Universidad Abierta Interamericana - Vaneduc

autorregulación, lo cual a su vez mejora su rendimiento. (Archer, 1994; Elliot, McGregor, y
Gable, 1999; García y Pintrich, 1996; Valle, González, Nuñez, Rodríguez y Piñeiro, 1999)
Sin embargo, en otro estudio (Valle, González, Núñez, Rodríguez y Piñeiro, 1999),
encontraron un dato inesperado. Los alumnos que presentaban un funcionamiento cognitivo
– motivacional asociado con aprendizajes significativos, no generarían necesariamente
buenos resultados académicos. (citado en:
http://reme.uji.es/articulos/agomee1071912100/texto.html)
El rendimiento académico no depende solamente de la motivación. (citado en:
http://www.terras.edu.ar/jornadas/119/biblio/79Analisis-de-los-factores.pdf ). Está influido
por diversos factores. Si bien la motivación es uno de los dispositivos básicos para el
aprendizaje significativo, no asegura por sí mismo buenos resultados.
3.6 Motivación y metas.
Son muchos los factores, elementos o situaciones del propio alumno y de su
entorno, que pueden desempeñar un importante papel en el interés y el esfuerzo hacia el
aprendizaje en la carrera de Psicopedagogía. Se trata de diferentes valores que pueden tener
las tareas de aprendizaje y que se reflejarán en los objetivos o metas que el alumno se
formula. (citado en Monereo, C. , 1999,
http://www.terras.edu.ar/jornadas/119/biblio/79Analisis-de-los-factores.pdf).
La orientación hacia uno u otro tipo de metas, vendrá determinada por sus
experiencias anteriores de éxito o fracaso en el aprendizaje de tareas similares, por el
análisis que realice a partir de estas experiencias y por la percepción que tenga de las
demandas de la tarea.
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