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número 1 - enero 2011 -
intercambio educación especial
acuerdo en los siguientes puntos:
a) Necesidad de fomentar la verdadera inclusión en el
aula de todo el alumnado de necesidades especí cas de apoyo
educativo.
b) Necesidad de desarrollar al máximo las capacidades,
posibilidades y participación de cada alumno y alumna dentro
del aula.
c) Obligatoriedad de partir en nuestra tarea docente de
las ideas previas, así como del nivel de competencia curricular
del alumnado.
d) Exigencia de seleccionar y priorizar contenidos y
objetivos, adaptándolos al grupo clase.
e) Pretensión de fomentar el trabajo colaborativo de
los alumnos y alumnas dentro del aula.
f) Pretensión de coordinar en la medida de lo posible
el trabajo de los ámbitos sociolingüístico y cientí co, para
complementar el tratamiento de los contenidos.
Durante una hora semanal, recogida como complementaria
en el horario de ambas maestras, se llevaba a cabo la coordinación
para la programación de las unidades didácticas y el
diseño de las actividades adaptadas al grupo clase, así como
la adaptación de algunas actividades para el alumnado con
de ciencia auditiva. Elaborado el diseño, se pasaba a la intérprete
de lengua de signos con objeto de que ésta preparara el
vocabulario especí co de cada unidad en lengua de signos.
Después de la puesta en práctica de cada unidad se valoraba
el progreso de cada alumno, así como el proceso de
intervención, de una manera global, y se establecían propuestas
de mejora a ser tenidas en cuenta en la siguiente unidad
didáctica.
4. DESARROLLO DE LA DOCENCIA
4.1. La detección del nivel de competencia curricular
e ideas previas
La maestra de área elabora una prueba inicial con contenidos
básicos de Educación Primaria para detectar el nivel
de competencia curricular del alumnado en el área de matemáticas,
incluyendo operaciones básicas con números naturales,
números decimales, y fundamentalmente resolución
de problemas. La maestra de apoyo adapta la prueba para el
alumnado sordo. Se pasa la prueba a todos y todas durante las
dos primeras horas de clase y posteriormente se analizan los
resultados obtenidos, llegándose a la conclusión de que existe
un bajo nivel de competencia curricular casi generalizado en
todos los alumnos y alumnas del grupo.
En el área de ciencias Naturales la detección del nivel de
competencias curricular y de ideas previas se hacía al inicio de
cada unidad didáctica.
4.2. La selección y secuenciación de contenidos
Cada alumno y alumna del grupo clase contaba
con un libro de texto adquirido por el centro
acogiéndose al plan de gratuidad de libros de tex-
46 to implantado por la Consejería de Educación y
Ciencia de la Junta de Andalucía. Desde un primer momento
las dos maestras eran conscientes de la imposibilidad de usar
el mencionado texto como único material, dado el bajo nivel
de competencia curricular generalizado y el bajo nivel de
comprensión lectora tanto de oyentes, como de sordos. Se
opta así por realizar una adaptación curricular de aula para
atender la diversidad, que nos supondría elaborar materiales
propios, intentando interrelacionar al máximo los contenidos
en Matemáticas y Ciencias Naturales.
La siguiente tabla re eja la previsión de la secuenciación
de contenidos en cada área elaborada a comienzos de curso,
así como la simultaneidad de su tratamiento.
CIENCIAS NATURALES MATEMÁTICAS
1.- La Tierra en el Universo
2.- El Sistema Solar
3.- La Atmósfera
4.- La Hidrosfera
5.- Los ecosistemas
6.- Las plantas
7.- Los animales
Visita a un Planetario:
1.- Números naturales;
operaciones con números
naturales
2.- Números romanos
3.- Potencias
4.- Múltiplos y divisores
5.- Fracciones
6.- Porcentajes
7.- Múltiplos y divisores
8.- Geometría: Del espacio
al plano
Tabla 1: Tratamiento de contenidos en las asignaturas de
matemáticas y Ciencias Naturales
4.3. El desarrollo de las actividades
La maestra de apoyo y maestra de Matemáticas y Ciencias
Naturales montan la siguiente estrategia a nivel general para
la secuenciación de actividades:
a) Detección de ideas previas de los temas trabajados
a través de una lectura relacionada con cada uno de ellos. Las
ideas previas se descubrían con un torbellino de ideas a nivel
de grupo clase.
b) Distribución del alumnado en grupos heterogéneos
de tres o cuatro alumnos y alumnas. Se tenía en cuenta que los
grupos estuvieran formados por sordos y oyentes y por otros
alumnos y alumnas con diferentes ritmos de aprendizaje.
c) Realización en grupo de actividades de motivación y
desarrollo.
d) Realización individual de actividades de refuerzo,
para los alumnos con di cultades y de ampliación para el
alumnado que progresa más rápidamente.
e) Exposición al grupo a través del programa Impress
de los temas resumidos, así como las actividades realizadas.
La maestra de apoyo se encarga de preparar las actividades
de refuerzo para algunos alumnos sordos, generalmente
actividades de vocabulario, estructuración de frases y mapas