional repercute en la vida de sus habitantes.
Los precios de exportación de los productos agrícolas, las elecciones
nacionales, el daño a la ecología regional, les afectan tanto como el clima
o las fiestas locales. Dependen, en mayor medida que sus antepasados,
del comercio con y el trabajo en otros estados y otros países. Los hijos
probablemente llegarán a estudiar o trabajar en otros lugares, por eso
es importante que aprendan no sólo lo que es propio de la comunidad,
sino también lo que sucede fuera de ella.
Los maestros rurales intentaban llevar la educación a las regiones del
país que carecían de ella, para impulsar los propósitos de justicia y de
igualdad que garantizaba la Constitución de 1917. Actualmente, los
instructores también contribuyen a esta tarea al enseñar a quienes no
han tenido la oportunidad de estudiar, y al practicar con la comunidad
formas de decisión y acción colectivas que son indispensables para la
vida democrática del país.

II. La participación de la comunidad
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Mis hijos, de leer, casi no sabían. Ahorita
ya saben leer y escribir, ya saben más que
yo; porque nosotros no tuvimos escuela,
aprendí un poquito en la alfabetización,
y yo sí quiero que aprendan para que
el día que crezcan no me digan “ahora
no sé leer porque no me pusiste en la es-
cuela”, como yo les decía a mis padres.
Les digo que necesitan aprender a leer
y escribir, porque si no, van a seguir aquí
como nosotros, aunque también lo que
hacemos nosotros se necesita, pero es
mucho muy importante saber leer.
Padre de familia
de Cursos Comunitarios

II. La participación de la comunidad
Las comunidades pequeñas del país son parecidas entre sí en muchos
aspectos, pero cada una tiene características propias. Se distinguen unas
de otras por el medio geográfico y los recursos naturales con los que
cuentan. En algunas, las casas están concentradas en un lugar; otras están
formadas por caseríos dispersos. La ocupación de los habitantes, así
como sus costumbres, creencias religiosas y formas de vida, difieren de
una localidad a otra. Algunas han tenido maestro o instructor en años
anteriores y ya cuentan con local escolar; otras aún carecen de cualquier
servicio educativo.
La Educación Comunitaria del Conafe se rige por las mismas normas administrativas
y utiliza materiales pedagógicos básicos dependiendo de
si se trata de preescolar, primaria o secundaria. Los acuerdos con las comunidades
se basan en criterios comunes a todo el país. Pero la forma
en que opera y funciona depende de lo que logran los instructores y los
habitantes de las comunidades en conjunto.
Al salir hacia su comunidad, los instructores cuentan con orientaciones
de cómo llegar y con quién presentarse. A veces los acompaña algún
familiar o viajan en grupo hacia la zona de trabajo. Las autoridades municipales
y las comunidades aledañas de la región saben que hay jóvenes
que llevan la educación a las comunidades más apartadas. La presencia
y la labor de los instructores e instructoras son ya tradición en muchas
zonas del país.
Se viaja en camión tres horas, después
de allá son tres horas a pie, entre el
monte, entre el cerro, y pues viene uno
sin conocer el lugar. Entonces yo, a pe-
sar de que estaban muy feos los cerros,
nunca me di por vencido, siempre
seguía caminando, caminando, solito.
Entonces son momentos difíciles que
pasa uno; porque tenemos que cami-
nar tanto y cruzar el río tal vez hasta
nadando. Esos son los momentos duros
para uno, porque en clase, momen-
tos duros no tengo.
Instructor comunitario
En las comunidades de allá de la sierra
es donde mejor tratan a los instructores,
los quieren mucho, como allá es más la
necesidad del servicio. Cuidado y le va-
yan a hacer algo a su instructor, porque
lo aprecian mucho.
Instructor comunitario
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26
Mi comunidad fue nueva, no existía
Curso. Al llegar, inicié con la asamblea
y les dijimos lo que era… y nos dijeron
que no lo conocían y que no, no lo que-
rían. Entonces les pregunté a dónde
iban los niños a la escuela, y me dijeron
que iban a otro pueblito. Entonces yo les
empecé a comentar que les iba a servir
mucho que sus hijos no tuvieran que
ir tan lejos caminando y con cuántos
peligros. Así, platicando y comentándo-
les varias cosas, los convencí. Entonces
nombré la mesa y nos dijo un señor que
nos iba a prestar un cuartito que tenía, y
con costales y unas tablas trabajamos.
Tuve 17 alumnos.
Instructora comunitaria
En algunas ocasiones, las autoridades locales del municipio al que
pertenece la comunidad son quienes los reciben y los acompañan a
ésta, o bien citan a alguna persona para que los lleve. Cuando se trata
de proporcionar Educación Comunitaria en un nuevo lugar, a veces es
el propio instructor quien localiza la comunidad y explica a los habitantes,
por primera vez, las características del trabajo y las formas en que
se espera su participación.
El instructor encuentra mayor apoyo a su labor en unas comunidades
que en otras. En algunas se gana de inmediato la confianza de los habitantes;
en otras, toma más tiempo. En unas establece pronto una relación
con sus alumnos, mientras que en otras los niños son más desconfiados.
En la mayoría de las comunidades atendidas, ya se ha aceptado continuar
con el servicio antes de la llegada del instructor. En estas comunidades,

sus habitantes, sobre todo los niños, lo estarán esperando. Tendrán lista el
aula, así como los materiales y libros del año anterior. Posiblemente habrán
organizado ya la forma de alojar y dar alimentos al instructor. Los niños
estarán interesados en estudiar, después de dos meses de vacaciones.
En las comunidades más alejadas, el instructor tal vez no encuentre las
mismas condiciones. Por la distancia, no puede volver con frecuencia a su
casa. Pero precisamente por su aislamiento, en muchos de esos lugares
se valora más su esfuerzo, ya que de otra manera los niños no podrían
ir a la escuela. Los habitantes tratan, dentro de sus posibilidades, que el
instructor se sienta bien y le brindan lo mejor que tienen.
El instructor, al llegar a la comunidad, se presenta con la autoridad que,
según la forma de organización, puede ser un comisariado, un juez o
bien el presidente de la asociación del año anterior.
Cuando el instructor llega a la comunidad, en ocasiones los habitantes
le hablan del instructor anterior. Esta es una manera de darle a entender
cómo esperan que haga su trabajo. Si hablan de cosas que no les
gustaron, el nuevo instructor debe escuchar y aprovechar estos comentarios
y experiencias para no cometer los mismos errores. Otros
comentarios sirven para continuar una buena labor.
La asamblea inicial
La primera actividad del instructor al llegar a la comunidad es organizar
la asamblea inicial. No siempre será posible hacerla en el momento de
llegar. A veces es necesario primero conocer a las personas y preparar
bien la junta para que todos asistan. Esto puede tomar tiempo, aunque
tampoco debe retrasarse mucho, porque es en esa primera asamblea
donde se aprueban los compromisos entre el instructor y la comunidad.
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Como no pudimos hacer la junta luego,
el anterior presidente quedó de acuerdo
de que me quedara en su casa una
semana mientras yo hacía la junta.
Visitaba a los padres, me presentaba, les
decía por qué estaba yo ahí, y ahora sí
podía yo platicar con ellos. Como siete
casas visité, estaban retiradas unas de
otras, y ya empezaba yo a dar clases con
unos niños. Ya después, a la semana
siguiente, fue cuando hice mi primera
junta, pero sólo fueron las mamás, y
unas faltaron. Ya para formar la apec,
pude hacer la junta hasta la otra semana.
Instructor comunitario
De cualquier forma, rápidamente se corre la voz de que llegó el nuevo
maestro. A veces los niños son los que proporcionan al instructor la
primera información sobre la comunidad: dónde localizar a las personas
con las que necesita tratar, cuántos niños hay, quiénes son sus
padres, a qué se dedican, dónde viven. Así, el instructor puede ir a las
casas de los niños para visitar a sus familias. En estas primeras visitas
trata de averiguar cuándo es conveniente realizar la primera asamblea.
Si hay condiciones, puede empezar a trabajar con los niños que
asistan.
En la primera asamblea, el instructor se presenta formalmente ante la
comunidad y explica que ha sido asignado por el Conafe para realizar
su trabajo en esa localidad. Luego se formalizan los compromisos que la
comunidad adquiere ante el Conafe al aceptar la instalación de la Primaria
Comunitaria para el año escolar que se inicia, mediante la firma del
convenio por todos los presentes.

A esta asamblea deben asistir todos los miembros de la comunidad. Ellos
eligen o reeligen cada año a sus representantes, hombres o mujeres,
que integran la Asociación Promotora de Educación Comunitaria, apec,
para ocupar los puestos de presidente, secretario, tesorero y vocales. La
elección de estas personas debe ser de común acuerdo entre todos los
padres de familia, para que la asociación cuente con el respeto y apoyo
de la comunidad. Siempre que sea posible, la apec debe incluir personas
nuevas cada año.
Las personas elegidas se encargan de vigilar que la comunidad cumpla
con sus compromisos para el buen funcionamiento de la Educación Comunitaria.
Entre estos compromisos están el mantenimiento o la construcción
del aula, el hospedaje, la alimentación y la seguridad del instructor,
así como la asistencia de los niños. Ya que hay distintas formas de
proveer la alimentación del instructor, en la primera asamblea se debe
llegar a un acuerdo al respecto.
En la primera asamblea también es importante explicar cómo funciona
la Primaria Comunitaria del Conafe, y cómo es el sistema de niveles. Se
aclara que los estudios son válidos en todo el país y los niños que terminan
reciben su certificado oficial.
Uno de los primeros temas a tratar es el horario de trabajo con los niños,
que se establece considerando las necesidades locales. Hay muchas razones
para decidir un horario u otro y a veces es difícil llegar a un acuerdo
que convenga a todos los vecinos.
Al término de la asamblea inicial es necesario repetir los acuerdos y
ponerlos por escrito, para que los asistentes los firmen. Así la comunidad
y el instructor se comprometen con lo que se decidió durante la
asamblea.
Una vez, estando la gente reunida, no
sabíamos qué hacer, y toda la gente es-
taba esperando que alguno de nosotros
se pusiera de pie o al menos iniciara la
conversación, pero al ver que nadie to-
maba la iniciativa, tuve que tomar la
palabra y darles a conocer el progra-
ma... La gente estaba tan entusiasmada
que, una vez habiéndoles explicado y
habiendo salido de dudas, todos que-
daron convencidos y de inmediato se
pusieron de acuerdo para decidir dónde
y quién le daría la alimentación y el
hospedaje al instructor.
Instructor comunitario
Hay ocasiones en que los instructores
mismos llegan a comunidades y tienen
que ir casa por casa, diciendo: “Señores,
va a haber una reunión, soy el nuevo
instructor”. En esa reunión platica con
ellos, y es donde se ve si se acepta o no
el Curso. Inclusive en todas las comuni-
dades, aunque ya se haya trabajado en
ellas, en esta reunión es cuando se
decide si se queda el instructor o no, si
va a tener apoyo.
Capacitador-tutor
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30
Sí, ya, porque no nada más yo soy en la
comunidad. Yo soy vocal del agua pota-
ble, delegado también y tenía cargo de
la escuela, les digo: “Déjenme descansar
un poco, no es posible que sea yo acapa-
rador de puros cargos”.
Presidente de apec
En la reunión inicial, se les explica cómo
va a estar todo, porque luego sí se hacen
preguntas. Dicen: “Pero si mi niño está en
tercero, cómo es que va a estar en segun-
do nivel”. Entonces ahí se les confunde
segundo nivel con segundo grado. Ne-
cesita uno primero explicarles todo.
Instructor comunitario
Las reuniones
Durante el año escolar se realizan reuniones cada mes, o cuando sea
necesario, para ir resolviendo los problemas que surjan y para informar
a los padres de las actividades. El instructor o cualquier miembro de la
comunidad puede convocar a una asamblea a través de la apec, cuando
lo considere necesario.
La preparación de las reuniones a veces requiere paciencia, para lograr
que todos asistan y opinen. Sólo de esta forma se contará con el apoyo y
respaldo de todos.
Para realizar cada asamblea o junta es conveniente establecer una
orden del día, es decir, anotar todos los asuntos que hay que tratar
para no olvidar ninguno. Se deja el punto de asuntos varios al final,
para tratar diversos problemas que propongan los asistentes. Para que
los acuerdos de la asamblea tengan validez, deberán estar presentes
el presidente o el secretario de la apec y la mayoría de los padres o
madres de familia.
El papel del instructor en la asamblea es el de moderador, es decir, él es
quien da la palabra, procurando que todos opinen, y centra la discusión
en los puntos de la orden del día. Puede intervenir para conciliar los diferentes
puntos de vista cuando surjan desacuerdos. Debe respetar las
opiniones que exprese cada uno de los asistentes.
En las asambleas deben tratarse diversos temas o problemas, como los
cambios de horario, la alimentación, la asistencia de los niños, los materiales
que la escuela necesite y los fondos que requiere la apec para
asistir a reuniones estatales. En las reuniones, el instructor informa a
los padres de familia sobre las actividades que piensa realizar y las indicaciones
que ha recibido del Conafe. Es conveniente que lleve a las

asambleas comentarios escritos acerca de sus alumnos, porque a los
padres les interesa saber cómo es el avance de sus hijos en la escuela.
Con el tiempo, el instructor aprenderá a conducir mejor las discusiones
en la asamblea para tratar los problemas que se presenten. En todo caso,
debe dejar el manejo de fondos a la apec.
Entonces empecé a hacer mis juntas.
Había algunos padres que se negaban
a ir diciendo que tenían mucho trabajo.
Yo buscaba la manera de que todos se
reunieran a la misma hora, pregunté
en qué momento podrían hacerlo, y
me dijeron que por la noche. “Entonces
por la noche haremos las juntas”, les
dije. Al principio renegaban porque
seguían diciendo que estaba muy chico
y, según, no tenía la capacidad de uno
mayor que yo. Les empecé a demostrar
que lo que importaba era la capacidad
y el desenvolvimiento que uno tuviera.
Poco a poco me empezaron a tomar
confianza, y yo, a vincularme con toda
la comunidad. Puse todo de mi parte
para que a mi pequeña escuela no le
faltara lo que debe tener… y al ver esto,
los padres empezaron a ayudar en una
misma unión.
Instructor comunitario
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En las juntas con los padres, cuando yo
les doy ideas, si les parecen, las aceptan,
y si no, dicen que no les parecen. Por
ejemplo, les propuse que el arreglo del
techo de tejamanil del salón lo hicieran
en ciertos días que a mí me parecía
mejor, y ellos dijeron que esos días tenían
otras ocupaciones. Les pedí que entonces
dijeran cuándo, y entre ellos fueron
viendo qué días podían, hasta que
coincidieron. Les pregunté si les parecía
a todos y ya quedamos de acuerdo.
Ahora que fui a la tutoría hicieron esa
reparación del aula.
Instructora comunitaria
En la comunidad donde yo estuve
hablan otomí. Me acuerdo cuando
hice la asamblea inicial, yo dirigí la
asamblea y les hablé en español, y ya
cuando íbamos a ver quién vota por
fulanito para que sea el presidente, pues
ellos empezaban a ponerse de acuerdo,
pero en otomí. Y en todas las reuniones
pasaba siempre lo mismo, se dirigía
la asamblea en español, pero cuando
se llegaba el momento de tomar una
decisión, entonces sí en otomí.
Instructor comunitario

En mi caso, ya van otras reuniones para
dar a conocer el avance de los niños y la
forma en que estoy trabajando. Desde
un principio, fue mi inquietud que me
manifiesten abiertamente; debe haber
un diálogo abierto con los padres de
familia para la organización del trabajo.
Instructor comunitario
Toda persona, por negativa que pa-
rezca para la comunidad, puede ayu-
darnos si analizamos la causa de su
comportamiento. Hay que escuchar
sus puntos de vista, darles la confian-
za y sugerirles que ayuden con lo que
puedan, la clave está en la comunica-
ción y en el entendimiento.
Instructor comunitario
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Cada dos meses se
te hará llegar un boletín;
en él, encontrarás temas
a tratar con los padres de
familia en las reuniones.
El instructor puede ayudar a la comunidad a buscar formas de apoyo
para su aula y alumnos que no resulten costosas a los padres, ya sea ante
Conafe o con los presidentes municipales y otras dependencias.
El apoyo de la comunidad
En cada lugar, las posibilidades de los habitantes y de las autoridades son
diferentes, así como sus formas de organización para el beneficio común.
El instructor cuenta con la colaboración de los hombres y las mujeres de
la comunidad para realizar su trabajo. Ellos son los más interesados en la
educación de sus hijos. El interés lo demuestran en la colaboración para
iniciar y sostener la Primaria Comunitaria, también en el esfuerzo que representa
para ellos instalar el aula, conseguir muchos de los materiales y

útiles necesarios. Cada uno podrá apoyar de distinta manera al instructor.
En muchas comunidades hay personas con experiencia en organizar
trabajos y trámites comunitarios; ellos representan un apoyo importante
y le pueden aconsejar al instructor, cuando desconozca, cómo organizar
ciertas actividades.
Al convivir cotidianamente con la comunidad, los instructores se dan
cuenta de que ahí todos colaboran en el trabajo para poder vivir, incluso
los niños. Para los padres de familia, representa un esfuerzo que sus hijos
dejen de realizar trabajos en la casa para asistir a la escuela. Ellos hacen
ese esfuerzo con tal que sus hijos aprendan, aunque a veces falten o no
tengan tanto tiempo para las tareas escolares como los instructores quisieran.
La Educación Comunitaria requiere un trabajo colectivo en el que
participen los padres y otros habitantes de la comunidad y, desde luego,
los niños y el instructor. Cuando ese esfuerzo compartido permite la
realización de esta labor educativa y social, la experiencia es muy gratificante
y formativa para la mayoría de los instructores.
Porque ahí donde estoy es sólo una
casa, todos los muchachos vienen de
otra comunidad, entonces el sacrificio
es de sus papás, al mandarlos a la
escuela, a correr el riesgo de venirse una
hora o dos caminando. Yo pienso que
es muy importante la participación de
los padres, porque en el caso que ellos
no quisieran que sus hijos tomaran ese
riesgo, entonces no los mandarían.
Instructor comunitario
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También me he dado cuenta que la
relación instructor-comunidad no fun-
ciona imponiendo autoridad e ideas;
la gente del campo es muy noble, pero
también es muy celosa de sus costum-
bres, de su forma de vivir y hacer las
cosas; lo mejor es saber escucharlas y
respetarlas. Yo pensaba que la gente del
campo era ignorante y que no podía
sostener una plática con ellos; pero me
he sorprendido gratamente, día con día
de todo lo que saben estas personas;
tiene más valor el que, con sus bajos
recursos y tantas necesidades, hayan
podido obtener esos conocimientos.
Hay gente que sabe mucho de historia,
astrología, agricultura y filosofía; por lo
que también se aprende mucho de ellos
y dejan una gran experiencia en el poco
tiempo de convivir.
Instructor comunitario

III. La experiencia de ser instructor
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Es increíble cómo me he superado men-
talmente. Es increíble la metamorfosis
mental que he sufrido. Es increíble la
preparación indirecta que te da el ser
instructor.
Tú, si lees mi relato y quieres ser instruc-
tor, reflexiona en todo lo que te espera,
si de verdad te interesa la educación, si
reúnes todos los requisitos para ser buen
maestro. Si es así, esfuérzate por lograr
tus propósitos, en beneficio tuyo y de las
comunidades que te necesitan.
Instructor comunitario

III. La experiencia de ser instructor
La decisión de ser instructor
Los instructores comunitarios generalmente provienen de lugares
parecidos a las comunidades en las que hacen su servicio, por eso no las
sienten tan extrañas. Sin embargo, siempre hay costumbres nuevas que
deben conocerse para vivir en una población que no es la propia.
Antes de iniciar el servicio, los jóvenes siempre se preguntan: ¿cómo
será la comunidad que me asignen? ¿Cómo me recibirán las personas?
¿Podré estar lejos de mi familia? Para ser instructor hay que adaptarse
a situaciones nuevas. Al principio puede ser difícil estar lejos del hogar,
de la familia y de los amigos; sin embargo, si se logra continuar, es una
experiencia que ayuda a madurar.
Antes de tomar la decisión de ser instructor comunitario, los jóvenes
reflexionan, junto con sus familias, sobre lo que significa vivir en un lugar
apartado y responsabilizarse de sus actos en condiciones difíciles. Por
diferentes motivos, no todos los instructores han logrado terminar el año
de servicio. Cuando el instructor no ha previsto el cambio que puede
ocurrir en su vida, la experiencia puede fracasar.
Quienes decidan ingresar, deben estar seguros de tener buena salud,
sentir un compromiso con el servicio que darán y contar con el respaldo
Convivir con todos por igual, formarse
su propio criterio sin tomar partido por
lo que otros digan, hace más fácil la
relación con la comunidad.
Instructor comunitario
Me inscribí en Conafe porque así tengo
la opción para seguir estudiando y me
siento muy contento porque mi servicio
social es para bien de la gente que vive
en lugares apartados. A cambio de mi
esfuerzo, recibo de la comunidad, sobre
todo, cariño sincero, con el corazón. Me
siento muy satisfecho cuando los niños
aprenden.
Instructor comunitario
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En mi familia, antes fueron instructores
mi hermano y mi hermana mayores;
ahora mi hermana más chica y yo
somos instructores.
Instructora comunitaria
Recuerdo que hice mi solicitud casi sin
el consentimiento de mi madre y de mi
hermano el mayor, ya que mi padre
había muerto, e hice lo imposible por
convencerlos, ya que mi ilusión era
siempre estudiar y sólo de esta manera
podría hacerlo, ya que nosotros no
contábamos con recursos económicos.
Y al fin los convencí.
Instructor comunitario
de sus familias, pues su labor requiere un esfuerzo continuo a lo largo de
un año. Para decidir, los jóvenes han tomado en cuenta el valor social del
servicio, además de las ventajas para su posterior formación.
Muchos instructores se interesan porque fueron alumnos de Educación
Comunitaria, o bien porque tienen hermanos o hermanas que ya fueron
instructores.

Los primeros días en la comunidad
Al principio, el instructor puede sentirse extraño o desubicado, pues
las personas de la comunidad lo tratan con un respeto al que no está
acostumbrado y esperan que se desempeñe bien como maestro.
Esta sensación puede cambiar en poco tiempo, cuando el instructor se
ambienta e intenta comprender su nueva forma de vida. Después, con el
tiempo, lIega a valorar la oportunidad de conocer otras formas de pensar
y de vivir.
El instructor es una persona importante para la comunidad porque es
el maestro, a quien se respeta y se le habla de usted. A veces, cuando
regresan a sus pueblos, algunos instructores sienten un gran contraste y
extrañan la comunidad.
Durante las primeras semanas me sentía
muy solo, porque aún no tenía amistad
con ninguna persona de la comunidad;
había personas de mi edad, pero ellos
me hablaban con mucho respeto y
yo me sentía muy raro, porque nunca
había experimentado una sensación de
esa forma.
Instructor comunitario
El primer día que llegué a la comunidad,
yo como instructora me sentí con
mucho temor, pena y desconfianza.
Creía que era difícil presentarme ante
mi grupo, tenía miedo de no poderles
enseñar adecuadamente, sentía que
nunca volvería a regresar a mi hogar,
se me hacía una eternidad los primeros
días. A veces me daban ganas de llorar
y regresarme a mi casa.
Instructora comunitaria
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42
Al llegar a la comunidad tenía la edad
de 15 años, según la gente, me veían
muy chico para hacerme cargo de un
Curso, decían que si a los maestros
más grandes que habían ido allí no los
respetaban, menos a mí. Pero yo tenía
confianza en mí y sabía que si me daba
a respetar, todos me respetarían.
Instructor comunitario
Porque es un lugar muy apartado, en-
tonces cualquier problema que tenga
la gente primero a ti te consulta, en
cualquier aspecto, sea de trabajo, de
algunos papeleos que quieran solucio-
nar, uno como instructor es la persona
a la que primero se dirigen.
Instructor comunitario
Al principio, el instructor puede sentir que el compromiso que asumió
es superior a sus capacidades. Los primeros días frente al grupo de niños
son difíciles.
Muchos instructores han expresado las dificultades que enfrentan al
iniciar. Algunos relatan que los adultos al principio dudan de su capacidad
por verlos muy jóvenes. Poco a poco, van adquiriendo confianza en sí
mismos y se sienten más seguros. Si realizan su labor a conciencia, los
habitantes también dejan de tener desconfianza.

Los conocimientos y experiencias
del instructor
Para realizar el servicio, los instructores y las instructoras cuentan sobre
todo con su propia experiencia de vida. Han tenido mayores oportunidades
que las personas de las comunidades y han conocido otras
formas de vivir, de hablar, de trabajar y de organizarse.
Los instructores han tenido posibilidades de leer diversos libros y
materiales, de visitar lugares alejados, de ver cine o televisión. Sus parientes
y amigos les han relatado sus experiencias en otros pueblos. Todo esto
forma parte del conocimiento que el instructor puede compartir con los
habitantes y con los niños de la comunidad.
No cabe duda que en la comunidad
uno hace un gran esfuerzo y procura
enseñar todos los conocimientos que
tiene. Yo, además de mi Curso, daba
clases de cocina, de gimnasia, y tenía
pláticas con los padres todos los
sábados. Ellos, a su vez, me mostraron
muchas cosas invaluables, tales como
el respeto y el cariño.
Instructora comunitaria
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44
Bueno, por mi parte me siento muy
contento de haber pasado parte de
mi infancia en un Curso Comunitario
porque el maestro era muy buena
persona, nos enseñaba bastantes cosas.
Él se quedaba con mi abuelito, en las
tardes lo visitábamos para sacarlo a
conocer la comunidad, y a la vez nos
llevaba a bañarnos a las norias. A la
vez, en el paseo, él aprovechaba para
platicar con nosotros acerca del tema
o la unidad que estábamos tratando, o a
veces por la tarde él venía a jugar futbol
y así la pasábamos todos contentos
junto con él.
Instructor comunitario
Durante el año, los instructores descubren que pueden aportar mucha
información útil para la comunidad. Encuentran que todas sus experiencias
previas son valiosas y pueden aprovecharse. Si son aficionados a algún
deporte, lo practican con los jóvenes; si tienen alguna habilidad artística o
manual, la aprovechan para estrechar su relación con la comunidad.
Muchos instructores se han sorprendido de todo lo que son capaces
de hacer y que no habían hecho antes por falta de oportunidad. En la
comunidad se encuentran frente a la necesidad de hablar en público,
organizar una obra teatral o una excursión, hacer una gestión oficial o
resolver un conflicto. Para enfrentar estas situaciones nuevas recurren
a experiencias propias o de personas conocidas, o bien consultan a
quienes pueden orientarlos. Algunos instructores recuerdan, para guiar
su propio trabajo, la forma en que sus mejores maestros les enseñaban.

Además de recurrir a sus conocimientos, los instructores cuentan con la
experiencia de quienes han trabajado en Educación Comunitaria. Reciben
capacitación y orientación de personas que conocen y que también
han tenido la experiencia de ser instructor. Cuando van a reuniones o
reciben visitas de los capacitadores, pueden aprovechar para expresarles
sus inquietudes. Muchos instructores, especialistas y niños han colaborado
para elaborar y mejorar los manuales y demás materiales de
apoyo. Al utilizar esos materiales, los instructores están aprovechando los
conocimientos de quienes han tenido que pensar y trabajar en Primaria
Comunitaria.
El tiempo libre en la comunidad
Al principio, muchos instructores sienten soledad al encontrarse en un
lugar desconocido. Ese sentimiento se atenúa con el tiempo.
Los instructores en servicio cuentan de las muchas maneras en que
fueron adaptándose a la comunidad y dejaron de sentirse solos. Recomiendan
juntar a los jóvenes para practicar algún deporte; llevar libros
Empecé a trabajar con mucho entusias-
mo y sólo con nueve niños, de las ocho
de la mañana a la una de la tarde, y no
me aburría nada, pero a partir de las
dos de la tarde empezaba a fastidiarme,
a aburrirme, y me sentía en una soledad
tremenda. En esos momentos me en-
contraba pensando en mis compañeros
y mis padres, cuando mis lágrimas ro-
daron por mi cara.
Instructor comunitario
Debo ser sincero, algunos días se me
han hecho aburridísimos, pero estos días
fueron de mi creación, pues yo pensé en
no hacer nada esos días, y las horas se
me hicieron eternas. No así los días en
que me puse a programar o cuando hice
el herbario, por ejemplo, pues esos días
se fueron “de volada”.
Instructor comunitario
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46
Traté de hallar solución a esa soledad
por la cual pasaba y empecé a convivir
con toda la gente del rancho y a
intercambiar ideas y pensamientos, y
la soledad fue desapareciendo, todo
mi tiempo ahora ya estaba ocupado.
Por la tarde me iba con los muchachos
del rancho, o si no, me invitaban a la
población vecina, o si no, después de
que preparaba mi trabajo del Curso,
me ponía a leer, de tal forma que el
tiempo pasaba rápidamente, entonces
comprendía que me había adaptado
más que nada a la forma de vida de
la gente del rancho.
Instructor comunitario
para leer; cantar o tocar un instrumento musical; tejer o desarrollar algún
oficio, como la carpintería. Pasados los primeros días, las actividades
con los niños llenan casi todo el tiempo. Sin embargo, sigue habiendo
momentos en que el instructor puede sentirse solo. En la medida en
que su relación con las personas sea más estrecha, su tiempo se llenará
con otras actividades.
Convivir con los habitantes, conversar con ellos, enterarse de las actividades
que realizan, permite integrarse poco a poco a la vida del lugar y
desempeñarse con mayor confianza. Con el tiempo, el instructor tal vez
pueda realizar proyectos comunitarios junto con los habitantes, como
sembrar un huerto, mejorar el ambiente o cuidar la salud. Puede trabajar
con los niños que necesiten más apoyo en alguna de las áreas o un
tema específico, enseñar a leer a los adultos y promover el uso de la biblioteca
comunitaria. Si le interesa, puede participar en las actividades
cotidianas de la comunidad.

Casi siempre los niños se muestran solidarios con el instructor y comparten
con él actividades que acostumbran realizar en sus ratos libres, como
bañarse, jugar y conversar. De todas las experiencias en la comunidad, la
relación con los niños es la más importante. Conocerlos de cerca, darse
cuenta de cómo piensan y aprenden, qué los motiva, pensar cómo ayudarlos,
es la mejor forma de contrarrestar el sentimiento de soledad. Estos
momentos pueden ayudar al instructor a reflexionar, es aconsejable que
el instructor lleve un diario que le permita plasmar sus ideas y sentimientos,
esto le permitirá tener más claridad en cuanto a su plan de vida.
A algunos instructores les gusta oír música, cuando es posible. Las noticias
y los programas mantienen al instructor al tanto de lo que pasa en otras
partes, y esto lo puede compartir con los niños.
Uno se encariña mucho con los niños y
ahí, ya van a las siete, me tocan la puerta
y me dicen: “¿Maestro, ya se levantó?”.
Les digo: “Espérenme, ya voy a salir”,
y salgo y ya dicen: “vamos a jugar,
maestro”, o “vamos a pasear maestro,
vamos para allá arriba”. Y eso también
es lo que hago todas las tardes con ellos,
me voy a jugar.
Instructor comunitario
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Cada día es necesario preparar las clases, estudiar las lecciones, pensar
en los problemas que pueden tener los niños o elaborar materiales. Para
realizar estas tareas es importante contar con un lugar adecuado, como
la escuela, y establecer un tiempo que respeten tanto los niños como los
adultos.
También es necesario dedicar tiempo a comer, cuidar la salud y a descansar
a buena hora. Para los instructores es importante prever los cambios
de clima, tener cuidado con los alimentos a los que no están acostumbrados,
atender su higiene y la limpieza de su ropa y cuarto, para no exponerse
a enfermedades. De su bienestar depende su buen desempeño.

Para algunos instructores, ha sido útil escribir un diario donde relatan
sus experiencias, pensamientos y sentimientos durante su estancia en
la comunidad. Si anotan los problemas que enfrentan y la manera en
que los resolvieron, pueden apreciar cómo van avanzando en su trabajo
a lo largo del año. Otros han preferido intercambiar cartas con otros
instructores; así se han dado cuenta de que tienen experiencias parecidas.
Reciben y dan consejos para resolver su forma de vida y trabajo en las
comunidades, además de sentirse acompañados.
Problemas que enfrentan los instructores
Cuando el instructor ya ha pasado por los momentos iniciales de
adaptación en la comunidad, empieza a conocer más las relaciones que
existen entre los habitantes. Aprende cómo relacionarse con cada uno,
qué cosas tiene que evitar decir o hacer para no molestar a nadie.
En algunas comunidades se presentan problemas entre familias que pueden
deberse a diversas causas, como la propiedad o las ideas políticas o
religiosas. Los instructores aprenden que en estos casos es mejor no tomar
partido, “no hacerse ni para un lado ni para otro”, como suele decirse,
ya que el verse mezclado en cualquier conflicto puede afectar la relación
con los niños. En estas situaciones, el instructor puede hablar con los habitantes
acerca de los derechos que todos tienen según la Constitución
y orientarlos, en caso necesario, hacia las personas que pueden ayudarlos.
Los instructores que han encontrado problemas de tipo político o religioso
recomiendan que se evite expresar opiniones personales sobre
estos temas, y más bien se explique a los padres que cada uno tiene libertad
de escoger la religión que desee y de expresar sus ideas respecto
a la política. Se les pide a todos respeto por las ideas de los demás, y sobre
todo por las actividades escolares.
Cuando ellos se alejaban a sus casas
por las noches, volvía a quedarme solo,
bueno, no tan solo porque tenia un in-
separable amigo que siempre alegraba
mi soledad, este era un radio color azul.
Era cuestión nada más de seleccionar
la estación y allí estaba: canciones ran-
cheras, programas culturales. Lo malo
era que Ilevaba seis pilas y salían caras.
Ex-instructor comunitario
Aquí me la paso a todo dar. Como desde
niño estoy acostumbrado a trabajar y a
estudiar, se me hace fácil. Los niños res-
ponden muy bien. Luego los domingos,
por ejemplo, tengo como cinco amigos
de mi misma camada, y como hay un
montón de caballos, nos vamos a los
bailes de los pueblos de aquí, bailan ran-
chero, norteño pues, mero norteño, y los
sábados me levanto muy de mañana
y ordeño las vacas. La señora aquí no
sabe muy bien, pero como yo me crié
en rancho, saco hasta 40 litros. Me gusta
ayudar a la señora, es muy trabajadora.
Instructor comunitario
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A veces los padres empiezan a criticar a
una familia, que por ser de tal religión
no tiene derecho de mandar a sus
hijos a la escuela. Yo les decía que en la
Constitución mexicana está que todas
las personas tenemos derecho a gozar
de las mismas garantías y de profesar la
religión que más le parezca y que todos
los niños tienen derecho a ir a la escuela
sin importar la religión que tengan. Y
así poco a poco las personas lo fueron
comprendiendo y también se fueron
relacionando con esa familia, y con el
señor nos poníamos a jugar futbol.
Instructor comunitario
Entre los hijos de las familias en conflicto, el problema puede ser mayor.
En esos casos, los instructores tratan de no fomentar las diferencias, y
mencionan a los niños los derechos que cada uno tiene, incluyendo el
de recibir la educación primaria.
La energía y atención del instructor y de los niños deben estar centradas
en el desarrollo de sus actividades con los niños. Si el instructor
promueve la participación de todos los niños por igual, así como la
relación afectiva y respetuosa entre ellos, los problemas entre los niños,
por las diferencias entre sus padres, tendrán poca importancia en el
trabajo diario.
Como ha mostrado la experiencia, los instructores tienen que actuar con
cuidado para no dejarse llevar por las rencillas posibles entre las familias.
Los instructores van aprendiendo cómo manejar otro tipo de problemas.
Algunos relatan que, al encontrarse presionados para beber más de la

cuenta, siempre les funcionó negarse respetuosamente y retirarse del lugar
cuando se les insistía. También trataban de prever cuándo se podía
presentar tal situación para no estar presentes. Aunque al principio pueden
ser criticados o provocados por personas que los invitan a beber, si
muestran que no están interesados, generalmente no se les molestará
más. Si el instructor cuenta con la confianza de la comunidad, no faltará
alguien que lo apoye en estas situaciones.
Por ser jóvenes, los instructores logran la confianza de los adolescentes
de la comunidad, conviven con ellos y les enseñan o aprenden
de ellos diversas actividades. Sin embargo, muchos instructores recomiendan
mantener una relación de respeto mutuo con los jóvenes.
De otra manera, pueden presentarse problemas, por ejemplo, algunos
pueden involucrar al instructor en conflictos o riñas o pueden molestarse
si él no guarda una distancia conveniente con las muchachas
del lugar.
Una buena relación del instructor con
todos a veces crea lazos amistosos entre
personas rivales del mismo sitio.
Instructor comunitario
Mi gran experiencia fue conocer otras
costumbres y formas de vivir y lo más in-
teresante es que me pude acoplar a ellas.
Me gustó mucho platicar con las perso-
nas, saber cómo veían el mundo, en qué
creían y qué esperaban de la vida.
Instructor comunitario
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Había en mi comunidad un señor que
tomaba mucho y quería que yo tomara
con él, decía que me iba a hacer tomar
a la fuerza, y yo no sabía qué hacer
cuando me decía eso, porque luego
cuando se me acercaba, que luego me
agarraba, pues a mí me daban ganas
de empujarlo, pero me aguantaba.
Después, conforme ya no le hacía yo
caso o me quitaba de ahí, ya no insistía
tanto, ya me dejó en paz.
Instructor comunitario
Cuando se llega a tener problemas
con muchachos de la misma edad, es
porque le faltan al respeto al instructor.
Me acuerdo de uno que estaba en
una comunidad y tenía que pasar
por otra para llegar a la suya. Una
vez fue a un baile a esa comunidad
que le quedaba de paso, y parece que
le buscaron pleito. Después ya no lo
dejaban pasar, le aventaban piedras
y lo regresaban, hasta que se le dio el
cambio de comunidad.
Instructor comunitario
Antes de aceptar relaciones más personales con los jóvenes del lugar,
se deben conocer sus costumbres y sus formas de pensar. Esto se logra
conviviendo con todos en actividades aceptables para la comunidad.
Para las instructoras puede ser difícil el trato con los jóvenes. Las instructoras
recomiendan evitar el noviazgo con jóvenes de la misma comunidad,
ya que eso complica sus relaciones con los demás jóvenes y con los
adultos de la casa donde se alojan, y puede repercutir en su desempeño.
Para evitar problemas, las instructoras tratan de conocer las costumbres
de la comunidad, para que no se malinterprete lo que dicen o hacen. Se
llevan con todos los jóvenes por igual, sin mostrar preferencias, y comparten
con ellos actividades que se relacionan con su labor educativa o
la vida comunitaria, como mejorar las instalaciones y organizar encuentros
deportivos con los niños. Si cuentan con la compañía constante de
los niños y el respaldo de los adultos, podrán manejar cualquier situación.

Si llegan a sentir afecto por algún joven, podrán buscar la mejor forma de
actuar para que no les perjudique.
La comunicación y la confianza
con la comunidad
Para realizar su labor, el instructor puede tener la seguridad de que no
está solo. Los problemas no son sólo suyos ya que a la comunidad le interesa
mucho el servicio que presta. El instructor es quien debe pedir la
ayuda y procurar la organización de la comunidad para que lo apoyen. Si
mantiene una comunicación continua con los habitantes, los problemas
que se presentan pueden resolverse a tiempo.
La solución de muchos de los problemas que encuentra el instructor se
facilita si ha podido ganarse la confianza de los habitantes.
Había un muchacho que les contaba
a mis alumnos que yo era su novia,
y ellos me decían. Yo sí me molesté,
porque pues con los muchachos, yo les
contestaba, cuando me preguntaban,
como es lo correcto, entonces yo creo
lo tomaban mal. Entonces yo le dije al
señor de la casa donde me quedaba y
habló con él, así, como si fuera mi padre,
le dijo al joven que por qué andaba
diciendo así, y se arregló.
En las tardes había que hacer el aseo,
y pues a veces salía a las siete, cuando
estaba oscureciendo. Y ahí a la escuela
llegaban unos jóvenes, así, a platicar
en la tarde, pero nunca estaba sola,
todavía se me quedaban de compañe-
ros algunos alumnos, y los jóvenes me
decían algo y yo les contestaba, pero
yo apurada, y no me malinterpretaron,
porque la gente ya más bien sabía que
yo estaba trabajando, ya me conocía.
Instructora comunitaria
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Había rumores de que los padres no
estaban de acuerdo con nuestra forma
de trabajar porque los niños no llevaban
muchas planas llenas en sus cuadernos.
Hicimos una reunión donde explicamos
en qué consistía el trabajo con los niños, y
que no es importante que llenen muchas
planas para aprender. Les dimos una
extensa explicación y ellos estuvieron de
acuerdo. Hasta ahorita ya no hemos
tenido ningún problema.
Instructoras comunitarias
No debemos actuar como si todos
los problemas fueran exclusivamente
nuestros, es mejor darlos a conocer tan
pronto como aparezcan. Muchas veces
las dificultades crecen porque no hay
comunicación entre el instructor y la
comunidad.
Instructor comunitario
Los instructores dicen que se ganan la confianza, en primer lugar, cuando
la comunidad sabe que están cumpliendo con su responsabilidad de
enseñarles a los niños. Los padres se dan cuenta de muchas maneras
si eso está ocurriendo. Ven que todos los días el instructor está con los
niños. Éstos cuentan en sus casas lo que hacen en la escuela y expresan
a sus padres si se sienten aceptados y motivados por el instructor. Así,
el instructor recibe el reconocimiento de los adultos y el cariño de los
jóvenes de la comunidad.
Ganarse la confianza y el respeto de la comunidad es una labor constante
que puede lograrse de distintas formas: el trato con los niños; el arreglo
y la limpieza del salón; el interés que se preste a los problemas de la
comunidad; el trato respetuoso hacia todos los habitantes. Los instructores
reportan que los padres, sobre todo, esperan que no falten, que cumplan.
Convivir con todos es lo más importante y, también, “hacer oídos sordos
a los chismes y rumores entre los vecinos”.

Al convivir con todos, el instructor mantiene la comunicación con la comunidad.
Se da cuenta de qué piensan, qué esperan de él, qué cosas
tendrá que evitar para mantener una buena relación con todos. Puede
detectar a tiempo problemas que surjan y procurar solucionarlos con la
ayuda de todos.
El instructor es una figura muy importante en la comunidad, es un
ejemplo a seguir para los niños a los que atiende e incluso para los
jóvenes del lugar; mediante su comportamiento y la relación con los
habitantes, el instructor puede promover hábitos de limpieza, ayuda
mutua, organización y trabajo colectivo.
Lo que aprenden los instructores
El instructor comunitario aprende muchas cosas a lo largo de su labor
educativa, en su trabajo con los niños y en su relación con la comunidad.
Al vivir en ésta, los instructores aprenden a cuidarse, a guisar, a coser, así
como otras actividades que quizá desconocían, como segar trigo, cortar
leña, ordeñar, montar a caballo, pescar, cortar moras o chinchorrear,
entre otras.
Más que en otras experiencias, el instructor aprende que tiene capacidades
que antes desconocía y que no había desarrollado.
Aprender a expresarse con cierta seguridad es algo que valoran mucho
quienes han sido instructores. Algunos cuentan que antes eran un poco
tímidos, no sólo para hablar en público, sino para conversar libremente
con personas desconocidas. La práctica constante de explicar los temas
a los niños o de tratar diversos problemas con sus padres desarrolla la
capacidad de expresarse con otros. Ese aprendizaje le será útil al instructor
para cualquier actividad que realice en su vida futura.
Creo que me cuidan más que en mi
casa, y eso me da gusto, porque sé que
se preocupan por mi bienestar. Yo, en
cambio, procuro no fallarles y pongo
todo mi empeño para que los niños
salgan adelante.
Instructor comunitario
Cada vez que me iba a mi casa, pensa-
ban que ya no iba a regresar, pero con-
forme vieron que no faltaba, tuvieron
confianza.
Instructor comunitario
Es muy buena la gente, me atendían
bien y todo porque convivía con ellos, o
sea, mientras convivas con la gente no
tienes ningún problema, mientras estés
al pie de tu trabajo.
Instructor comunitario
55

56
Esa experiencia me ayudó a madurar
y a ser más humano. El haber sido
instructor comunitario y estudiante me
preparó para una vida profesional con
mayores opciones, pues ahora soy más
responsable.
Ex-instructor comunitario
Yo creía en un principio que a la comu-
nidad iba a enseñar a mis alumnos y
que no aprendería nada. Pero ahora
que estoy estudiando, he comprendido
que yo fui la que más aprendió de lo que
es una comunidad y cómo se vive ahí.
Hoy, llevo la materia de ecología, y en
ella empleo lo que aprendí allá.
Instructora comunitaria
Los instructores también aprenden al enseñar. Algunos de los temas
les resultan difíciles, pero al repasarlos para enseñarlos a los niños, los
aprenden mejor que en la escuela. Tal vez por eso, cuando realizan otros
estudios después del servicio, resultan buenos estudiantes.
La experiencia que adquiere el instructor al encargarse de la Educación
Comunitaria, la responsabilidad que significa el compromiso de enseñar
a los niños y de coordinarse en tantas actividades con la comunidad, de
mantener una imagen digna de sí mismo y de su labor, resultan benéficos
para su formación. Le enseñan a tratar situaciones nuevas tomando en
cuenta a los demás, pero con criterio propio; aprende a tomar decisiones
por sí mismo y a argumentar ante otros; conoce a muchas personas y
aprende a relacionarse con ellas.

Relataré brevemente que es una inva-
luable experiencia, que me ayudó a
ser más humano, valorar y servir con
gusto a las personas nobles y since-
ras que viven en el medio rural donde
prestamos este servicio, en el que ob-
tenemos incomparables satisfaccio-
nes que nos dan energía para seguir
luchando y solucionar con dignidad
todos los problemas que se presenten.
Instructor comunitario
57

IV. La organización en Primaria Comunitaria
59

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La forma de trabajo por niveles es suma-
mente efectiva; proporciona al instructor
la oportunidad de trabajar con dos o
tres niveles al mismo tiempo, con la gran
ventaja de que los alumnos aprenden
unos de otros, y los más inquietos siempre
tienen algo que hacer para no interrum-
pir o distraer a sus compañeros.
Instructor comunitario

IV. La organización en Primaria Comunitaria
La organización del grupo
Todos los niños mayores de seis años y los jóvenes que no han terminado la
primaria tienen derecho de asistir a la Primaria Comunitaria. Cada instructor
recibe alumnos de diferentes edades y con diferentes antecedentes. En
la mayoría de las localidades se forman grupos pequeños, de diez o
quince alumnos, aunque pueden ser hasta de veintinueve. Cuando el
grupo es numeroso, puede haber dos instructores que atiendan al grupo.
Al inicio del año, el instructor inscribe a todos los niños; apunta nombre
y apellidos, edad y antecedente escolar de cada uno. Al recibir a los
alumnos, puede pedirles la boleta de estudios anteriores para conocer
sus calificaciones y leer las anotaciones acerca de cada uno.
Generalmente, el instructor tiene una lista de los alumnos inscritos en el
año anterior. Si algún alumno de la lista no se presenta, debe averiguar
por qué y apuntar si se fue a otra escuela o si ya no vive en la comunidad.
Si por otra razón algún niño no se inscribió, trata de convencerlo para
que continúe sus estudios.
Durante el año escolar se pueden recibir niños que no se inscribieron al
inicio, para que avancen lo que puedan en el tiempo restante. En algunas
comunidades, los alumnos llevan a sus hermanitos menores de seis años
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62
Cuando se inició la junta y quedamos
de acuerdo en el horario en que se iba
a trabajar, habló un señor que tenía
cinco hijos para el Curso y a todos les
tocaría ir en la mañana, y como allá
vivían de criar chivas, ellos tenían sus
chivas. El señor decía: “No, ¿pues quién
va a cuidar las chivas?”. Le dije que
hiciera lo posible. Y dijo: “No, con tal de
que vayan a la escuela, la señora se va
a cuidarlas”. Así ellos siempre asistieron.
Instructor comunitario
como “oyentes”. Estos niños no pueden realizar los trabajos que hacen los
mayores; sin embargo, al observar y participar en algunas actividades, se
familiarizan con la escuela y tienen un mejor aprovechamiento cuando
ingresan a la primaria.
Los alumnos se agrupan por niveles. Esta organización se estableció
desde el inicio del sistema como la forma para poder ofrecer la primaria
completa en las comunidades pequeñas.
La organización por niveles puede despertar algunas dudas a los padres
que estén acostumbrados al sistema de grados. El instructor debe explicarles
que la organización en niveles es una forma probada y establecida
oficialmente para impartir la primaria y que facilita la enseñanza. Les explica
que, al final de cada año, los niños reciben boletas que son válidas
en cualquier escuela y también que, al terminar sus estudios, obtienen el
certificado oficial de primaria.
El instructor debe advertir a los padres que cuando los alumnos se promueven
del nivel I al nivel ll, es como si pasaran a tercer grado. Cuando
se promueven al nivel III es como si pasaran al quinto grado. Los alumnos
permanecen en cada nivel dos o más años. Los niños se acostumbran a
los niveles si el instructor los organiza siempre así.
Durante los primeros días, el instructor puede darse cuenta del
avance de cada niño. Por diferentes razones, es posible que algún
niño se desempeñe mejor en un nivel distinto al que le corresponde
según la boleta. El instructor puede tomar la decisión de cambiarlo
de nivel por un tiempo; si esto ocurre, debe consultar primero con los
padres y tener cuidado en cómo le propone al niño que trabaje con
otro nivel, para no causarle pena. También es posible que los alumnos
del nivel I que ya lean bien puedan aprovechar algunas actividades del
nivel II.

El programa de Primaria Comunitaria
El programa básico de primaria comunitaria para las áreas de Ciencias,
Matemáticas y Español se encuentra en los Manuales del Instructor
Comunitario Dialogar y descubrir. Los contenidos de este programa se
organizan en tres áreas básicas: Ciencias, Matemáticas y Español, divididas
en unidades y temas.
Los propósitos y criterios de cada área y unidad ayudan al instructor a
comprender lo que es importante enseñar y lo apoyan para evaluar el
avance de sus alumnos.
Se utilizan los libros de texto de primaria publicados y repartidos
gratuitamente por la sep. Junto con la apec, el instructor tendrá que
solicitar y traer a la comunidad los libros de texto que se entregan a los
niños cada año.
Yo empecé con los tres niveles juntos y
pues me dejaban una cabezota, ¡así de
grande! Entonces me puse de acuerdo
con los padres para cambiar, de manera
que el primer nivel, como requiere más
atención, lo puse en la mañana, y
segundo y tercer niveles en la tarde. Pero
ni tiempo me sobraba para pensar otra
cosa que no fuera la preparación de la
próxima clase.
Instructor comunitario
La verdad, soy sincero con mi diario,
me descontrola el atender a 28 niños
distribuidos en los tres niveles. Sin
embargo, confío en que eso me haya
pasado por ser el primer día; pero
adquiriendo práctica, estoy seguro que
lo lograré.
Instructor comunitario
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64
Había unos niños que eran de lejitos y
tenían que caminar casi tres cuartos
de hora, cuatro hermanitos, dos niños de
tercer nivel y dos niñas de segundo
nivel. Las niñas no se podían venir
solas en la mañana, tenían que venir
los cuatro. Entonces volví a cambiar, el
nivel uno lo pasé para la tarde y niveles
dos y tres en la mañana, que no me
era fácil porque los niveles dos y uno se
relacionan un poco más.
Instructora comunitaria
En los Manuales se reorganizan los contenidos de estos libros, para poder
trabajar por niveles, no se sigue la secuencia de las lecciones tal como
están en los libros de texto, sino de acuerdo con el orden indicado en los
Manuales. Se usan aquellas lecciones que se relacionan con cada tema.
En cada nivel se utilizan los libros de texto correspondientes a dos grados.
La organización de los tres niveles
Los niveles se establecieron para facilitar el trabajo del instructor, ya que organizar
actividades para seis grados, aun con grupos muy reducidos, puede
ser bastante complicado. En cambio, sí es posible trabajar con tres niveles.
Los alumnos de cada nivel estudian juntos, siguen el mismo programa y
realizan las mismas actividades. Cada año que permanecen en un nivel
aprovechan mejor las actividades y profundizan su conocimiento de los
temas, antes de pasar al siguiente nivel.
También para estudiar algunos temas, se reúnen dos o tres niveles diferentes.
A veces los alumnos colaboran en una misma actividad, como el
periódico comunitario, o bien realizan una actividad diferente en cada nivel.
Muchos instructores recuerdan que al inicio del año les fue difícil trabajar
con los tres niveles al mismo tiempo. No es fácil encontrar la manera de
organizar a todos los alumnos y asegurar que cada nivel tenga siempre alguna
actividad. Por eso, si los padres están de acuerdo, algunos instructores
prefieren separar los niveles en dos turnos, sobre todo cuando son muchos
alumnos. Lo importante es que los alumnos aprendan día con día, disfruten
su aprendizaje y cubran las horas establecidas durante el ciclo escolar.
Algunos instructores separan a los niños del nivel I porque creen que
sólo así les pueden enseñar a leer y a escribir; sin embargo, estos niños

aprenden mejor si están con los de nivel II. No todos los instructores
separan al grupo en dos turnos.
En algunos lugares, los niños trabajan y no pueden ir a clases por la
tarde; en otros, las familias viven retiradas de la escuela y los niños más
pequeños y las niñas deben asistir junto con sus hermanos mayores, a
la misma hora.
Dividir el trabajo en dos turnos también tiene ciertas desventajas para
el instructor, pues le queda poco tiempo para hacer otras cosas. Si hay
pocos niños, y el instructor reúne a todos en un turno, puede organizar
otras actividades en las tardes y preparar mejor sus clases.
Muchos instructores se acostumbran, poco a poco, a trabajar con todos
los niveles al mismo tiempo. Encuentran las ventajas de tener en un
mismo grupo a niños de distintas edades y con diferentes conocimientos
y capacidades. De la misma manera, gradualmente, los niños pequeños
se van enterando de lo que aprenden los mayores; cuando llegan al
siguiente nivel, ya tienen nociones de lo que estudiarán.
El chiste para mí fue que no estuvieran
desocupados. Pienso que en ese aspecto
me atrasé. Esto provoca que los niños
se queden platicando, perdiendo el
tiempo. Después, empecé a aprender a
trabajar con todos juntos. Casi todos los
temas los trabajaba con los tres niveles,
las actividades ya eran diferentes. A
veces los de segundo iban a ver un
tema aparentemente nuevo, pero algo
ya sabían por haber estado oyendo
las clases con los de tercer nivel, algo
recordaban, ya se fijaban.
Instructor comunitario
65

Los niños que saben más reafirman sus conocimientos al ayudar a sus
compañeros. Los instructores han encontrado varias maneras de organizar
al grupo. Algunos usan un horario desfasado, en el que un nivel entra
y sale más temprano que los otros, aunque todos estén juntos durante
algunas horas. Por ejemplo, los de nivel I pueden llegar a las nueve e irse a
la una, y los de los niveles II y III entrar a las diez e irse a las dos de la tarde.
Otros juntan todos los niveles al mismo tiempo, pero dedican una hora
diaria más a los alumnos de nivel III o bien a los alumnos que requieran
apoyo individual.
Cada instructor puede acordar con la comunidad el mejor horario y modificarlo
según cómo se vaya organizando durante el año, con tal de que
destine por lo menos cinco horas diarias al trabajo con los niños.

El local y los materiales
Los locales donde los instructores enseñan son variados, se han
construido en los diferentes estilos que caracterizan a nuestro país. Cada
comunidad tiene condiciones distintas. En algunas existe un aula escolar
destinada a la Primaria Comunitaria con mobiliario completo. En otras, el
instructor debe acomodarse, al menos durante un tiempo, en el lugar que
la comunidad preste. Puede ser un cuarto desocupado, una bodega o un
patio. Poco a poco, se consiguen materiales para adecuar el local que se
tenga o para construir un aula propia. Lo más económico y práctico es
construir el salón como se construyen las casas de la comunidad. La apec,
los padres y las autoridades locales apoyan con materiales y trabajo.
Desde el inicio es importante pensar en las condiciones del local. Será
necesario que proteja del sol, del frío y de la lluvia. Debe tener buena
ventilación y suficiente luz para facilitar la actividad escolar.
El mobiliario necesario, como mesas y sillas para todos los niños y pizarrones
para cada nivel, se va completando poco a poco. Aplanar el piso ayuda a
mantener limpio el salón. La limpieza y el orden convierten cualquier local
en un lugar cómodo y agradable para los niños y el instructor, además
de ayudar al proceso de aprender y enseñar. La responsabilidad de
conservar en buen estado el lugar de trabajo es una tarea que comparten
el instructor comunitario, los niños y los padres de familia, por lo tanto,
todos ayudan a su mantenimiento.
Si no cuenta todavía con escuela o muebles, el instructor depende, en
parte, de la colaboración de los habitantes para organizar su trabajo,
pero su propia iniciativa es indispensable. En cualquier local, es necesario
escoger y arreglar un lugar para la biblioteca. Hay muchas maneras
de hacer o adaptar un mueble donde se pueda ordenar los libros y resguardarlos
del aire, el polvo y el agua.
Ahorita estamos muy entusiasmados
con la construcción del local del Curso.
Ya tenemos el terreno limpio para co-
menzar los trabajos. Como la comuni-
dad es muy pequeña, pues todos vamos
a cooperar en la construcción, incluidos
los pequeños. La haremos de pino y ra-
mas, pues esta es una zona netamente
maderera.
Instructora comunitaria
El salón seguía con un aspecto horrible.
El viernes dediqué a lavar y arreglar el
salón. Cambió totalmente la apariencia
del aula. Su vista era mucho mejor, todo
bien acomodado.
Instructor comunitario
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En Primaria Comunitaria, los alumnos ayudan a organizar la biblioteca y
utilizan continuamente los libros. Los habitantes de la comunidad también
los pueden pedir prestados. La biblioteca sólo tiene sentido si los libros se
usan, por eso deben estar a la vista y al alcance de quienes quieran verlos
o leerlos.
La biblioteca puede incluir todo tipo de materiales escritos o ilustrados
que se consiga: libros de texto de años anteriores, libros y cuentos de
Conafe o de la sep, revistas, folletos o periódicos, así como libritos que
escriban y armen los alumnos.

Es muy importante que todos cuiden los materiales de la biblioteca, pues
son una oportunidad para que los niños descubran que la lectura puede
ser además de útil, divertida. El instructor puede promover la exploración
de la biblioteca para animar a los niños a que lean.
Si los niños miran que el instructor hace uso de la biblioteca, que conoce
los materiales que se encuentran en ella y que lee en sus ratos libres, es
muy probable que sigan su ejemplo y hagan de la lectura un hábito.
La apec es responsable de cuidar estos materiales; los entrega a cada instructor,
quien debe organizar la biblioteca de tal manera que no se pierdan.
El instructor puede apoyarse en las comisiones de alumnos que se hacen
responsables de que todos entreguen los libros y los coloquen en su lugar.
Los niños pueden llevar sus libros de texto a casa o dejarlos en la escuela,
según lo que consideren mejor para conservarlos. Cuando tardan en
llegar los libros de texto, pueden usarse los de años anteriores si se borran
o se copian las hojas resueltas.
Cuando llegué a Las Habitas, hacía 10
años que no tenían maestro, así que
desde el primer momento todos estaban
interesados en que me quedara. Durante
dos semanas trabajé abajo de un árbol,
pero como en ese tiempo me gustaba
andar de metiche, pues me iba a la
presidencia municipal, me metía hasta
el privado del presidente, ya todos me
conocían, y así me enteré de que había
muchas cosas que me servían. Conseguí
un pizarrón como de dos metros,
nuevecito, material para hacer la escuela,
cajas de gises, un juego geométrico de
madera, todo lo que necesitaba. Me
eché muchas vueltas, pero valió la pena.
La gente de la comunidad casi me hacía
un monumento.
Instructor comunitario
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Había dos pizarrones, uno estaba de este
lado, enfrente y el otro atrás. Entonces
las dos niñas de nivel ii se sentaban
en una banca pero volteadas hacia
allá y los otros hacia acá, cada quien
con su pizarrón. Luego decidí poner
en un solo pizarrón todo. Les apunto
las actividades; cuando los de un nivel
terminan una actividad que está en el
pizarrón, empiezan los demás.
Instructor comunitario
Hay otro tipo de materiales que deben tener su lugar en el salón, como
los de desecho, que se usan para algunas actividades: corcholatas,
cajitas, piedritas, botecitos, palitos, trapos, bolsas. También es importante
guardar bien los útiles, como cartulinas, colores, trozos de papel, tijeras,
reglas y pegamento. Estos materiales se van juntando durante el año y
se les destina un lugar, de manera que no se desaprovechen y todos los
puedan usar cuando los necesiten.

Cada instructor busca la forma de separar los niveles y de acomodar a
los alumnos en el salón. Si es posible, cada nivel debe tener sus propios
muebles y pizarrón en una parte del aula. Como la mayor parte de las
actividades se organizan por equipos o parejas, los alumnos de cada
nivel deben poder hacerlas en conjunto.
Al inicio del ciclo escolar, cada niño recibirá su paquete de útiles escolares;
es necesario que el instructor comunitario platique con los niños acerca
de la importancia que tiene el cuidado de estos materiales, pues si se
mantienen en buen estado, realizarán mejor las actividades y aprenderán
mejor. Si cuentan con el material necesario, pueden forrar sus cuadernos
y libros de texto para evitar que se maltraten, de igual modo si necesitan
transportarlos, pueden hacerlo en una bolsa o morral, así no se perderán
y se conservarán mejor.
Tengo a los alumnos colocados de
acuerdo a como vea a cada niño, si es
muy inquieto lo tengo más cerca. Los
tengo por nivel, el nivel iii, sigue nivel i
y ii, pero de acuerdo a como el niño se
manifieste, va a tener cierto lugar.
Instructor comunitario
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Allá, cuando hace mucho frío, los niños
se enferman, faltan mucho. Pero si llegan
unos cuantos, pues con esos trabajo,
ni modo que los regrese. Se pueden
repasar algunas cosas, con juegos, pero
trabajando, así se animan los niños.
Una vez nada más me llegaron tres y
estuvimos con un mapa, jugando a
encontrar los lugares. Les gustó, decían:
“¿Lo jugamos otra vez, maestra?”.
Instructora comunitaria
Ahórrate la necesidad de lamentar o
reconocer que no hiciste nada durante
los primeros meses del ciclo escolar. Tú
empezarás a ser instructor… empieza a
hacerte notar, a demostrar lo que vales,
a ser de verdad un buen maestro (como
nos llama la gente).
Instructor comunitario
La organización del tiempo
El calendario es el mismo que rige en todas las escuelas primarias. Este
calendario marca los días de clase y los que son de celebración especial,
como las fiestas patrias. Además de esos días sólo se suspenden clases
para las reuniones de tutoría que se establecen en cada estado, y se
toman en cuenta las necesidades de los habitantes de la comunidad,
como sus ocupaciones en el campo en temporadas de siembra, de
cosecha o de escarda, en las que los niños deben colaborar.
A veces los alumnos también deben ausentarse de clases por las
celebraciones locales. Si no puede dar clase en cierto día, el instructor
puede acompañar a los niños y habitantes en sus actividades y aprovechar
algunos momentos para aprender con ellos o enseñarles algo útil. Si por
cualquier razón se pierden clases, se reponen otro día.

Es importante aprovechar el tiempo desde el primer día, pues al principio
parece que el año escolar es muy largo, pero en realidad los días pasan
rápidamente. Lo importante es avanzar en todas las áreas y no dejar
alguna para después.
En los primeros días, los instructores enfrentan problemas para organizar
actividades y para empezar a entenderse con los niños. Sienten que
avanzan con lentitud y a veces se desaniman. Sin embargo, la mayoría de
los instructores también se dan cuenta de que sus alumnos los necesitan.
Los niños expresan de muchas maneras que están aprendiendo y que
esperan que el instructor continúe su servicio. Cada día el instructor
adquiere mayor seguridad y encuentra que es más fácil desenvolverse
en la clase.
El instructor aprovecha mejor el tiempo si anticipa y prepara lo que va a
hacer cada semana y cada mes del año. Cada instructor debe pensar cómo
distribuir las unidades a lo largo del año escolar, para que pueda terminarlas.
Los días en que asisten pocos niños también se pueden aprovechar: se
tratan temas de repaso para que los niños ausentes no se atrasen. Poco
a poco, se aprende a aprovechar el tiempo, sin pasar demasiado rápido
de un tema a otro. Es muy importante que los niños estudien bien cada
tema, sin saltarse actividades, que repitan las actividades cuando no
hayan comprendido los temas. Sólo cuando los alumnos han aprendido
bien un tema, se debe continuar con otro.
Cuando un niño falte es necesario que el instructor averigüe la causa, el
mantenerse al tanto de sus alumnos ayudará a que los conozca mejor y
que, junto con los padres de familia, propicie la asistencia regular de los
niños. Si el niño faltó porque está enfermo, el instructor puede planear
actividades para que las haga en su casa y se mantenga al corriente con
el trabajo que realizan sus compañeros en el aula.
Nos apoyamos mi hermana y yo. Ella
también es instructora. Cuando nos
vemos en la casa, juntas realizamos
cuestionarios para el nivel tres. Para la
lecto-escritura, que también a ella se le
dificulta, realizamos juegos. Como íba-
mos juntas a la escuela, nos acordamos
más o menos cómo nos enseñaron. Y sí,
nos ayudamos, nos damos ideas para
que salga mejor la clase.
Instructora comunitaria
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La preparación del trabajo diario
Desde el momento en que el instructor organiza su vida en la comunidad,
tendrá que establecer un lugar y un tiempo para preparar sus clases. Los
instructores han resuelto esto de acuerdo con las condiciones en que
trabaja cada uno. Algunos preparan sus clases semanalmente, otros a
diario o cada dos días, según sus posibilidades. Lo importante es dedicar
algún tiempo a leer las lecciones, revisar las fichas y repasar el Manual
antes de enseñar cada tema a los niños.
Para preparar sus clases, los instructores consultan sus libros de secundaria
o los libros de la biblioteca de la comunidad. También pueden apoyarse
en otras personas: maestros de escuelas cercanas y otros instructores.

Los instructores recurren al personal técnico de Conafe para resolver
dudas sobre problemas que se les presentan con los niños. También es
útil consultar a los padres de familia que pueden dar mucha información
acerca de algunos temas, especialmente en Ciencias. Cada día, el
instructor tiene que dedicar tiempo a preparar sus clases. Aunque haya
planeado sus actividades por semana, siempre hay cosas nuevas que
tienen que tomarse en cuenta para las clases del día siguiente.
La relación con la Delegación del Conafe
Durante su servicio, el instructor mantiene una estrecha relación con
el Conafe. Cada mes o cada dos meses, se organizan reuniones de
información y de capacitación donde, además de recibir orientaciones de
parte del personal técnico del Conafe, los instructores tienen oportunidad
de comparar y compartir sus experiencias. De manera colectiva pueden
encontrar o plantear posibles soluciones a los problemas que enfrentan
al llevar a cabo o ampliar las actividades de los Manuales.
Al inicio del curso escolar, el Conafe solicita a los instructores que lleven algunos
documentos relativos a sus actividades con los niños, que llenen una forma
de inscripción y se complete la documentación al finalizar el año escolar.
A lo largo del curso escolar, los instructores realizan un proceso de
evaluación de los alumnos. Los Manuales dan instrucciones para realizar
las evaluaciones de cada unidad y el personal de Conafe explica la forma
de hacerlo y de asignar las calificaciones. Durante el año, cada instructor
va anotando en un cuaderno los problemas de sus alumnos y los avances
que observa en ellos. Estas notas serán muy valiosas para él, ya que se
podrá dar cuenta de cuánto han aprendido los niños a lo largo del año.
También pueden resultar de gran ayuda para que el siguiente instructor
tenga un conocimiento previo del grupo.
Si es la primera visita que recibes en tu
comunidad, la verdad es que sientes
mucho nerviosismo y turbación a la
hora de dar tu clase, lo que provoca un
notable desmejoramiento en tu desem-
peño. Cuando alguien del Conafe lle-
gue a tu comunidad, desahoga todas
tus dudas, pregúntale lo que se te haya
olvidado. Si tienes algún problema en
la comunidad, ¡platícaselo! Ellos no te
van a regañar, ya que también te saben
comprender, pero no te pueden ayudar
si no conocen las dudas o problemas
que tienes.
Instructor comunitario
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76
Yo observé que cuando no está la coor-
dinadora de Conafe, los niños hablan
y participan, pero cuando está ella, no
quieren hablar, sólo dicen que no saben,
pero es que les da vergüenza.
Instructora comunitaria
Cuando llegaron los del Conafe la
lluvia había mojado algunas de mis
cartulinas y estaban horribles. Sin
embargo, los conocimientos que tenían
esas cartulinas también se encuentran
en las mentes de mis alumnos. Ellos
también se mojaron, pero todavía los
llevan en su mente. ¡Ese es mi trabajo!
Que los niños aprendieron es algo muy,
muy significativo para mí, y es que la
escuela está en malas condiciones.
Necesita arreglo, lo acepto. Pero, ¿de qué
me sirve dar clases en un palacio, si mis
alumnos no aprenden nada? La eficacia
de un maestro no se ve en su apariencia,
sino en lo que sabe, y yo sé que los
niños han avanzado.
Instructor comunitario
Es posible que alguna persona del Conafe visite cada comunidad donde
haya un instructor comunitario. Estas visitas son la mejor oportunidad
para platicar sobre las dudas o los problemas que se tengan y, según el
caso, pedir el apoyo o las recomendaciones necesarias.
El instructor puede aprovechar estas visitas para mostrar lo que ha
logrado en la comunidad. No debe olvidar que, además de los logros
materiales, lo más importante es el aprendizaje de los niños y los trabajos
cotidianos que más les han interesado.

V. Los niños de las comunidades
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Estaba muy emocionada, pues desde que
tenía como 12 años pensé convivir algún
día con niños, pues es tan bonito cuando
ellos te hacen preguntas: ¿Por qué esto?
¿Por qué lo otro? Y como tú sabrás, al niño
se le debe hablar con la verdad y de una
manera sencilla, ya verás cómo de esta
manera la ciencia avanza.
Instructora comunitaria

V. Los niños de las comunidades
La relación con los niños
Muchas de las experiencias más significativas de los instructores se dan
gracias a la relación cercana con los niños y las niñas de las comunidades.
El hecho de compartir actividades con ellos motiva a muchos instructores.
Los instructores, por ser jóvenes, logran con facilidad una relación de
confianza con los niños; pueden recordar su propia infancia y comprender
las inquietudes de sus alumnos. Es frecuente que los instructores se
diviertan con los niños, compartan sus juegos, risas y bromas en las horas
de descanso. Al convivir con los niños, los instructores conocen cómo
son, cuáles son sus inquietudes, necesidades y ritmos de aprendizaje.
Esto facilita el desarrollo del trabajo.
Cómo son los niños
En cada comunidad los niños son diferentes. Los instructores tienen que
familiarizarse con sus características para encontrar la mejor forma de
trabajar con ellos.
En algunos lugares, los niños ya han asistido a Educación Comunitaria
y tendrán conocimientos escolares. En otros, no han tenido esa oportunidad.
Algunos niños pueden haber perdido confianza por malas
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Como nos llevamos pocos años con
los niños, tenemos esa convivencia de
jóvenes con ellos, pues al preguntarles
en la clase, ellos tienen la confianza de
responder y también de preguntar y
estudian con más entusiasmo a que si
uno fuera más grande de edad.
Instructor comunitario
experiencias escolares en años anteriores. Se necesita paciencia y
tiempo para mostrarles que sí pueden aprender y disfrutar la escuela.
Generalmente, tanto a los niños como a las niñas les gusta el trabajo escolar
y no es difícil entusiasmarlos si se conocen sus inquietudes. Se interesan
en todo lo que desconocen y preguntan sobre lo que les llama la atención.
Pero también pierden rápidamente el interés si no le encuentran sentido
a lo que estudian en la escuela.
Los niños que asisten a la Primaria Comunitaria viven y juegan juntos;
además, se conocen desde hace tiempo. La mayoría de ellos son
hermanos o primos y aprenden mucho unos de otros; comentan todo lo
que ocurre y se organizan para las actividades de la vida diaria. Dentro del
aula mantienen las relaciones de confianza que acostumbran fuera de la
escuela. Por eso es mejor si trabajan juntos y se ayudan en las actividades
escolares.

La experiencia en Educación Comunitaria ha mostrado que los niños
y niñas de las comunidades son tan capaces de aprender como los de
cualquier parte. Pueden ser diferentes sus formas de hablar y de pensar,
sus intereses y sus necesidades, pero esas características no son obstáculo
para que aprendan a leer y escribir, a razonar y a comprender mejor el
medio social y natural, si tienen la oportunidad de hacerlo.
Los niños y las niñas muestran su capacidad de aprender y de razonar en
la vida diaria, ya que desde pequeños participan en el trabajo doméstico
o agrícola. La colaboración de los niños es necesaria para la economía
familiar, y ellos no pueden dejar de trabajar para dedicarse por completo
al estudio.
La experiencia en el trabajo les permite adquirir habilidades y conocimientos
valiosos que les ayudan a ser mejores alumnos. Al aprender cada
trabajo, muestran curiosidad y observan a sus mayores, escuchan y siguen
instrucciones, expresan sus dudas y comprenden explicaciones; imitan los
trabajos al jugar, practican las actividades hasta dominarlas e inventan
formas distintas para hacer las cosas. Estas capacidades, propias de todo
ser humano, son las mismas que necesitan para estudiar la primaria.
De los niños he aprendido su respon-
sabilidad, desde pequeños ya saben
lo que tienen que hacer. También su
curiosidad hacia el conocimiento de lo
que los rodea, su creatividad y sentido
de admirarse ante las cosas nuevas.
Instructora comunitaria
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Las niñas trabajan bien con los niños;
sí juegan con los niños, luego andan
jugando a la pelota, vendiendo cosas
de mentiritas. También jugaban todos
juntos un juego que luego hasta me
invitaban, le decían “La borreguita”.
Luego dicen que se desapartan las
niñas para un lado y los niños para otro,
pero no, ahí se revolvían todos, todos
abrazados y el “coyote” por delante;
daba gusto verlos.
Instructora comunitaria
Las niñas tienen la misma capacidad y necesidad de aprender que
los niños, aunque a veces no se les dan las mismas oportunidades de
estudiar. Es importante apoyarlas y motivarlas a aprender y asegurar a los
padres que ellas también tienen el interés y el derecho de continuar en la
escuela. En muchas comunidades; se observa que las niñas son igual de
curiosas y platicadoras que los niños, y tienen confianza con ellos, pues
se han desarrollado juntos.
En algunos lugares los niños, y especialmente las niñas, muestran timidez
ante los extraños, sobre todo cuando viven alejados de otras poblaciones
y no tienen medios de comunicación, pues no están acostumbrados a
ver personas desconocidas. Tal vez al principio no participen mucho en
clase. La timidez tiende a desaparecer en la medida de que los niños
vean que el instructor valora sus capacidades de aprender, toma en
cuenta los avances de cada uno y los apoya para que continúen. Los
niños y las niñas de las comunidades aisladas tienen particular interés
en conocer otros lugares. Las visitas a escuelas cercanas, para realizar
encuentros o celebraciones conjuntas, pueden ayudarles a comunicarse
más fácilmente y a tener confianza en sí mismos.

No son tímidos para nada, lo que les
hace falta es encontrar las palabras
adecuadas para expresarse, les da
miedo equivocarse, pero si uno los
observa en el recreo, ellos participan,
hablan, discuten y a veces, ya en la
hora de clase, se vuelven más callados
por temor a equivocarse. Para que
participen en clase no hay que hacerles
resaltar tanto cuando se equivocan.
Instructor comunitario
Al principio jugábamos a las canicas y
a las escondidas con ellos; fue el modo
en que empezaron a tomarnos más
confianza, porque antes se agachaban
y se iban, las niñas se tapaban con su
rebozo, no había quién las destapara.
Ya luego solitos empezaban a hablar.
Instructora comunitaria
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Tenía un niño de 10 años y era sordo-
mudo. Conmigo por primera vez fue
admitido en una escuela y eso lo hizo
muy feliz. Participaba en los juegos y se
comunicaba con su lenguaje de señas,
y cuando no le entendíamos lo inter-
pretaban otros niños, hijos de un señor
sordomudo. Con este niño la enseñan-
za tuvo que ser muy especial. Empecé
por dibujar un niño en su cuaderno y
pintarle la ropa del mismo color que la
suya. Con señas yo le decía: “Este eres
tú”. Escribía su nombre y le decía: “Este
es tu nombre”. Él sonreía y luego escribía
muchas veces su nombre.
Ex-instructora comunitaria
Había una niña que decían que nunca
aprendía y que ya mejor ni le enseña-
ban, que creían que estaba mal de su
cabeza, que no aprendía bien. Casi fue
una de las mejores, aprendió muy bien.
Instructora comunitaria
En algunas comunidades puede haber niños con problemas graves, por
ejemplo sordera. En general, es mejor aceptarlos en Primaria Comunitaria
y trabajar con ellos de manera normal, tomando en cuenta sus formas
de adaptarse a las actividades escolares. Si se logra que los demás niños
los acepten bien, sin aislarlos, estos niños pueden aprender mucho,
aunque no avancen al mismo paso que sus compañeros. El capacitador
tutor y el asistente educativo cuentan con estrategias y materiales para
atender a niños con habilidades y capacidades diferentes, por lo que
son un buen apoyo si el instructor tiene entre sus alumnos un niño
con estas características. Es importante que el instructor platique con

su grupo, insistiendo en que todos somos diferentes de alguna forma y
que no debemos rechazar a nadie por no ser igual a nosotros. Algunos
niños tendrán mayor confianza con el instructor y podrán superar
problemas que hayan tenido en el pasado.
No todos los niños son iguales y cada uno expresa lo que sabe y lo
que le preocupa de diferente manera. Unos tienen facilidad para dar
sus opiniones o para argumentar lo que creen, otros tienden a hacer
las cosas más que a explicarlas y desarrollan importantes habilidades
prácticas. Algunos pueden expresarse mejor por escrito, otros por medio
del dibujo o de los juegos. Los alumnos adolescentes tienen capacidades
e intereses distintos a los de los niños. Cada alumno aprende a su paso y
se inclina por aquellas cosas en las que se siente más seguro. Cada uno
encontrará algo en que pueda destacar.
A veces los familiares de los niños pueden ayudar a los instructores a encontrar
la mejor manera de tratarlos, pues conocen bien su forma de ser.
Si no tiene comunicación una comu-
nidad con otras, entonces los niños,
cuando llega una persona, se quedan
espantados, nada más se le quedan
viendo. Si uno los hace que se vayan
relacionando con otras comunidades
se les va quitando la cohibición, cuando
uno los hace que se comuniquen. Claro,
también depende de que en el Curso
el instructor los anime a participar, les
diga que pueden.
Instructor comunitario
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Los niños y niñas de cada comunidad tienen sus propias características
culturales. Sus creencias y conocimientos, sus juegos y obligaciones, sus
formas de relacionarse con los adultos, pueden ser diferentes en cada
lugar. Cuando los instructores respetan las formas de pensar de cada localidad,
logran ganarse la confianza de los niños y ellos aprenden más en
la escuela.

Cómo aprenden los niños
Mientras mejor comprenda el instructor la forma en que aprenden los
niños, le será más fácil ayudarlos a avanzar en sus estudios. Si aprende a
escuchar sus ideas y a observar cómo tratan de hacer sus trabajos, tendrá
más elementos para orientarlos y explicarles lo que necesitan saber.
Los niños tienen una curiosidad natural que los impulsa a aprender.
Observan lo que ocurre en su medio; reflexionan sobre lo que ellos
mismos hacen, ven y escuchan; descubren y comprenden cosas nuevas
cada día. Continuamente se hacen preguntas; buscan sus propias
respuestas o bien averiguan con los demás lo que necesitan saber. El
diálogo con sus familiares, amigos y maestros les ayuda a aprender.
Desde pequeños, los niños se forman ideas acerca de lo que ocurre a su
alrededor. Estas ideas a veces son distintas a las de los adultos; corresponden
a las formas de pensar y razonar propias de los niños, de acuerdo
con la edad de cada uno. Los niños van teniendo nuevas experiencias al
crecer y aprenden los conocimientos y las creencias de los adultos con
quienes conviven. Así van cambiando poco a poco sus ideas.
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Al llegar a la escuela, los niños ya han pensando sobre algunos temas
de la primaria, como el cuerpo, el trabajo, las formas geométricas y las
canciones. Eso hace más fácil el aprendizaje de estos contenidos. Sin
embargo, no todos los niños han tenido las mismas experiencias y por
eso algunos de los temas les parecen más difíciles que otros. Los niños
de las comunidades tal vez conozcan las plantas y los animales de su
medio, en cambio, posiblemente no se imaginan lo que es una ciudad ni
comprenden para qué sirve saber leer y escribir.
En las comunidades rurales es poco frecuente el uso de la escritura, a
diferencia de las ciudades, donde hay letreros, anuncios, periódicos y
libros. En esos lugares, muchos niños nunca han escuchado leer en voz
alta ni han observado cómo y cuándo se tiene que escribir. Por eso es
tan importante que en la escuela tengan la oportunidad de encontrarle
sentido y utilidad a la lectura y la escritura, desde el momento que
empiezan a aprender. Si pueden escuchar leer al instructor, imaginar lo
que dicen los libros, enviar cartas a otra comunidad o hacer sus propios
Iibritos, les resultará más fácil aprender a leer y a escribir.
El aprendizaje de la escritura es un proceso largo, que no se hace más
corto si el maestro va más rápido. Lo importante es que cada niño tenga
oportunidad de escribir mucho, a su manera, aun antes de que lo pueda
hacer bien. Si puede preguntar cuando tiene dudas y comparar las palabras
y los textos que escribe con los de sus compañeros, poco a poco
logra comprender cómo se debe escribir.
Cuando llegan a la escuela, los niños ya tienen algunas ideas acerca del
cálculo. En su vida diaria se enfrentan a situaciones en las que deben
resolver problemas prácticos, como comparar cantidades o repartir algo
en partes iguales. Para hacerlo, a veces razonan de manera distinta a las
que enseña la escuela y aun así llegan a conclusiones correctas.

Cuando los niños empiezan a resolver problemas o cuentas en la escuela,
muchas veces intentan hacerlo a su manera. Poco a poco aprenden que
existen formas más fáciles de resolver los mismos problemas, como
sumar en lugar de contar, o dividir en lugar de repartir los objetos uno
por uno. Los procedimientos que se les enseña en la escuela tendrán
más sentido para ellos si los aprenden al buscar la solución a problemas
prácticos o encontrar la forma de ganar en los juegos matemáticos. Con
el tiempo, podrán resolverlos con mayor facilidad e irán comprendiendo
cuándo les pueden servir estos conocimientos en la vida diaria.
El conocimiento del mundo natural y social también empieza afuera de
la escuela. Los niños se preguntan por qué llueve o por qué se enferman;
experimentan con el fuego y con el agua; aprenden a orientarse y a
cuidarse; identifican los oficios de diferentes personas; escuchan los
relatos de sus familiares acerca de la vida de otros tiempos y se imaginan
cómo era.
Sin embargo, aunque los niños conozcan su medio, no siempre han
tenido oportunidad de expresar sus ideas o dudas y de compararlas con
las opiniones de otros niños o de los adultos. En la escuela pueden llegar
a comprender mejor su propio medio si las actividades escolares los
ayudan a analizar de manera colectiva y ordenada lo que han observado,
escuchado y experimentado fuera de ella.
Las actividades de Ciencias también pueden ayudar a los niños a descubrir
e imaginar lo que no conocen. Para que puedan buscar respuestas a sus
preguntas deben tener la oportunidad de experimentar y de investigar
diferentes cosas y tratar de comprenderlas. Cuando tratan de expresar y
ampliar lo que piensan, argumentar sus ideas, escenificar o escribir con
sus propias palabras lo que imaginan, comprenden mejor los temas que
estudian en la escuela.
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Los niños irán comprendiendo poco a poco los temas más difíciles al
estudiarlos cada año, por ejemplo, los movimientos de los astros, los
cambios históricos y la relación de su comunidad con su estado y su país.
En la escuela se les puede ayudar a comprender mejor estos temas, si se
les permite expresar cómo los imaginan a partir de lo que leen, observan
y hacen. La imaginación de los niños se enriquece con los experimentos,
las ilustraciones y los libros, así como con todo lo que les pueda relatar el
instructor. Poco a poco los niños se forman ideas de aquellos sucesos o
lugares que no han visto y los comparan con los que sí conocen. Así van
conociendo el mundo natural y social.

Tanto dentro de la escuela como fuera de ella, los niños aprenden y comprenden
lo que ellos mismos realizan o resuelven, mejor que lo que sólo
escuchan u observan. Al enseñarles cualquier cosa, es preferible dejarlos
hacer la actividad por sí mismos, aunque se equivoquen, en lugar de
obligarlos a repetir o copiar algo que no comprenden.
El aprendizaje de los niños será más firme y significativo si tienen oportunidad
de realizar por sí mismos muchas actividades variadas y divertidas,
como las que se recomiendan en los Manuales Dialogar y descubrir. Los
niños aprenden mejor los contenidos de la primaria cuando están entusiasmados
y animados con las actividades y los juegos que organizan los
instructores.
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VI. La enseñanza en Primaria Comunitaria
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Mi mayor satisfacción fue ver que a los
pocos meses de labor ya mi trabajo es-
taba rindiendo frutos, los niños escribían
y leían palabras y conocían números. Al
terminar el ciclo escolar, mis alumnos
habían aprobado el primer nivel. Me
sentía muy feliz de haber logrado esa
meta, la de enseñar y haber aprendido
muchas cosas que antes no sabía.
Instructor comunitario
Si los maestros vienen a trabajar, que
tengan ganas de enseñar, y los niños,
de aprender, ¡sí aprenden! ¿Cómo de
que no? Nosotros lo hemos visto en
los años que llevan los Cursos en la
comunidad.
Padre de familia de Cursos
Comunitarios

VI. La enseñanza en Primaria Comunitaria
Para enseñar mejor
La acción más importante del instructor comunitario es enseñar a los
niños. Muchos instructores sienten una gran responsabilidad ante esta
tarea, pero también les da mucha satisfacción.
Enseñar significa organizar actividades que permitan a los niños aprender
conocimientos que no pueden obtener fácilmente de otra manera.
Para que aprendan, son los niños quienes deben realizar las actividades
por sí mismos, pero para lograrlo, es necesario que el maestro los organice
y los guíe.
Enseñar por primera vez siempre es difícil para cualquiera, y es natural
que al principio se tema no poder hacerlo. Para enseñar, los instructores
recurren a los conocimientos y las capacidades que han
adquirido en los cursos de capacitación y en su vida familiar o escolar,
y utilizan los Manuales Dialogar y descubrir. Durante el tiempo que
dura su servicio, desarrollan nuevas capacidades para trabajar con
los niños.
Las condiciones del local y los materiales son importantes, pero lo fundamental
se encuentra en el instructor, en su interés por emprender su
labor y en su capacidad de guiar el aprendizaje de los alumnos. Muchos
Me acuerdo del primer día de clases,
era un verdadero dilema, tenía a todos
los niños ahí y pensaba: ¿qué les voy
a enseñar? ¿Por dónde empiezo? No
teníamos libros; teníamos cuadernos,
lápices y un pizarrón de lona. Ahora ya
es diferente, ya se sabe la secuencia,
ya tienen su Manual, pero antes, cuando
empezó Conafe, no había todo eso.
Ex-instructor comunitario
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El Manual tiene todas las clases ya he-
chas, ya nada más uno las estudia y ve
lo que tiene que hacer, aparte de que a
uno le surgen ideas. Los niños ya no
están, “Ay qué vamos a hacer”, y uno
a veces se atarantaba en lo que iba a
hacer. Aquí ya cuando uno está hacien-
do una cosa con un nivel, el otro está
haciendo otra. Se da primero un día
Ciencias, Matemáticas y las áreas com-
plementarias y en el otro día, Español,
Matemáticas y complementarias, alter-
nándose Español y Ciencias.
Instructor comunitario
instructores han podido compensar las carencias materiales del medio
rural con una actitud positiva, aprovechando toda oportunidad para
crear actividades en las que los niños aprenden.
Los recursos más importantes con que cuenta el instructor son las preguntas,
los conocimientos y las vivencias diarias de los niños, que deben
ser el punto de partida de cada actividad que organiza, para que ellos
se entusiasmen con lo que estudian. Si el instructor no permite que los
niños expresen sus inquietudes y no las retoma al enseñar, se pierde el
valor que tienen esas experiencias para el aprendizaje.
Cómo empezar el año
Los primeros días frente al grupo son los más difíciles. Durante las primeras
dos semanas es necesario dedicar tiempo para organizar al grupo y
establecer ciertas rutinas que facilitarán el trabajo durante el año.
En estos días, el instructor arregla el salón con la ayuda de todos, para
que cada niño tenga su lugar. Establece rutinas para la higiene y organiza
cómo hacer el aseo, para que los alumnos participen por turnos; les
explica el horario, y les enseña a ubicar los días en el calendario y a poner
la fecha en sus trabajos. Elabora una lista de asistencia en un cartoncillo
grande, que debe estar al alcance de todos, y les enseña a los niños a
encontrar sus nombres y a marcar diariamente su asistencia.
Conviene empezar el año con actividades en las que participen todos
los alumnos, como la preparación de las fiestas patrias, para que así
aprendan a colaborar. El instructor organiza actividades sencillas, para
conocer a cada alumno y apreciar su avance. También puede proponer
una forma de empezar los días, como cantar una canción o platicar de
algo interesante que haya ocurrido en la comunidad o fuera de ella.

Es durante este periodo que el instructor debe acostumbrar a los alumnos
a trabajar de una forma que sea más ordenada y fácil para todos. Les
explica que están por niveles, no por grados, y que todos los alumnos de
cada nivel harán la misma actividad.
Les dice cuáles son las áreas básicas y en qué días van a estudiar cada
área. Es importante alternar un día Ciencias y otro día Español, en clases
de dos horas antes del recreo, para tener tiempo de realizar todas
las actividades directas e indirectas de cada clase. Es necesario recordar
que las actividades directas son las que el instructor guía paso a paso
acompañando a los niños, y las actividades indirectas son aquellas en
las que los niños trabajan solos mientras que el instructor trabaja con los
niños de otro nivel. En cada tema de estas áreas hay algunas actividades
que los niveles realizan juntos, y otras, por separado. Para Matemáticas se
da una hora diaria, de preferencia después del recreo, y cada nivel tiene
su propio tema y actividad. Entre las áreas básicas se intercalan actividades
complementarias. En cuanto se acostumbran, los mismos niños le
recuerdan al instructor qué área toca.
El instructor explica a los niños que en cada área se estudia una unidad
a la vez. Cuando inician una unidad les dice cuáles temas corresponden
Al principio les enseñé esto: los que
ya han llegado cuando paso lista, se
ponen un papelito rojo en la cartulina
que tengo en la puerta, donde están sus
nombres y los días de la semana. Los
que llegan tarde se ponen uno verde, a
los que no llegan les ponen uno café. Y
yo les digo: peguen su papelito, busquen
su nombre. Ahora los de primero ya lo
conocen, antes les ayudaban los que
ya sabían. Eso les ayudó a empezar a
reconocer su nombre.
Instructora comunitaria
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y les recuerda que al terminarla tendrán una sesión de evaluación, para
saber qué han aprendido. Estudiarán cada tema durante varias clases y
luego harán un repaso de todo el tema antes de pasar a otro. Esto les
ayudará a recordarlo mejor para la evaluación.
Si el instructor trabaja con los tres niveles en el mismo turno, la mayor
parte del tiempo tendrá que organizar tres actividades a la vez. Aunque
al principio parezca difícil, la clave está en lograr que los niños de todos
los niveles tengan algo que hacer, pero que sólo uno de los niveles requiera
la atención y la ayuda más directa del instructor. Por eso, en los
Manuales, cuando se propone una actividad directa para un nivel, siempre
se indican actividades indirectas para los otros niveles. Para el nivel III,
se dedica una hora adicional por área para las actividades directas de los
temas, de preferencia cuando los demás alumnos tengan recreo.
El instructor va aprendiendo a distribuir y a equilibrar su tiempo entre los
niveles para que todos los alumnos puedan avanzar. Primero debe organizar
las actividades indirectas, asegurándose que los alumnos tengan
los materiales y comprendan lo que van a hacer. Después puede dedicar
más tiempo a guiar la actividad directa con otro nivel, aunque se tome
algún tiempo para ver cómo van los demás. Explica a los alumnos que a
veces él tendrá que dedicarse más a un nivel y no podrá atenderlos todo
el tiempo, pero que deben seguir trabajando sin interrumpirlo.
La participación y la disciplina de los alumnos
Para enseñar bien, el instructor necesita primero lograr que los alumnos
participen en clase. Es fácil pedir que los niños copien o repitan algo,
pero mientras ellos no se expresen con sus propias palabras, realmente
no aprenderán. Al principio tal vez los niños sólo digan que no saben.
Muchos instructores comentan las cosas que hicieron los primeros días

de clase para que los niños empezaran a tener confianza, como platicar
con ellos o realizar las primeras actividades a manera de juego.
Los niños sólo se expresan si se dan cuenta de que el instructor cree verdaderamente
en su capacidad. El instructor tiene que transmitirles la seguridad
de que ellos, como todo niño, pueden aprender. Para que adquieran
confianza, los anima y acepta sus trabajos tal como los hacen. Cuando los
niños tengan más seguridad, se les puede indicar cómo hacerlos mejor.
La comprensión y la confianza son indispensables para que los niños participen
y aprendan en clase. Sin embargo, la experiencia ha enseñado a los
instructores a poner Iímites, sin dejar de ser afectuosos con los niños. Los
alumnos no deben tenerle miedo al instructor, pero sí respetarlo y obedecer
las orientaciones que les da mientras realizan las actividades. Se les
debe mostrar cuándo es tiempo de jugar y cuándo es tiempo de trabajar.
Para lograrlo, es importante que desde el principio el instructor se ponga
de acuerdo con los niños sobre algunas reglas que todos tendrán que
respetar. Realiza una asamblea con los alumnos y escribe los acuerdos a
los que se llegue. De esta manera los niños pueden comprender que la
disciplina es una responsabilidad de todo el grupo.
Cuando inicié el Curso me desconcerté,
porque los niños actuaban con temor
y desconfianza, no se animaban a
hablar, ni siquiera me miraban a los
ojos, pensé que eso no era natural en los
niños. Estuve pensando qué hacer, y al
día siguiente traje una caja de zapatos
vieja y les dije: “Esta cajita es mágica, le
podemos preguntar todo lo que se nos
ocurra, podemos contarle un montón
de cosas”. Animado yo les decía eso. Los
niños ya no dudaron y empezó la lluvia
de preguntas.
Instructor comunitario
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El instructor propone a los alumnos reglas para el trato respetuoso entre
ellos; aunque puedan bromear y jugar en algunos momentos, no deben
agredirse o burlarse unos de otros. Se deben acordar reglas también para
el cuidado de los muebles, los materiales y los libros que se usan, porque
pertenecen a todos y se utilizan en los siguientes años escolares. Los
problemas de disciplina son menores si el instructor es consistente, si
pide a todos los niños que sigan las mismas reglas, y los trata a todos con
el mismo interés y el mismo afecto.

En todos los grupos hay niños que son más inquietos que otros, y es necesario
buscar la manera de que lleguen a respetar las reglas y a cooperar con el
grupo. Las explicaciones funcionan mejor que los castigos, ya que si a estos
niños se les pone en evidencia ante los demás, a veces, el problema empeora.
Algunos instructores comentan que hay padres que les recomiendan
que castiguen a sus hijos; ellos les han explicado que no pueden hacerlo
y que es mejor buscar otras formas para que el niño colabore con el
grupo. El instructor pide a los padres que le tengan confianza, ya que
poco a poco verán los resultados.
Los niños normalmente respetan al instructor cuando ven que les
enseña y se preocupa por su aprendizaje. Muchos de los problemas de
indisciplina ocurren cuando los niños no tienen actividades interesantes
que realizar. Por eso, mantener el interés de los niños es lo más importante
para conducir al grupo.
Cómo interesar a los niños
Los niños se interesan especialmente en lo que tiene sentido para ellos,
en lo que se relaciona con lo que conocen y con lo que quieren saber.
Es fácil reconocer cuando los niños pierden interés o no encuentran
sentido a lo que estudian, porque se cansan y se fastidian. En cambio,
cuando están interesados, ni sienten pasar el tiempo.
El hecho de vivir en la comunidad permite a los instructores encontrar
formas de interesar a los niños en lo que estudian en la escuela. Acompañan
a los niños a las fiestas y al trabajo y aprovechan todo lo que
se relaciona con los temas del programa, como las tradiciones, las canciones,
los cohetes, la comida y las formas de trabajo. Observan cuándo
hacen cuentas o usan medidas, para usar los ejemplos en Matemáticas.
Los niños a veces quieren cotorrearlo
a uno, como nos ven más o menos de
la misma edad. “Si quieren echar relajo
—les decía—, está bien, pero hasta
cierto punto, no es que me moleste, pero
debe haber un respeto entre nosotros”.
Por eso en mi caso hemos adoptado
algo así como una regla, que me van
a respetar aunque estemos jugando, y a
la hora de trabajar, hay que trabajar.
Instructor comunitario
Tenía un niño caprichosillo, siempre
quería hacer lo que él quería, y me decía
su papá: “Péguele maestro, porque
si no, no hace caso”. Le contesté: “Yo
no le puedo pegar y si lo hiciera, sería
peor, ya no vendría a la escuela, lo
mejor es hacerlo reflexionar”. Yo traté
de ganarme su confianza, llegaba y lo
saludaba por su nombre, le hacía un
cariño, platicaba con él, lo hacía pensar
en cómo se comportaba. Después
siguió trabajando mejor hasta el final
del Curso.
Instructor comunitario
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Es cuando los niños empiezan a decir:
“yo no puedo profe, no le entiendo” o
se enfadan y hasta se enojan y cues-
ta trabajo contentarlos. O empiezan a
decir que si ya salimos a recreo, que ya
están cansados o se empiezan a mo-
lestar unos con otros. Y cuando algo
no les llama la atención, no les interesa,
¿para qué hacerlo? Si no les interesa, en-
tonces no aprenden. Hay veces que me
preguntan: “¿qué horas son?”. Les digo:
“ya faltan diez minutos para la salida”, y
dicen: “creía que apenas eran las doce.”
“¿Por qué será?”, les digo, y me dicen: “es
que la clase está bien bonita”.
Instructor comunitario
Muchos instructores recurren a los habitantes de la comunidad para
hacer amenas sus clases. A los niños les interesa escuchar lo que ellos
les cuentan, porque se trata de personas conocidas. Las excursiones a
comunidades cercanas despiertan la curiosidad de los niños y los hace
pensar en las diferentes formas de vida, la ubicación geográfica y el
medio ambiente de su comunidad.
Es importante relacionar cada conocimiento que se enseña con alguna
experiencia de los niños. Si ellos escuchan el radio o leen los periódicos,
el instructor puede ampliar las noticias sobre lo que ocurre en lugares
lejanos, y así tendrá más sentido para ellos localizar esos lugares en un
mapa. Si ven pasar aviones, barcos o trenes, se aprovecha para que investiguen
las distancias que recorren, el tiempo que tardan y lo que cargan.
Si alguna vez han llegado extranjeros a la región, se aprovecha para explicar
a los niños lo que son otros países.

Algunos temas son difíciles de relacionar con la vida diaria de los niños y
aparentemente no les son útiles. Pero los niños también se interesan por
entender muchas cosas que jamás han visto. Les gusta que el instructor
les cuente lo que existe en otros lugares, que sea distinto a lo que ellos
conocen. En las comunidades, tal vez por su mismo aislamiento, los niños,
aun los más pequeños, llegan a pedirle al instructor información sobre
temas como los animales salvajes, el espacio o las guerras.
Como en las comunidades se usa poco la lengua escrita, a veces es difícil
usar ejemplos de la vida diaria para que los alumnos le encuentren sentido
a la lectura y la escritura. El instructor puede platicarles todo lo que
hay para leer en las ciudades, y mostrarles lo que él mismo lee y escribe,
como sus Manuales, libros y revistas, su diario y sus cartas. Para interesar
más a los niños, algunos instructores les escriben versos o recados; también
apuntan lo que los niños les enseñan: cuentos, leyendas, canciones,
juegos o recetas, para no olvidarlos. Poco a poco, los niños se interesan en
hacer lo mismo. Estas actividades las puede realizar el instructor a lo largo
del ciclo escolar, pues es importante que los alumnos se habitúen a utilizar
el lenguaje escrito para comunicarse en situaciones de su vida diaria.
Se puede relacionar, de manera muy
natural, las cosas que los niños cuentan
que hacen o que les pasan o ven fuera
de la escuela, con los temas de enseñan-
za, sin necesidad de forzarlos. Siempre
están pasando cosas que tienen que ver
con diferentes temas, pero hay que estar
atento a lo que hacen o dicen los niños
de lo que pasa fuera de la escuela. Aquí,
en la comunidad, uno de los principales
trabajos es la cría de peces, y siempre
está saliendo. Con los temas de Ciencias
Naturales, como la alimentación, siem-
pre lo sacan, o del trabajo en la comu-
nidad, hasta en Matemáticas, salen con
los pescados.
Instructor comunitario
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Cómo organizar las actividades
Para que los niños aprendan, es importante dedicar a cada tema todas
las clases señaladas en los Manuales y realizar todas las actividades en la
secuencia indicada.
Al iniciar cada tema, el instructor busca la forma de relacionarlo con
algunas de las experiencias o conocimientos que tienen sus alumnos.
Trata de entusiasmarlos, contándoles algo sobre lo que van a aprender o
hacer, pero sin decirles todo en ese momento. Los motiva con un relato,
un cuento o un juego.

Nunca se debe empezar el tema con un dictado o una copia. Es mejor
que los alumnos primero hablen acerca de lo que imaginan o saben del
tema. Se escribe en el pizarrón lo que dicen para compararlo con lo que
piensan después de las clases. Por ejemplo, al empezar el tema del cuerpo
humano, primero expresan todo lo que imaginan que hay dentro del
cuerpo; después de hacer la investigación, lo corrigen y completan. Al
inicio de cada clase es conveniente que recuerden entre todos lo que
hicieron en la anterior para que lo relacionen con las actividades o lecturas
futuras. Así se van enlazando y repasando los contenidos, de tal
forma que cuando lleguen a la evaluación de la unidad, les sea más fácil
responder las preguntas.
En cada clase indicada en los Manuales, los alumnos generalmente
realizan varias actividades. Estas actividades sirven para conducir a los
alumnos hacia la comprensión de lo que estudian. Por eso es necesario
realizarlas todas sin saltarse ninguna, aunque se crea que los alumnos ya
conocen el tema, pues siempre es posible aprender algo nuevo.
Cuando unos terminaban, casi no me
preguntaban, porque entre ellos se en-
tendían. Cuando les quedaba alguna
duda y me preguntaban, yo les decía:
coméntenlo entre ustedes. Y sí, saca-
ban conclusiones aunque no fueran
muy completas. Después las revisaba
con ellos.
Instructor Comunitario
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A veces, cuando voy dar una clase de
algún tema que ya empezamos, antes
me dicen: “¿De vuelta, maestra?”. Y es
que aunque sea diferente la actividad,
a los niños al principio se les hace lo
mismo, pero poco después se dan
cuenta de que no es lo mismo.
Instructora comunitaria
Como en esta clase le entendí perfecta-
mente a lo que iba a hacer, y la ensayé
antes de darla, los niños también le en-
tendieron. Aunque al principio se les difi-
cultó, después ya pudieron. Hicieron el
rectángulo, separaron las decenas de las
unidades, luego lo multiplicaron, y por
último, sumaron todo. Y así le entendie-
ron a la multiplicación.
Instructora comunitaria
Si los niños sólo escuchan y repiten lo que el instructor les enseña, sin
realizar las actividades, no comprenden lo que estudian. Por ejemplo,
a veces pueden repetir o escribir los números sin equivocarse, pero
no saben representar cantidades con números ni entienden cómo se
forman las decenas. Sólo después de realizar muchas actividades con
objetos pueden comprender el sistema de los números.
El instructor debe tener claro cómo cada actividad va a servir a los niños
para aprender el tema, y cómo guiarlos hacia los propósitos que se
encuentran al inicio de la unidad. En algunas actividades, por ejemplo,
la del uso de los rectángulos para enseñar la multiplicación, no es fácil
ver la relación con los propósitos, de ahí que sea conveniente realizar

las actividades o ejercicios de antemano, para comprender cómo ayudan
a los niños a aprender. Una forma de motivar a los niños a realizar
las actividades es explicarles lo que aprenderán, al saber lo que serán
capaces de lograr, los niños le encontrarán más sentido a lo que hacen
en clase.
Para organizar bien cada actividad, el instructor debe haber comprendido
las instrucciones antes de la clase, de tal forma que pueda explicarlas
con sus propias palabras, y no solamente leerlas del Manual. Al empezar
la actividad no conviene dar mucha información, sino explicar a los alumnos
de manera concisa, pero completa, cómo van a realizarla.
Si se dan las instrucciones con cuidado, se evita un problema que enfrentan
muchos instructores: a veces los alumnos no entienden y se levantan
constantemente a preguntar qué deben hacer y a pedir que se les explique
de nuevo. Para dar las instrucciones, el instructor primero explica a
todos los niños juntos lo que van a hacer. También lo puede escribir en
el pizarrón, con palabras sencillas, poniendo I, II o III para que los niños
identifiquen su nivel y sepan qué les toca. Se les puede dar un ejemplo,
pero nunca la respuesta. Se les recuerda que ellos tienen que pensar por
sí mismos y descubrir cómo resolver la actividad.
Seguir instrucciones reforzará en los niños la atención y les ayudará a
resolver cuestiones más complejas, como los exámenes.
Al trabajar con las fichas o con los libros de texto, el instructor lee o pide
a un alumno que lea las instrucciones. Para asegurarse de que todos
hayan comprendido, pide a algún alumno que explique lo que van a
hacer, y a los demás, que agreguen lo que falta. Aclara las dudas y les
deja la ficha para que la consulten. Acostumbra a los alumnos a que
comenten entre ellos lo que deben hacer antes de empezar a trabajar
y, después, que cada uno intente resolver el ejercicio.
Recomendaría a los instructores que
prepararan las actividades, pero a
modo de explorar los conocimientos
que tienen los alumnos para de ahí
basarse en lo que van a enseñar. Porque
hay ocasiones que se organizan las
actividades sin tomar en cuenta lo que
saben los niños, y eso provoca que no
les interesen.
Instructor comunitario
A los niños, presentarles y darles un
ejemplo de historietas sí les ayudaría,
pero para continuar la clase hay que po-
nerlos a hacer una, para que le entien-
dan más y para que los niños saquen a
flote toda la creatividad que tienen.
Instructora comunitaria
107

108
A veces se fastidian los que entendieron
y ya hicieron muy bien una actividad,
el problema es cuando otros no la pue-
den realizar y uno tiene que estar con
ellos. ¿Qué hacer con los que ya se en-
fadaron? Yo uso los juegos, algunos ya
se los saben, y como les gustan, los dejo
que los realicen mientras atiendo a los
otros niños.
Instructora comunitaria
Si después algún alumno pregunta cómo realizar la actividad, el
instructor le pide que pregunte a sus compañeros. Si continúan las
dudas, es preferible explicarles a todos juntos, en lugar de a uno por uno,
y recordarles que sólo deben preguntarle cuando no puedan aclarar la
duda entre ellos. Poco a poco los alumnos entenderán cómo realizar
algunas actividades sin que el instructor les tenga que explicar cada vez.
Cómo agregar o modificar actividades
Los Manuales proporcionan las indicaciones para realizar muchas actividades
para cada tema. Sin embargo, al desarrollar cada clase, el instructor
puede agregar otras que interesen a los niños, utilizando ideas y materiales

que encuentre al preparar su trabajo. Si el instructor aprovecha las características
y la historia de su estado y región, puede enriquecer muchas de
las actividades e investigaciones y agregar temas de interés para los niños.
El instructor también tendrá que hacer algunos ajustes para mantener
el interés de los alumnos y lograr que siempre tengan algo que hacer;
según observe a los niños, puede modificar la clase. Si en una actividad
para dos niveles, los alumnos de un nivel dan señales de que ya no les
interesa, el instructor les deja una actividad indirecta y continúa con el
otro nivel. En otras ocasiones, al contrario, algunos alumnos se interesan
mucho en lo que están haciendo sus compañeros de otro nivel, y el instructor
puede dejarlos que participen. Muchos instructores encuentran
que algunas actividades se prestan de manera natural al trabajo con todos
los niveles juntos y las realizan de esa forma, aunque no se indique
así en los Manuales.
109

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Cuando no les había enseñado a tra-
bajar por su cuenta, mientras yo estaba
ocupada con otro nivel, se me hacía
muy difícil, porque nada más se me
quedaban viendo, esperando que les
pusiera algo, y después se ponían a jugar
y a platicar.
Instructora comunitaria
A veces, algunos niños terminan su trabajo antes de que el instructor
se desocupe; esto provoca que se inquieten y pidan más trabajo o distraigan
a los demás. Para evitar esto, el instructor puede enseñarles que
en esos momentos trabajen en ciertas actividades sin que él tenga que
indicarlo cada vez.
Hay varias actividades que los niños son capaces de realizar solos,
cuando el instructor no puede atenderlos. Por ejemplo, avanzar en algún
texto que estén pasando en limpio para el periódico comunitario, leer
un libro de la biblioteca o jugar entre varios un juego que ya conozcan,
completar algún trabajo manual o salir a ensayar una escenificación
o una canción. En lugar de que los de nivel I copien planas, es mejor
que escriban las palabras que sepan, sin repetir ninguna, y luego las
comparen entre ellos. Otra posibilidad es que los alumnos aprendan
a ponerse trabajo entre ellos. Los primeros en terminar escriben en el
pizarrón ejercicios parecidos a los que ya han hecho, para que los demás
los resuelvan cuando acaben. Es muy importante lograr que los niños se
organicen para realizar cualquier actividad que no requiera atención

del instructor, y que no esperen a que se les ponga trabajo. En un
momento dado, quizá los niños no tomen la iniciativa de hacer algo y,
sobre todo, al principio del año el instructor tendrá que recordárselos
cada día para que se acostumbren.
Cómo guiar a los alumnos
Para enseñar, el instructor procura guiar el aprendizaje de los niños. Deja
que ellos hagan el trabajo, pero interviene y ayuda cuando lo necesitan. Si
la actividad es directa, participa con ellos, sin darles las respuestas. Orienta
la actividad, es decir, les recuerda qué deben hacer, les da sugerencias o
explicaciones breves y, sobre todo, les hace preguntas para dirigir su atención
hacia lo que están haciendo o escribiendo. Si la actividad es indirecta,
el instructor puede observarla de vez en cuando. Escucha lo que los niños
están diciendo y se fija en qué escriben, sin corregirlos en ese momento.
Durante la actividad, el instructor iba
haciendo recordatorios a los niños so-
bre la resolución de la división, como:
“Acuérdate que se baja el número,
ahora se busca en la tabla del 2 ...” Iba
dando indicaciones que permitían a los
niños recordar lo que sabían, así como
consultar lo necesario para resolver el
problema. Los niños que quisieron, con-
sultaron la tabla de multiplicar, también
sacaron el problema del día anterior
para recordar cómo lo habían hecho, y
los que tuvieron alguna duda pregunta-
ban a sus compañeros. Después, junto
con el instructor resolvieron entre todos
el problema en el pizarrón. Aclararon la
diferencia de resultados que obtuvieron
algunos niños con lo que iba saliendo
en el pizarrón.
Una clase en Cursos Comunitarios
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112
Algunas actividades toman tiempo, como las investigaciones y las escenificaciones,
pero al realizarlas, los alumnos comprenden y recuerdan mejor
el contenido. Por eso, de nada sirve sustituirlas por una breve explicación.
El instructor puede ampliar y variar cada actividad y escuchar lo que sugieren
los alumnos para mejorarla, pero debe insistir en que la hagan,
aunque al principio les parezca difícil. A veces los niños se tardan, pero
deben intentar por sí mismos resolver cada ficha, ejercicio o problema.
Si los alumnos le piden la respuesta, el instructor les hace comentarios
como: “¿Qué creen ustedes? Piénsenlo otra vez”, para acostumbrarlos a
que él no les va a dar todas las respuestas, y les recomienda que entre
todos comenten y se pongan de acuerdo. Pero después de que los alumnos
ya lo intentaron de nuevo, el instructor los orienta para saber en qué
se equivocaron y para que lo puedan resolver.
Muchas veces los niños son capaces de llegar a la solución sin que el instructor
la diga. Si se equivocan, es mejor que descubran ellos mismos sus

errores. Si prueban distintas maneras de hacer el trabajo, comprenderán
mejor cómo hacer el ejercicio, especialmente cuando no existe una sola
respuesta correcta. En lugar de corregirlos de inmediato, el instructor les
hace preguntas para que amplíen sus respuestas o se fijen en algo más
que sea importante.
Cómo comentar y preguntar
Durante las actividades, el instructor procura cuidar la forma en que interviene
para lograr que los alumnos participen. Si los niños están hablando
animados, el instructor retoma lo que ellos van diciendo para
mostrar que escucha y acepta lo que opinan. Si los alumnos no hablan,
intenta animarlos con un relato o ejemplo y les hace preguntas sencillas
para que empiecen a platicar.
Yo a veces les decía que aunque hicieran
un poco lento el trabajo, pero que lo hi-
cieran bien. Porque había veces que los
apuraba mucho.
Instructor comunitario
Me acerqué a los alumnos que estaban
escribiendo acerca de los trabajos que
se hacen en la comunidad. Leí lo que
empezaban a escribir. Para ayudarlos
a pensar en otras cosas, les pregunté: ¿A
poco aquí sólo se cuidan chivas? Recor-
daron más cosas y luego las escribieron.
Instructor comunitario
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114
Cuando vimos lo de la Guerra Mundial,
los niños querían saber más, me exi-
gían bastante, y les decía yo: pero si ya
la vimos, ya les dije lo más importante.
Y ellos a que no, que por qué esto era así
y que estos aviones y que si los barcos,
y que si los Estados Unidos contra éstos.
Entonces tuve que preguntar a personas
mayores que sabían de eso y me ayuda-
ron, porque yo ya no sabía.
Instructora comunitaria
Cuando los maestros hacen preguntas, a veces los alumnos se quedan
callados por miedo a equivocarse, porque saben que les van a decir si
están bien o mal. En otras ocasiones tratan de adivinar lo que su maestro
quiere que digan, pero no dicen lo que ellos realmente piensan. Este tipo
de preguntas no ayudan a que los niños aprendan a expresarse.
Para que esto no suceda, es necesario hacer preguntas de la misma
manera que se hacen a un amigo, para realmente saber lo que piensa,
sin juzgarlo. Los niños reconocen este tipo de preguntas, y cuando
sienten que el instructor realmente los va a escuchar, se animan a
hablar. También ayuda si no se les señala inmediatamente sus errores,
pues ellos solos se darán cuenta cuándo se equivocan.
Las mejores preguntas son abiertas, es decir, aquellas que tienen muchas
respuestas buenas y que cada uno contesta según su propio criterio. Son
preguntas que piden a los niños que relaten o expliquen cosas y no solamente
que digan sí o no. En muchas actividades de los Manuales se sugieren
preguntas de este tipo: ¿Qué sienten cuando están enfermos? o ¿cómo
se imaginan que sería su vida si nadie supiera sembrar? Estos son ejemplos
que el instructor debe decir y no dictar. Si los alumnos no contestan, el
instructor hace la pregunta de otra manera, sin decir la respuesta, y les da
tiempo para pensar. El instructor puede ampliar o agregar preguntas parecidas
que a él se le ocurran sobre el tema, pensando en lo que los alumnos
conocen o imaginan, para que contesten sin miedo a equivocarse.
Mientras los niños realizan las actividades, el instructor atiende a las preguntas
que ellos hacen, pues éstas también ayudan a aprender. Primero
trata que entre todos contesten o busquen las respuestas. Luego les da
alguna información que necesiten para contestarlas.
Las preguntas de los niños ayudan al instructor a conocer lo que ellos
están entendiendo. A veces hay preguntas o comentarios de los niños

que al instructor no se le habían ocurrido, y es importante tomarlos en
cuenta. Cuando el instructor no puede contestar una pregunta, les explica
que investigará para responderles en alguna clase posterior.
Al finalizar cada clase o tema, el instructor reúne a los alumnos para que
entre todos expliquen cómo realizaron las actividades y lleguen a algunas
conclusiones acerca de lo que aprendieron. El instructor procura
hablar lo menos posible y tratar de que cada alumno comente lo que
piensa. Al guiar la plática no es bueno permitir que se critique o se haga
a un lado a ningún niño, pero tampoco presionar para que participen los
que no quieran hablar.
Cómo dar explicaciones
Tanto antes como después de las actividades, se deja tiempo para que
los alumnos expresen qué piensan de lo que aprendieron. Sin embargo,
en determinados momentos, el instructor debe tomar la palabra y explicar
el tema a partir de sus propios conocimientos.
Estaba explicando una clase con las
palabras que vienen en el libro, y luego
les pregunté si habían entendido, y me
contestaron que sí, pero ellos no podían
explicar el tema. Descubrí que estaba
leyendo algunas palabras que ellos no
entendían. Volví a explicar todo con
otras palabras, y algunas las buscamos
en el diccionario.
Instructor comunitario
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116
Las explicaciones que vienen en el
Manual son de tal forma que si nosotros
se las explicáramos así a los niños, no
las comprenderían. Nosotros tenemos
que leerlas antes y comprenderlas, y
después explicarlas a manera de que
los niños entiendan.
Instructor comunitario
El instructor da explicaciones breves durante las actividades, cuando considera
que los niños las pueden aprovechar. A veces esto ocurre cuando
algún niño le pregunta algo, por ejemplo, por qué se pide prestado al
restar. En general, funciona mejor explicar el tema después de que los
alumnos hayan realizado las actividades.
Con tiempo, los instructores aprenden a explicar los temas en un lenguaje
sencillo, que los niños entienden, en lugar de simplemente repetir lo
que está escrito en los libros, que muchas veces no comprenden. Utilizan
ejemplos que los niños conocen o que puedan imaginar y que les
llamen la atención.
Los niños comprenden mejor las explicaciones cuando el instructor les
recuerda las actividades que han realizado y retoma algo de lo que los niños
dijeron o escribieron. Después de explicar un tema, pide a cada niño
que comente algo o que pregunte lo que no entendió para contestarlo
entre todos.
Las diferencias entre los niños
Al enseñar, el instructor siempre tiene que estar atento a las diferencias
entre los niños. No es posible que todos los alumnos aprendan al mismo
paso. En cada nivel habrá niños que sepan más o que comprendan mejor,
pero todos pueden aprender. Durante cada clase, el instructor trata de
observar en qué momento de su aprendizaje se encuentra cada niño,
para ayudarlo a avanzar desde ahí.
Aunque cada niño tenga diferentes conocimientos, no es necesario dar
una actividad distinta a cada uno, sino organizar actividades que todos
puedan aprovechar. Las actividades de los Manuales hacen posible que
cada alumno participe a partir de sus propias capacidades.

Por ejemplo, los problemas de reparto se resuelven de diversas maneras:
algunos niños cuentan mientras que otros hacen multiplicaciones, pero
todos pueden llegar a la respuesta. En la investigación de la historia de
la comunidad y en el experimento del calor, los niños pequeños notan
cosas diferentes de las que observan los grandes, y las niñas aportan cosas
distintas de las que aportan los niños. Entre todos pueden complementar
ideas para llegar a conclusiones.
Cuando los niños del nivel I realizan actividades con los nombres propios,
algunos niños se emocionan al poder distinguir su nombre entre
todos los que ven. Otros niños ya escriben su propio nombre y los de
sus compañeros. Todos van aprendiendo algunas letras nuevas de los
nombres de los niños del grupo, aunque no todos aprenden las mismas
letras al mismo tiempo. Algunos apenas distinguen la “N” de Nazario, de
la “M” de Matilde, mientras que otros preguntan por qué llevan una “u” los
nombres de Miguel y de Enrique.
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118
En la clase directa con nivel i y ii, los
de nivel i dibujaron una hacienda que
está cerquita de la comunidad. La
dibujaron grande, muy bien porque
ellos han pasado por allí, y dijeron
cuántas personas creían que vivían
ahí y cómo era todo. Los de nivel ii
escribieron todos los departamentos de
la hacienda, cómo estaba integrada.
Ya para la investigación, los niños
preguntaron a sus abuelitos cómo se
hizo la hacienda, de quién era y si gente
de ahí estuvo en la Revolución. Y sí, les
platicaron del dueño de la hacienda,
que los guardianes chicoteaban a los
campesinos y los metían a la cárcel; ahí
está la cárcel todavía.
Los niños de nivel ii les platicaron la
investigación a los de nivel i. A todos los
niños les gustó mucho esa actividad,
porque entre ellos platicaron mucho
de esa hacienda. Incluí a los del nivel
i, pues ellos también comentan. A
ellos les pedí que dibujaran algún
medio de transporte de esa época.
Dijeron que casitas jaladas por caballos,
las dibujaron en su libreta y las pintaron.
Y los del nivel ii escribieron lo que sabían
de la hacienda, cómo el hacendado
hacía trabajar a los campesinos y sobre
una construcción que hay ahí, una
presa grandísima donde se juntaron
varios hacendados para hacerla. Y
esto les gustó a todos los niños porque
conocen esas construcciones y sus
abuelitos les platicaron.
Instructora comunitaria

En cualquier actividad, el instructor debe estar atento a estas diferencias
entre los niños y a las dudas que expresen, para hacer las preguntas o los
comentarios que más los ayuden a aprender en ese momento.
Los alumnos que estudian en Primaria Comunitaria permanecen dos y,
en ocasiones, más años en cada nivel. Por lo tanto, realizan varias veces las
mismas actividades del Manual. Esto es una ventaja, pues cada vez que las
hacen, ellos aportan algo nuevo y aprenden mejor el tema. El instructor
debe buscar la forma de enriquecer o variar las actividades, sobre todo
para aquellos alumnos que ya llevan un año en el nivel. Propone nuevas
preguntas y ejemplos, elabora nuevos ejercicios parecidos a los que se
encuentran en las fichas o en los libros, o busca formas de ampliar las
actividades para que los alumnos profundicen en el tema.

120
El trabajo colectivo
Los instructores aprenden poco a poco a aprovechar las diferencias
entre los niños para convertirlas en una ventaja. Para manejar un grupo
de niños tan diferentes en edades y conocimientos, es necesario lograr
que realicen las actividades ayudándose unos a otros, de manera
colectiva. El instructor debe propiciar que los alumnos trabajen juntos
y compartan la información que tienen sobre cada tema. Ellos pueden
decidir juntos, por su cuenta, qué lectura hacer o cómo realizar ciertas
actividades.
El trabajo colectivo se lleva a cabo entre alumnos de un mismo nivel o de
diferentes niveles. Si la actividad es para dos o más niveles, el instructor
organiza a los alumnos para que los niños más pequeños trabajen con
los grandes. Si es sólo para un nivel, pide que trabajen por parejas o equipos
de tres o cuatro. Si en algún nivel asiste sólo un alumno, el instructor
pide que algún niño de otro nivel trabaje con él siempre que sea posible.
Cuando trabajan con los libros de texto, cada niño hace su trabajo y
luego lo compara con el de su pareja. Si no hay suficientes libros para
todos, los alumnos se organizan por parejas para realizar los ejercicios
en un libro. Todas las fichas deben realizarse por parejas o en pequeños
equipos, aunque cada niño apunte sus propias respuestas.
En las actividades indirectas, como las investigaciones, es útil que los
alumnos trabajen en el pizarrón cuando escriben o apuntan algo juntos;
de esta manera se abre la posibilidad de que todos sugieran ideas al
que le toca escribir y se fijen cómo va escribiendo. Cuando terminan la
actividad, leen lo que se escribió y cada uno lo copia en su cuaderno. Si
los niños trabajan de esta manera en el pizarrón y no en sus mesas, el
instructor se entera de lo que están haciendo sin tener que ir al lugar
de cada alumno.

Los niños de nivel II trabajan en la lec-
ción sobre las estrellas del libro de texto.
Contestan en su cuaderno las pregun-
tas que vienen en la lección. El instructor
lee las respuestas de Luis y le pregunta:
“¿Contestaste aquí que no observas
nada en el cielo?” Luis contesta: “No
veo nada”. Pedro se ríe de la respuesta y
Luis le pregunta: “¿A poco tú ves todo?”
Pedro le dice: “Sí, yo veo las estrellas y
la luna. —Luego, más serio, agrega—:
Luis, yo sí vi un sueño, que estaba yo
amarrado por allá, de un árbol. ¡Tam-
bién los sueños se ven”. Rosa, que estaba
atenta al diálogo anterior, pregunta: “¿ y
no viste un helicóptero?”. Luis le pregun-
ta qué cuándo, y ella le contesta: “Ano-
che, a veces pasan”.
Instructor comunitario
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122
Yo procuraba que entre ellos trataran de
leer y de comentar, y a los que entendían
un poco más, les explicaran. Trataba
siempre que se apoyaran entre ellos, mas
no hacerse los trabajos.
Instructor comunitario
Había una niña que la tenía que tener
siempre con trabajo, porque luego ter-
minaba y se iba a ayudarles a los otros.
A veces sí me ayudaba, por ejemplo, en
alguna cosa que yo ya les había expli-
cado a los pequeños, le pedía que se los
volviera a explicar. A veces le entendían
mejor que a mí.
Instructor comunitario
Al trabajar juntos, los niños aprenden unos de otros y no sólo del instructor.
Esto se logra si el instructor los anima a expresar sus ideas, comentarlas
y argumentarlas entre ellos. Debe recordarles que todos pueden aportar
ideas, así como realizar una parte del trabajo colectivo. Es importante
darse cuenta cuáles niños trabajan bien juntos para que se apoyen, y así
evitar que sólo uno haga el trabajo y los otros esperen que les diga cómo.
Los niños más avanzados son un apoyo importante para los demás; a
veces pueden ayudar al instructor, siempre que no abandonen el trabajo
que les corresponde en su nivel.

Cómo organizar los juegos
Una de las mejores formas de interesar a los niños es organizar juegos
que les permitan aprender. Algunas actividades de los Manuales
son juegos, por ejemplo: la carrera de caballos y el mercado. En el libro
de juegos se incluyen otros, diseñados para que, al jugar, los alumnos
aprendan algunos temas de Español y de Matemáticas. Si los padres
expresan dudas acerca de los juegos, el instructor les explica en qué
consisten y juega alguno con ellos, para que comprendan cómo ayudan
a sus hijos a aprender.
Al organizar estas actividades, el instructor procura que los niños
realmente jueguen, se emocionen y se diviertan. Antes de enseñar un
juego, el instructor debe estar muy seguro de entender las reglas. Para
eso, es bueno practicarlo fuera de clase con dos niños, que después le
ayuden a enseñarlo a los demás. El instructor enseña a los alumnos las
reglas y les explica lo que van a hacer, pero no les dice cómo ganar, para
que ellos mismos lo descubran.
Los niños están aprendiendo a jugar
¡Basta!, toca la “n” y todos los niños
anotan lo que pueden en cada lugar.
Después van diciendo en voz alta lo que
escribieron para ver entre todos si lo van
haciendo bien. En el lugar de plantas,
un alumno dice que puso naranja, otro
naranjas y otro naranjo. La instructora
explica que naranja es el fruto y naranjo
es la planta. Otro niño dice que puso
nilpa y la instructora sonriendo le dice
que es milpa, no nilpa, que están con
la letra “n”. Todos ríen cuando uno dice
que en animal puso nahual. También
se divierten cuando un niño dice que en
objeto puso “niño” y algunos dicen que
“niño” no es objeto. Después se ponen
sus puntos en cada espacio y hacen
la cuenta de cuánto sacaron. Todo el
tiempo preguntan sus dudas y están
muy interesados. Incluso los que apenas
empiezan a escribir intentan jugar y
empiezan a identificar las letras con las
que empiezan algunas palabras.
Una clase en
un Curso Comunitario
123

124
A veces leo para todos cuando quieren
que leamos un cuento. Con los que to-
davía no saben, se necesita que ellos
participen también, en forma de que
uno les lea. Por ejemplo, hoy vimos una
lectura que se las leí una o dos veces, y
les dije que ellos fueran señalando con
el dedo lo que iba yo leyendo, según
ellos creían dónde iba, y sí lo hicieron. Y
después les dije: “¿Dónde creen que diga
medidor?” y ellos decían: “Pues acá”.
Después yo: “¿Dónde está el título, qué
dice tal cosa?” y ellos: “Pues aquí, mero
arriba”. Y lo señalaban. Lo que más me
gustó es que las dos niñas de nivel i que
apenas empiezan a leer, les dije: “¿A ver,
dónde creen que diga tucán?” Y estaba
escondido al final, pero sí dijeron dónde
decía y colibrí también. Y yo me dije: “Ay,
pues creo que sí están sabiendo”.
Instructora comunitaria
Los niños necesitan jugar muchas veces hasta que dominen el juego,
antes de pasar a las versiones más difíciles. Repiten los juegos cuantas
veces quieran, pues cada vez será de provecho. Muchos instructores
también disfrutan de jugar con sus alumnos.
Cómo guiar la lectura
Para continuar sus estudios, los alumnos necesitan, sobre todo,
desarrollar su capacidad de lectura. A veces se piensa que si los niños
todavía no leen bien, no sirve de mucho pedirles que lo hagan, y
el instructor les da pocas oportunidades para intentarlo. Esto no
beneficia a los niños, ya que sólo si tienen oportunidad de practicar en
la escuela aprenderán a leer.
El uso continuo de la biblioteca es el mejor medio para desarrollar la
lectura. A los niños pequeños les gusta hojear los libros e imaginarse
lo que dicen, con ayuda de sus compañeros. Si estos niños tienen
oportunidades de escuchar a otros leer en voz alta, lejos de perder el

tiempo, se fijan cómo lo hacen, sobre todo si tratan de seguir la lectura
en sus propios libros. Los que ya saben un poco más pueden leer ante
los demás; al principio no hay que insistir en la puntuación, sino en la
comprensión. Mientras más comprendan lo que están leyendo, será más
fácil que aprendan a leer con la entonación adecuada. Los niños que ya
leen, van entendiendo textos cada vez más largos y difíciles, y de esa
manera se enteran de muchas cosas que despiertan su interés.
Durante todas las actividades y en todas las áreas, el instructor debe
asegurarse que los alumnos estén tratando de comprender lo que
leen. A veces a los niños se les dificulta comprender los libros de texto,
porque encuentran conceptos o palabras que no entienden. Por eso,
en los Manuales, generalmente, se indica que trabajen en el libro de
texto después de hacer otras actividades para apoyar a conocer más
del tema. Si los niños tienen alguna idea del contenido antes de leer las
lecciones, las comprenden mejor.
Después que los alumnos lean alguna lección o cuento, el instructor
procura averiguar lo que han entendido. Es preferible hacerles
preguntas orales, que no sean sólo de repetir el texto, sino de decir qué
Cuando leo con nivel i, les enseño las
ilustraciones y ellos dicen más o menos
de lo que se trata. Les pregunto qué creen,
cómo creen que se llama esta lectura y
ellos, según su imaginación, me dicen.
Ver las ilustraciones les ayuda bastante,
les interesa más lo que dice la lectura, o
que si ven una palabra y no entienden
bien lo que dice, se ayudan con el dibujo.
Instructora comunitaria
O a veces un niño quiere leerles, dice:
“Maestro, ¿leo yo este cuento?” Y los
demás niños dicen que sí, que se los lea.
Y ya lo empieza a leer y yo les pregunto
qué le entendieron.
Instructor comunitario
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126
Leer es lo que más piden: “Maestra,
déjenos leer algo, hombre”. Y ya se
ponen con un libro y se dicen así entre
ellos: “Mira lo que dice aquí” y que esto
y que lo otro.
Instructora comunitaria

descubrieron o pensaron. Los cuestionarios no sirven de mucho porque
los niños pueden localizar una respuesta en el texto sin haber entendido
realmente lo que leyeron; es mejor pedirles un resumen o un pequeño
texto de lo que entendieron. Hablar del contenido de la lección entre
todos también les ayuda a comprender lo que han leído.
Si los niños aprenden a observar los detalles de las ilustraciones que
vienen en cualquier libro y los comentan, entienden mejor de qué trata
la lectura. El instructor a veces tendrá que explicarles lo que está ilustrado
y el significado de los cuadros, colores o señales que se encuentran en
algunos ejercicios.
En cada área, los alumnos tendrán que aprender a buscar información
que está escrita de diferentes formas. Por ejemplo, habrá que enseñarles
en qué fijarse cuando buscan los lugares en un mapa, cuando leen las
instrucciones de algún juego o receta, o cuando usan el diccionario.
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128
Los niños tendrán que aprender a leer los problemas de tal manera
que comprendan qué se les está pidiendo y qué información se
da; esto es necesario para entender qué operación hacer y con qué
números. También tendrán que familiarizarse con las distintas maneras
de presentar las instrucciones y la información en cada libro de texto o
material que utilicen.
El instructor debe recordar a los alumnos que para aprender de cualquier
libro, lo importante es que comprendan lo que leen y que traten
de explicarlo con sus propias palabras en lugar de repetir la respuesta tal
como está en los libros.
Cómo promover la escritura
Para aprender a escribir, los niños necesitan encontrar el sentido de lo
que escriben, ya sea para sí mismos o para otros. Si ven que con sus
primeras letras logran poner su nombre o el de otros, se interesarán más
por escribir. Los niños más avanzados pueden escribir cartas o llenar
documentos para sus padres, de esta forma comprenden la utilidad de la
escritura fuera de la escuela. Cuando el instructor les pide que escriban
un texto, se fija que lo hagan a partir de lo que ellos piensan y que no lo
copien.
Aunque al principio les cueste mucho trabajo y algunos niños hagan
textos que no se entiendan bien, es importante insistir. Tal vez los
alumnos, por facilidad, pidan al instructor que les deje una copia, pero
puede explicarles que si copian él no puede saber qué entendieron
del tema. Poco a poco, los niños descubren cómo escribir y lo hacen
con más gusto y facilidad, sobre todo si intercambian cartas con otros
niños o elaboran el periódico comunitario con sus textos, para que
otros niños los lean.

Cuando los niños escriben sus textos deben acostumbrarse a revisarlos
y a pasarlos en limpio. Primero leen lo que ellos mismos escribieron y
corrigen lo que pueden. Luego, en parejas, intercambian los textos, los
leen, y cada uno le dice a su compañero lo que no entendió para que
lo corrija. También pueden leer y comentar sus textos frente al grupo. Es
primordial que la lectura y reescritura para mejorar sus propios textos se
haga de forma permanente para que los alumnos logren escribir textos
que puedan comprenderse por quienes los lean.
Es importante aprovechar los pizarrones para promover la escritura, sobre
todo si se tienen pocos cuadernos. Por ejemplo: varios alumnos pasan al
pizarrón a la vez a escribir cada uno la respuesta, y luego comparan lo que
pusieron. En otras ocasiones, el pizarrón se usa para redactar entre todos
una carta o un texto, o para jugar algún juego, o escribir los resultados al
realizar un experimento.
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Tanto en Ciencias y Matemáticas como en Español, los alumnos aprenden
a usar la escritura de muchas maneras. Anotan lo que averiguan en
las investigaciones y todo lo que van haciendo en el desarrollo de éstas.
Usan marcas o dibujos para hacer las cuentas y para pensar cómo resolver
un problema. Poco a poco podrán inventar, escribir e intercambiar
problemas o preguntas sobre los temas que estudien.
Cómo dar tareas para realizar en casa
Con cada grupo, el instructor tendrá que probar y decidir si conviene
dejar tarea y cuál funciona mejor. En las comunidades, los niños tienen
poco tiempo para hacer tareas; a veces no tienen luz de noche y
tampoco tienen un lugar adecuado para trabajar en casa. Sin embargo,
es posible seleccionar cosas que les gusta hacer de tarea. El instructor
debe tratar de estar atento a lo que los niños piden como tarea. Una
de las mejores tareas es que lleven a casa un libro y dediquen un rato
a leer, junto con sus hermanos si es posible. También pueden continuar

con alguna actividad o investigación que les haya interesado durante
la clase. No es necesario dejarles tarea todos los días. Si se deja tarea, es
importante revisar, con la ayuda de todos, lo que hicieron.
Cómo revisar y corregir
El instructor debe dedicar un momento especial, al final de la clase, para
revisar los trabajos y no hacerlo todo el tiempo. Cuando los alumnos
empiezan a pedir al instructor que los revise, les recuerda que lo hará
después, cuando todos hayan terminado.
Yo les recomendaba a los instructores que
encargaran tarea sólo si era necesario, por
ejemplo si era un tema que se volvería a
ver al día siguiente, o para reforzar. Había
algunos instructores que no encargaban
tarea porque los niños trabajaban en
las tardes, porque si les encargaban, de
todos modos no se las hacían.
Tutora de Conafe
Entonces veía que los niños estaban
verdaderamente cansados y les decía:
“Ustedes escojan si apuntan esas cuen-
tas del pizarrón o inventan otras para
tarea”. Algunos las apuntaban y otros
decían: “Mejor en la casa hago otras”. Y
así se les facilitaba a los niños, a algunos
sí les gustaba inventar sus cuentos.
Instructora comunitaria
131

132
Me dicen los niños: “Maestro, ahí tiene
un error”. Sí, les digo, díganme cuál, y ya
me dicen: “Pues que en ese número”. Les
digo: está muy bien, en eso fíjense, en un
error que yo tenga, ustedes corríjanme.
Así le hemos hecho y nos va bien.
Instructor comunitario
Para los niños es muy importante que se revise todo trabajo que se
les deja. A veces ellos se conforman si el instructor palomea o califica
simplemente, pero la revisión sólo les ayuda si se hace con cuidado.
Para dedicar más tiempo a cada niño, es preferible que se turnen para
la revisión. Para ayudarlos a aprender, el instructor debe leer lo que
escribió cada uno, preguntarle cómo hizo el ejercicio o explicarle por
qué se equivocó, en lugar de sólo ponerle una calificación. Cuando
revise textos, el instructor procura fijarse no sólo en la forma en que
escriben los niños, sino también en lo que dicen, para estar seguro de
que expresan sus propias ideas. Si los niños saben que el instructor se
va a fijar en su trabajo, tendrán cada vez más cuidado al hacerlo, en
lugar de apurarse a terminar.

También es posible revisar el trabajo con todos los alumnos del mismo
nivel juntos, en lugar de uno por uno. El instructor les pide que esperen a
que todos terminen. Entonces, algunos niños pueden pasar al pizarrón
a mostrar cómo resolvieron la actividad. Antes de decir si está bien
o mal lo que ponen, el instructor pregunta a los demás si lo hicieron
de la misma manera. Sin que el instructor les diga quién tiene razón,
entre todos comentan si les salió igual o diferente y tratan de llegar a
Al principio sí me costó mucho trabajo,
más que nada con unas dos niñas chi-
quitas que se ponían a llorar. Yo lo que
hacía era que les hablaba con cariño:
“Ándale, no te pongas a llorar, ¿sale?”,
Y así poco a poquito me fui ganando
su confianza. Se les quitó eso de que no
participaban. Les enseñé a hacerlo sin
miedo, pues les decía que no importaba
que se equivocaran, lo importante era
que participaran.
Instructor comunitario
A los niños les sirve darse cuenta de
que no importa que lo que hacen
no esté tan bien hechecito, que lo
importante es que lo hagan. Que el
instructor les diga que están bien sus
cosas, lo que hacen y no que está feo.
Que les diga: “Así sigue trabajando,
después lo vas a hacer mejor”.
Instructora comunitaria
133

134
un acuerdo. Cada niño explica por qué la resolvió de cierta manera. Así,
los niños mismos explican dónde creen que hay errores o si el ejercicio
tiene diferentes respuestas correctas. Al final, el instructor hace algún
comentario sobre lo que hicieron.
En muchas actividades, sobre todo en las investigaciones y los textos,
hay diferentes formas correctas de hacer el trabajo, y, por tanto, varias
respuestas también correctas. Los alumnos comparan sus trabajos para
ver qué cosa distinta puso cada uno. Cuando los alumnos aprenden
esta forma de comparar sus respuestas y decidir entre ellos cuál está
bien, se organizan sin que el instructor intervenga y luego le muestran el
acuerdo al que llegaron. Poco a poco se acostumbran a revisar siempre
sus trabajos, antes de ir con el instructor.

Después de la revisión, y para una mejor comprensión, los alumnos resuelven
aquellos ejercicios en que se equivocaron, y vuelven a escribir
sus trabajos para ampliarlos.
A algunos instructores les ha dado resultado acostumbrar a los niños
a señalarles sus propias equivocaciones. Al explicar algo en el pizarrón
cometen errores a propósito para ver si los niños se dan cuenta y los
corrigen. También es bueno permitir que los alumnos expresen sus opiniones,
aunque estén en desacuerdo con lo que el instructor piensa.
Cómo evaluar
Durante la clase, el instructor procura estar atento a lo que aprende cada
alumno. Se fija en sus avances con respecto a lo que antes se les dificultaba
para ajustar sus clases y sus comentarios a lo que saben los niños. Esto es
Trato de observar mucho a los niños en
las clases y basarme también en eso,
no sólo en los exámenes finales para
evaluarlos. Algunos se ponen nerviosos
en ese momento, se cohiben y no pue-
den contestar. Si el niño tuvo un buen
desempeño y participación en clase,
me doy cuenta de que está nervioso en
el examen o que tiene algún problema,
entonces le digo que no se preocupe y
le paso el examen para el siguiente día.
Instructor comunitario
135

136
Una tarde, se me ocurrió darles la
calificación que había obtenido durante
el mes. Interesados, guardaron silencio
y me prestaron atención, tenía frente a
mí varias caras llenas de felicidad y otras
tantas tristes. Entonces, se me ocurrió
otra idea: hice pasar al que había
obtenido la más alta calificación y les
pedí a todos un aplauso para él. Todos
le aplaudieron gustosos. Después pasé
al que había obtenido la calificación
más baja, y le pedí al grupo un “ánimo”
para él. El grito, “ánimo”, resonó bastante
bien y aquel alumno ya no se sintió tan
mal. Posteriormente, les pedí un aplauso
para todos, por haber sido tan buenos
amigos y estudiantes conmigo. Después
pasó lo que estuvo a punto de hacerme
llorar; cuando se estaba ya apagando el
aplauso, un niño gritó a toda potencia:
“Un aplauso al maestro por habernos
enseñado tan bien”. Sorpresivamente
para mí. Todos aplaudieron jubilosos
durante varios minutos y después, se
echaron una porra resonante dirigida
a mí. ¡No sabía si llorar de emoción o
aguantarme las ganas de llorar!
Instructor comunitario
parte del proceso de evaluación continua que acompaña la enseñanza. Mientras
más logre el instructor que los alumnos participen en clase y realicen sus
propios trabajos, tendrá más posibilidad de evaluar al estar enseñando, sin
poner pruebas. Por ejemplo, cada texto que hacen los niños le mostrará
cómo avanzan en su capacidad de escribir. Muchos instructores recomiendan
aprobar lo que hacen los niños durante las actividades de enseñanza
y animarlos a seguir mejorando sus trabajos, más que señalarles sus errores.
Al final de cada unidad, el instructor hace una evaluación formal de lo
que han aprendido los alumnos, en una sesión especial, con actividades
orales y escritas que se describen en los Manuales. Con estas actividades,
el instructor obtiene información para complementar lo que ya
sabe del avance de cada alumno.

A veces resulta difícil decidir una calificación para cada alumno. El instructor
debe procurar ser justo y tomar en cuenta no solamente el desempeño
del alumno en las actividades de evaluación, sino también su
desempeño durante las clases, su esfuerzo e interés y su colaboración
con el grupo. La calificación es recibida por padres e hijos con mucho
interés y el instructor debe tener elementos para explicar qué logró cada
niño y qué le falta por aprender.
Al final del año, los alumnos presentan un examen que ayuda a decidir si
están listos para pasar al siguiente nivel o si es preferible que continúen
en el mismo. El instructor les recuerda a los niños y a los padres que continuar
en el mismo nivel no significa reprobar, ya que es normal permanecer
dos o tres años en un nivel.
La mejor satisfacción que pueden tener
ellos como padres, es ver que sus hijos
salen de la primaria. Tampoco los en-
gañemos, pues el darles calificaciones
aprobatorias a sus hijos, pero falsas o en-
gañosas, los hacen sentirse mal cuando
lo descubren, y nosotros siempre lleva-
remos en la mente ese error que come-
timos: engañar a las personas que nos
dan un voto de amistad y confianza.
Instructor comunitario
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138
Cuando se me dificultaba que ni con
el Manual ni con los libros de texto, ni
otros libros que tenía, les preguntaba
a unos señores parientes y vecinos de
mi familia. Nos juntábamos en la casa
los domingos y nos reuníamos a plati-
car afuera; y cuando tenía dudas, por
ejemplo, de un tema para la siguiente
semana, lo comentábamos entre to-
dos y como que ya me iba más prepa-
rada, con más confianza para enseñar
el tema.
Instructora comunitaria
Cómo prepararse para enseñar mejor
Para enseñar bien, es necesario dedicar algo de tiempo antes de cada
clase a prepararse. Si el instructor estudia y piensa de antemano lo que
va a hacer para cada clase, se sentirá más seguro y más contento con los
resultados de su esfuerzo.
Los Manuales Dialogar y descubrir se diseñaron tomando en cuenta las
condiciones en que trabajan los instructores comunitarios y la dificultad
de organizar a niños de los tres niveles. Después de observar y de
entrevistar a muchos instructores, se decidió elaborar los Manuales con
una estructura que facilitara el trabajo con el grupo.

Como los instructores aprenden a enseñar con la práctica, en los primeros
días sienten cierta seguridad por tener Manuales que les ayudan a
organizar las actividades para cada nivel. La secuencia de unidades, temas,
clases y actividades directas e indirectas les da un marco que guía
su trabajo. A la vez, esta estructura es flexible, ya que en el tiempo restante
los instructores pueden agregar otras actividades que consideren
interesantes.
Al estudiar los Manuales es importante leer y recordar los propósitos y los
criterios de evaluación. Éstos se refieren sobre todo a los aspectos formativos
que se logran a lo largo de la unidad, cuando se realizan todas las
actividades. El instructor debe pensar cómo la secuencia de actividades
en cada tema está orientada hacia los propósitos. Algunos niños tardarán
más en aprender lo que se propone en cada unidad; si el instructor tiene
presentes los propósitos a lo largo del año, puede buscar la forma de
ayudar a cada niño a avanzar.
Para enseñar a los niños, lo más importante es conocer bien los temas,
pues nadie puede enseñar lo que no sabe. En los Manuales se da sólo
un pequeño recordatorio de los contenidos en el recuadro al inicio de
cada tema. Por eso es esencial que el instructor, además, lea las lecciones
de los libros de texto referentes al tema y consulte cualquier otro
libro o material que tenga a la mano. Los instructores frecuentemente
aprovechan sus libros de secundaria o localizan libros cuando van a sus
casas. Además, muchos instructores consultan a maestros, familiares,
amistades o habitantes de la comunidad para ampliar su información
sobre cada tema.
Hay temas especialmente difíciles para cada instructor; para algunos es
el trabajo con los mapas, para otros, la división o las partes de la oración,
la historia o la ecología. Para preparar estos temas tienen que estudiar un
poco más antes de dar la clase y buscar, con tiempo, los libros adecuados.
Cuando preparo las clases, yo mismo
me pregunto si los niños me entende-
rán. Me pongo a imaginar como que
si ya estuviera dando la clase y ellos me
estuvieran preguntando. Me imagino
las preguntas y me sirve para estudiar
el tema.
Instructor comunitario
139

140
Al consultar los libros, el instructor no tiene que memorizar lo que lee,
sino tratar de comprender los temas, recordando que no los va a exponer
a los niños de la misma manera que están escritos. Tendrá que pensar en
palabras sencillas y en ejemplos conocidos, para explicar las ideas durante
la clase. Al estudiar, el instructor trata de pensar qué les interesa a los
niños, ya que él conoce mejor a sus alumnos y puede adaptar el tema al
avance que ellos tienen.
De cualquier manera que decida consultar y prepararse, lo importante es
que no deje de hacerlo, ya que eso le dará más seguridad al momento de
explicar los temas y resolver las dudas de los niños. Entre mejor conozca
el tema el instructor, más se interesan los niños, porque lo explica con
mayor claridad.
Al preparar las clases, a veces es necesario elaborar o reunir materiales. Las
actividades de los Manuales y las fichas sólo requieren materiales que se
pueden obtener fácilmente en cualquier comunidad, pero es importante
buscarlos con anticipación. Las actividades de Matemáticas, los juegos o
los experimentos serán más fáciles de comprender si el instructor estudia
las instrucciones utilizando los materiales. Al resolver las actividades,
procura imaginarse cómo lo harán los niños y qué dificultades encontrarán,
para poder guiarlos durante la clase.
Cuando el instructor empieza a manejar bien el grupo, puede probar
otras actividades, parecidas a las de los Manuales, y poner en práctica algunas
de sus propias ideas. Para no llenar el tiempo con tareas repetitivas
—como las planas y las cuentas— y enriquecer su enseñanza, el instructor
puede hacer fichas, inventar juegos y buscar en diversos libros otras
actividades. Cuando se reúnen los instructores en las sedes de tutoría,
intercambian ideas acerca de cómo enseñar. Los periódicos comunitarios
que llegan de otras escuelas también les dan nuevas ideas para
sus clases. Sobre todo, cada instructor debe tomar en cuenta sus propios

intereses y conocimientos, y pensar en formas divertidas de compartirlos
con sus alumnos. Es importante que el instructor recuerde que las ideas
centrales de los Manuales son dialogar y descubrir. Al inventar y proponer
nuevas actividades para los niños, procura que siempre descubran algo
nuevo y que tengan la oportunidad de dialogar entre ellos sobre lo que
aprenden. El instructor también puede descubrir muchas cosas que enriquezcan
su propia enseñanza, al estudiar los Manuales y al dialogar con
otros instructores.
Cuando preparo, leo el Manual para ver
lo que voy a tratar en clase, voy al paso
de los niños; voy viendo el Manual, pero
antes de dar las actividades o ver un
tema, me fijo en lo que dice y pienso qué
otras actividades pueden ser posibles
para enseñarles. Veo el Manual al pasito
y hasta a veces me gusta leerlo porque
como que me da mucha idea, hasta
siento ideas así para dárselas a los niños.
Instructor comunitario
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VII. Las áreas complementarias
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144
Cuando veo que, por ejemplo, los niños
se aburren, salimos a educación física a
hacer algo que les reanime o también
hacemos cositas de actividades tecno-
lógicas. El otro día hicieron unas másca-
ras; encontré esa actividad en un libro
y se las propuse, ellos aceptaron y les
gustó mucho. O de educación artística,
en ocasiones llevo mi guitarra, para que
se recreen los niños. Con ella me pongo
a cantar y les enseño cantos de rondalla
y se ponen a cantar, les gusta bastante.
Instructor comunitario

VII. Las áreas complementarias
En Primaria Comunitaria, las actividades complementarias a las áreas básicas
sirven para enriquecer la formación de los alumnos y vincular la
escuela con la comunidad. Estas actividades corresponden a las áreas de
Educación para la Salud, Educación Física, Educación Artística y Educación
Tecnológica.
Estas áreas tienen como propósitos que los niños manifiesten sus sentimientos,
imaginación y creatividad de diferentes maneras y, al mismo
tiempo, practiquen la expresión oral y escrita; que aprendan a colaborar
y a seguir las reglas que ellos mismos acuerdan; que atiendan su salud
personal y familiar; que comprendan y apliquen diversas técnicas para
el trabajo productivo. Estos conocimientos ayudan a los alumnos en su
desempeño en la sociedad.
Las áreas complementarias se realizan a lo largo del año con los niños
de los tres niveles juntos. Se da inicio a las actividades de Educación para
la Salud, Educación Física y Educación Tecnológica en la primera unidad
de Ciencias; la Educación Artística inicia en la primera unidad de Español,
al hacer el periódico comunitario. En cada unidad de las áreas básicas
se encuentran actividades que permiten lograr los propósitos de estas
áreas. El instructor desarrolla además otras actividades complementarias
en las horas en que no trabaja con las áreas básicas. Para decidir qué
actividades realizar, toma en cuenta sus propias inclinaciones, las características
de la comunidad y las sugerencias de la Delegación del Conafe.
Gané la confianza de la comunidad
porque decidí llegar hasta sus casas, que
estaban retiradas unas de otras. Además
de estas visitas, realicé otras actividades,
como salir de cacería con ellos, ir a bus-
car colmenas, salir de pesca, organizar
equipos de basquetbol y voleibol y pe-
queñas tardeadas con algún tocadiscos.
Ex-instructor comunitario
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146
El instructor puede
consultar la Guía de Salud
Comunitaria y trabajar de
la mejor manera posible
por la salud y el bienestar
en la comunidad.
Es importante llevar a cabo las actividades complementarias en estrecha
vinculación con la comunidad, pues ayudan a fortalecer la comunicación
entre los niños y los demás habitantes de la localidad y de
lugares cercanos.
Educación para la Salud
Una de las acciones más importantes del instructor comunitario es
contribuir a que los niños y los adultos puedan mejorar su salud y su
ambiente.
En las primeras unidades de Ciencias, los alumnos realizan investigaciones
acerca de los principales problemas de salud de su comunidad
y tratan de comprender las causas de las enfermedades para impulsar
medidas de prevención. Los instructores y alumnos realizan estas actividades
junto con los jóvenes y adultos de la comunidad, en un esfuerzo
común. Por ejemplo, para apoyar las campañas de vacunación, los

alumnos se organizan con los vecinos para que ningún niño se quede
sin vacunas. Al mismo tiempo, el instructor analiza con los alumnos la
importancia de la vacunación para prevenir algunas enfermedades.
Durante todo el año escolar, el instructor debe estar atento a los accidentes
y a las enfermedades que padecen sus alumnos para enseñarles
a buscar el tratamiento adecuado. Pide que ciertas personas de la comunidad
enseñen a los niños lo que saben acerca de cada enfermedad
y de los remedios conocidos para curarla. El instructor debe respetar los
conocimientos de la comunidad y, en caso de tener algún conocimiento,
enseñar a los habitantes formas de curar que ellos desconozcan. Es muy
importante que puedan detectar las situaciones o enfermedades graves
en que se requiere la atención de un médico.
Al estudiar el cuerpo humano, los niños comprenden mejor los problemas
de salud y la necesidad de la higiene personal. El instructor procura
que los niños adquieran algunos hábitos, como lavarse las manos antes
de comer y después de ir al baño y asistir a la escuela, en lo posible, aseados
y con ropa limpia.
En muchas comunidades, los instructores y los alumnos ayudan a los vecinos
en proyectos de higiene comunitaria para prevenir enfermedades.
Por ejemplo, identifican los mejores lugares para tirar la basura, para evitar
que se acumule en los ríos u otros sitios donde cause daño; por otro lado,
promueven la instalación de letrinas en la comunidad y realizan campañas
de limpieza.
Para mejorar la nutrición de los habitantes, el instructor les enseña a buscar
un equilibrio entre los tres grupos de alimentos y a evitar alimentos
dañinos o poco nutritivos. El cultivo y cuidado del huerto escolar, incluso
en pequeña escala, así como el aprovechamiento de plantas silvestres, ayuda
a complementar la dieta familiar con una variedad de frutas y verduras.
A la hora de recreo, antes de comer
algo, nos lavábamos las manos para
enseñarles hábitos de limpieza, y a ve-
ces les cortaba las uñas para evitar que
se les acumularan microbios. También
procuraba que se lavaran las manos
cuando iban al baño, para evitar enfer-
medades. Les repetía que en sus casas
se fijaran en que las frutas o verduras
estuvieran lavadas antes de comerlas
y que los alimentos estuvieran tapados
para que no llegaran ahí las moscas,
porque hay muchas.
Instructora comunitaria
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En mi comunidad, por las tardes les
enseñaba a las señoras y a las mucha-
chas florería, primeros auxilios y corte y
confección.
Instructora comunitaria
Al terminar el año escolar presentamos
una exposición con todos los trabajos
que habíamos hecho en el Curso durante
el año. A los padres de familia les fascinó.
Instructor comunitario
Educación Tecnológica
En la Educación Tecnológica, los alumnos aprenden diversas técnicas
y exploran el funcionamiento y la utilidad de algunos avances
tecnológicos. El huerto escolar es la actividad fundamental de esta
área. Se inicia en la primera unidad de Ciencias, pero debe continuarse
durante el año y relacionarse con temas como el trabajo, el ambiente y
las plantas. El instructor puede solicitar a los vecinos sugerencias sobre
los cultivos que mejor se pueden producir, o las formas de preparar
y cuidar el huerto, según las características del suelo, el clima y el
terreno con que se cuente. De esta manera se aprovechan los recursos
y conocimientos técnicos de la comunidad y a la vez se introducen
nuevas técnicas. Los alumnos hacen experimentos para conocer los
efectos de ciertas condiciones sobre los cultivos.

La Educación Tecnológica incluye también la comparación de formas de
trabajo y de producción en diferentes épocas y lugares. Los niños observan
los trabajos que se realizan en la comunidad con detenimiento
y explican en qué consisten determinados procesos productivos. Obtienen
información sobre otros tipos de trabajo, especialmente los que
se realizan en las ciudades, y los comparan con los que ellos conocen.
Es muy importante que los niños puedan analizar las diferencias para
comprender así cómo cambia la tecnología y qué ventajas o desventajas
tienen esos cambios.
Los experimentos que se proponen en algunas unidades de Ciencias son
parte de la formación tecnológica. Al realizarlos, los niños analizan y encuentran
explicaciones de los fenómenos naturales, como la luz y el calor,
o de los inventos del hombre, como los aparatos eléctricos. Investigan la
Nosotros mandamos al concurso una
muñequita de trapo que hicimos, era
chiquita, con vestido rojo y mandilito.
En cada comunidad, cada niño del
Curso hacía su muñeca, y la que estu-
viera más bien, según ellos, es la que
iba a representar a la comunidad en el
concurso. La muñeca se acompañaba
con un texto que dijera algo sobre ella.
La mandamos y a nosotros nos llegó
una de otra comunidad.
Instructora comunitaria
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149

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Hay comunidades en las cuales hay
poco espacio y agua para el huerto
escolar. Pero no se necesita tener un
huerto enorme. Con un poquito de
terreno cercado es suficiente. Si no hay
terreno ni agua, se puede hacer en unos
cajoncitos o hasta en macetas. Para
eso necesitan ponerse de acuerdo los
padres y el instructor.
Capacitadora de Conafe
forma de provisión del agua de la comunidad y su potabilidad; de esta
manera podrán apreciar la importancia de su preservación para la vida
humana y otras formas de vida.
En todas las áreas básicas hay actividades que se relacionan con la Educación
Tecnológica. Por ejemplo, al estudiar las tradiciones de la comunidad,
los alumnos construyen objetos, como máscaras e instrumentos,
aprovechando materiales como la palma, el tule, el coco, la madera o
el barro. Al elaborar juguetes, disfraces, modelos geométricos o maquetas,
los niños desarrollan su imaginación y a la vez aprenden la utilización
de herramientas y el manejo de medidas y cantidades.

Los instructores realizan otras actividades tecnológicas que son de interés
para los niños. Eligen alguna que ellos conocen, como tejer, bordar
o arreglar aparatos, o bien invitan a los padres a enseñar algún oficio o
artesanía que conozcan; por ejemplo: carpintería, alfarería o curtiduría.
Las actividades tecnológicas tienen mayor interés si son útiles para la
comunidad y no requieren gastos adicionales.
Toda elaboración manual tiene un valor para los niños. Si ellos saben que
pueden mostrar las artesanías y maquetas a los padres, apreciarán más el
trabajo. Con las exposiciones al final de cada unidad, y a fin de año, dan a
conocer los trabajos que elaboraron; los arreglan en una parte del salón, con
letreros que explican cada objeto. También es importante enviar algunos
de estos objetos a otras comunidades junto con el periódico comunitario.
Mediante el intercambio de sus trabajos se comunican con otros niños.
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Educación Artística
La Educación Artística fomenta la expresión de los sentimientos, la
imaginación y la creatividad en los niños. Se relaciona fácilmente con las
actividades de las áreas básicas. Además, en todo lugar existen tradiciones
que el instructor puede tomar en cuenta en esta área para lograr una
mayor vinculación con la comunidad. Estas actividades dan oportunidad
de incorporar a personas de la comunidad, especialmente a los jóvenes.
Una de las artes que más atrae a los alumnos es la música. Muchos instructores
cuentan que a los niños les gusta acompañarse con instrumentos
para cantar y bailar. Es necesario que el instructor los anime; si los niños
ven que él participa con gusto, ellos tendrán confianza y entusiasmo
para hacerlo.
Los instructores aprovechan las danzas y canciones o los versos de la región
para las celebraciones propias del año escolar: los honores a la bandera
de los lunes, el día de las madres y la clausura del Curso. Los niños de la
comunidad también enseñan al instructor expresiones artísticas locales
que él no conoce; un ejemplo de esto son los cuentos y las leyendas. Si
alguna persona de la comunidad sabe tocar un instrumento, se le invita
a acompañar y a enseñar a los niños a tocarlo. En algunas comunidades,
las muchachas se interesan en participar en la organización de las fiestas
escolares o presentar un bailable, aunque ya no asistan a clase.
En las dramatizaciones o escenificaciones de pasajes históricos o problemas
sociales, los niños practican de manera creativa su expresión oral y
corporal. Con estas actividades, los niños comprenden mejor el tema que
están estudiando y practican la lectura y la escritura de tal manera que
tiene mayor sentido para ellos. Los mismos alumnos pueden escribir el
guión de la obra, inventando los diálogos o parlamentos de cada personaje.
El instructor, al preparar y realizar la representación, debe ver que todos
los niños participen según las posibilidades y preferencias de cada uno.

Sí, por ejemplo “Las mañanitas” para
las mamás; no sé cómo hacerle porque
dicen que aquí acostumbran que en la
mañana van y les dan “Las mañanitas”;
pero cómo, a poco tan temprano me
voy a levantar y luego con frío. Digo, a la
mejor nos vamos a quedar aquí todos en
el salón y alrededor de una lumbrecita. Y
aparte, tienen aquí un grupo musical y,
pues, digo que se queden ellos también
con nosotros y nos acompañen.
Hicieron una escenificación con mucho
entusiasmo, hasta fueron por sus pisto-
las los que iban a ser policías. Los que
eran ladrones corrían por todo el salón
y se escondían. Los demás eran la gen-
te pobre a la que le daban el dinero. Sus
diálogos fueron espontáneos; después
nivel II hizo los cuentos y nivel I hizo los
dibujos.
Instructora comunitaria
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La primera vez no querían cantar, no
se animaban, se “chiveaban”. Ese día
traían sus instrumentos —botes y cajas
con piedras, la cubeta con un palo—
que ya habíamos hecho. Entonces,
con el borrador golpeando aquí, en la
mesa, empecé a cantar: “Si te vienen a
contar cositas malas de mí...“, y a ellos
se les metió también el ánimo. Es que
si el maestro se abochorna, también los
niños se apenan; en cambio, si uno se
anima, ellos dicen: “Al cabo que a él no
le da pena, a nosotros tampoco”.
Instructora comunitaria
EI Día de Muertos festejamos, hicimos
dibujos en una cartulina. Los niños se
disfrazaron y con una calabaza fuimos
pidiendo ofrendas en las casas. En cada
casa cantábamos las cancioncitas que
supiéramos. Decíamos: “¿Cuál canta-
mos?”, y ellos decían cuál; en cada casa
nos parábamos y todos cantando. Nos
divertimos bastante. También pusimos
una ofrenda en una mesa. La adorna-
mos con flores alrededor, y en medio le
pusimos las ofrendas que nos dieron.
Instructora comunitaria
La elaboración de los periódicos comunitarios también da lugar a actividades
artísticas, pues los niños escriben versos, canciones o cuentos;
practican la escritura y a la vez desarrollan su imaginación artística. La
ilustración de sus textos da la oportunidad de desarrollar otras habilidades.
Con el intercambio de periódicos dan a conocer algunas expresiones
culturales de su comunidad y conocen las de otros lugares.
Es importante recordar que para la realización de las actividades artísticas,
los padres no deben hacer gastos especiales. Cuando los niños elaboran
instrumentos musicales o inventan escenarios o disfraces con lo
que tienen a la mano, desarrollan más su creatividad que cuando compran
esos materiales.

En ese año realicé varias celebraciones en el Curso, como la de clausura, donde
hice participar hasta a los habitantes de la comunidad mediante juegos que se les
ocurrieron espontáneamente; fue muy divertido.
Instructora comunitaria

156
Organicé un torneo de futbol, porque
también a los niños les gusta, tanto
niños como niñas se mezclaron y se
organizaron dos equipos. Para eso, que-
damos de acuerdo en que no íbamos a
interferir con el horario de clase. Los ni-
ños propusieron que hubiera un premio
para que tuviera emoción, y yo puse una
pelota baratita que tenía. Se pusieron de
acuerdo en número de partidos, en los
días y las horas en que jugarían, y el que
ganara la mayoría de partidos, pues ob-
tendría el premio.
Instructor comunitario
Educación Física
Los niños de las comunidades hacen mucho ejercicio de manera natural,
al trabajar en el campo y en sus juegos de todos los días. Se aprovechan
esas posibilidades para que los niños aprendan más sobre su
cuerpo por medio del ejercicio. En las actividades de esta área, aprenden
además a establecer reglas colectivamente y a respetarlas en actividades
organizadas. Algunos instructores acostumbran practicar los
ejercicios al aire libre en momentos en que los niños están cansados.
Otros prefieren acordar con los niños uno o dos días a la semana para
realizarlos.
En Educación Física, los instructores trabajan principalmente en tres
tipos de actividades: los ejercicios de coordinación o la gimnasia, en que
los alumnos ejercitan alternadamente las distintas partes del cuerpo;

las competencias de atletismo, como carreras o saltos; y los juegos de
pelota por equipos, como el futbol, voleibol, beisbol o basquetbol. Para
decidir qué actividad desarrollar, cada instructor toma en cuenta tanto
sus propias aficiones como las costumbres y preferencias de la localidad.
Es recomendable alternar varias actividades durante el año escolar.
Se practican con mucha frecuencia actividades como las carreras o los
deportes, ya que a los alumnos les gusta competir. Sin embargo, es importante
realizar diferentes actividades para que los niños tengan oportunidad
de desarrollar distintas destrezas físicas e incluso destacar.
En cualquier actividad de Educación Física, la participación de los niños
para organizar los equipos o las competencias, establecer las reglas y
tiempos del juego, y arreglar el campo para una actividad, fomenta la
responsabilidad y el respeto entre ellos. Si se nombra a diferentes alumnos
para la organización de cada juego, ejercicio o competencia, todos
aprenden a responsabilizarse de actividades colectivas y a coordinar
sus acciones.

158
Como a los niños les gusta mucho cono-
cer otras comunidades, aunque sean cer-
canas, opté por esto. Me puse de acuerdo
con un amigo instructor que estaba en
una comunidad cerca de la mía y acorda-
mos hacer un torneo de atletismo, valga
la palabra, porque teníamos pocos niños,
que compitieran en carreras y otras cosas.
Hicimos también partidos de futbol de
ida y vuelta, estimulando con algo a
los niños, que con una pelota, cualquier
cosa, con tal de que participaran y se sin-
tieran a gusto.
Instructor comunitario
En muchas comunidades hay jóvenes que participan en los juegos y
organizan a los niños para deportes que el instructor no conoce. Los
instructores han encontrado que la realización de encuentros deportivos
es la mejor forma de estrechar relaciones con otras comunidades y de
acercar a los padres a la escuela.
Excursiones
Muchos instructores recomiendan realizar excursiones como parte de la Educación
Física; los niños obtienen muchas experiencias, hacen ejercicio, juegan,
se divierten y, al mismo tiempo, conocen mejor su ambiente. Las excursiones
se organizan en comisiones con los niños, quienes se responsabilizan de los
diferentes aspectos que necesitan prepararse para la actividad. Averiguan la
distancia aproximada al paraje que visitarán y el tiempo que se hace a pie;
preguntan a los vecinos lo que hay de interesante para conocer. Si es
necesario, preparan alimentos, así como un botiquín para primeros auxilios.

Si se realiza una excursión, el instructor pide a las personas de la comunidad
recomendaciones para la salida y, de ser posible, invita a algún padre
de familia a que los acompañe. Es importante que el instructor se
informe sobre los detalles del lugar al que se dirigen y evite experiencias
que pongan en riesgo su seguridad y la de los niños. Es necesario que se
identifiquen posibles riesgos en la naturaleza, como caminos que puedan
confundirlos, animales peligrosos, ríos que se tengan que cruzar,
tormentas y otros, a fin de que pueda prevenir posibles accidentes.
Aunque las excursiones sean a sitios cercanos que los alumnos ya conocen,
ayudan a desarrollar la capacidad de observación. Los niños comparten
formas de orientarse en el campo o en el monte y comentan entre
ellos lo que observan. Descubren seres vivos en los ríos y lagos o a la
orilla del mar. El instructor les pregunta sobre las plantas y animales que
conocen y les enseña a fijarse en cosas que encuentran por el camino y
que no se explican, como cambios en la vegetación, manantiales, torres
Las veces que pudimos ir de visita, los
niños se divirtieron. Aunque sea de ex-
cursión por ahí cerca a recoger palitos
o piedritas para el Curso; se les ocurren
muchas preguntas, y más si vamos a
otra comunidad.
Instructora comunitaria

160
de comunicación o señales que indiquen peligro. Entre todos intentan
dar explicaciones de lo que observaron y después buscan la información
que necesitan para aclarar sus dudas.
En ocasiones, los instructores organizan excursiones para estudiar algún
tema en particular del área de Ciencias, o bien para visitar alguna comunidad
próxima. A los niños les gusta mucho visitar otras comunidades, así
como recibir visitas. Cuando realizan excursiones tienen la oportunidad de
dialogar con otras personas; esto les ayuda a desarrollar confianza en sí mismos
ante otros. Estas experiencias son algo nuevo que el instructor puede
ofrecer a los niños, ya que ellos no salen con frecuencia de sus comunidades.
Durante las salidas, el instructor puede aprovechar para hablarles sobre la
importancia de mostrar respeto por la naturaleza, no maltratar las plantas
ni hacer daño a los animales que pudieran encontrar. El instructor puede
señalar la diversidad que existe en el paisaje, la gran cantidad de seres
vivos y la necesidad de conservarlos, pues son parte de nuestro medio
ambiente y dependemos de ellos para vivir.
La biblioteca comunitaria
Para desarrollar las áreas complementarias, los instructores cuentan con
el material “Aprender, hacer y convivir” de la biblioteca comunitaria, además
de los Manuales y los libros de texto, así como varias publicaciones
que proporciona el Conafe y que contienen muchas ideas para estas
áreas, que sirven para orientar el desarrollo de las áreas complementarias
en estrecha relación con la comunidad.
El instructor debe promover la lectura de los materiales de la biblioteca
con sus alumnos y con los demás habitantes, y estar atento a las actividades
que ellos sugieran realizar a partir de la lectura de los libros.

La evaluación de las áreas
complementarias
La evaluación de las áreas complementarias se realiza a través de la
observación del trabajo que realizan los niños durante las actividades,
a partir de las orientaciones para la evaluación que contiene el material
“Aprender, hacer y convivir”, además de identificar la participación oral,
escrita, manual y organizativa de todos los niños; por ejemplo, en las
celebraciones cívicas, las exposiciones, los encuentros deportivos y
las campañas de higiene o de salud. Al realizar estas actividades, el instructor
y los alumnos se organizan en comisiones para que participen
en todo el proceso, desde la preparación hasta su término. Para ello hay
que asignar las responsabilidades adecuadas a la edad de cada niño o
niña, tomando en cuenta sus habilidades y preferencias.
Para la evaluación, el instructor debe considerar el esfuerzo y la actitud
de colaboración de cada alumno además del resultado, especialmente
en las celebraciones y en los encuentros deportivos. Observa si aplican
los conocimientos que han aprendido y consultan libros para obtener la
información que necesitan.
Cuando los niños tratan de acordar planes o reglas para las actividades,
el instructor tendrá que fijarse en las ideas que aporta cada niño y su
disposición para llevarlas a cabo. Para evaluar, se fija no sólo en lo que
hace cada niño, sino también en lo que logra el grupo en su conjunto.
La sesión de evaluación
Hacia finales del año escolar, se organiza una sesión de evaluación
para las áreas complementarias con las siguientes actividades orales
y escritas.
Fuimos a una excursión por ahí cerqui-
ta a buscar material para el Curso, y me
hicieron una pregunta: que por qué los
pájaros no se pegaban en los cables. Eso
sí no lo supe, y les dije: “Voy a investigar y
luego les digo”. Después lo consulté con
mi hermano.
Instructora comunitaria
161

162
Y como todavía no se aprendían bien
el Himno Nacional, hicimos una cajita
para todos; y ahí la fueron leyendo al
paso, y ya después de eso dijimos el
juramento.
Instructora comunitaria
Evaluación oral
El instructor guía a los alumnos para que expresen sus opiniones sobre
las actividades realizadas. Entre todos analizan si lograron sus propósitos
y cómo podrían mejorar la organización de las actividades en un futuro.
Comentan cómo aprovecharon los recursos del medio y qué aprendieron
en cada área. Se invita a algún vecino a que exprese ante los niños
su opinión sobre las actividades que se realizaron con participación de
la comunidad.
Evaluación escrita
Cada alumno narra por escrito el desarrollo de alguna de las actividades
complementarias y la dibuja a manera de historieta. Entre todos eligen
algunos de los textos y dibujos para el periódico comunitario y para la
exposición de fin del año escolar.
Criterios. Al evaluar las áreas complementarias, el instructor toma
en cuenta si el alumno:
• ¿Hizo su mejor esfuerzo, de acuerdo con sus posibilidades, para
participar en las actividades?
• ¿Trató de cumplir sus responsabilidades en las actividades
desarrolladas, de acuerdo con su edad?
• ¿Al realizar las actividades puso en práctica las destrezas o los
conocimientos que aprendió durante el año?
• ¿Aprendió a respetar las reglas y los acuerdos del grupo, al
realizar las actividades?

Las celebraciones cívicas
Entre los momentos más significativos del año, en las comunidades se
encuentran las celebraciones cívicas que organizan los instructores. Los
habitantes de las comunidades pequeñas esperan que el instructor coordine
las actividades para estas celebraciones y las valoran como ocasiones
para convivir y para conocer lo que han aprendido sus hijos.
En esas ocasiones se aprovechan todas las actividades desarrolladas en
las áreas complementarias. Los niños aprovechan y adquieren muchos
conocimientos. Se organizan para adornar, arreglar y limpiar el local o el
patio escolar. Escriben el programa y lo leen; aprenden a expresarse ante
el público y a explicar el motivo de la celebración. Hacen invitaciones y
carteles para la comunidad. Pueden presentar tablas gimnásticas y números
artísticos como declamaciones, bailables, canciones o escenificaciones.
Las celebraciones cívicas ayudan a reforzar el estudio de los temas históricos
y cívicos que están en el programa. Las fechas nacionales más
importantes para celebrar son:
Para cantar el Himno Nacional todavía
se turban un poco. A veces se los escribo
y, antes, empezamos a cantarlo aquí
en el salón. También les enseñé otros
dos himnos, uno de Morelos y otro de
Hidalgo. El día del natalicio de Morelos
hicimos un acto y cantamos el de
Morelos; el de Hidalgo lo cantamos el
16 de septiembre.
Instructora comunitaria
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• 16 de septiembre (Independencia de México, 1810)
• 12 de octubre (Día de la Raza o Descubrimiento de América, 1492)
• 20 de noviembre (Revolución Mexicana, 1910)
• 5 de febrero (Día de la Constitución de 1917)
• 18 de marzo (Expropiación del Petróleo por Lázaro Cárdenas, 1938);
• 21 de marzo (Natalicio de Benito Juárez, 1806).
Además de estas fechas, en muchos estados o regiones se celebran
otras que conmemoran personajes y sucesos locales importantes. Para
que los niños relacionen las celebraciones con la historia de su país,
el instructor les pide que calculen cuántos años o siglos han transcurrido
desde que ocurrió el evento que se celebra y que piensen por
qué es importante en la actualidad recordar lo que hicieron nuestros
antepasados.

Antes de cada fecha histórica que se celebra, el instructor pide a los alumnos
que localicen en sus libros de texto, en sus fichas y en otros libros
—como la monografía del estado y toda la información posible acerca
del personaje o del suceso histórico. Platican sobre lo que encuentran y
deciden qué podrían representar en la celebración.
Al terminar el año escolar realicé un
programa con la participación de los
niños de los tres niveles. Que, por cierto, a
la gente le gustó mucho. Se encontraba
toda la comunidad y todos estaban
muy contentos con mi clausura.
Instructor comunitario
El 12 de octubre (descubrimiento de
América y lo de Cristóbal Colón) hici-
mos un pequeño acto con todos los
niños sobre lo que sucedió ese día; a
ellos los motivó y a mí me gustó. Eso
venía en el Manual del nivel iii y nada
más tengo el uno y el dos. Pero tomé
el Manual, las fichas, y tuvimos así una
ceremonia de dos horas, les platiqué a
los alumnos, y fue para todos.
Instructora comunitaria
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Si no encuentran un guión alusivo a la fecha, pueden escribir uno, imaginando
situaciones que se dieron en otras épocas. Por ejemplo, si toca
celebrar a Benito Juárez, pueden escenificar la defensa de la soberanía
del país o explicar las Leyes de Reforma. En las escenificaciones históricas
es importante que los niños imaginen y describan cómo era la época y el
lugar en que se desarrollaron los acontecimientos, a la vez que comprenden
los asuntos que representan. Para hacer sus disfraces y escenarios, se
pueden fijar en las ilustraciones de los libros y pensar en cómo se vestían
las personas y qué usaban en cada época. De esta manera, las celebraciones
cívicas servirán realmente para enseñar la historia de México.
Mediante las celebraciones cívicas, los niños valoran los símbolos patrios
compartidos por los mexicanos. Aprenden a cantar el Himno Nacional y
otros himnos. El instructor puede repasar la letra del Himno Nacional que
se encuentra en los libros de texto. Para las ceremonias escolares se canta
solamente el coro, la parte I y de nuevo el coro. Si es posible, se organiza
una pequeña escolta para realizar los honores a la bandera y, en ciertas
ocasiones, se hace un pequeño desfile por la comunidad.
Las ceremonias y celebraciones cívicas son una manera de vincular la
Primaria Comunitaria con la comunidad. Se invita a los jóvenes y padres
a participar, y de este modo todos participan de la celebración.

Índice temático
A
Actividades colectivas: 20-21, 35, 64-66, 71, 88, 89, 109, 116-
119, 122, 128, 132.
Actividades complementarias: 91, 145-166
Actividades directas e Indirectas: 64, 97-98, 105-109, 111, 116-
119, 138-139
Alcoholismo: 50-51
APEC (Asociación Promotora de Educación Comu nitaria): 16,
27-33, 63, 67, 69
Aprender, aprendizaje: 18-22, 55-56, 64, 72-73, 76, 79-86, 87-91,
95-103, 105-107, 116-118, 120, 122-123, 130-134, 140-141.
Asamblea inicial: 27-29
Aula, salón de clases: 19-20, 27, 29, 34, 54, 67, 70-71, 80, 96, 151
B
Beca: 16, 18
Biblioteca comunitaria: 20, 46, 67-69, 74, 110, 124, 160
C
Calendario escolar: 72, 96, 163
Capacitación a instructores: 15, 45, 55-56, 72-76, 95, 135-141
Características de las comunidades: 13, 25-27, 88
Castigos: 101
Celebraciones y ceremonias cívicas: 20, 72, 161, 163-166
Ciencias: 63, 75, 89, 97, 130, 145-146, 148-149, 160
Comisiones: 69, 158, 161
Comunidad: 18, 25, 54, 72, 160-166
Conafe (Consejo Nacional de Fomento Educativo): 13-14, 16-
17, 29, 32, 34.
Conclusiones: 88, 115, 117
Confianza: 26, 42, 46, 51, 53-54, 79-80, 82, 85-86, 99, 101,
152, 160
Contenidos: 21, 63-64, 88, 91, 105, 139
Convenio Comunidad-Conafe: 28
Corrección y revisión: 111-113, 131-134
Correo comunitario: 49, 88, 103, 128
Creencias religiosas: 25, 49-50
D
DIE (Departamento de Investigaciones Educativas): 17
Delegación Conafe: 75, 145
Deportes, ejercicios y encuentros deportivos: 44-45, 52, 157-
158, 161
Dialogar y descubrir: 21, 63, 91, 95, 138, 141
Diario: 47-49, 103
Diferencias entre niños: 61, 65, 79, 81, 84-85, 102, 116, 117,
119, 120.
Disciplina: 98, 99- 100

Dramatizaciones, escenificaciones, repre sentaciones, teatro:
20, 44, 89, 110, 112, 152, 154, 163, 166,
E
Educación Artística: 145, 152-154
Educación Física: 145, 156-158.
Educación para la Salud: 145, 146-147.
Educación Tecnológica: 145, 148-151.
Ejemplos de la vida diaria: 103.
Enseñar, enseñanza: 98, 101-103, 106, 110-111, 116, 123, 127,
136, 138-141, 147, 151, 152, 166.
Escuela rural: 14-15, 19-21.
Español: 63, 97, 123, 130, 145.
Evaluación: 135-137. 139, 161-162.
Excursiones: 102, 158-160.
Experimentos: 90, 140, 148-149.
Explicaciones: 81, 87, 97, 101, 107, 111, 115-116, 127-128, 135.
Exposiciones: 151, 161.
Expresión oral: 145, 152.
F
Fichas de trabajo: 74, 107, 119-120, 165.
H
Higiene: 48, 96, 147, 161.
Himno Nacional: 166.
Horario de trabajo: 29, 66, 96.
Huerto: 20, 46, 147-148.
I
Ilustraciones: 90, 166.
Inscripción de alumnos: 75.
Instrucciones: 75, 107.
Instructor comunitario: 17, 21, 39, 55, 63, 67, 71, 76, 95, 146.
Intereses de los niños: 81, 82, 101-103, 108-109, 125, 137, 140,
151.
Investigaciones: 109, 112, 120, 130, 134, 146.
J
Juegos: 79, 85-86, 89, 91, 103, 123-124, 140, 156-158.
L
Leer y escribir, lecto-escritura: 19, 47, 64, 81, 88, 103, 124-130.
Libros Conafe: 21, 64, 91, 139-140, 160.
Libros de texto: 21, 63-64, 68-69, 74, 90, 107, 119-120, 124-125,
139, 160, 165-166.
Limpieza: 48, 54-55, 67, 147.
Lista de asistencia: 96-97.
M
Manual del Instructor Comunitario: 17, 21, 45, 63-64, 74-75,
91, 95, 98, 104-105, 107-109, 114, 116, 119, 123, 125, 136, 138-
141, 160-161.
Mapas: 102, 127, 139.
Matemáticas: 63, 89, 97, 101, 123, 130, 140.
Materiales: 21, 27, 32, 34, 43, 67-71, 84, 95, 98, 100, 108, 128,
139-140, 150, 154.
Medio ambiente: 102, 147, 160.
N
Niños, alumnos: 26, 62, 79-91, 101, 103, 116-120.
Niños, autonomía o auto-aprendizaje de los: 87-91, 108-111,
134-135.
Niños con problemas: 79, 84-85.

Niños que trabajan: 81-82.
Niveles: 29, 64-66, 71, 97-98, 109, 120, 138, 145.
Noviazgo: 52.
Nutrición: 147.
O
Oyentes: 62.
P
Padres de familia: 16, 29-33, 35, 67, 73, 75, 101, 123, 137,
158, 166.
Parejas y equipos: 71, 120, 157.
Participación de la comunidad: 15, 25-27, 53-55, 101, 146,
151, 154, 162, 166.
Periódico comunitario: 20, 64, 110, 128, 140, 151, 154, 162.
Pizarrón, uso del: 67-71, 105, 120, 129, 133, 135.
Preguntas: 96, 111-114, 119.
Preparación de clases: 48, 65, 74-75, 96-98, 104-107, 138-141.
Primaria Comunitaria:14, 16, 20-21, 28-29, 34, 45, 61, 63,
67-68, 80, 84, 119, 145, 166.
Problemas de la comunidad: 30-33, 49-55, 75-76.
Programa: 63-64, 101,163.
Propósitos: 63, 106, 139, 145, 162.
R
Reglas o normas: 99, 100-101, 123, 145, 156-157, 161.
Relación con la comunidad: 44, 49, 55, 90, 160.
Reunión con padres de familia: 30-33, 72,75.
Reunión de tutoría: 72, 75-76, 140.
Rutinas: 72-73, 96.
S
Salud: 39, 46, 48, 145, 147.
Salud del Instructor: 39-44.
Soledad: 45, 47.
T
Tareas: 35, 130- 137.
Texto libre: 128, 132, 134, 136.
Tiempo, planeación del: 72-73
Tiempo libre: 45-49, 101-103.
Timidez: 82, 85, 133.
Tradiciones y costumbres: 25, 39, 52, 157.
Trato a los niños: 54, 79-86, 98-115, 135- 137.
V
Vinculación comunitaria: 18-19, 25-35, 146, 152, 160, 163.

A continuación encontrarás un espacio para que a lo largo del ciclo registres las experiencias más significativas
que tengas durante el ciclo escolar.
Tu experiencia como instructor comunitario
Escribe todo aquello que creas que puede ser valioso para otros jóvenes, que como tú, en próximos años
realizarán la importante tarea de ser instructor comunitario del Conafe en primaria.
Nos interesa mucho conocer lo que has vivido y lo que has aportado para la educación de las niñas y los
niños de primaria, por eso te pedimos que una vez que concluya el ciclo escolar recortes estás páginas o bien
fotocópialas y entrégaselo al personal responsable de la delegación del Conafe en la última reunión de tutoría.

La experiencia de ser instructor
se terminó de imprimir en agosto de 2011,
con un tiraje de 14 500 ejemplares,
en Impresora y Encuadernadora Progreso, S.A. de C.V. (IEPSA),
San Lorenzo 244, col. Paraje San Juan,
CP 09830, México, D.F.
ESTA OBRA ES PROPIEDAD FEDERAL
QUEDA PROHIBIDA SU VENTA
Aquella persona que comercie o especule con
la presente obra, será sancionada conforme
al artículo 387 fracc. II del Código Penal
para el Distrito Federal, aplicable para
toda la República en materia federal.
Este programa es público, ajeno a cualquier partido político.
Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos
en el programa.