Informe de antecedentes del país para OCDE - Observatorio ...

cercana con los alumnos, y que incluye más elementos de la vida y de
los contextos en los procesos formales de enseñanza y aprendizaje. No
hay dudas acerca de la existencia de más actividad de los alumnos que
en el pasado y el trabajo de grupo por parte de éstos ha pasado a ser un
rasgo típico de las aulas de Chile.
x Enseñanza: En esta área, lo más importante del rol docente -
enseñanza de contenidos, habilidades, valores, logro de aprendizajes -
la evidencia sugiere procesos de ‘transición’ y ‘mezcla’. Así, la
evaluación del MECE-Media concluyó que había presencia de
prácticas innovadoras y tradicionales y que entre estos dos polos, no
predominantes en su forma pura, se encontraba una situación más
típica, que caracterizó como prácticas de transición. Estas
combinarían una mejor relación con los alumnos y sus contextos de
vida, mejorando la relación pedagógica y haciéndolos más activos,
pero con una intencionalidad educativa difusa. La evidencia
disponible sobre las prácticas docentes en el nivel básico sugiere
conclusiones similares. El Audit Report del Banco Mundial sobre el
MECE-Básica (World Bank, 2000) concluye que en las salas de clase
típicas de este nivel (tanto municipales como privadas
subvencionadas) se puede observar la predominancia de un nuevo
patrón, cuyos rasgos incluyen mayor actividad de los alumnos que en
el pasado, cercanía en las relaciones de éstos con sus maestros, y
variedad y riqueza en el uso de recursos de aprendizaje, pero el
conjunto adolece de foco en el logro de los objetivos de aprendizaje.
Esto revela cierto dinamismo enmarcado en nuevas relaciones sociales
y sensibilidad al contexto vital de los alumnos, pero que permanece
débilmente conectado con las metas de aprendizaje.
Resultados de aprendizaje
La evidencia aportada por la comparación de los resultados SIMCE a lo
largo de los 90 puede ser resumida en cuatro constataciones principales.
Primero, que hay una tendencia consistente aunque leve, de incremento en los
promedios nacionales en la primera mitad de la década, reduciendo así
levemente las diferencias de logros entre establecimientos municipales y
particulares pagados. Esta se estancó de 1996 a 2002 11 y la diferencia aumentó.
Segundo, que la distribución social de los aprendizajes exhibe una estructura
altamente estratificada e inequitativa, similar a la de 1990. Tercero, que las
11 Sin embargo, este no fue el caso para los alumnos de 8 año en historia y
ciencia, quienes mejoraron entre los años 1997 y 2000 (ver Gráfico 4).
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