Juan Manuel Pérez Castro. Las irrupciones en la ... - UPN Unidad 03A

La inserción de estos actos, aceptados o no, empezaban a condicionar la ejecución de las
tareas ya fijadas en el plano de la obligatoriedad laboral, el culto religioso, incluso las
actividades de aprendizaje que solían efectuarse entre los habitantes.
Las actividades educativas o de enseñanza aprendizaje han tenido manifestaciones,
intereses, procesos distintos en cada una de las culturas del planeta, pero finalmente ha
existido la intención de los adultos para trasmitir en las generaciones jóvenes conocimientos
acordes a sus particulares intenciones en un espacio y tiempo determinados; la utilización de
lugares comunes, tiempos homogéneos o la aceptación de condiciones operativas de un
punto de encuentro educativo han sido también preocupación de los pueblos, los Estados o
las naciones y con ello la manutención de un grupo de discípulos que ha de sujetarse a una
norma pedagógica, a un sitio y a un tiempo determinado.
Hoy, la historia de ésos o aquellos sitios pareciera tener similitudes puntuales: un individuo o
grupo de individuos responsables de la enseñanza, un grupo de chicos apropiándose del
conocimiento y un horario formal de trabajo donde la grieta de la inmediatez o la hendidura
de la interrupción tiene lugar a cada instante, trastocando el tiempo de la escuela sin que
haya, aparentemente, lesiones en el funcionamiento cotidiano de la escuela o grandes
perjuicios en el aprendizaje de los alumnos.
Esta es, justamente, la raíz, la ontología de una preocupación investigativa que ha sido
aderezada con los olores y las especias de la cotidianidad de la cultura de nuestro tiempo,
los cambios en las formas de vida, el crecimiento de las actividades ocupacionales de los
individuos o de las enormes responsabilidades que se deben atender en una sociedad cada
vez más acelerada.
Los periodos que la sociedad o el Estado otorgan para la realización de acciones educativas
son, en teoría, dimensiones cuya acotación espacio-temporal es explícita, definida
y realizable conforme a los preceptos o leyes que sustentan tales expectativas; la ejecución
puntual, planteada como tal, puede no serlo y la realización concreta, el discurso oficial
podrían estar alejados de la realidad o, en el mejor de los casos, responder a la coherencia
entre el decir y el hacer de acuerdo a las aspiraciones de los responsables del acto
educativo.
Conocer los significados inmediatos y locales de las acciones, desde la perspectiva de los
actores en torno al ejercicio profesional, en un contexto escolar, supone el análisis de un
planteamiento normativo dado que exige el cumplimiento puntual de un calendario escolar
de doscientos días hábiles (a pesar de todas las disonancias que la jornada escolar admite);
supone una revisión acuciosa de las frases y hechos que las paredes institucionales guardan