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número 1 - enero 2011 -
intercambio educación especial
resulten especialmente grati cantes y de las que favorecen su
integración social.
En términos generales y como conclusión podríamos resumirlo
en dos exigencias:
A) Realismo (partiendo de un estudio able, establecer una
estrategia viable).
B) Coordinación (evitando la dispersión anárquica de intervenciones
que pierden toda su e cacia al carecer de disciplina
y organización).
INTERVENCIÓN:
Cabe establecer tres niveles en función de la edad del niño:
1) Estimulación Precoz
En este campo es imprescindible la colaboración de la familia,
puesto que la mayor parte de las actividades que han de
realizarse deben de llevarse a cabo dentro del marco de la vida
cotidiana del niño:
Son los campos del lenguaje, la deglución y la respiración los
que deben corregirse lo más pronto posible, antes de que afecten
decisivamente a su desarrollo. Es en el ámbito de la psicomotricidad,
donde el niño con Espina Bí da presenta mayores
complicaciones. La rehabilitación sioterapéutica y la estimulación
de su movilidad en pro de una mayor independencia en
su exploración del espacio son imprescindibles.
2).- Educación Infantil.
En el nivel de Educación infantil debe seguirse la misma
línea que la establecida para la estimulación precoz; se diferencia
en que tendrá lugar en el colegio y estará marcada por
una dirección fundamental: la integración social del niño en su
grupo normalizado.
Estos niños inevitablemente han aprendido a atraer sobre
sí los sentimientos de piedad de las personas mayores, táctica
que, desde muy pronto, han aprendido a utilizar con sus padres
casi siempre con éxito, y que hay que procurar que abandonen
en la escuela.
En este nivel, preescolar, el trabajo viene a ser el mismo que
con los niños normales aunque hay aspectos en los que habría
que poner énfasis, tales como la psicomotricidad gruesa, esquema
corporal y psicomotricidad na.
En lo que se re ere a la psicomotricidad gruesa y esquema
corporal, es fundamental que el niño conozca su propio
cuerpo, con sus posibilidades y limitaciones. En el caso que el
niño emplee silla de ruedas, lo más normal según hemos visto,
deberemos desarrollar al máximo su capacidad de movimiento
con ejercicios variados de todo tipo.
En este periodo nos encontramos con la escritura, es una
actividad compleja que depende en gran medida de la agilidad
del movimiento y de la postura. La adquisición
de la escritura en niños con problemas motóricas
plantea la necesidad de estudiar minuciosamente
50 sus condiciones; la torpeza, la debilidad muscular,
la falta de coordinación, son trabas muy frecuentes, pero que
pueden, hasta cierto punto, mitigarse mediante ejercicios manipulativos
y, cuando se estime necesario, realizar una pequeña
adaptación de los instrumentos.
3).- Educación Primaria.
Los problemas que plantean los niños con Espina Bí da
en el colegio varían notablemente desde la Educación Infantil
a la Primaria y dentro de esta última de unos cursos a otros. A
partir de los siete y ocho años el niño normaliza su situación y
solo encontraremos en ellos un pequeño retraso escolar, que en
muchos casos, no los distingue de sus compañeros.
Con todo, estos niños siguen necesitando un cierto apoyo
durante toda la primaria, apoyo destinado a corregir y minimizar,
en lo posible, los problemas psicológicos apuntados al
principio (di cultades de lenguaje, de orientación, simbolización,
memoria, atención etc.). Se trata de problemas susceptibles
de tratamiento mediante ejercicios simples a realizar tanto
en la clase ordinaria como en la de apoyo.
Habida cuenta de su inevitable lentitud en el aprendizaje
conviene establecer una comunicación uida entre ellos y el
tutor y entre éste y sus padres para que el problema, al ser conocido
y valorado correctamente, deje de serlo.
BIBLIOGRAFÍA
- V.V.A.A. (1993). Necesidades Educativas Especiales.
Málaga: Ediciones Aljibe.
- http://recursostic.educacion.es/aeduc/aprender/
web/ (Proyecto Aprender: M.E.C.)
- www.creativa.org/bi da/