La_lectura_en_un_centre_educatiu

PART I. SABER LLEGIR, LLEGIR PER APRENDRE I GUST PER LLEGIR
en el procés de desxiframent alfabètic. Acostumen a llegir lletrejant per síl·labes i sovint necessiten vocalitzar
mentre llegeixen. Els sembla que “si no se senten no estan llegint”. Els treballs dedicats al reconeixement global
dels mots i a fer un bon treball previ amb el context els permetrà passar a la fase següent i a formular hipòtesis
i anticipacions plausibles que ells mateixos aniran comprovant amb la nostra ajuda.
• Fase ortogràfica. Serà la que ens permet dir “treballadó” 33 , tot i que s’escrigui treballador. En aquesta fase darrera,
els infants “llegeixen a cop d’ull”. Utilitzen, per tant, la via lèxica per reconèixer els mots que els resulten co-
neguts i només desxifren aquells la significació dels quals els resulta desconeguda. La combinació dels mecanismes
d’anàlisi i de síntesi i les habilitats d’anticipació i de verificació els portaran a la interpretació global i
expressiva del text.
Quin ha de ser el paper del mestre o de la mestra?
Els mestres que fan aquest primer ensenyament, el del codi grafofònic, són els del parvulari i els cicle inicial d’edu-
cació primària. Ara bé, tot i que resulta evident que cal situar-lo preferentment en aquests edats, serà necessari
fer diverses puntualitzacions:
• No s’hauria de treballar el codi al marge d’un context que li doni sentit i significat, per als alumnes, no únicament
per al mestre.
• Aprendre a llegir no ha de representar el domini d’un conjunt d’habilitats i de destreses aïllades, sinó que cal-
drà abordar-ne l’aprenentatge i l’ensenyament des del context social i cultural que li dóna sentit.
• El parvulari no és un cicle obligatori i, per tant, no escau definir “objectius mínims de llengua escrita”. Per
aquesta raó, i no pas per cap altra, en el Decret 181/2008, a l’annex del qual es determina el currículum per al
segon cicle d’educació infantil, només hi ha un objectiu relacionat amb la llengua escrita, del qual, en cap cas,
no s’hauria d’inferir que a parvulari els alumnes han de saber llegir i escriure, i, a més, en “lletra lligada”. Els mes-
tres del cicle inicial han d’acollir els diversos processos de desenvolupament de la lectura que tenen els alumnes
i fer-los avançar a tots.
Si la lectura és una activitat sociocultural —present, diversa i freqüent— en el nostre context, el paper del mestre,
i el dels altres adults i alumnes més grans, resultarà fonamental per donar models de lector actiu, estratègic,
apassionat i competent. Jerome Bruner 34 assenyalava que la participació dels alumnes en els usos socials de la
llengua escrita pot resultar una via d’accés privilegiada per aprendre a llegir i a escriure. El mestre, altres adults
o els alumnes més grans podran ser un bon model si:
• Habitualment llegeixen als alumnes els textos que van arribant a l’aula, procedents de llocs diversos: de la di-
recció de l’Escola, de comerços propers, d’altres classes, de casa dels alumnes, de la biblioteca pública, de la bi-
blioteca de l’aula, de la de l’Escola, etc.
• Llegeixen, diàriament, contes, notícies i poemes. Només per passar una bona estona. No caldrà fer-ne cap acti-
vitat posterior, però. Ha de ser un regal.
• Es plantegen situacions freqüents de joc col·lectiu, per parelles, en petit grup: el “penjat”, sopes de lletres, jocs
de localització de mots i de lletres, jocs de completar textos amb lletres o paraules, jocs de memòria, etc.
D’altra banda, per desenvolupar la funció “d’ensenyant de llegir” caldrà conèixer tant les fases de desenvolupament
evolutiu de la lectura com el nivell que presenten els infants de l’aula en relació a aquest aprenentatge.
De poc servirà que a P4 dediquem estones a les correspondències so-grafia si tenim la majoria dels infants que
treballen, llegeixen, a partir d’hipòtesis contextuals o quantitatives. És el tema de la zona de desenvolupament
33. Tret d’algunes de les variants del català de València.
34. BRUNER, J. (1997): La educación, puerta de la cultura. Editorial Visor, Col. Aprendizaje, Madrid.
LA LECTURA EN UN CENTRE EDUCATIU 41