La_lectura_en_un_centre_educatiu
La_lectura_en_un_centre_educatiu
La_lectura_en_un_centre_educatiu
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
PART I. SABER LLEGIR, LLEGIR PER APRENDRE I GUST PER LLEGIR<br />
Part I. Saber llegir, llegir per apr<strong>en</strong>dre<br />
i gust per llegir<br />
Introducció<br />
Per a nosaltres, membres actius d’<strong>un</strong>a societat lletrada, la <strong>lectura</strong> esdevé pràcticam<strong>en</strong>t invol<strong>un</strong>tària: <strong>en</strong>s resul-<br />
ta impossible no llegir els titulars de la premsa que veiem a la taula de la sala de professors o al quiosc.<br />
<strong>La</strong> <strong>lectura</strong> ha estat <strong>un</strong> dels elem<strong>en</strong>ts que més han ajudat a configurar les societats occid<strong>en</strong>tals, és imp<strong>en</strong>sable la<br />
nostra societat s<strong>en</strong>se <strong>lectura</strong> ni escriptura. Quasi es podria dir que “llegim s<strong>en</strong>se voler”. Sí, però... què és llegir?<br />
Per trobar alg<strong>un</strong>a resposta serà bo com<strong>en</strong>çar f<strong>en</strong>t-ho:<br />
“Sgeons <strong>un</strong> etsdui d’nua uiv<strong>en</strong>trsiat agnlsea, no ipmotra l’odrre <strong>en</strong> el qaul les llteers etsan ersciets, l’úicna<br />
csoa ipormtnat és que la pmrirea i l’útlmia lltera etsiugin ecsriets <strong>en</strong> la psioció cocrrtea. <strong>La</strong> rstea peodn etsar<br />
ttaolmnet dsedoredanes i tot i axií pordàs lliegr snese pobrleems. Axiò és pquerè no lliegm cada lltera per<br />
ella metaxia snió que la paarulra és <strong>un</strong> tot. Pesornamelnt em smelba icrneïlbe”.<br />
Aquest “text”, que navegava per la xarxa, l’hem llegit completam<strong>en</strong>t, no hi hem tingut grans dificultats. Esdevé<br />
lògic preg<strong>un</strong>tar-nos COM <strong>en</strong>s ho hem fet. Quins mecanismes hem posat <strong>en</strong> f<strong>un</strong>cionam<strong>en</strong>t per fer-ho? L’efectivitat<br />
de la nostra <strong>lectura</strong>, tot i potser ser més l<strong>en</strong>ta, ha estat determinada per la nostra capacitat d’activar estra-<br />
tègies 4 i recursos diversos, com, per exemple:<br />
• Hem al<strong>en</strong>tit la <strong>lectura</strong>.<br />
• Hem reconegut els mots a “cop d’ull”.<br />
• Ho hem pogut fer perquè disposem de coneixem<strong>en</strong>ts de naturalesa diversa: <strong>un</strong>s temàtics, d’altres lèxics,<br />
també de sintàctics, de gràfics, de morfològics, etc. i també de culturals.<br />
• Potser <strong>en</strong> alg<strong>un</strong> p<strong>un</strong>t hem formulat, verificat i reformulat alg<strong>un</strong>a hipòtesi.<br />
• Hem rellegit alg<strong>un</strong> fragm<strong>en</strong>t?<br />
• Anàvem construint <strong>un</strong>a interpretació del significat global del text.<br />
Tot plegat, <strong>un</strong> “divertim<strong>en</strong>t” que il·lustra <strong>un</strong> seguit de descobertes ci<strong>en</strong>tífiques.<br />
No hem llegit perquè sí, ho hem fet per mirar d’<strong>en</strong>t<strong>en</strong>dre QUÈ t<strong>en</strong>íem al davant, quina m<strong>en</strong>a de “juguesca”<br />
se’ns proposava. Hem llegit amb <strong>un</strong> propòsit molt precís.<br />
Els alumnes sempre abord<strong>en</strong> la <strong>lectura</strong> dels textos que els proposem amb <strong>un</strong>a consciència precisa<br />
del propòsit de la seva <strong>lectura</strong>?<br />
4. SOLÉ, I. (1992): Estrategias de <strong>lectura</strong>. Barcelona: Editorial Graó i ICE de la Universitat de Barcelona.<br />
LA LECTURA EN UN CENTRE EDUCATIU 7
Change language