Universidad Abierta Interamericana - Vaneduc

comportamiento. Consideran que una vez que la necesidad de motivación es satisfecha, la
tendencia a actuar desaparece. (Carretero, 2006:74)
Es decir, estas teorías responden a una visión bastante externalista de la motivación,
como si dependiera de condicionantes externos. (Carretero, 2006:74)
3.4 Motivación y constructivismo.
Según Ausubel (2002:294), los factores motivaciones y actitudinales influyen en el
aprendizaje y retenció n significativos.
El impulso cognoscitivo es un tipo de motivación, orientada a la tarea. Éste puede
facilitar el aprendizaje, subrayando lo que tiene que ser aprendido y suministrado. El
aprendizaje significativo brinda su propia recompensa.
Según Ausubel (2002: 25), éste supone la adquisición de nuevos significados a
partir del material presentado. Requiere que el alumno manifieste una actitud de
aprendizaje significativa, es decir que presente una disposición para relacionar sustancial y
no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva. Además es necesario
presentarle un material potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su
estructura de conocimiento.
Los alumnos con escasa intención de entender y de saber tienden a realizar pocos
esfuerzos para aprender significativamente. En cambio, los que tienen fuertes necesidades
de logro son persistentes, aprenden y resuelven problemas con más eficacia. En este caso,
las tareas escolares serán aprendidas y retenidas con mayor eficiencia, ya que los
estudiantes sienten la necesidad de adquirir el conocimiento como fin en sí mismo.
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