Infociencia 2013

Consejo Editorial
Ing. M.Ed.
Sergio Ernesto Carranza
Rector.
Licda. MSP. MSc.
Gicela Cente Matamoros
Jefa Departamento de Investigación.
Dr. Marcos Fabricio Quintana.
Director Escuela de Medicina.
Dra. Katia Sánchez de López.
Directora Escuela de Odontología.
Licda. María Eugenia Laínez de Carranza.
Directora Escuela de Laboratorio Clínico.
Licda. Dina Murga de Hidalgo
Directora Escuela de Enfermería.
Licda. Jackeline Morales Gutiérrez.
Directora Escuela de Fisioterapia.
Lic. Francisco Girón
Director Escuela de Comunicaciones.
Licda. Mildred Sandoval.
Directora de Investigación y
Proyección Social
Ing. Jhoni Omar Torres Mata
Especialista en Tecnología de Información.
Licda. Rocío Cubías
Coordinadora Editorial Universitaria
Coordinación de la publicación
Rectoría
Departamento de Investigación.
Editorial Universitaria
TÍTULO ORIGINAL
INFOCIENCIA COMPILACIÓN ESPECIAL 2013
Compiladores: Licda. MSP, MSc. Odilia Gicela Cente
Ing. Med. Sergio Ernesto Carranza Vega.
Editor: Universidad Autónoma De Santa Ana.
Diseño de portada, diagramación: Ing. Jhoni Torres Mata
ISBN 978-99961-900-2-5
COPYRIGTH 2013
Universidad Autónoma de Santa Ana
Autopista sur poniente, Km. 63 ½, Santa Ana
PBX: 2440-0245, Fax 2440-7438
Sitio Web: www.unasa.edu.sv
Email: Infociencia@unasa.edu.sv
Reservados todos los derechos, este libro no puede ser reproducido total o
parcialmente, por ningún sistema, método mecánico o electrónico, sin
expreso consentimiento del editor.
Impreso en El Salvador/ Primera edición

ÍNDICE
Prólogo ……………...……………..…………...............…………………………………………………………………………….....…………… 1
Introducción …….…..……………………………….….…...............…………………..………………………………………………….....…. 3
Construyendo pensamiento crítico a través de la ciencia, desde la academia …..…………….……...............…… 4
Artículo 1: Detección e identificación de agentes etiológicos en población asintomática y en pacientes con
diagnóstico de blefaritis que consultan al servicio de oftalmología del Hospital Regional San Juan de Dios de
Santa Ana, en el período de enero a noviembre del año 2013 ......................................................................… 5
Artículo 2: Evaluación del estado nutricional de niños y niñas preescolares beneficiarios de las estrategias
refrigerio escolar y vaso de leche y su relación con el proceso de enseñanza aprendizaje, en la parvularia de
Santa Isabel y El Congo en el período de enero a noviembre del año 2013 ................................................... 15
Artículo 3: Identificación de portadores asintomáticos de Staphylococcus áureus en región nasofaríngea, en
estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Autónoma de Santa Ana, UNASA, en el
período de abril a noviembre del 2013. …………............................................................................................... 27
Artículo 4: Efectos de la aplicación de tratamiento basado en corriente bifásica simétrica, en equipo compex
mi- sport, en la resistencia, fuerza, potencia y disminución de la fatiga muscular, en la selección de fútbol y
baloncesto de la Universidad Autónoma de Santa Ana, en el período de enero a noviembre de 2013 ........ 38
Artículo 5: Actividad cariosa y efectividad antimicrobiana del Aloe vera y Syzygium aromaticum sobre el
Streptococcus mutans, aislado de la cavidad oral de los usuarios que asisten a las clínicas odontológicas de
UNASA en el período de febrero a noviembre de 2013 .................................................................................. 51
Artículo 6: El enfoque de equidad de género en los principales medios de comunicación social en El Salvador,
entre el periodo de abril a noviembre de 2013..…………………..…..................................................................... 61
Artículo 7: La efectividad de las prácticas docentes en los procesos del desarrollo de competencias en los
estudiantes del área básica de la Universidad Autónoma de Santa Ana, en el periodo de marzo a noviembre
del 2013……………………..............…………….……................................................................................................... 70
Artículo 8: Influencia de las inteligencias múltiples, motivación y hábitos de estudio en el rendimiento
académico del proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera en estudiantes
del nivel básico 2, módulos 5,6,7 y 8 en la Universidad Autónoma de Santa Ana en el período de abril –
noviembre de 2013………………….………..............................................................................................................82
Artículo 9: Efectos del trabajo nocturno y el diurno en enfermeras de Santa Ana. Estudio realizado del 15 de
abril al 30 de mayo de 2012.…..............……….…….......................................................................................... 100

PRÓLOGO
Ing. M. Ed. Sergio Ernesto Carranza
RECTOR.
E
l desarrollo de una sociedad se mide, en buena parte, por sus niveles de
investigación científica, avance tecnológico y capacidad de innovación. En este
sentido, la universidad es un lugar natural para fomentar estos potenciales; es un
espacio privilegiado para investigar y comprender mejor: ¿qué somos?, ¿en qué universo
vivimos?, ¿o en qué medida nuestra cultura y educación, nuestro pasado y presente
influyen en nuestro modo de pensar y actuar?, mientras el mundo globalizado exige
constantes transformaciones e innovaciones de carácter tecnológico.
Por ello, buscamos
que todos los que somos parte de la comunidad académica:
investigadores, docentes, alumnos y egresados, demuestren actitud científica, se
comprometan con la investigación y la innovación. Apostamos a que nuestros
profesionales sepan buscar la información, procesarla, interpretarla, aplicarla, crearla y
recrearla. ¡Esto es clave para el desarrollo!
INFOCIENCIA 2013 recopila el resumen de las investigaciones realizadas por los
profesionales en nuestra universidad en el transcurso del año. Como ya es de nuestro
conocimiento, el congreso de investigación científica se realiza al cerrar el año académico
y con ello la premiación y estímulo a los profesionales que realizaron el mejor estudio, con
la disciplina y trabajo en equipo, que ya es característico en nuestra academia.
La universidad se siente orgullosa de tener varios equipos de investigadores y también de
lograr alianzas estratégicas en esta área, específicamente para compartir y experimentar
nuevas fronteras del conocimiento.
Destacan la participación en el XVIII Congreso
Panamericano de Anatomía, coordinado por la Universidad Autónoma de México, la
investigación conjunta con la CNA, auspiciada por AID y asocio y participación en redes de
1

Investigación con alrededor de 10 universidades más del país. Así también, los
intercambios con la USAC que año con año, nutren el conocimiento y la experiencia
cultural.
En UNASA, estamos comprometidos con la calidad de la educación superior, para ello, la
investigación es clave para el desarrollo de nuevos conocimientos. Creemos en nuestra
gente, como profesionales inmersos en la problemática nacional, quienes como receptores
y analistas del contexto se atreven a explorar nuevas líneas de estudio para la solución de
los problemas detectados.
Infociencia es un ejemplo de nuestro esfuerzo académico por construir conocimiento a
partir de estudios y hallazgos relevantes sobre problemáticas de interés nacional. Por lo
que invito a los académicos a seguir con el entusiasmo que los caracteriza, así mismo, a
construir en su entorno socioeducativo la cultura de investigación.
2

INTRODUCCIÓN
Lcda. MSP. MSc. Gicela Cente
El propósito de realizar esta edición, es compartir la producción científica que nuestro staff profesional y
docente está realizando en materia de investigación científica. Compartir con la comunidad académica intra
y extra institucional los aportes científicos que cada uno de los esfuerzos investigativos está dando en los
diferentes campos del quehacer científico. La publicación contiene un breve artículo sobre la Investigación
Científica y nueve artículos originales sobre diferentes temas de investigación, todos de alta prioridad para
la salud y el desarrollo, los temas son:
1. Detección e identificación de agentes etiológicos en población sana y en pacientes con diagnóstico
de blefaritis que consultan al servicio de oftalmología del Hospital Regional San Juan de Dios de
Santa Ana, en el período de enero a noviembre del año 2013.
2. Evaluación del estado nutricional de niños y niñas preescolares beneficiarios de las estrategias
refrigerio escolar y vaso de leche y su relación con el proceso de enseñanza aprendizaje, en la
parvularia de Santa Isabel y El Congo en el período de enero a noviembre del año 2013.
3. Identificación de portadores asintomáticos de Staphylococcus áureus en región nasofaríngea, en
estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Autónoma de Santa Ana,
UNASA, en el período de abril a noviembre del 2013.
4. Efectos de la aplicación de tratamiento basado en corriente bifásica simétrica, en equipo compex
mi- sport, en la resistencia, fuerza, potencia y disminución de la fatiga muscular, en la selección de
fútbol y baloncesto de la Universidad Autónoma de Santa Ana, en el período de enero a noviembre
de 2013.
5. Actividad cariosa y efectividad antimicrobiana del Aloe vera y Syzygium aromaticum sobre el
Streptococcus mutans, aislado de la cavidad oral de los usuarios que asisten a las clínicas
odontológicas de UNASA en el período de febrero a noviembre de 2013.
6. El enfoque de equidad de género en los principales medios de comunicación social en El Salvador,
entre el período de abril a noviembre de 2013
7. La efectividad de las prácticas docentes en los procesos del desarrollo de competencias en los
estudiantes del área básica de la Universidad Autónoma de Santa Ana, en el período de marzo a
noviembre del 2013.
8. Influencia de las inteligencias múltiples, motivación y hábitos de estudio en el rendimiento
académico del proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera en
estudiantes del nivel básico 2, módulos 5,6,7 y 8 en la Universidad Autónoma de Santa Ana en el
periodo de abril – noviembre de 2013.
9. Efectos del trabajo nocturno y el diurno en enfermeras de Santa Ana. Estudio realizado del 15 de
abril al 30 de mayo de 2012.
El lector podrá disfrutar de los nueve artículos originales y de igual manera los podrá consultar en internet
en el sitio www.investigacion.unasa.edu.sv
Aspiramos a que esta publicación sea de utilidad a cada uno de los lectores, a quienes alentamos a revisar, y
analizar los diferentes artículos presentados en esta publicación, como también a considerarlo en su
actividad profesional, lo cual dará el verdadero sentido a este esfuerzo.
3

Construyendo pensamiento crítico a través de la ciencia,
desde la academia.
4
Lcda. MSP. MSc. Gicela Cente
La investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a
problemas de carácter científico; el método científico indica el camino que se ha de
transitar en esa indagación y las técnicas precisan la manera de recorrerlo. Esa actividad
de búsqueda se caracteriza por ser reflexiva, sistemática y metódica; tiene por finalidad
obtener conocimientos y solucionar problemas científicos y empírico-técnicos y se
desarrolla mediante un proceso.
Con la investigación científica y tecnológica designamos un ámbito de producción de
conocimiento tecnológico y científico validado, que incluye tanto el producto cognitivo,
teorías, técnicas, tecnologías, maquinarias, patentes para producir y validar dichos
productos y conocimientos. Nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite
establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor y constituye un
estímulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad
creciente acerca de la solución de problemas, además, contribuye al progreso de la lectura
crítica.
Cuando los científicos transmiten a la sociedad, el conocimiento, contribuyen a la
generación de ideas y conceptos que permiten a las personas desenvolverse en un
ambiente cambiante de la sociedad global con mayor libertad y seguridad. Las
aplicaciones de la ciencia y la tecnología permiten a las personas y a la sociedad
transformar profundamente la vida cotidiana, al punto que actualmente la ciencia y la
tecnología son factores clave para el desarrollo económico de los países. Por tal motivo,
los investigadores adquieren un compromiso adicional con el entorno social al que
pertenecen, el cual posibilita su actividad investigativa e innovadora. Lo que hace
necesario fomentar y estimular la incorporación de este compromiso a la cultura
científica.
Por otra parte, para que la sociedad pueda apreciar y aprovechar la naturaleza, objetivos
y beneficios de la ciencia; se requiere un importante esfuerzo formativo y de difusión a
todo nivel. Si aceptamos que el conocimiento científico y sus derivados tecnológicos son
un producto eminentemente social, entonces es fácil reconocer la importancia que
adquieren las tareas de difusión y divulgación de la ciencia; de allí nuestro compromiso
por producir anualmente Infociencia, realizar congresos, foros y jornadas de difusión de la
investigación científica.

Detección e identificación de agentes etiológicos en población asintomática
y en pacientes con diagnóstico de blefaritis que consultan al servicio de
oftalmología del Hospital Regional San Juan de Dios de Santa Ana, en el
período de enero a noviembre del año 2013.
Lcda. Dolores del Carmen Claros Márquez 1 , Dra. Ana Coralia Quintanilla de Trujillo 2 , Dra. Priscilla Marycruz Jiménez de
Ramírez 3 , Dr. Marcos Fabricio Quintana 4 , Dr. Luis Ernesto Martínez Preza 5 .
RESUMEN
La blefaritis es un proceso inflamatorio agudo o crónico que tiene lugar en los párpados,
fundamentalmente en su borde y que puede ser causada por diferentes agentes
etiológicos por lo que el presente estudio, tuvo como propósito detectar e identificar los
agentes etiológicos que producen blefaritis en pacientes que acuden a consulta en el
servicio de Oftalmología del Hospital Regional San Juan de Dios de Santa Ana, así como
también en pacientes asintomáticos. La población participante fue un total de 50
pacientes diagnosticados con Blefaritis, remitidos por oftalmólogos que laboran en el
hospital antes mencionado, así como también 50 personas sin ninguna sintomatología de
blefaritis que aceptaron participar en la investigación. Los agentes etiológicos que el
estudio encontró fueron: en los pacientes con blefaritis Demódex spp en un 66%,
Blastoconidias de Malassezia spp, en un 4% y Cocos Gram positivos en un 10%.
Del 100% de los pacientes participantes en la investigación, el 70% fueron positivos a
Demódex spp correspondientes al sexo masculino. En el caso de las mujeres el 63% fue
positiva a Demódex spp, por lo que la positividad fue mayor en hombres. El mismo patrón
se observó en los pacientes asintomáticos. En la identificación de las especies del género
Demódex, el 97% de los pacientes positivos correspondió a Demódex folliculorum y el 3% a
Demódex brevis. Se encontraron las dos especies de ácaros que parasitan al hombre y en
los pacientes asintomáticos el 100% de los positivos correspondió a Demódex folliculorum.
Los signos y síntomas más comunes que presentaron los pacientes fueron: prurito con un
60%, descamación con 58%, ardor con 54% y sensación de cuerpo extraño con un 46%. Se
encontró que el índice de parasitación en los pacientes con blefaritis es mayor que el
índice de parasitación de los controles sanos.
Palabras claves: blefaritis, demódex folliculorum, Demódex brevis, Malassezia spp.
1 Bióloga, Docente de UNASA e investigadora principal
2 Dra. en medicina, Docente e investigadora de UNASA
3 Dra. en medicina, Docente e investigadora de UNASA
4 Dr. en Medicina, Docente e investigador de UNASA
5 Dr. en Medicina, Docente e investigador de UNASA
5

Introducción
La Blefaritis es una inflamación de la conjuntiva palpebral y aumento de la vascularización,
afecta el borde libre de los párpados, presentando eritema, descamación, pérdida parcial
de las pestañas y prurito, entre otros síntomas. Este tipo de infección puede ser producida
por bacterias de la flora normal de la piel como Staphylococcus áureus, Corynebactrium
spp, Propionibacterium spp y levaduras como Malassezia spp y ácaros parásitos como los
del género Demódex.
En El Salvador se desconoce la posible presencia de ácaros en nuestras pestañas como el
Demódex folliculorum, y el Demódex brevis, porque no hay estudios acerca de dichos
parásitos, que son muy comunes en otros países como Colombia, México, España, Polonia,
Dinamarca, y otros países del mundo. Los Demódex spp, son ácaros microscópicos de la
clase arácnida, son vermiformes y con un claro dimorfismo sexual, ya que la hembra es
más grande que el macho; tiene cuatro pares de patas y el abdomen estriado, dichos
ácaros han sido implicados en el desarrollo de varias enfermedades oculares y dérmicas.
Por lo anteriormente mencionado, se pretende detectar e identificar ¿Qué agentes
etiológicos están causando blefaritis?, pero sobre todo si se encuentran ácaros parásitos
del género Demódex en las pestañas de los pacientes que acuden a consulta de
oftalmología por Blefaritis en el Hospital San Juan de Dios de Santa Ana y en los
voluntarios asintomáticos.
En esta investigación se pretende resaltar la sencillez del método diagnóstico de la
blefaritis por Demódex spp; así como también conocer la posibilidad terapéutica. La
infestación en el hombre por dichos ácaros puede ser asintomática, o bien producir un
amplio espectro de manifestaciones clínicas, existiendo una relación directa entre el grado
de parasitación y la intensidad de los síntomas.
Los objetivos que pretende el estudio son: detectar la presencia de Demódex spp.,
bacterias y levaduras en las pestañas de los pacientes que acuden a consulta por Blefaritis,
6

identificar las especies de ácaros parásitos del Género Demódex en el examen directo,
identificar bacterias en el examen de Gram en pacientes con Blefaritis, identificar
Blastoconidias de Malassezia spp. En el examen directo y en el examen de Gram,
determinar la asociación de Blefaritis con la presencia de Demódex spp, bacterias y
levaduras, determinar el índice de la carga parasitaria de Demódex spp, en los pacientes
que consultan en oftalmología y en pacientes asintomáticos.
Material y método
El tipo de estudio de esta investigación es transversal-observacional, los participantes
fueron el 100% de los pacientes referidos por oftalmólogos del Hospital Regional San Juan
de Dios de Santa Ana que presentaron la sintomatología de blefaritis, así como también
los voluntarios asintomáticos que dieron su consentimiento informado.
Resultados
La distribución por sexo entre los participantes de la investigación (pacientes y controles),
se encontró que el 60% de los pacientes con blefaritis pertenecen al sexo femenino y el
40%, pertenece al sexo masculino. En el caso de los controles sanos el 72%, pertenece al
sexo femenino y el 28% al sexo masculino. Según los resultados el porcentaje de mujeres
es mayor tanto en pacientes como controles; lo que concuerda con los resultados de otras
investigaciones realizadas en salud, debido a que las mujeres acuden más a consulta que
los hombres y están más dispuestas a participar más que los hombres. Con relación con la
edad, los pacientes presentaron un promedio de edad de 34.94 años. En el grupo control
el rango de edad se encuentra entre 15 a 55 años, con un promedio de edad de 29.26
años.
Los agentes etiológicos que se encontraron en los pacientes con blefaritis fueron Demódex
spp (66%), Blastoconidias de Malassezia spp, (4%) y Cocos Gram positivos (10%). (Ver
Gráfico No. 1).
7

Pacientes
Gráfico No 1: Agentes etiológicos aislados en los pacientes
Agentes etiológicos aislados en los pacientes
70
66%
60
50
40
30
Ácaros Demodex spp
Blastoconidias de Malassezia
20
Bacterias Cocos Gram positiva
10
4%
10%
0
Ácaros Demodex
spp
Blastoconidias de
Malassezia
Bacterias Cocos
Gram positiva
Agentes
Fuente: Ficha epidemiológica de Blefaritis
Se encontró Demódex spp en sus diferentes estadíos: huevo, larvas, ninfas y adultos en el
examen directo, las Blastoconidias de Malassezia spp se observaron en el examen directo
y en el examen de Gram, y los cocos Gram positivos se pudieron observar en el examen de
Gram. Los resultados arrojaron en este primer estudio que puede haber una asociación
por la presencia de Demódex spp, con blefaritis, dada la gran cantidad del ácaro parásito
que se observó; pero la enfermedad no es obligatoria ante la existencia del parásito, ya
que en el 20% de los pacientes restantes, no se logró su observación.
En cuanto a la positividad para pacientes con blefaritis y voluntarios asintomáticos, al 66%
de los pacientes se identificó Demódex spp., y en los controles sanos se identificó con un
36% a Demódex spp. (Ver Gráfico No. 2).
8

Participantes
Pacientes
Controles
Pacientes
Controles
Gráfico No. 2: Pacientes con Blefaritis y controles sanos positivos a Demódex spp
120
Participantes positivos a Demodex spp
100
80
60
64%
34%
40
20
0
36%
Controles
66%
Pacientes
Fuente: Ficha epidemiológica de Blefaritis
Con respecto a la positividad por sexo en los pacientes, el sexo masculino fue de 42% y el
sexo femenino de 58%, para el caso de los controles la positividad en hombres fue del
39% y el de las mujeres de 61%. (Ver Gráfico No. 3).
Gráfico No. 3: Positividad total por sexo de los participantes de la investigación
70
60
50
40
30
20
10
0
Sexo de los participantes positivos a Demodex spp
58%
61%
42%
39%
Masculino
Femenino
Género
Fuente: Ficha epidemiológica de Blefaritis
9

Porcentaje
Se estimó un porcentaje de hombres participantes totales y la positividad de éstos,
realizándose lo mismo para las mujeres. De los 50 pacientes participantes en la
investigación, 20 pertenecen al sexo masculino y de éstos, 14 fueron positivos a Demódex
spp, lo que corresponde al 70% de positividad. En el caso de las mujeres, de las 30
pacientes que participaron en el estudio, 19 fueron positivas a Demódex spp,
correspondiendo al 63% de la población de pacientes mujeres; lo anterior demuestra
mayor prevalencia de Demódex spp en la población masculina.
El mismo patrón se observó en los controles sanos, para el sexo masculino se encontró
una positividad del 50% y para el sexo femenino la positividad fue del 31%. (Ver Gráfico
No. 4 y cuadro No. 1).
Grafico No. 4: porcentaje de positividad por sexo en pacientes y controles sanos
80
70
60
50
Porcentajes de positividad a Demódex
spp por género
50%
70%
63 %
40
30
20
10
0
31%
Control Pacientes
Fuente: Ficha epidemiológica de Blefaritis
Hombres
Mujeres
En cuanto a la positividad el estudio encontró positividad más alta en el rango de edad de
41 a 50 años con el 27%; en el grupo control la mayor positividad a Demódex spp se
encontró en el rango de edad de 21 a 30 años con el 59%. (Ver cuadro No.2). Estos datos
10

coinciden con los valores más altos de frecuencia absoluta para cada uno de los rangos
etarios estudiados.
Cuadro No. 1. Positividad y negatividad a Demódex spp en pacientes con blefaritis y
controles sanos.
Grupos Sexo Total Positivos % Negativos %
Ptes. con
blefaritis
Hombres 20 14 70% 6 30%
Mujeres 30 19 63% 11 37%
TOTAL 50 33 - 17 -
Controles
sanos
Hombres 14 7 50% 7 50%
Mujeres 36 11 31% 25 69%
TOTAL 50 18 - 32 -
Fuente: Ficha epidemiológica de Blefaritis
Cuadro No. 2. Frecuencia y porcentajes de positividad a Demódex spp por edad
Categorías Frecuencia
Pacientes
Porcentaje
de
positividad
Frecuencia
Control
porcentaje
%
0 a 10 1 3.03% 0 0.0%
11 a 20 5 15.15% 2 11.76%
21 a 30 4 12.12% 10 58.82%
31 a 40 2 6.06% 4 23.52%
41 a 50 9 27.27% 1 5.88%
51 a 60 8 24.24% 0 0.0%
61 a 70 4 12.12% 0 0.0%
TOTAL 33 100% 17 100%
Fuente: Ficha epidemiológica de Blefaritis
En la identificación de las especies del género Demódex, el 97% de los pacientes positivos
correspondió a Demódex folliculorum y el 3% a Demódex brevis. Se encontraron las dos
especies de ácaros que parasitan al hombre. En el caso de los controles sanos el 100% de
los positivos correspondió a Demódex folliculorum. (Ver Gráfico a No. 5).
11

Número
Gráfico No. 5. Especies identificadas del Género Demódex en pacientes con blefaritis
100
80
60
40
20
0
Especies del Género Demodex
97%
Demodex folliculorum
3%
Demodex brevis
Demodex folliculorum Demodex brevis
Ácaro
Fuente: Ficha epidemiológica de Blefaritis
Con respecto a la tenencia de mascotas el 64% de los pacientes manifestó tenerlos y los
controles sanos el 40% manifestó tenerlos, siendo el perro el animal más común.
Los signos y síntomas más comunes que presentaron los pacientes fueron: prurito con un
60%, descamación con 58%, ardor con 54% y sensación de cuerpo extraño con un 46%.
Con relación a la evolución de los signos y síntomas, el 10% de los pacientes manifestaron
que presentaron la sintomatología menor a un mes; el 14% la manifestaron en el rango de
uno a seis meses; el 12% presentaron la evolución de los síntomas en seis a doce meses y
el 64% manifestó presentar los síntomas mayor a un año. El 60.6% de los pacientes
manifestaron haber recibido tratamiento previo con diferentes medicamentos, pero
ninguno con el tratamiento específico, ya que no se les realizó examen microbiológico
para la identificación del agente etiológico de la blefaritis.
En cuanto al índice de parasitación para el caso de los pacientes positivos a ácaros del
Género Demódex, el menor fue de 0.06 y el mayor de 2.75. El 21.21% se encuentra mayor
a 0.5%. El índice de parasitación en los controles sanos, el menor fue de 0.06 y el mayor de
0.75; el 11.11% se encuentra arriba de 0.5%. Por lo tanto el índice de parasitación de los
pacientes con blefaritis es mayor que el índice de parasitación de los controles sanos. Un
índice mayor o igual a 0.5, indica sobrepoblación del parásito.
12

Discusión
Se detectaron e identificaron agentes etiológicos que causan blefaritis como Demódex
spp, levaduras de Malassezia spp y cocos Gram positivos en las pestañas de los pacientes
que acuden a consulta por blefaritis. Se identificó por primera vez para el país Demódex
folliculorum (en sus diferentes estadíos: huevo, larvas, ninfas y adultos) y Demódex brevis
(un solo adulto), en los párpados de pacientes con blefaritis y controles sanos que
participaron en la investigación de manera voluntaria. Demódex spp es un ácaro parásito
que produce blefaritis, pero que también se encuentra en los párpados de personas
asintomáticas.
Se identificaron cocos Gram positivos en racimos en un porcentaje bajo de pacientes con
blefaritis y se logró identificar Blastoconidias de Malassezia spp, tanto en el examen
directo, como en el examen de Gram. Los resultados arrojaron en este primer estudio que
existe relación entre la presencia de Demódex spp, con blefaritis, dada la gran cantidad
del ácaro parásito que se observó en los pacientes diagnosticados con dicha enfermedad;
sin embargo la presencia de ésta, el índice de parasitación que se utilizó con base a
número de ácaros entre el total de pestañas, puede ser una alternativa fácil para medir la
carga parasitaria, siendo útil para su diagnóstico.
Por lo que se recomienda al momento de tratar la blefaritis se debe sospechar la
presencia de Demódex spp como agente etiológico de la enfermedad, por lo que es
pertinente incluirlo como diagnóstico diferencial. A todo paciente con diagnóstico clínico
de blefaritis se le debe realizar un estudio para identificar su agente etiológico, para
garantizar la efectividad del tratamiento a iniciar, evitando así la cronicidad de la
patología, la resistencia del parásito y el gasto innecesario en que se pueda incurrir. Así
como también implementar el examen directo con KOH y azul de Evans al 20%, para la
búsqueda de Demódex spp y Blastoconidias de Malassezia spp para un diagnóstico certero
y oportuno.
13

Referencias bibliográficas
Rodríguez Hannali. Prevalencia de Demódex spp, en Pacientes con Blefaritis. Anales
de la Facultad de Medicina. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Vol. 61,
No 4-2000.
Corredor-Osorio, Rafael Ángel. Nava Castañeda, Tovilla Canales, José Luis. Tovilla y
Pomar, José Luis. Muñoz Salas, Susana. Blefaritis por Demódex folliculorum. Rev
Fac Med UNAM, Vol. 43, No 4 Julio-Agosto, 2000.
Allevato, Miguel A. Infecciones parasitarias de la piel. Act terap. Dematol 2006; 29:
268.
Boguniewicz, Mark, Schmid-Grendelmeier, Peter, Leung, Donald Y. M. Atopic
dermatitis. (Denver, Colo, Zurich, Switzerland).
Sedeño Cruz, Ibis. Novoa Sánchez, Ester. Padrón Álvarez, Vivian. García González,
Francisco. San Martín Geisse, Raúl. Blefaritis por Demodex folliculorum.
Diagnóstico y tratamiento. Rev Cubana Oftalmología 2006; 19(1).
Vico, Eva. Vallejo, Antonio. Benítez del Castillo, José M. Blefaritis e higiene
palpebral. Unidad de Superficie e Inflamación Ocular. Hospital Clínico San Carlos
(Madrid).
14

Evaluación del estado nutricional de niños y niñas preescolares
beneficiarios de las estrategias refrigerio escolar y vaso de leche y su
relación con el proceso de enseñanza aprendizaje, en la parvularia de Santa
Isabel y El Congo en el período de enero a noviembre del año 2013
Licda. Jessica Solórzano 1 , Licda. Dina Murga de Hidalgo 2 , Licda. Cinia Vanegas de Salguero 3 , Licda. Rosa
América Pineda de Alas 4
Resumen
Se realizó un estudio transversal - observacional de tipo descriptivo, con beneficiarios de las
estrategias vaso de leche y refrigerio escolar, de la parvularia Santa Isabel y El Congo, de Santa Ana
y El Congo respectivamente. Con el propósito evaluar el estado nutricional y algunas condiciones
necesarias para el aprovechamiento biológico de los alimentos, en niños y niñas participantes y
como ésto influye en sus procesos de enseñanza aprendizaje.
Se trabajó con una muestra representativa aleatoria garantizando un nivel de confianza del 95% y
un margen de error de 5% quedando la muestra de 323 niños y niñas, distribuidas de la siguiente
manera: Parvularia Santa Isabel 127, parvularia de El Congo 196 niños y niñas
Los instrumentos de recolección de datos utilizados fueron: la gráfica de crecimiento y desarrollo
de 2 a menor de 5 años del MINSAL, estrategia Atención Integral a las Enfermedades Prevalentes
de la Infancia (AIPEI). Gráfica de IMC para la edad y talla niños/as y adolescentes de 5 a 19 años,
Unidad de atención en salud a la niñez, adolescencia y nutrición. El estudio encontró que el
87.98% de los participantes, tiene un diagnóstico nutricional normal, siendo mayor en la
parvularia El Congo con el 89.18% de sus niños/as, existe mayor sobre peso en los participantes de
la parvularia Santa Isabel con un 5.66%, estado nutricional considerado como riesgo para el
desarrollo de obesidad mórbida. El Congo mostró mayor número de niños/as con desnutrición
3.61% y el 2.06% respectivamente y en cuanto a la identificación de cambios significativos en el
rendimiento escolar y conductas personales; para la Parvularia Santa Isabel 39.19% de los niños/as
si han mostrado cambios relacionados al rendimiento escolar y conductas personales que afectan
el desempeño en las clases versus el 69.81% de los niños no muestra este tipo de cambios, ya que
en la mayoría de ellos las conductas se mantienen y en menor grado son aquellos niños/as que
han mostrado una disminución de las mismas, estas conductas interfieren con la participación en
clases, la entrega de tareas, el desarrollo de mayor atención y percepción de los conocimientos de
los niños/as.
Palabras clave: estado nutricional, desnutrición, sobrepeso y obesidad
_________________________________
1 Licenciada en enfermería docente titular de la Escuela de enfermería e Investigadora Principal
2 Licenciada en enfermería docente titular de la Escuela de enfermería e Investigadora
3 Licenciada en enfermería docente titular de la Escuela de enfermería e Investigadora
4 Licenciada en enfermería docente titular de la Escuela de enfermería e Investigadora
15

Introducción
La alimentación sigue siendo uno de los problemas fundamentales que presenta el mundo
actual, en donde el hambre y la extrema pobreza figuran como principales causantes de
la inseguridad alimentaria y nutricional. El mal uso de los alimentos disponibles y la toma
de decisiones incorrectas sobre el consumo de los mismos, están propiciando estados de
desnutrición en todas las edades, pero especialmente en los niños que se encuentran en
la etapa de desarrollo y crecimiento, momento determinante para alcanzar la talla
adecuada y el peso ideal que será uno de los factores que contribuirá al estado nutricional
durante el ciclo de vida. En los preescolares de familias de bajos ingresos generalmente
la alimentación es deficiente en todos los aspectos, es normal esperar la presencia de
signos de malnutrición, incluyendo índices antropométricos por debajo de los promedios
nacionales, con talla inadecuada para la edad, bajo peso o en los límites inferiores
cercanos a la desnutrición o bajo peso, poca grasa subcutánea, aunque sin síntomas
suficientes para justificar su asistencia a un servicio de salud, lo que quiere decir que
continúan una vida normal desarrollando actividades de un niño o niña según la edad.
Es de vital importancia incluir los datos de este tipo de población relacionados con la
nutrición y el desarrollo de las actividades escolares para evaluar su crecimiento y
desarrollo y la calidad de la educación en cuanto al rendimiento demostrados por el niño
o niña. Por lo que este estudio se enfoca en determinar los efectos de la estrategia vaso
de leche y refrigerio escolar, en el estado nutricional de los niños y niñas preescolares y su
relación en el proceso de aprendizaje.
Material y método
La investigación se realizó por medio de un estudio transversal-observacional de tipo
descriptivo. Los participantes fueron niños y niñas preescolares alumnos de la parvularia
Santa Isabel de Santa Ana y Parvularia de El Congo. Se tomaron como criterios de
inclusión: niños y niñas en edades preescolares, inscritos en los centros de educación
escolares de Santa Isabel y El Congo, asistencia constante. Criterio de exclusión: niños y
niñas irregulares en la asistencia, mayores a la edad preescolar. Se incluyó el
16

consentimiento informado de los padres o tutores y el asentimiento por parte de los niños
y niñas participantes. La muestra es representativa aleatoria con un nivel de confianza del
95% y un margen de error de 5% quedando la muestra de 323 niños y niñas, distribuidas
de la siguiente manera: Parvularia Santa Isabel 127, Parvularia de El Congo 196 niños y
niñas. Los indicadores tomados en cuenta para la evaluación nutricional en niños fueron:
Peso para la edad, Talla para la edad, Peso para la talla. La información se procesó en una
base de datos elaborada en Microsoft Excel 2010.
Resultados
En cuanto a la edad de los participantes la edad máxima encontrada fue de 6 años y la
mínima es de 4 años, en la Parvularia Santa Isabel el sexo que predominó fue el masculino
con un 53.77%, el femenino con el 46.23%, para la Parvularia El Congo el femenino con el
53.89% y el masculino 46.11%.
Ambas
Parvularias
Santa
Isabel
Gráfico No. 1.Diagnóstico Nutricional
1.03
0.73
3.90
3.60
2.75
0.00
0.94
4.72
5.66
1.89
Fuente: Curvas de crecimiento normadas para AIEPI e IMC de MINSAL
Como se puede ver en el gráfico No. 1, con relación al estado nutricional de los
participantes del 100% de los niños evaluados en las dos parvularias el 87.98% tiene un
diagnostico nutricional normal. Este diagnóstico es más frecuente en los niños de la
17
87.98
86.79
2.06
El Congo 0.52
3.09
1.55
3.61
89.18
(%)
0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00
Normal Desnutrido Sobrepeso
Obeso Riesgo Desnutrición Riesgo de Obesidad

Parvularia de El Congo, lo que se relaciona directamente con las condiciones en las que se
desarrollan las actividades diarias de los niños, sin embargo presenta 3.61% de niños con
desnutrición. En la Parvularia Santa Isabel se identificó un 5.66% de niños/as con
sobrepeso y el 4.72% presenta obesidad. Existe mayor riesgo de obesidad en el 2.06% de
los niños que estudian en El Congo. El estado nutricional actual es la relación existente
entre los hábitos alimenticios, presencia de parasitismo intestinal y las condiciones
sanitarias básicas en las que se desarrollan las actividades alimenticias en la familia y en el
centro escolar. Por lo que el aprovechamiento biológico en el 87.98% del total de los niños
es positivo para el desarrollo de sus actividades físicas y educativas.
El gráfico No. 2 muestra que 97.25% de los participantes de ambas parvularias con
evaluación de la talla según la edad presentan talla normal. El 2.28% presenta retardo en
el crecimiento y el 0.47% de ambas parvularias presenta una talla alta para la edad. El
mayor número de niños con retardo en el crecimiento según la edad corresponde a la
Parvularia de El Congo con un 3.61%. La talla es un indicador del estado nutricional del ser
humano y en los primeros años de vida es cuando se logra el crecimiento óptimo, por lo
que el retardo se relaciona con condiciones especiales de cierto estado de salud -
enfermedad y/o la alimentación adecuado según la edad.
Gráfico No. 2.Evaluación de la talla en los participantes
Ambas
Parvularias
Santa
Isabel
0.47
2.28
0.94
0.94
97.25
98.11
El Congo
0.00
3.61
96.39
0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 (%)
Normal Retado Alta
Fuente: Curvas de crecimiento normadas para AIEPI e IMC de MINSAL
18

El estudio encontró que el 76.71% del total de los participantes no presenta anemia, el
23.29% presenta un índice de anemia (gráfico No. 3). La Parvularia de El Congo presenta el
28.65% de participantes con anemia. La anemia es una condicionante de salud que influye
directamente en el desempeño académico, este padecimiento se caracteriza por
presentar en los niños episodios de sueño y falta de concentración así como disminución
en las actividades físicas que requieren gasto de energía y que son propias de la etapa de
desarrollo de los preescolares.
Gráfico No. 3. Resultados de Anemia en los Participantes
Ambas
Parvularias
23.29
76.71
Santa
Isabel
17.92
82.08
El Congo
71.35
28.65
(%)
0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00
Si No
FUENTE: Examen de química sanguínea por medio del dispositivo MISSION.
El parasitismo intestinal es una de las condiciones que afecta la salud de los niños y niñas,
la tabla No. 1 muestra que del 100% de los participantes el 58.97% obtuvieron como
resultado un examen de heces (+), 25.80% no presentan afecciones parasitarias, y el
15.23% no presentó muestra de examen de heces, perdiendo la oportunidad de detectar
afecciones parasitarias. Del tipo de los parásitos más comunes en ambas parvularias es el
Blastocystis Hominis con un 11.58% de niños afectados, 5.13% con tenia saginata, 27.92%
presento otro tipo de parásitos, 8.23% Entamoeba hystolítica, 2.36% de los participantes
presentaron más de tres tipos de parásitos. La parvularia con más niños afectados por el
parasitismo intestinal es Santa Isabel con el 62.26% de exámenes de heces positivos, y el
parásito más común es el Blastocystis hominis, detectado en el 25.47% de las muestras
19

examinadas, seguido de un 12.26% que presentó Entamoeba hystolítica, 8.49%
presentaron dos tipos de parásitos, 4.72% más de tres parásitos, 6.60% otro tipo de
parásitos. Para la Parvularia El Congo el 55.67% de los participantes presentaron
parasitismo intestinal, el parásito más común es el Blastocystis hominis con 30.37%, el
14.66% presenta dos tipos de parásitos, 4.19% presenta Entamoeba hystolítica, 3.66%
otro tipo de parásito y el 0.52% fue detectado con Ascaris lumbricoides. El parasitismo
intestinal predispone en innumerables ocasiones a la anemia, y por lo tanto el déficit en el
rendimiento académico así como en el crecimiento y desarrollo de los niños en edad
preescolar, ya que se relaciona con el estado nutricional. Gran número de los niños que
presentaron desnutrición también presentan parasitismo intestinal y anemia, condiciones
con las que se ve comprometido su estado general de salud.
Tabla No. 1. Parasitismo Intestinal y Tipo de Parásito en los Participantes
Examen
Parasitismo
Intestinal
Tipo de Parásito
Parvularia
Resultados
El Congo
(%)
Santa Isabel
(%)
Ambas
Parvularias (%)
Si 55.67 62.26 58.97
No 35.57 16.04 25.80
No Presentó Examen 8.76 21.70 15.23
E. hystolítica 4.19 12.26 8.23
Ascaris lumbricoides 0.52 0.00 0.26
Tenia sagitana 0.00 0.00 0.00
Otros 3.36 6.60 5.13
Blastocystis hominis 30.37 25.47 27.92
Ninguno 46.60 42.25 44.52
Dos 14.66 8.49 11.58
Tres o más 0.00 4.72 2.36
Fuente: Reporte de exámenes general de heces
En cuanto a conductas evaluadas con relación al rendimiento escolar posteriores a la
implementación de las estrategias alimentarias en ambas parvularias, se encontró que en
el 20.29% de los niños desapareció la falta de atención, en el 14.32% disminuyó y en el
20

8.40% aún se mantiene esta conducta. El 15,85% de los niños ya no muestran una
conducta de conocida “inquieto/a”, en el 16.80% disminuyó, y en el 7.16% aún se
mantiene. En relación a los niños que se duermen durante las clases, en el 25.40% aún se
mantiene, en el 19.56% disminuyó en el 10.96% desapareció en su totalidad.
En la Parvularia Santa Isabel la conducta que desapareció en la mayoría de los niños es la
falta de atención con un 28.16%, la conducta que más disminuyó es la inquietud en los
niños/as. En la Parvularia de El Congo, en el 15.51% de los niños disminuyó la inquietud, y
en el mismo porcentaje disminuyeron aquellos niños/as que se duermen en clases, pero
esta misma conducta desapareció en el 27.81%. (Tabla No. 2).
Tabla No. 2. Conductas Personales del niño/a Previo a las
Estrategias de Alimentación y condición Actual (1-3)
Parvularia
Conducta
Disminuye
(%)
Desapareció
(%)
Se mantiene
(%)
Nunca
presentes
(%)
El Congo
Santa
Isabel
Ambas
Parvularias
Duerme en Clase 15.51 27.81 5.88 50.80
Inquieto 15.51 15.51 13.37 55.61
Falta de Atención 3.39 12.43 15.82 68.36
Duerme en Clase 11.32 16.04 0.00 72.64
Inquieto 18.10 16.19 0.95 64.76
Falta de Atención 25.24 28.16 0.97 45.63
Duerme en Clase 19.56 10.96 25.40 36.32
Inquieto 16.80 15.85 7.16 60.19
Falta de Atención 14.32 20.29 8.40 57.00
FUENTE: Encuesta dirigida a los maestros para la evaluación de las conductas personales relacionadas con el
rendimiento escolar
Las conductas muestran un significativo porcentaje de disminución en algunos casos han
desaparecido, lo que contribuye de manera directa a mejorar el rendimiento académico
de los niños/as, el tener alimento disponible permite mejorar el estado nutricional de los
niños y por lo tanto se disminuyen las afecciones de la salud que provocan este tipo de
conductas.
21

En ambas parvularias se encontró la conducta que desapareció posterior a la integración
de las estrategias alimentarias es la de no presentar las tareas ex aula con el 15.16%,
disminuyó el 10.59% en cuanto al incumplimiento de las tareas que se realizan en el aula,
ya que los niños se mantienen más atentos y ha disminuido el número de niños que ya
ingieren alimentos durante la clase. (Tabla No. 3.)
Tabla No. 3. Conductas Personales del niño/a Previo a las
Estrategias de Alimentación y condición Actual (4-6)
Parvularia
El Congo
Santa
Isabel
Ambas
Parvularias
Conducta
No presenta
tareas ex aula
Incumplimiento
con tareas
intra-aula
Come Durante
la Clase
No presenta
tareas ex aula
Incumplimiento
con tareas
intra-aula
Come Durante
la Clase
No presenta
tareas ex aula
Incumplimiento
con tareas
intra-aula
Come Durante
la Clase
Disminuye
(%)
Desapareció
(%)
Se
mantiene
(%)
Nunca
presentes (%)
8.15 10.33 4.89 76.63
3.26 8.15 13.04 75.54
9.68 9.14 12.90 68.28
4.76 20.00 2.86 72.38
1.89 17.92 0.94 79.25
0.94 15.09 1.89 82.08
6.46 15.16 3.87 74.51
10.59 4.55 46.14 37.77
5.31 12.12 7.40 75.18
FUENTE: Encuesta dirigida a los maestros para la evaluación de las conductas personales relacionadas con el
rendimiento escolar
En la Parvularia Santa Isabel se mantiene la conducta en los niños en la que no presentan
las tareas ex aula representadas con el 20%, aunque si muestra una disminución en un
4.76% y se mantiene en un 17.92% de niños el incumplimiento de tareas intra-aula, esto
22

se relaciona con aquellos niños que siguen siendo inquietos en su comportamiento
durante la jornada educativa. En la Parvularia de El Congo el 9.68% de los niños ya no
come durante la clase, se mantiene en un 13.04% de los niños los problemas para realizar
las tareas intra-aula, desapareció en un 10.53% el problema relacionado con no presentar
tareas ex aula. Las conductas antes mencionadas, demuestran en gran medida la
capacidad de los niños para realizar sus actividades educativas de la mejor manera y lograr
un buen rendimiento académico, si bien es cierto hay algunas conductas que se
mantienen existen otras que han disminuido posterior a la integración de las estrategias
alimenticias lo que permite esperar resultados positivos a largo plazo aunados al buen
cumplimiento de las estrategias actuales por parte del Ministerio de Educación.
Tabla No. 4. Conductas Personales del niño/a Previo a las Estrategias
de Alimentación y condición Actual (7-9)
Parvularia
El Congo
Santa
Isabel
Ambas
Parvularias
Conducta
Disminuye
(%)
Desapareció
(%)
Se
mantiene
(%)
Nunca
presentes
(%)
No Participa
Activamente en 11.52 10.99 7.33 70.16
Clase
Ingiere Golosina 8.38 0.00 10.47 81.15
Falta de
Percepción /
Entendimiento
13.09 4.71 4.71 77.49
No Participa
Activamente en 10.48 22.86 5.71 60.95
Clase
Ingiere Golosina 5.66 16.04 0.94 77.36
Falta de
Percepción / 5.71 20.00 5.71 68.57
Entendimiento
No Participa
Activamente en 11.00 16.93 6.52 65.55
Clase
Ingiere Golosina 7.02 8.02 5.71 79.26
Falta de
Percepción / 9.40 12.36 5.21 73.03
Entendimiento
FUENTE: Encuesta dirigida a los maestros para la evaluación de las conductas personales relacionadas con el
rendimiento escolar.
23

Como se observa en la tabla No. 4. la conducta que desapareció de los niños y niñas de
ambas parvularias es la de no participar activamente en las actividades que se desarrollan
en la clase representado con un 16.93%, disminuyó la falta de percepción y
entendimientos con un 9.40% y se mantiene en algunos casos el no participar en clases en
un 6.52% de los niños. En la Parvularia Santa Isabel desapareció la conducta relacionada
con la falta de percepción y entendimiento en el 9.40% de los niños, disminuyó en el
10.48% la conducta de no participar en clases y esta misma desapareció en un 22.86%. En
la Parvularia de El Congo desapareció la falta de percepción y entendimiento en el 13.09%
de los niños, se mantiene en el 10.47% de los niños la ingesta de golosinas lo que tiene
relación con aquellos niños que no ingieren el refrigerio escolar y/o el vaso de leche. La
mayoría de las conductas evaluadas, se relacionan con el estado nutricional y el
rendimiento académico por medio del aprovechamiento biológico de la alimentación.
Tabla No. 5. Consumo de Refrigerio Escolar y Vaso de Leche
Consumo Ref.
Escolar
Consumo Vaso
de Leche
Parvularias El Congo (%)
Santa
Isabel (%)
Ambas
Parvularias
(%)
Si 68.75 84.62 76.68
No 2.08 5.77 3.93
A Veces 29.17 9.62 19.39
Si 81.25 84.62 82.93
No 1.56 4.81 3.19
A Veces 17.19 10.58 13.88
FUENTE: Encuesta dirigida a los maestros para la evaluación de las conductas personales relacionadas con el
rendimiento escolar
En la parvularia de El Congo, 68.75% de los niños siempre consumen el refrigerio escolar,
29.17% lo hacen algunas veces, y el 2.08% no lo hacen, en cuanto al vaso de leche, 81.25%
lo consumen cada vez que les es proporcionado, el 17.19% lo hace a veces y el 1.56% no lo
consume. En la Parvularia Santa Isabel 84.62% si consumen el refrigerio escolar y
únicamente el 9.62% lo hacen a veces, el 5.77% no lo consume, el vaso de leche es
consumido por el 84.62% de los niños, 10.58% lo hace a veces y el 4.81% no lo consume.
Es más aceptado el refrigerio y vaso de leche por los niños de la Parvularia Santa Isabel, ya
24

que la mayoría no lleva lonchera durante su estancia en la parvularia, mientras que en la
Parvularia de El Congo el vaso de leche es más aceptado por los niños (ver Tabla No. 5).
Posterior a la implementación de las estrategias alimenticias se evaluaron los cambios
demostrados por los participantes en relación al comportamiento y el rendimiento
escolar, las observaciones realizadas por las maestras en la Parvularia de El Congo indican
que el 40.11% si mostró cambios positivos, el 59.89% de los participantes no ha mostrado
cambios positivos. En la Parvularia Santa Isabel el 30.19% muestran cambios positivos y el
69.81% no muestra cambios positivos de comportamiento y/o rendimiento escolar. En
promedio el 64.85% de los participantes no presentaron cambios importantes en el
comportamiento ni en el rendimiento académico, el 35.15% si presentó cambios positivos
en los que figuran: mejoró su rendimiento escolar, es más atento, presenta las tareas ex
aula, trabaja en clases, entre otras.
Discusión
El consumo del refrigerio escolar relacionado con el aprovechamiento biológico y el
rendimiento escolar de los niños se demostró por medio de la evaluación del consumo de
los alimentos por parte de los participantes. En la Parvularia de El Congo el 68.75% de los
niños consumen el refrigerio escolar en su totalidad cada vez que les es proporcionado y
el 29.175 lo hace algunas veces, en cuanto al vaso de leche lo consumen siempre el
81.25% y el 17.19% lo hace algunas veces, quedando demostrado que para los niños/as
de El Congo es más aceptable el vaso de leche. En la parvularia Santa Isabel el 84.62% de
los participantes siempre consumen el refrigerio escolar y el 9.62% lo haces algunas veces,
El vaso de leche lo consumen siempre el 84.92% y 10.58% lo hacen algunas veces, en esta
parvularia ambas alimentaciones son aceptadas en igual medida por los niños. Con
relación a la disponibilidad, oportunidad y conservación de los alimentos del refrigerio
escolar y vaso de leche, no se cumplen al 100% según son establecidos en las estrategias
ministeriales, la conservación no cuenta con un lugar adecuado y está expuesto a
25

vectores, de igual forma cuando ya son preparados y servidos a los niños/as, no son
proporcionados por las autoridades ministeriales de forma oportuna ya que la
disponibilidad no es constante, tiene una periodicidad de entrega entre los dos y tres
meses. Los cambios observados por las maestras responsables de la enseñanza de los
niños y niñas participantes, en relación a la implementación de las estrategia alimenticias
son variables, para la Parvularia de El Congo el 40.11% de los niños/as si ha mostrado
cambios significativos que se relacionan con el rendimiento escolar entre ellos: es más
atento en clases, es menos inquieto, no ingiere golosinas, no se duerme en clases, pero el
59.89% aun no muestra cambios de las conductas anteriores ya que en algunos se
mantiene o han disminuido. Para la Parvularia Santa Isabel 39.19% de los niños/as si han
mostrado cambios relacionados al rendimiento escolar y conductas personales que
afectan el desempeño en las clases, el 69.81% de los niños no muestra este tipo de
cambios, ya que en la mayoría de ellos las conductas se mantiene y en menor grado son
aquellos niños/as que han mostrado una disminución de las mismas, estas conductas
interfieren con la participación en clases, la entrega de tareas, el desarrollo de mayor
atención y percepción de los conocimientos de los niños/as. Por lo que el estudio concluyó
que hay buen aprovechamiento biológico de los alimentos, el cual podría mejorar con el
tratamiento y medidas de prevención de parasitismo intestinal y asegurando la
disponibilidad e ingesta periódica y continua del refrigerio escolar y vaso de leche.
Referencias Bibliográficas
1. Serie de educación sobre nutrición No. 9. “La nutrición y el rendimiento escolar”,
Ernesto Polit, UNESCO. 1984
2. Transformación de la educación, “Programa Social Educativo”, 2009-2014. Vamos a
la escuela, San Salvador, Octubre de 2009.
3. Atención Integral a Enfermedades Prevalentes de la Infancia, AIEPI, Ministerio de
Salud, 2011.
4. Diagnóstico microbiológico, Koneman, 6° edición. Editorial Médica Panamericana,
2006.
26

Identificación de portadores asintomáticos de Staphylococcus
áureus en región nasofaríngea, en estudiantes de la Facultad de
Ciencias de la Salud de la Universidad Autónoma de Santa Ana,
UNASA, en el período de abril a noviembre del 2013.
Licda. Yenia Olinda Vargas de López 1 , Licda. María Eugenia Laínez de Carranza 2 , Licda. Reina Maribel Castillo de Solórzano 3 , Licda. Laura
Marlene rosa de González 4 , Licda. Reina Elizabeth rosales de Ramón 5 , Licda. Imelda Lizeth Vega de Aguilar 6 .
Resumen
El presente estudio fue transversal analítico, cuyo objetivo fue identificar a los portadores
asintomáticos del Staphylococcus áureus, así como la resistencia a los antimicrobianos Oxacilina,
Meticilina, Nafcilina y Vancomicina. Diversos estudios han comprobado la importancia del estado
de portador de S. áureus y el aumento de MRSA en la contaminación nosocomial de pacientes,
mientras que pocos demuestran el porcentaje del estado de portador de Staphylococcus áureus en
estudiantes de ciencias de la salud, antes de iniciar prácticas hospitalarias y luego de la exposición
al ambiente clínico. El propósito del estudio fue determinar el índice de portadores asintomáticos
de Staphylococcus áureus y el perfil de sensibilidad a los antimicrobianos en estudiantes. El
estudio encontró que el porcentaje de Staphylococcus áureus en la región nasofaríngea de los
estudiantes inscritos en la Facultad de Ciencias de la Salud de UNASA fue del 6%; de los cuales más
de la mitad pertenece al área clínica de las diferentes carreras. Al interpretar los resultados con
base a las tablas del CLSI 2012, el 100% las cepas aisladas presentaron sensibilidad a Oxacilina,
Ciprofloxacina, Eritromicina, Clindamicina, Sulfametoxazol/Trimetoprim, Tetraciclina, Gentamicina
y Vancomicina.
Palabras claves: Staphylococcus áureus, nasofaríngea, sensibilidad.
_________________________________
1 Licda en Laboratorio Clínico, docente e investigadora principal.
2 Licda en Laboratorio Clínico, docente e investigadora
3 Licda en Laboratorio Clínico, docente e investigadora
4 Licda en Laboratorio Clínico, docente e investigadora
5 Licda en Quimica y Farmacia, docente e investigadora
6 Licda en Quimica y farmacia, docente e investigadora
27

Introducción
Durante los últimos años se han reportado a nivel mundial infecciones provocadas por
Staphylococcus áureus resistentes en individuos con poca o ninguna exposición a los
factores de riesgo reconocidos como predisponentes para la colonización por este
patógeno.
Los estudiantes del área clínica inscritos en la Facultad de Ciencia de la Salud de la
Universidad Autónoma de Santa Ana, que realizan prácticas dentro de diferentes
nosocomios de la zona occidental del país, pueden ser un vehículo de transmisión de las
cepas intrahospitalarias a personas de la comunidad que no tienen ningún contacto con
este ambiente. Al identificar portadores asintomáticos de Staphylococcus áureus y
determinar si la cepa que portan es resistente a los antibióticos se contribuirá a disminuir
la propagación de esta bacteria fuera del ambiente hospitalario , además al conocer el
estado de portador en estudiantes del área básica que aún no tienen relación con el
ambiente intrahospitalario contribuirá para controlar a través de medidas de bioseguridad
a la transmisión de la bacteria a pacientes nosocomiales cuando éstos inicien sus prácticas
hospitalarias.
S. áureus es considerado el principal patógeno responsable habitualmente de infecciones
a nivel comunitario y nosocomial, tratándose de un agente altamente virulento y con una
creciente resistencia a los fármacos antimicrobianos.
Por lo antes mencionado, se pretende responder a las interrogantes: ¿Los factores
predisponentes a los que estuvieron expuestos los estudiantes de la Facultad de Ciencias
de la Salud los convirtió en portadores asintomáticos de Staphylococcus áureus?, ¿Existen
portadores asintomáticos de Staphylococcus áureus resistentes a antimicrobianos entre
los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Autónoma de
Santa Ana? y determinar el perfil de sensibilidad a los antimicrobianos en estudiantes de
la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Autónoma de Santa Ana.
28

Material y método
El presente estudio fue transversal analítico, in vitro. Se realizó el aislamiento del
Staphylococcus áureus en muestras de secreción nasofaríngea de los estudiantes incluidos
en el estudio y pruebas de sensibilidad para los antibióticos; Oxacilina, Ciprofloxacina,
Eritromicina, Clindamicina, Sulfametoxazol/Trimetoprim, Tetraciclina, Gentamicina y Vancomicina.
El tipo de muestra utilizado fue probabilístico con un nivel de confianza de 95% y margen
de error del 5%. Los participantes fueron Estudiantes de Facultad de Ciencias de la Salud
del área básica y área clínica de la Universidad Autónoma de Santa Ana. El procedimiento
implicó: toma de muestras por el método de hisopado nasofaríngeo, análisis de
laboratorio para detección de Staphylococcus áureus en medio de Agar Sangre y medio de
Agar manitol salado y la realización de antibiograma de sensibilidad por el método de
Kirby Bauer.
Resultados
El estudio se realizó con el propósito de identificar el índice de portadores asintomáticos
de Staphylococcus áureus y el perfil de sensibilidad a los antimicrobianos. Después de
realizar el procedimiento de cultivo y análisis por microscopia, se encontró que el 6% de
la muestra de portadores asintomáticos fue positivo a Staphylococcus áureus,
correspondiendo a 73% del área clínica y 27% del área básica.
Al realizar la prueba de sensibilidad por el método de Kirby Bauer, para los siguientes
antibióticos; Oxacilina (OX), Ciprofloxacina (CIP), Eritromicina (E), Clindamicina (DA),
Sulfametoxazol/Trimetoprim (SXT), Tetraciclina (TE), Gentamicina (GM) y Vancomicina
(VA), se encontró que el 100% de las cepas aisladas de los participantes demostraron
sensibilidad a todos los antibióticos utilizados.
Se indagó sobre los conocimientos que los estudiantes poseen sobre S. áureus y medidas
de bioseguridad, mediante un cuestionario semi estructurado. Los resultados obtenidos
respecto a los conocimientos sobre S. áureus; consideran que es un reconocido agente de
infección que se adquiere de forma intrahospitalaria, así lo manifestó el 64% de los
29

encuestados, 14% los lugares húmedos, 12% ambientes hacinados, 7% no responde y 3%
consideran que en los lugares abiertos; la existencia de una flora intrahospitalaria en
pacientes y personal, caracterizada por gérmenes inhabituales permite la colonización de
estos microorganismos en diferentes sitios anatómicos convirtiendo a pacientes y
trabajadores hospitalarios en portadores asintomáticos. El 88% de los estudiantes así lo
afirmaron, 8% no sabe y 4% manifestó que no; pero no supieron contestar que la bacteria
que se adquiere con mayor frecuencia es el S. áureus, ya que solamente 18% lo manifestó
así, 25% considera que M. tuberculosis lo convierte en portador asintomático, 21% que S.
pyogenes, 15% que E. Coli, 15% no contestó y 6% considera que E. Coli y S. áureus. Las
heridas quirúrgicas, de catéter venoso central y bacteriemia son las infecciones
hospitalarias que comúnmente provoca esta bacteria; a la pregunta sobre las
enfermedades producidas por Staphylococcus áureus, los participantes colocaron a la
neumonía en primer lugar con 43%, 19% no sabe; 15% infecciones cutáneas, 14%
bacteriemias y 9% los tejidos blandos. Las infecciones purulentas que produce Áureus se
adquieren a través de heridas o por procedimientos quirúrgicos invasivos, sólo el 1%
contestó correctamente, 13% por heridas quirúrgicas, 15% dijo que por inhalación, 30%
por procedimientos invasivos y 41% de forma digestiva.
El 96% de los estudiantes conoce sobre las normas de bioseguridad, 2% no las conoce y el
otro 2% no contestó; los estudiantes manifestaron que el conocimiento sobre
bioseguridad lo han adquirido en charlas y cursos en línea que son planificados en las
diferentes asignaturas impartidas a las carreras de Ciencias de la Salud, también conocen
las medidas de bioseguridad que aplican en las instituciones donde realizan sus prácticas
pues el 93% así lo manifestó y solo el 7% no las conocen. A pesar que el 96% de los
estudiantes expresaron lavarse las manos antes y después de realizar procedimientos, es
importante verificar la correcta aplicación de esta técnica, ya que estudios afirman que
esta práctica barata y sencilla sigue siendo la medida primordial para reducir su incidencia
y la propagación de los microorganismos resistentes a los antimicrobianos, lo que mejora
la seguridad del paciente en todos los ámbitos.
30

En este estudio la mayoría de los portadores pertenecen al Área Clínica con un porcentaje
de 56% para Laboratorio Clínico, 67% Medicina y 50% Odontología. El mayor porcentaje
en Enfermería es del área básica, pero éstos ya tienen relación con el ambiente
hospitalario. Esto es importante conocerlo ya que a medida que los estudiantes tienen
mayor exposición al ambiente hospitalario durante las rotaciones clínicas, aumenta
también el riesgo de convertirse en portadores. (Ver gráfico No. 1)
Gráfico No. 1. Relación portadores asintomáticos del Área Clínica y Área Básica
Total positivos Escuela % Positivos área Clínica % Positivos área Básica
9
12
4
1
LABORATORIO
CLINICO
MEDICINA ODONTOLOGIA ENFERMERIA
Según el Gráfico No. 2. se evidencia que los participantes no tienen conocimientos básicos
sobre Staphylococcus áureus, ya que sólo el 1% manifestó que S. áureus es un
microorganismo potencialmente patógeno y de la flora transitoria de la piel; aún así el
23% manifiesta conocer que solamente es parte de la flora transitoria de la piel y un 22%
que únicamente es un microorganismo potencialmente patógeno. Esta deficiencia en
cuanto a los conocimientos predispone a los estudiantes del Área de la Salud a convertirse
en transmisor de esta bacteria.
Gráfico No. 2. Conocimientos generales de Staphylococcus áureus
mostrados por los participantes
3 y 4 son correctas
1%
No contesta
24%
m.o. potencial
patógeno
22%
Patógeno estricto
16%
Flora normal
de la piel
14%
Flora transitoria de
la piel y mucosas
23%
31

Al explorar si el ambiente hospitalario lo convierte en portador asintomático, el 68% de
los participantes tiene conocimiento sobre el tipo de microorganismos que se puede
adquirir en los nosocomios, pero no identificaron a Staphylococcus áureus como la
principal bacteria que se adquiere en el ambiente hospitalario y que lo convierte en
portador asintomático, ya que solamente el 18% lo manifestó así. (Gráfico No. 3).
Gráfico No. 3. Bacteria que adquiere en el ambiente hospitalario y puede convertirlo en portador
asintomático
E. coli y S.
aureus
6%
No contesta
15%
Streptococcus
pyogenes
21%
Mycobacterium
tuberculosis
25%
Escherichia coli
15%
Staphylococcus
áureus
18%
Se observó que el 93% de los participantes tiene conocimientos sobre bioseguridad,
habiéndolo adquirido en Charlas (59%), Cursos en Línea (28%), Conferencias y Talleres
(6%). La Universidad brinda conocimientos sobre bioseguridad a través de las diferentes
cátedras. La actualización y la constante capacitación sobre ésta son de vital importancia
para la realización de prácticas hospitalarias seguras, además de evitar la propagación,
diseminación de microorganismos y portación asintomática de bacterias como
Staphylococcus áureus. Las normas de bioseguridad también permiten reducir o eliminar
los riesgos para el personal, la comunidad y el medio ambiente. (Gráfico No. 4)
32

Gráfico No. 4. Capacitaciones sobre bioseguridad a la que los participantes han asistido
Cursos
en línea
28%
Talleres
3%
No
responde
7%
Charlas
59%
Conferen
cias
3%
El 90% de los participantes del estudio conoce las normas de bioseguridad que le exige el
lugar donde realiza las prácticas. El personal de salud que trabaja con agentes infecciosos o
materiales potencialmente infectados debe conocer los riesgos, y también debe estar
capacitado y ser experto en las prácticas y técnicas requeridas para manipular dichos
materiales en forma segura. (Gráfico No. 5)
Gráfico No. 5. Conocimiento sobre la existencia de normas de bioseguridad en la institución donde realiza las
prácticas
No
7%
No
responde
3%
Si
90%
La mayoría de los participantes utiliza todo el equipo de bioseguridad que incluye:
gabacha, mascarilla, guantes, gorro y en el caso de Laboratorio Clínico, se incluye lentes;
otros participantes sólo usan parte del equipo de protección, abriendo una puerta de
entrada a los microorganismos como Staphylococcus áureus a que colonice la
nasofaríngeo y los convierta en portadores asintomáticos, siendo posteriormente una
fuente de diseminación para los pacientes y demás personal. (Gráfico No. 6)
33

Gráfico No.6 . Equipo de bioseguridad utilizados en práctica clínica por los participantes
Gabacha, mascarilla,
guantes y gorro
8%
Gabacha, mascarilla
y guantes
9%
Gabacha y guantes
3%
Gabacha
16%
Mascarilla
0%
Gorro
0%
Guantes
1%
Lentes
4%
Todas
59%
Gráfico No. 7. Frecuencia del Lavado de Manos
No responde
3%
Antes y
después de la
práctica o
procedimiento
63%
Antes de la
práctica o
procedimiento
11%
Después de la
práctica o
procedimiento
23%
Fuente: Cuestionario sobre conocimientos de bioseguridad
El 63% de los participantes conoce y practica el lavado de manos antes y después de la
práctica o procedimiento realizado, el 23% después de la práctica o procedimiento; ya que
esto tiene como medida primordial reducir la incidencia y propagación de
microorganismos. Realizar lavado de manos antes y después del contacto directo con
pacientes, después de quitarse los guantes y al terminar el procedimiento. (Gráfico No. 7)
Se encontró que los participantes no tienen claro que pueden ampliar la fuente de
contaminación que se genera al momento de tocar con las manos enguantadas diversas
superficies, ya que sólo el 37% no toca nada, el 22% toca teléfono celular, el 20% perillas y
puertas, el 12% artículos personales y un 9% a compañeros, incumpliendo de esta manera
34

las normas de bioseguridad ya que el uso de guantes debe ser precisamente para
procedimientos, evitando tocar otras zonas u objetos con material contaminante que
porta en los guantes.( Gráfico No. 8)
Gráfico No.8 . Toca con las manos enguantadas durante su práctica o ejercicio profesional
No toca
nada
37%
A
compañeros
9%
Artículos
personales
12%
Celular
22%
Perillas y
puertas
20%
En los hallazgos sobre la frecuencia de cambio de guantes, los participantes muestran
conocer como protección personal el uso de guantes apropiados para todos los
procedimientos en los que puedan entrar en contacto directo o accidental con sangre,
líquidos corporales y otros materiales potencialmente infecciosos. Una vez utilizados, los
guantes se retirarán de forma aséptica y a continuación se lavarán las manos, así mismo se
encontró que el 73% se cambia por lo menos una vez durante la realización de los
procedimientos o prácticas. (Gráfico No. 9)
Gráfico No.9 . Frecuencia de cambio de guantes en la práctica de laboratorio
Más de dos
veces
20%
No
responde
4%
Nunca
23%
Dos veces
13%
Una vez
40%
35

Discusión
El portador nasal de Staphylococcus áureus ha sido identificado como un riesgo para
infecciones tanto nosocomiales como comunitarias, siendo el ser humano un reservorio
natural de esta bacteria; el porcentaje de Staphylococcus áureus en la región nasofaríngea
de los estudiantes.
Algunos de los participantes se medicaron con antibióticos en los tres meses previos a la
toma de muestra; sin embargo no guardó ninguna relación con el estado de portador
asintomático de Staphylococcus áureus y tampoco con el desarrollo de resistencia ya que a
través de la prueba de sensibilidad a los antibióticos por el método de Kirby Bauer se
comprobó que las cepas aisladas de Staphylococcus áureus fueron sensibles a los
antimicrobianos utilizados en el estudio.
El porcentaje de portación de Staphylococcus áureus en los estudiantes del área de la salud
es significativo, los portadores pueden ser una fuente de patógenos nosocomiales y, por lo
tanto, deberían prestar especial cuidado a las medidas de bioseguridad, como el lavado
correcto de manos durante la actividad hospitalaria, por lo que el lavado cuidadoso de
manos y el uso de medidas profilácticas e higiénicas tienen importancia fundamental para
evitar que se diseminen, causando infecciones. Se encontró que los estudiantes del área
clínica como del área básica conocen la existencia de normas de bioseguridad aunque
muchos de los estudiantes del área clínica no las cumplen en su totalidad en las prácticas.
En relación al conocimiento sobre Staphylococcus áureus los participantes consideran que
el ambiente hospitalario lo puede convertir en un portador asintomático, pero no establecen
que Staphylococcus áureus es el principal microorganismo colonizador de la región
nasofaríngea.
En este estudio se relacionó al portador asintomático de Staphylococcus aureus con factores
predisponentes como procesos gripales recientes, uso de antibióticos, falta de aplicación de
medidas de bioseguridad y estadías prolongadas en el ambiente hospitalario.
De éstos el uso de antibióticos no guarda relación con el estado de portador asintomático, a
diferencia de la aplicación correcta de las medidas de bioseguridad, procesos gripales y
conocimientos de la bacteria. El lavado de manos es la práctica principal para prevenir
36

infecciones ya que hasta el presente, los microorganismos han generado múltiples
mecanismos de defensa, haciéndose cada vez más resistentes, pero ninguno ha generado
resistencia al lavado de manos; con los estudiantes del área básica también se estableció
como posible factor de riesgo el convivir con personas que trabajan en el ambiente
hospitalario encontrando que un alto porcentaje de portadores asintomáticos tienen uno o
más familiares relacionados a dicho ambiente, ninguno de los participantes manifestó haber
estado ingresado o hacer visitas a familiares hospitalizados.
Por lo que se recomienda proporcionar y fomentar en el estudiante la aplicación del lavado
de manos desde que inicia su formación profesional, puesto que la capacidad de
transmisión de este microorganismo se da fundamentalmente a través de las manos y
objetos contaminados.
Referencias bibliográficas
Benites Castillo, Santiago. El impacto clínico del Staphylococcus áureus meticilino
resistente. Rev. Med. Vallejiana. 2008, consultado 02 Julio 2013.
Arredondo García L. Villacaña Cortina Rolando J., Atlas bacteriológico Bayer; editorial
Comarketing S.A de C. V.
Bustos Martínez, 2006, Guía de tratamiento de la infección producida por Staphylococcus
áureus resistente a meticilina, consultado en 19 julio 2013.
Seija V. Género Staphylococcus. Reseña histórica, las características comunes del género
Staphylococcus en la patogenia, consultado en julio 15 2013,
BROOKS, G. F et al editores. (2006). Microbiología Médica de Jawetz, Melnick, Adelberg
18 a .Edición Editorial El Manuel Moderno S.A. México.
RYAN, K. I (2005) Sherris Microbiología Medica introducción a las enfermedades
infecciosas 4 a edición. Editorial Mac Graw Hill, Interamericana.
37

Efectos de la aplicación de tratamiento basado en corriente
bifásica simétrica, en equipo compex mi- sport, en la resistencia,
fuerza, potencia y disminución de la fatiga muscular, en la
selección de fútbol y baloncesto de la Universidad Autónoma de
Santa Ana, en el período de enero a noviembre de 2013.
Licda. Diana Elizabeth Villacorta coto 1 , Lic. Jorge Luis Estrada Alberto 2 , Licda. Diana Carolina de Lucero 3 , Dr.
Juan Luis Flores Palencia 4 , Licda Jackeline Lizeth Morales Gutiérrez 5 .
Resumen
Esta investigación tiene como propósito identificar los efectos de la aplicación de
tratamiento basado en corriente bifásica simétrica, en equipo COMPEX- Mi-sport, en la
resistencia, fuerza, potencia y disminución de la fatiga muscular, en la selección de fútbol
y baloncesto de la Universidad Autónoma de Santa Ana. Los participantes fueron
jugadores de la selección de fútbol masculino y baloncesto femenino elegidos
aleatoriamente. El estudio fue cuasi experimental, dos grupos de estudio con prueba
previa y prueba posterior a la terapia basada en corrientes bifásica simétrica en
miembros inferiores para futbolistas y miembros superiores para basquetbolistas. El
estudio encontró que los efectos de la aplicación de tratamiento basado en corrientes
bifásicas simétricas, en la selección de fútbol masculino de UNASA, fueron los
siguientes: En potencia muscular el equipo mostró efectos positivos en músculos
cuádriceps femorales e isquiotibiales, principales en los movimientos de extensión y
flexión de la rodilla. En la selección de baloncesto femenina, se evidenció en
excelentes efectos en la potencia y fuerza muscular, incremento el tono muscular de
deltoides fibras anteriores y fibras medias, fibras superiores del trapecio y bíceps
braquial.
Palabras claves: Resistencia, fuerza, potencia muscular
_________________________________
1 Fisioterapeuta, docente titular de UNASA, Investigadora Principal
2 Fisioterapeuta, docente titular de UNASA
3 Fisioterapeuta, docente titular de UNASA
4 Médico, Jefe de deportes de UNASA
5 Fisioterapeuta, Directora Escuela de Fisioterapia de UNASA
38

Introducción
El deporte es uno de los elementos fundamentales para mantenerse en óptimas
condiciones de salud, sin embargo hoy en día, existe una amplia gama de disciplinas que le
permiten a la persona desarrollarse en este medio y conseguir un máximo rendimiento,
sobre todo si los entrenamientos son de acuerdo a cada deporte y según las necesidades
que experimente cada deportista.
En los alumnos de las selecciones de futbol y baloncesto de la Universidad Autónoma
de Santa Ana, se ha presentado el bajo rendimiento en sus prácticas deportivas,
afectando así, su resistencia, su fuerza y potencia muscular para poder desempeñar de
manera óptima su actividad física
Es de importancia que no solo puedan estar en forma con su entrenamiento físico, sino
también, conocer y saber que la fisioterapia tiene un rol fundamental, en esta área,
teniendo un personal calificado y un equipo de vanguardia, para que el rendimiento de
nuestros atletas sea eficaz y así poder contribuir al desempeño, de cada deportista en
las selecciones antes mencionadas. Las interrogantes de investigación que el estudio
desea responder son: ¿Cuáles son los efectos de la aplicación de tratamiento basado en
aplicación de Compex Mi- Sport, en la resistencia, fuerza, potencia y disminución de la
fatiga muscular, en la selección de fútbol y baloncesto de la Universidad Autónoma de
Santa Ana?
Material y método
El tipo de estudio que se utilizó fue cuasi experimental. Donde se realizó una evaluación
inicial, para determinar la fuerza, resistencia, potencia, y aplicar dos entrevistas referidas a
la fatiga muscular y el rendimiento de la selección de fútbol masculino y baloncesto
femenino de UNASA. Luego una evaluación final, para conocer los efectos de la aplicación
de corrientes de frecuencia media, en equipo COMPEX Mi-sport, en los deportistas.
39

Los criterios de inclusión fueron: estudiantes seleccionados de baloncesto y fútbol de la
Universidad Autónoma de Santa Ana, UNASA y que dieron su consentimiento informado
para participar en el estudio.
Resultados
Se observó que en la evaluación inicial realizada a la selección de fútbol masculino, 5
sujetos presentaron fuerza muscular normal, 2 malo y 1 bueno, ésta se realizó a través del
test de salto horizontal a pies juntos, con el objetivo de medir la fuerza explosiva del tren
inferior. En la evaluación final 5 sujetos mantuvieron la fuerza normal, pero uno de ellos,
la superó, haciendo un total de 2 y únicamente 1 se mantuvo en estado de fuerza malo.
Es de puntualizar que para mantener la fuerza muscular es necesario la constancia en la
colocación del equipo COMPEX Mi-spot para que brinde óptimos resultados. Según
(Morehouse y Miller, 1974). La fuerza es importante para mantener y mejorar la postura
corporal, la apariencia personal, y en el campo deportivo es fundamental para el
desarrollo y aprendizaje de destrezas deportivas. Así mismo mientras mayor sea el nivel
de fuerza, menor será el esfuerzo requerido para completar la tarea. (Gráfico No. 1)
GRÁFICO No.1
FUERZA MUSCULAR EN LA SELECCIÓN DE FUTBOL MASCULINO
Muy malo Malo Normal Bueno Muy Bueno
5 5
2
2
1
1
0 0 0
0
Evaluacion inicial futbol
Evaluacion final futbol
Fuente: Evaluación dirigida a selección de futbol masculino de la Universidad Autónoma de Santa Ana.
Se observó que en la evaluación inicial 5 sujetos que fueron parte de la muestra están en una
condición aceptable en la potencia muscular, mientras 2 regulares o deficientes y 1 en buena
condición, el test realizado fue de salto vertical cuyo objetivo fue medir la potencia (capacidad de
40

aplicar fuerza muscular en el menor tiempo, de los principales músculos extensores de las
piernas). En la evaluación final únicamente 2 atletas de mantuvieron en una potencia aceptable, 2
en buena y 4 en regular o deficiente, es de recalcar que la colocación del COMPEX fue en los
músculos cuádriceps femoral e isquiotiobiales; para realizar el salto vertical se necesita la potencia
de otros músculos extensores como lo son el tibial anterior y gemelos y soleo, esto influyó en
dicha prueba. La potencia muscular es la capacidad para ejercer la máxima fuerza en el menor
tiempo posible. (Gráfico No. 2)
GRÁFICO No.2
POTENCIA MUSCULAR EN LA SELECCIÓN DE FUTBOL MASCULINO
Excelente Muy bien Bien Aceptable Regular/ Deficiente
5
4
2
1
0 0 0 0
2
2
Evaluacion inicial futbol
Evaluacion final futbol
Fuente: Evaluación dirigida a selección de futbol masculino de la Universidad Autónoma de Santa Ana.
En el Gráfico No. 3 se observa la prueba de resistencia muscular, en la evaluación inicial
dos seleccionados de fútbol obtuvieron el mayor número de repeticiones por minuto:
97.83 (F05) y 81.15 (F01), con respecto al resto de los seleccionados. En la evaluación final
se logró evidenciar que solamente uno (F05) de los dos, logró incrementar las repeticiones
por minuto (105). Sin embargo es de hacer notar que 4 seleccionados (F02, F05, F07 Y F08)
mejoraron en cuanto a la resistencia muscular, por que aumentaron el número de
repeticiones con respeto a la evaluación inicial. Según (James D. George 2007) resistencia
es la capacidad para realizar un ejercicio una gran cantidad de veces o mantener una
contracción muscular por un período de tiempo prolongado. Por lo tanto el atleta debe
mantener en buenas condiciones las fibras musculares y realizar actividades físicas en el
tiempo libre.
41

REPETICIONES/ MINUTO
GRÁFICO No.3
RESISTENCIA MUSCULAR EN SELECCIÓN DE FÚTBOL MASCULINO
120
100
80
60
40
20
0
FO1 FO2 FO3 F04 F05 F06 F07 F08
Evaluacion inicial futbol 81.15 55.38 52.78 54.2 97.83 54.35 50 42.86
Evaluacion final futbol 70 62.2 47 50 105 40 66.67 56.83
Fuente: Evaluación dirigida a selección de fútbol masculino de la Universidad Autónoma de Santa Ana.
En el Gráfico No. 4, se observa la hipertrofia muscular que fue tomada a cada
seleccionado, a través de la perimetría, del paquete muscular cuádriceps femoral de
miembro inferior derecho e izquierdo, durante los días de aplicación del COMPEX Mi
Sport, es importante recalcar que el sujeto de la muestra (F01) es el único que finalizó la
colocación del equipo y que aumentó el tono muscular. Sin embargo en el sujeto F08 se
observa el incremento en la hipertrofia muscular, aunque no finalizara la colocación del
aparato. Se puede decir que la constancia de aplicación del COMPEX Mi-sport y el ejercicio
continuo pueden aumentar la hipertrofia de la musculatura.
En el Gráfico No. 5, se observa la hipertrofia muscular, que fue tomada a cada
seleccionado, a través de la medición de la perimetría, de los músculos isquiotibiales de
miembro inferior derecho e izquierdo, durante los días de aplicación del COMPEX Mi
Sport.
42

derecho
izquierdo
drecho
izquierdo
derecho
izquierdo
derecho
izquierdo
derecho
izquierdo
derecho
izquierdo
derecho
izquierdo
derecho
izquierdo
derecho
izquierdo
PERIMETRIA
derecho
izquierdo
derecho
izquierdo
derecho
izquierdo
derecho
izquierdo
derecho
izquierdo
derecho
izquierdo
derecho
izquierdo
derecho
izquierdo
drecho
izquierdo
PERIMETRIA
GRÁFICO No. 4
PERIMETRÍA DE CUÁDRICEPS FEMORAL DE MIEMBROS INFERIORES EN SELECCIÓN DE FÚTBOL
MASCULINO
70
60
50
40
30
20
10
0
DIAS DE COLOCACION DEL COMPEX
F01
F02
F03
F04
F05
F06
F07
F08
Día 1 Día 3 Día 5 Día 6 Día 8 Día 10 Día 12 Día 14 Día 16
Fuente: Hoja de anotaciones de perimetría selección de baloncesto femenino y futbol masculino
GRÁFICO No. 5
PERIMETRÍA DE ISQUIOTIBIALES EN MOMENTOS INFERIORES SELECCIÓN DE FÚTBOL MASCULINA
70
60
COLOCACIÓN DE COMPEX MI-SPORT
50
40
30
20
10
0
F01
F02
F03
F04
F05
F06
F07
F08
Día 2 Día 4 Día 6 Día 8 Día 11 Día 13 Día 15 Día 17 Dia 18
Fuente: Hoja de anotaciones de perimetría selección de baloncesto femenino y futbol masculino
Es de mencionar que al igual que el Gráfico No. 4, el sujeto de la muestra (F01) es el único
que finalizó la colocación del equipo y que aumentó el tono muscular. Sin embargo en
43

este caso el sujeto F07 incrementó la hipertrofia muscular, aunque sólo se le colocó 3 días.
Según (James D. George 2007) la fuerza absoluta de un músculo es proporcional a su
circunferencia; es decir, si aumenta su circunferencia, aumenta su fuerza. El tono
muscular se verá en aumento si la colocación del equipo es constante y las actividades
físicas son persistentes. En cuanto a conocer los efectos de la aplicación de tratamiento
basado en corriente bifásica simétrica, en equipo COMPEX Mi-sport, en la resistencia,
fuerza, potencia y disminución de la fatiga muscular, en la selección de baloncesto
femenino de la Universidad Autónoma de Santa Ana.
GRÁFICO No. 6
FUERZA Y POTENCIA EN LA SELECCIÓN DE BALONCESTO FEMENINO
Muy malo Malo Normal Bueno Muy bueno
3
2
1
1
1
0 0 0
0 0
Evaluacion inicial baloncesto
Evaluacion final baloncesto
Fuente: Evaluación dirigida a selección de baloncesto femenino de la Universidad Autónoma de Santa Ana.
La evaluación inicial realizada a la selección de baloncesto femenino, arrojó que: 1 seleccionada
presentó fuerza muscular normal, 2 mala y 1 muy mala, esta se realizó a través del lanzamiento
del balón medicinal, con el objetivo de medir la potencia y fuerza explosiva en general del cuerpo,
con predominio en la musculatura de brazos y tronco. En la evaluación final a las 2 seleccionados
que tenían fuerza muscular normal se les agregó 1, haciendo un total de 3 y se mantuvo 1 con
fuerza muscular mala. Es de puntualizar que esta prueba es para medir fuerza y potencia. Por otra
parte es necesaria la constancia en la colocación del equipo COMPEX Mi-Sport para que brinde
óptimos resultados. (Gráfico No. 6)
El Gráfico No. 7 muestra los resultados de la prueba de resistencia muscular que se realizó con un
curl de bíceps braquial con mancuernas, en la evaluación inicial una seleccionada de baloncesto
obtuvo el mayor número de repeticiones por minuto: 42 (B04), con respecto al resto de las
seleccionadas. En la evaluación final se logró evidenciar que 2 seleccionadas (B02 Y B03)
44

PERIMETRIA
derecho
izquierdo
Repeticiones/minuto
derecho
izquierdo
derecho
izquierdo
derecho
izquierdo
derecho
izquierdo
derecho
izquierdo
derecho
izquierdo
derecho
izquierdo
derecho
izquierdo
mejoraron en cuanto a la resistencia muscular, porque aumentaron el número de repeticiones con
respeto a la evaluación inicial, sin embargo B04 disminuyó su resistencia, esto posiblemente
porque perdió la constancia en la colocación del equipo según lo muestra el Gráfico No. 8 y No. 9.
Es de puntualizar que el atleta debe estimular las fibras musculares, a través de actividades físicas
constantes.
GRÁFICO No. 7
RESISTENCIA MUSCULAR EN LA SELECCIÓN DE BALONCESTO FEMENINO
80
70
60
50
40
30
20
10
0
BO1 B02 B03 B04
Evaluacion inicial baloncesto 33 38.67 16 42
Evaluacion final baloncesto 30.45 79.85 37.27 32.26
Fuente: Evaluación dirigida a selección de baloncesto femenino de la Universidad Autónoma de Santa Ana
GRÁFICO No. 8
PERIMETRÍA EN DELTOIDES ANTERIOR, DELTOIDES MEDIO Y FIBRAS SUPERIORES DEL
TRAPECIO DE MIEMBROS SUPERIORES SELECCIÓN DE BALONCESTO FEMENINO
35
30
25
20
15
10
5
0
B01
B02
B03
B04
Día 1 Día 3 Día 5 Día 6 Día 8 Día 11 Día 13 Día 15 Día 17
COLOCACIÓN DE COMPEX-MI SPORT
Fuente: Hoja de anotaciones de perimetría selección de baloncesto femenino y fútbol masculino
45

PERIMETRIA
derecho
izquierdo
derecho
izquierdo
derecho
izquierdo
derecho
izquierdo
derecho
izquierdo
derecho
izquierdo
derecho
izquierdo
derecho
izquierdo
derecho
izquierdo
Como se observa en el Gráfico No.8 anterior se presenta la hipertrofia muscular obtenida
por la muestra de la selección de baloncesto femenino de UNASA, donde se evidencia que
B01 y B03, aumentaron la musculatura de bíceps braquial, al igual que en el Gráfico No. 9,
mientras el resto no aumentó por inconstancia en la colocación del equipo. Es importante
recalcar que la musculatura de miembros superiores es más fácil de hipertrofiar por la
constitución fisiológica de los músculos y sus fibras.
GRÁFICO No. 9
PERIMETRÍA DE BÍCEPS BRAQUIAL EN MIEMBROS SUPERIORES, SELECCIÓN DE BALONCESTO
FEMENINO
35
30
25
20
15
10
5
0
B01
B02
B03
B04
Día 2 Día 4 Día 7 Día 9 Dia 10 Día 12 Día 13 Día 16 Día 18
COLOCACIÓN DE COMPEX MI- SPORT
Fuente: Hoja de anotaciones de perimetría selección de baloncesto femenino y fútbol masculino
GRÁFICO No. 10: FATIGA MUSCULAR AL REALIZAR ACTIVIDAD DEPORTIVA EN SELECCIÓN DE
BALONCESTO FEMENIN0 Y FÚTBOL MASCULINO
Si No Algunas veces
5 5
2 2 2 2
3 3
0 0 0 0
Evaluacion inicial
Baloncesto
Evaluacion final
Baloncesto
Evaluacion inicial
Fútbol
Evaluacion final
Fútbol
Fuente: Entrevista a selección de baloncesto femenino y fútbol masculino de la Universidad Autónoma de Santa Ana.
46

La evaluación inicial y final realizada a la selección de baloncesto femenino, muestra que 2
seleccionadas no presentaban fatiga muscular al realizar actividades deportivas, mientras
que 2 algunas veces. De igual manera se comportó la muestra de la selección de fútbol
masculino, en la evaluación inicial y final, 5 seleccionados no presentaban fatiga muscular
y 3 algunas veces. Es de considerar que la mayoría de ellos no finalizó con la colocación del
COMPEX Mi-sport. Según (Edwards 1981) la fatiga es “imposibilidad de mantener la fuerza
requerida o esperada durante una actividad deportiva”. (Gráfico No. 10)
GRAFICO 11: TIEMPO EN MINUTOS CUANDO INICIA FATIGA MUSCULAR EN SELECCIÓN DE
BALONCESTO FEMENINA Y FUTBOL MASCULIN0
15 minutos 30 minutos 45 minutos Mas de 45 minutos No aplica
5 5
3
3
2 2 2
1
1
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0
Evaluacion inicial
Baloncesto
Evaluacion final
Baloncesto
Evaluacion inicial
Futbol
Evaluacion final
Futbol
Fuente: Entrevista a selección de baloncesto femenino y fútbol masculino de la Universidad Autónoma de Santa Ana
En el Gráfico No. 11, se observa que en 2 seleccionadas de baloncesto la fatiga muscular
iniciaba a los 15 minutos y en la otra a los 30 minutos. Sin embargo en la evaluación final
las 2 seleccionadas mejoraron con respecto a esta variable, ya que se evidenció que la
fatiga muscular iniciaba a los 45 minutos. Es importante destacar que el COMPEX Mi
Sport, según (Centre Européen de Frét 2011) estimula las fibras musculares
desencadenando una contracción voluntaria terminando en una respuesta mecánica
elemental (sacudida muscular), que fortalece la musculatura y disminuye la fatiga
muscular durante el ejercicio. Por otra parte en la evolución inicial de los seleccionados
de fútbol masculino, en 3 de ellos iniciaba la fatiga muscular a los 45 minutos, en la
evaluación final, se destacó que inicio a los más de 45 minutos.
47

GRÁFICO No. 12: SIGNOS DE FATIGA MUSCULAR QUE PRESENTA LA SELECCIÓN DE BALONCESTO
FEMENINA Y FÚTBOL MASCULIN0
Calambres Dolor Debilidad Otros No aplica
6
7
1
3
2
1 1 1 1
1
0 0 0 0 0 0 0 0
0
Evaluacion inicial
Baloncesto
Evaluacion final
Baloncesto
Evaluacion inicial
Futbol
Evaluacion final
Futbol
Fuente: Entrevista a selección de baloncesto femenino y fútbol masculino de la Universidad Autónoma de Santa Ana.
La evaluación inicial de la selección de baloncesto femenina muestra que 2 de ellas
presentaban los siguientes signos de fatiga muscular: calambres y debilidad, mientras que
en la evaluación final, 1 de ellas ya no presentó ningún signo, el resto no aplicaba a la
pregunta. En el caso de los seleccionados de fútbol masculino se destacó que en la
evaluación inicial, 1 presentó dolor y el otro debilidad. En la evaluación final 1 de ellos
continuó presentando dolor, mientras el otro ningún signo de fatiga muscular. Algunos
signos de fatiga son: sensación de cansancio incluso al realizar las acciones más simples y
ligeras, pesadez muscular en ocasiones acompañada de molestias o pequeños dolores y
deseo de dejar de realizar los ejercicios, entre otros (Gráfico No. 12). Se evidencia que en
la evaluación inicial de la selección de baloncesto femenino disminuye la fatiga muscular,
en 2 de ellas a las 24 horas, el resto no aplicaba. Por otra parte en la selección de fútbol
masculino, en 2 a las 7 horas y en 1 a las 5 horas. Es de mencionar que por el tiempo que
tienen los seleccionados en practicar deportes sobre todo los de fútbol (Gráfico No. 18),
esto les ha permitido se recuperen en un corto lapso de tiempo. En la evaluación final la
selección de baloncesto mejoró en cuanto al tiempo de diminución de la fatiga, ya que 2
mencionaron que en 7 horas, el resto no aplicó. De igual manera los seleccionados de
fútbol redujeron el tiempo de recuperación a 5 horas, haciendo un total de 3 y el resto no
se fatigaba.
48

Discusión
La investigación evidenció, que los efectos de la aplicación de tratamiento basado en
corrientes bifásicas simétricas, en equipo COMPEX Mi-sport, en la selección de fútbol
masculino de UNASA, son los siguientes: En la potencia muscular el equipo posee efectos
aceptables, tomando en cuenta que se estimularon los músculos cuádriceps femoral e
isquiotibiales, principales en los movimientos de extensión y flexión de la rodilla. Sin
embrago una de las pruebas físicas, utilizada para medir la potencia muscular, como lo es
el salto vertical, necesita de la acción de los músculos tibial anterior y gemelos y soleos;
específicos de la dorsiflexión y flexión plantar del tobillo, además de los mencionados
anteriormente, en los cuales no fue aplicado el equipo y por lo tanto no se destacó el
verdadero efecto del COMPEX Mi-sport, en esta variable.
Por otra parte en la fuerza muscular, los efectos son muy buenos, tomando en cuenta que
por lo general, la fuerza absoluta de un músculo es proporcional a su circunferencia; es
decir, si aumenta su circunferencia, aumenta su fuerza, y en este caso aumentó la
hipertrofia muscular de un sujeto y así mismo su fuerza, sin embargo, cabe destacar que
la constancia en la aplicación del equipo es importante para lograr aumentar fuerza e
hipertrofiar la musculatura. En el caso de la variable resistencia el COMPEX Mi-sport tiene
excelentes efectos, ya que en la resistencia muscular, en los seleccionados de fútbol
masculino se evidenció que aumentó el número de repeticiones por minuto con la misma
carga (peso) en la evaluación inicial y final.
Finalmente los efectos en la fatiga muscular son excelentes, al aplicar el equipo se reduce
el tiempo de aparición de la fatiga muscular, con respecto al tiempo de la práctica del
deporte. Además los signos de fatiga muscular disminuyen o no se presentan y el atleta
tiene más capacidad para tolerar la actividad deportiva.
En los efectos de la aplicación del COMPEX Mi-Sport en la selección de baloncesto
femenina, se evidenció lo siguiente: En la variable potencia y fuerza muscular el equipo
tiene efectos excelentes, incrementó el tono muscular de deltoides fibras anteriores y
49

fibras medias, fibras superiores del trapecio y bíceps braquial; tomando en cuenta lo
descrito anteriormente la fuerza muscular es proporcional a la hipertrofia muscular. Con
respecto a la variable resistencia el equipo tiene efectos aceptables, pero se necesita
constancia y periodicidad en la colocación del COMPEX Mi-sport para obtener los
resultados deseados. Y finalmente en la variable fatiga muscular el equipo tiene efectos
excelentes, al igual que los efectos provocados en la selección de fútbol masculino.
En cuanto al rendimiento físico después de colocado el COMPEX Mi-Sport, es de
mencionar que la selección de baloncesto femenino y fútbol masculino realizan
actividades físicas en su tiempo libre como correr, natación, pesas, futbol rápido y
ejercicios cardiovasculares. El tiempo que han iniciado la actividad deportiva es desde
hace más de 3 meses, sin embargo la mayoría tenía una frecuencia para realizar las
actividades; con la colocación del equipo aumentó la frecuencia diaria y el número de
horas de realizar los ejercicios o actividades físicas. Es de recalcar que también la
alimentación es importante dentro del rendimiento físico. Sin embargo es importante
recalcar que los seleccionados no estaban en temporada de juegos, sino en la
pretemporada, osea antes de iniciar el campeonato.
Referencias Bibliográficas
1. Verdú J. M. Nutrición y Alimentación Humana. España: 2005.
2. D. H. Barrios. Fisiología Muscular en la Biomecánica. Presentación Cátedra de
Medicina Física y rehabilitación. ISCM- Carlos J. Finlay.- Camaguey. 2007
3. George J. D. Test y pruebas físicas. 4ª Ed. Barcelona, España: 2007
4. Centre Européen de Frét. Manual de Aplicaciones específicas COMPEX. Francia:
2011.
5. Centre Européen de Frét. Manual de utilización COMPEX. Francia: 2011.
6. Heredia, j. Ejercicios para el portero. TEST FISICOS II. Disponible en:
http://ejerciciosparaelportero.blogspot.com/2010/10/test-fisicos-ii.html. Acceso
31 de abril de 2013.
50

Actividad cariosa y efectividad antimicrobiana del Aloe vera y
Syzygium aromaticum sobre el Streptococcus mutans, aislado de
la cavidad oral de los usuarios que asisten a las clínicas
odontológicas de UNASA en el período de febrero a noviembre de
2013.
Dra. Katia Sánchez de López 1 , Dr. Joel Galdámez, 2
Sandoval 5 ,Licda. Kimberly Aguilera 6
Dra. Alma Linares 3 , Dra. Ylenia García 4 , Licda. Mildred
Resumen
Los estudios in vitro permiten realizar experimentación sin mayor riesgo para los
participantes del estudio, por esta razón se planteó el objetivo inicial de determinar la
actividad cariosa y efectividad antimicrobiana del Aloe vera y Syzygium aromaticum sobre
el Streptococcus mutans, aislado de la cavidad oral de los usuarios que asisten a las
clínicas odontológicas de UNASA. La metodología empleada fue un estudio experimental
in vitro contando con 21 participantes entre los 18 y 60 años de edad de ambos sexos,
utilizando la entrevista y la observación.
Los principales hallazgos indican que la carga bacteriana es directamente proporcional con
el índice carioso. El Aloe vera por su parte no constituye acción antimicrobiana sobre el S.
mutans, a diferencia del Syzygium aromaticum que si se comporta como bacteriostático y
bactericida dependiendo de las concentraciones. De esta manera se puede concluir que el
Syzygium aromaticum necesita mayor investigación farmacológica clínica para poder ser
utilizado como agente anticariogénico en la población salvadoreña.
Palabras Clave: Caries dental, Streptococcus mutans, Aloe vera, Syzygium aromaticum
_________________________________
1 Dra. En Cirugía Dental, directora de la escuela de Odontología e investigadora principal
2 Dr. En Cirugía Dental, Docente titular de UNASA
3 Dra. En Cirugía Dental, Docente titular de UNASA
4 Dra. En Cirugía Dental, Docente titular de UNASA
5 Licda. En Química y Farmacia, Investigadora de UNASA
6 Licda. En Laboratorio Clínico, Investigadora de UNASA
51

Introducción
La caries dental es una enfermedad infecciosa, crónica, transmisible, de mayor frecuencia
en el ser humano, que se caracteriza por la destrucción localizada de los tejidos duros
dentales, mediante la acción de los ácidos producidos por el metabolismo de las bacterias
adheridas al esmalte de los dientes.
El Streptococcus mutans es uno de los microorganismos asociados a la caries dental. De
acuerdo con la hipótesis de la placa ecológica, la caries dental es la consecuencia de
cambios en el balance natural de la micro flora de la placa dental causados por la
alteración de las condiciones ambientales locales (homeostasis microbiana oral). El
estudio de su participación en la colonización de tejidos dentales, implantación e
interacción con otros microrganismos es de mucha importancia para la comprensión de la
dinámica de la biopelícula dental [6].
En El Salvador existe una prevalencia del 76% tanto en dentición decidua y dentición
permanente [9], lo que obliga a los actores involucrados a buscar alternativas preventivas
viables y prácticas para las diferentes patologías bucales. Es por ello que se ha investigado
con mayor profundidad las propiedades antimicrobianas del Aloe vera y el Syzygium
aromaticum (árbol del clavo) sobre el Streptococcus mutans aislado de la cavidad oral. Por
lo que el estudio se enfocó en responder a las siguientes interrogantes: ¿Existe efectividad
antimicrobiana del Aloe vera y Syzygium aromaticum sobre el Streptococcus mutans
aislado de la cavidad oral?, ¿Con qué concentración cede el Streptococcus mutans ante el
Aloe vera y Syzygium aromaticum?, ¿Existe relación entre la actividad cariosa y la
colonización bacteriana?
Material y método
El tipo de estudio fue experimental in vitro, el universo lo constituyeron los usuarios que
visitan las clínicas Odontológicas de UNASA y la muestra fue representada por 21 usuarios.
Entre los criterios de inclusión se tomaron los siguientes parámetros: Usuarios de las
Clínicas Odontológicas de UNASA de ambos sexos, en edades de 18 a 60 años de edad,
52

usuarios con actividad cariosa de al menos el 40% de las piezas dentarias presentes y
usuarios que presenten consentimiento informado. Los criterios de exclusión fueron los
usuarios con actividad cariosa menor al 40% de las piezas dentarias presentes, usuarios
que no proporcionen consentimiento informado y usuarios menores a 18 años y mayores
de 60 años de edad.
Se utilizó la entrevista, para indagar datos personales de cada participante de interés para
los investigadores y la observación para registrar los cambios ocurridos en las muestras
salivales al contacto con el extracto de Aloe vera y Syzygium aromaticum.
Entre los instrumentos se incluyó una ficha clínica diseñada por los investigadores para
determinar el estado general de la cavidad oral incluyendo caries dental y una hoja de
registro de observaciones para documentar los cambios ocurridos en las colonias
bacterianas al contacto con el Aloe vera y Syzigium aromaticum.
Las consideraciones éticas fueron determinadas por el consentimiento informado para
todos los participantes sin excepción, el cual contiene las generales del participante y el
carácter de la investigación, así como también la explicación clara de las consecuencias y
beneficios de la misma. De igual forma se calza al pie del documento la firma del
participante, número de documento de identidad y la firma y nombre del profesional
encargado del proceso de investigación.
Procedimiento para la toma de muestra bucal, identificación del Streptococcus mutans y
obtención de las concentraciones de Aloe vera y Syzygium aromaticum para las pruebas
de sensibilidad.
Se tomó una población de pacientes en los rangos de edad 18-60 años de edad y se le
pidió al paciente, cepillarse los dientes después de cena del día anterior a la recolección
de la muestra para evitar agentes contaminantes que interfieran en el estudio y
presentarse en ayunas y no cepillarse antes de la recolección de la muestra.
Para la toma de la muestra se utilizó un hisopo estéril y se impregnó con agua bidestilada
y luego rotó en la placa dental en el área afectada con caries. Luego se colocó en los tubos
con medio de transporte Cary Blair para ser transportados al laboratorio, posteriormente,
53

el hisopo con la muestra fue inoculada en un tubo de ensayo con caldo nutritivo,
incubándose por 24 horas a 37°.
Transcurridas las 24 horas de incubación, se realizó la siembra en el medio de cultivo
selectivo en cuadrante, las cajas de Petri fueron incubadas en condiciones anaerobias
simulando una campana de Gaspack por 24 horas.
Al revisar las placas transcurridas 24 horas se determinó que la morfología de las bacterias
era similar a la descrita en la literatura, se realizaron las pruebas respectivas para la
identificación de la bacteria: catalasa y coagulasa, el cual se muestra positivo el
aislamiento selectivo del Streptococcus mutans.
Aislamiento del S. mutans: Para la preparación del agar selectivo se utilizó agar base
sangre, sangre de carnero estéril, sulfanilamida y cefalotina para posibilitar el crecimiento
de S. mutans e inhibir otras cepas de Estreptococos presentes en la cavidad oral y
adicionando citrato de sodio y cloruro férrico 3.6 umol para crear condiciones de PH y
micronutrientes óptimas en términos de composición de la saliva humana que garanticen
el buen desarrollo de la cepa. La selectividad del medio se probó a través de la
identificación morfológica al microscopio y bioquímica por medio de la tinción de Gram,
prueba de catalasa y peroxidasa.
El inóculo proveniente del caldo nutritivo que se sembró en agar durante 24 horas a 37° C
en condiciones de anaerobiosis y luego se procedió a hacer la lectura en cuenta colonias
con dilución 10.
Preparación del extracto de Aloe vera y Syzygium aromaticum: Las hojas de sábila se
cortaron, se lavaron y sanitizaron con solución de hipoclorito de sodio al 5%,
posteriormente se secaron y dejaron drenar durante 24 horas para eliminar todo el acíbar
contenido en su interior. Posteriormente se eliminó toda la corteza de la hoja para liberar
el gel, que luego se trituró y filtró para obtener únicamente el gel líquido puro. A partir
de este gel, se prepararon diluciones al 50, 60, 70, 80, 90 y 100% p/v. Para el Syzygium
aromaticum se procede a desinfectar los pétalos y realizar el preparado acuoso con
concentraciones desde 20 hasta el 100% (Subiendo cada rango en 10%).
54

Preparación de los discos de sensibilidad: De cada dilución de extracto se tomaron 0.1 uL,
con los que se impregnó un disco de papel Whatman N. 54 estéril de 6 mm de diámetro.
Cada disco se colocó en una caja de Petri conteniendo agar Mueller hinton inoculado con
S. mutans aislado, identificado e incubado por 24 horas a 37 °C. En el método de dilución
se realizó por disco difusión basado en el trabajo de Kirby Bauer y colaboradores.
Con un asa bacteriológica se tocaron cuatro o cinco colonias bien aisladas del mismo tipo
morfológico y se inoculó en 4 a 5 ml de caldo nutritivo y se dejaron incubar a 35°C hasta
que apareció una turbidez ligeramente visible. Posteriormente se introdujo un hisopo
estéril en el inóculo bacteriano preparado, de manera de embeberlo completamente,
escurriendo el exceso sobre las paredes del tubo, inmediatamente, se sembró la placa de
agar Mueller Hinton de manera de obtener un crecimiento confluente, para lo cual se
estrió con el hisopo en forma paralela y compacta abarcando toda la superficie de la placa.
Luego se repitió el procedimiento rotando la placa 60° en dos oportunidades más para
asegurar la siembra de borde a borde y se dejó secar en área estéril de 3 a 5 minutos
antes de colocar los discos ya impregnados con 10 uL de extracto vegetal. Trascurridas 24
horas, se midió el halo de crecimiento para ambas substancias.
Tiempo mínimo de inhibición: En un Erlenmeyer de 50 ml de capacidad, se adicionaron 10
ml de caldo nutritivo estéril y 10 ml de cada dilución de extracto de gel de Aloe vera de
cada concentración de Syzygium aromaticum y cada uno se inoculó con 0.1 ml de
suspensión de S. mutans aislado.
Para construir la curva de crecimiento, se midió la absorbencia inicial y a cada hora de
cada dilución durante doce horas continuas, con un blanco como testigo y con el cual se
calibró el cero del programa de lectura y luego se registraron los datos en una hoja de
Excel. La concentración bactericida mínima se dio transcurridas las 12 horas, de cada
Erlenmeyer se tomó un inóculo y se sembró en agar selectivo y se dejó incubar a 37°C x 24
horas en condiciones de anaerobiosis para luego proceder a registrar las lecturas.
55

UFC
UFC
Resultados
El estudio encontró que el índice carioso y la carga bacteriana muestran una relación
directamente proporcional. Se evidenció que en aquellos pacientes de mayor actividad
cariosa, se crearon mayor número de unidades formadoras de colonias, lo que indica la
concordancia de estos dos aspectos vitales para el estudio. (Gráfico No. 1)
400
300
Gráfico No. 1. Unidades formadoras de
colonias e índice carioso
364
260
332
200
100
0
152
132
104
41.60
61.50 72.41
50.00
59.25
0
70.83 77.70
1 2 3 4 5 6 7
Muestras
UFC Total 24 H
Índice Carioso (%)
Fuente: Odontograma contenido en la ficha clínica y resultados de laboratorio sobre UFC
300
250
200
150
100
50
0
Gráfico No. 2. Unidades formadoras de
colonias e índice carioso
284
156
40.90
184
100 100.00 UFC Total 24 H
50.00 50.00
64.28
50.00 45.00
Índice Carioso (%)
0 0
0
8 9 10 11 12 13 14
Muestras
Fuente: Odontograma contenido en la ficha clínica y resultados de laboratorio sobre UFC.
56

Creciminetos (mm)
UFC
Como lo muestra el Gráfico No. 2, el índice carioso y la carga bacteriana muestran una
relación directamente proporcional. Se evidenció que en aquellos pacientes de mayor
actividad cariosa, se crearon mayor número de unidades formadoras de colonias, lo que
indica la concordancia de estos dos aspectos vitales para el estudio.
Gráfico No.3 Unidades formadoras de
colonias e índice carioso
200
150
100
50
0
172
136
112
104
46.15 4045.80 40.00 42.80 42.80 50.00 43.40
0
0
15 16 17 18 19 20 21
Muestras
UFC Total 24 H
Índice Carioso (%)
Gráfico No. 3. Fuente: Odontograma contenido en la ficha clínica y resultados de laboratorio sobre UFC
Se evidenció que en aquellos pacientes de mayor actividad cariosa, se crearon mayor
número de unidades formadoras de colonias. Este hallazgo da respuesta a la interrogante
plasmada al inicio de la investigación que ponía en duda la concordancia de estos dos
aspectos vitales para el estudio (Gráfico 3).
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
Gráfico No. 4. Inhibición del
Streptococcus mutans (Aloe vera)
0.34
0.56
0.28
0.38
0.24
0.33
50 60 70 80 90 100
Concentraciones (%)
Gráfico No. 4. Fuente: Base de datos de Microsoft Excel sobre los resultados de laboratorio.
57

UFC
Según la observación y análisis de los datos obtenidos del antibiograma con Aloe vera en
sus diferentes concentraciones, se determinó que este no tiene ningún efecto
antimicrobiano sobre el Streptococcus mutans aislado de la cavidad oral de los
participantes. Se partió de una concentración del 50% incrementando cada diez puntos
hasta llegar a una concentración del 100%. (Gráfico No. 4)
Tabla No.1. CONCENTRACIÓN BACTERICIDA MÍNIMA ALOE VERA
DILUCIÓN CONCENTRACIÓN INÓCULO T° INC, T (h) Crecimiento
1 50% 0.1 g 37°, 24 h SI
2 60% 0.1 g 37°, 24 h SI
3 70% 0.1 g 37°, 24 h SI
4 80% 0.1 g 37°, 24 h SI
5 90% 0.1 g 37°, 24 h SI
6 100% 0.1 g 37°, 24 h SI
Tabla No. 1. Fuente: Base de datos de Microsoft Excel del estudio. (Observación del comportamiento de la
concentración bacteriana mínima del Aloe vera)
En la Tabla No. 1 se observa el efecto antimicrobiano del Aloe vera sobre el S. mutans.
Evidenciando una resistencia total de este microorganismo ante las diferentes
concentraciones del extracto.
120
100
80
60
100
Gráfico No. 5. Concentraciones del Syzygium
aromaticum e Inhibición Bacteriana
87
55
.
40
37 37 38
33
20
0
0 0
20 30 40 50 60 70 80 90 100
Concentraciones
Fuente: Base de datos de Microsoft Excel sobre los resultados de laboratorio.
58

El estudio experimental in vitro demostró que las concentraciones de 50 al 80% de
Syzygium aromaticum (Árbol del clavo), presentó efecto bacteriostático sobre el
Streptococcus mutans aislado de la cavidad oral de los participantes del estudio, mientras
que las concentraciones del 90 y 100% presentaron un efecto bactericida sobre el mismo
microrganismo. (Gráfico No. 5)
Discusión:
De acuerdo con los hallazgos del estudio, se evidenció que la carga bacteriana es
directamente proporcional con el índice carioso [4,5] y se determinó que el Aloe vera en
concentraciones que fueron desde el 50% hasta el 100% incrementando cada 10%, no
demostró ser un agente antimicrobiano sobre el S. mutans [10]. A diferencia del aceite
esencial de Clavo (Syzygium aromaticum), en concentraciones que fueron desde el 20%
hasta el 100% incrementando cada 10%; demostró ser bacteriostático sobre el S. mutans
en concentraciones que fueron desde el 50% al 80%. Y en las concentraciones del 90 al
100%, se determinó su efectividad bactericida. Sin embargo no hay suficientes estudios
paralelos que sustenten el uso masivo del aceite esencial de Clavo como agente
anticariogénico administrado por vía tópica y menos sistémica, por lo que se recomienda
profundizar investigaciones sobre el Syzygium aromaticum en cuanto a sus propiedades,
efectos adversos y toxicidad, para poder recomendarlo en el uso odontológico con amplia
seguridad. De igual manera realizar estudios in vivo de ambas sustancias (Aloe Vera y
Syzygium aromaticum) para determinar su efectividad con otras afecciones de la cavidad
oral tales como: Disminución de la placa dentobacteriana, enfermedad periodontal y
coadyuvante en la inflamación y cicatrización post operatoria [4].
Referencias Bibliográficas
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mineralizados en relación con la Operatoria Dental”
2. E. J. Lanata y colaboradores, Estética y Adhesión. Editorial Grupo Guía S. A., Buenos Aires,
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patología y prevención. Ed. El Manual Moderno S. A. de C. V., México DF. 1985.
4. Regezi, J; Sciubba, J. Patología Bucal Segunda Edición Interamericana.1995
5. Newbrun, E; Cariología. Pág. 272-274; 1984. Thylstrup, A; Feferskov, O; Caries, Pág.183-
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7. Seif, R. Tomás. Cariología. Actualidades Médico Odontológicas Latinoamericanas. C.A.
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8. Silverstone, Johnson, Hardie, Williams. Caries Dental. Editorial El Manual Moderno S.A. de
C.V. caries de Esmalte y Dentina. Pág. 120-133 pág. 147-159
9. Ministerio de Salud. Viceministerio de Políticas de Salud, Dirección de Regulación y
Legislación en Salud, Unidad de Atención Integral e integrada a la Salud Bucal. Diagnóstico
Nacional de Salud Bucal, El Salvador 2012.
10. Atlas de las Plantas de la Medicina Tradicional Mexicana,
http://www.medicinatradicionalmexicana.unam.mx/monografia.php?l=3&t=clavo&id=706
6, nov. 28-13. 12:07 p.m.
11. Bebhke Rivera, Karin Elfride; Visoso Salgado, Ángel; Montiel Bastida, Norma Margarita; De
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mutans, endodoncia actual/Noviembre 2012- Enero 2013/vol. VII N°.3.PP.10-13.
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16. Mejia, Gilberto Ángel; Ramelli (+), Mauricio Ángel; Interpretación Clínica del Laboratorio,
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or fastidious bacteria; approved guideline – second edition M45-A2, vol. 30 N°18, replaces
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18. Ojeda-Garcés, Juan Carlos; Oviedo-García, Eliana; Salas, CES Odontológica ISSN 0120-971X,
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recibido: febrero de 2013. Aprobado: junio de 2013.
19. Performance Standards for antimicrobial susceptibility testing; Twenty-second
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20. Barreto V Liza, Costa Feitosa A Mª do Socorro, Araujo T Joás de, Chagas F Karine, Costa L
Kenio. Acción antimicrobiana in vitro de dentífricos conteniendo fitoterápico. Av.
Odontoestomatol [revista en la Internet]. 2005 Ago [citado 2013 Sep. 11]; 21(4): 195-
201.
60

El enfoque de equidad de género en los principales medios de
comunicación social en El Salvador, entre el período de abril a
Noviembre de 2013.
Licda. Ana Estela Morán Martínez 1 , Licda. Claudia Estrada De León 2 , Licda. Ana
Francisco Alexander Girón Melgar 4
Cristina Canana 3 , Lic.
Resumen
Esta investigación fue cualitativa, tuvo como propósito determinar si los medios de comunicación
social aplican el enfoque de género en la creación y manejo de los contenidos comunicacionales,
así como en las políticas de contratación y desarrollo de
RRHH. Para llevar a cabo esta
investigación, se hizo uso de entrevistas a profundidad, las cuales fueron administradas a quienes
se encargan de hacer la contratación de nuevo personal en los canales 10, 12, 21, canal 24 y 25;
los canales 2 y 4 de Telecorporación Salvadoreña, no aceptaron dar información ya que por
políticas de empresa esto no es permitido. Se aplicaron encuestas y guías de observación, se
monitoreo los contenidos y programación de los canales 10, 12,21,2, 4 (cobertura nacional) y 24 y
25 (canales locales), en éstos, se pudo evidenciar que no hay equidad de género, falta potenciar el
rol de la mujer, ya que de acuerdo a lo observado, es muy notorio que el papel femenino es
únicamente tomado en cuenta por la imagen personal y no por su intelecto y su capacidad de
toma de decisiones en puestos gerenciales y de coordinación. Se monitoreó diferentes radios
YSKL, YSUCA, radio Tazumal, Doremix; en estas emisoras, se pudo constatar, que en sus programas
noticiosos, deportivos o de entretenimiento predomina el sexo masculino. Se observó en los
periódicos, La Prensa Gráfica, El Diario de Hoy y Diario El Mundo, que el estilo de redacción se
hace siempre en género masculino, la publicidad retoma la imagen de la mujer para exhibirse con
atuendos provocativos, en cambio en la publicidad donde aparecen hombres, éstos siempre están
vistiendo de manera formal.
Palabras claves: Equidad – género – discriminación – medios de comunicación
_________________________________
1 Licda. En Ciencias de la Educación, docente titular de Escuela de comunicaciones e investigadora principal
2 Licda. En Relaciones Publicas y Comunicación, docente titular de la Escuela de comunicaciones
3 Licda. En Periodismo y comunicación audiovisual, docente titular de la Escuela de comunicaciones
4 Licda. En ciencias de la comunicación, Director de la Escuela de Comunicaciones de UNASA
61

Introducción
La concepción de género está marcada por las ideas, prejuicios, valores, interpretaciones,
normas, deberes y prohibiciones relacionados con el papel de las mujeres y los hombres;
luego los individuos se identifican con la visión de género de su entorno.
Todos los movimientos y organizaciones feministas, así como en las academias,
organizaciones nacionales como internacionales buscan crear conciencia en la población
para que se conozca y se interiorice la perspectiva de género. La cual permite enfocar,
investigar y visualizar las características que definen a mujeres y hombres de manera
específica, así como sus similitudes y sus diferencias. Además, sirve para estudiar las
posibilidades vitales de unas y otros, el sentido de sus vidas, sus expectativas y
oportunidades, las complejas y diversas relaciones sociales que se dan entre ambos
géneros y que se puedan reconocer las capacidades
enfrentar las dificultades de la vida y realizar sus propósitos.
de mujeres y hombres para
Dentro de cualquier sociedad la equidad de género es trascendental para optimizar las
condiciones económicas, sociales, políticas y culturales de la sociedad en su conjunto,
además, contribuye al desarrollo de una ciudadanía más integral y por ende al avance
de la gobernabilidad democrática en cualquier país. Lo que justifica esta investigación, la
cual, desde una óptica cualitativa busca responder a la pregunta ¿Existe la equidad de
género en las diferentes áreas de trabajo de los principales medios de comunicación social
de El Salvador?
Material y método
Estudio cualitativo, los participantes fueron los principales medios de comunicación social,
TV, radio y prensa escrita (siete canales de televisión: cinco de cobertura nacional y dos
locales, cuatro emisoras: dos de cobertura nacional y dos locales y tres periódicos de
cobertura nacional). En el caso de los periódicos se establecieron como criterios de
inclusión: que fueran de edición diaria y los criterios de exclusión, periódicos que no son
62

editados diariamente. Los Instrumentos fueron las entrevistas a profundidad y
observación.
la
Resultados
El estudio encontró, con relación a la interrogante: ¿Qué opina de la equidad de género?
¿Considera importante la equidad de género dentro de una empresa? Al respecto, los
actores claves tanto de los medios televisivos como radiales y prensa escrita mostraron
tener conocimiento del enfoque de equidad de género, expresaron que sí es importante
dentro de una empresa y que a la hora de contratar debe hacerse por capacidad y no por
género. Que la consideran importante ya que se ha vuelto necesaria dentro del desarrollo
de la sociedad. A continuación algunas expresiones (Ver Tabla No. 1)
Tabla No 1. Descriptor: ¿Qué opina de la equidad de género?
“Que debería promoverse en todos los lugares de trabajo y en la vida misma para tratar
de mejorar la sociedad”.
“Considero que las empresas deben proporcionar igual oportunidad de trabajo sin
importar el género”.
“En los últimos años ha tenido mucho auge este tema se ha visto la importancia que ha
tenido la participación de la mujer y en la manera que a ella hay que darle su posición
dentro de la sociedad, es muy importante y esto ha venido a ayudar a que se le
respeten sus derechos”.
“Es importante para manejar la imparcialidad y la igualdad en la sociedad”. “Es
importante porque ayuda a garantizar la igualdad en cuanto a roles, funciones de los
hombres y de las mujeres, romper paradigmas”.
“Es importante”, “Debe tomarse en cuenta”, “Es necesaria”.
Fuente: entrevista a autores claves de los medios de comunicación social.
63

Tabla No 2. Descriptor: ¿Considera importante la equidad de género dentro de una
empresa?
“Claro que es importante ya que se trata de abolir la discriminación entre ambos
sexos”.
“Sí, lo que se debe evaluar es la capacidad y no el género”.
“En este aspecto yo considero que por ejemplo en las empresas, en las cuales yo doy fe,
donde yo conozco de su trabajo, viene y se está trabajando de la mejor manera, no he
visto una situación anormal en cuanto a este tema pero si es interesante que se siga
desarrollando y que se le dé seguimiento a este punto”.
“Sí, claro es importante porque balancea el nivel de ambos sexos y hace que el
ambiente sea más ameno. Hay compartimiento y compañerismo. Es necesaria en una
empresa porque genera motivación al género opuesto”.
“Sí es importante. Porque la mujer tiene que tener igualdad de oportunidades”
“Es importante porque permite el desarrollo y al buen ambiente laboral y ayuda a
superarse”.
Fuente: entrevista a autores claves de los medios de comunicación social.
Con el propósito de verificar la aplicación del enfoque de género en la empresa se les hizo
la siguiente pregunta: ¿En su empresa se promueve la equidad de género?, ¿Cómo? En las
respuestas se evidenció que sí existen problemas en el momento de la contratación del
personal femenino. Por otra parte se argumentó que el punto es que a las mujeres no les
gusta mucho esta área. (Ver tabla No. 3)
Otra de las preguntas de investigación fue: ¿Las mujeres tienen acceso a los diferentes
puestos ejecutivos que existen en la empresa? Para profundizar se plantearon dos
preguntas: ¿Qué nivel de participación tiene la mujer dentro de su organización?
¿Cuántos puestos de jefatura tiene la organización? ¿De ellos cuántos son ocupados por
mujeres? Al respecto se encontró que el Canal 10, canal 25 y la Radio Comunitaria
Tazumal son donde la participación de la mujer ha llegado al 40% (ver tabla No. 4)
64

TABLA No 3. Descriptor: ¿En su empresa se promueve la equidad de
género? ¿Cómo?
Tratamos de promoverla tomando en cuenta tanto a hombres y mujeres para
oportunidades laborales y actividades dentro de la institución. (Canal 10).
Sí, porque no se toma en cuenta el género a la hora de contratar.
Por el tipo de trabajo se contratan más hombres.
Bueno, si se da en cuanto a la posición de los diferentes cargos de trabajo que tiene que
hacer, hay labores que si tienen que ser ejercidas por los hombres, como son aquellos
trabajos que requieren de esfuerzo físico. Y hay mujeres que si están desarrollando
muchas partes pero también se les respeta a no vulnerarlas o mandarlas a hacer
trabajos que por ser mujer menor eficiencia por la fuerza física u otras actitudes.
No hay un medio que lo promueva. Es igualitario
Sí, ya que en los diferentes departamentos hay mujeres laborando.
En la institución muy poco porque las mujeres no se sienten atraídas por estas áreas de
comunicaciones.
Fuente: entrevista a autores claves de los medios de comunicación social.
Para verificar las respuestas anteriores se exploró con la siguiente pregunta: En su
experiencia ¿Cuáles son los obstáculos que impiden a las mujeres avanzar hacia la
igualdad? Los actores claves en su mayoría expresaron que no existen obstáculos para
que puedan crecer dentro de la empresa; sin embargo más de alguno sostuvo que las
empresas no hacen una verdadera selección, que no se valora muchas veces la capacidad,
que discriminan a las mujeres pensando en el tiempo que pierden por un embarazo, entre
otras. (Ver tabla No. 5)
65

TABLA No 4.
¿Qué nivel de participación tiene la
mujer dentro de su organización?
“Tiene un alto nivel de participación
ya que del total de empleados al
menos el 40% son mujeres”. (Canal
10)
“Un 26% de los puestos son
ocupados por mujeres”. “El 30%”.
“Estamos hablando prácticamente
que andamos cerca de un 40%. Las
mujeres han crecido”. (canal 25)
“El 33%. Hay equidad de género, el
trabajo es el mismo. Sin distinción”.
“Un 30%”
“El 40%”. (Radio Tazumal)
“Muy poca porque no les atraen las
actividades que se dan en las
comunicaciones”.
¿Cuántos puestos de jefatura tiene la
organización? ¿De ellos cuántos son ocupados
por mujeres?
“Existen 10 jefaturas y de ellas 40% son
mujeres”.
“13 puestos de jefatura. 9 puestos son ocupados
por mujeres”.
“De diez jefaturas, tres son ocupadas por
mujeres”.
“En cuanto a mujeres en nuestra organización,
estamos hablando de 6 departamentos, tres de
ellos son ocupados por mujeres”.
“Hay tres jefaturas, una de ellos ocupa una
mujer”.
“El trato es igual para ambos. Las áreas de
mercadotecnia son lideradas por mujeres”.
“En la parte operativa no hay presencia, pero en
la formación hay 5 mujeres y 2 hombres. En la
toma de decisiones 4 hombres y una mujer”.
Fuente: entrevista a autores claves de los medios de comunicación social.
Se exploró además ¿Hay equidad de género en los salarios dentro de la empresa? ¿Tiene
la mujer, oportunidad de crecimiento dentro de la empresa? Según ellos la mujer puede
crecer dentro de la empresa y dicen que la diferencia salarial no es significativa. Otros
opinan que es por capacidad. Algunas mujeres han escalado en el área de mercadeo
porque muchos empresarios están seguros que la imagen vende. Por otra parte aseguran
que sí puede crecer dentro de la empresa, la mujer si ésta se lo propone. (Ver tabla No. 6)
66

Tabla No. 5: Descriptor: En su experiencia ¿Cuáles son los obstáculos que impiden a las
mujeres avanzar hacia la igualdad?
“Muchas veces el obstáculo lo ponemos nosotras mismas por miedo a romper los
paradigmas o costumbres de la sociedad. Creo que podría decir que sí, hay excepciones,
pero poco significativas”.
“En muchas empresas no se hace una verdadera selección de contratación. No se toma
en cuenta la capacidad individual”.
“Ninguna”.
“Considero que no hay tanto obstáculo, es la actitud de ellas. Están promoviendo, se
dan los espacios para que se respeten sus derechos no veo tanto obstáculo”.
“Hay empresas donde discriminan a la mujer por el embarazo, por su menstruación y
por eso no las contratan, a pesar que las mujeres son más responsables, dedicadas.
La discriminación”
“Hay varios obstáculos, la discriminación histórica, hay diferencia laborar, las mujeres
ganan menos, sus aportes no son tomados en cuenta”.
“Falta el empoderamiento por parte de las mujeres, reconocer que sus ideas son
iguales”.
Fuente: entrevista a autores claves de los medios de comunicación social.
Tabla No. 6
¿Hay equidad de género en los salarios
dentro de la empresa?
“Creo que podría decir que sí, hay excepciones,
pero poco significativas”.
“No responden por políticas de la empresa”. (Los
canales de cobertura nacional)
“No es muy significativa la diferencia.”
“SÍ, es según capacidad”
“Todavía las mujeres ganan un salario menor al
que gana el hombre por la misma función”
¿Tiene la mujer oportunidad de
crecimiento dentro de la
empresa?
Todos respondieron que sí.
“Sí, si se lo propone”.
“Si ella lo quiere puede hacerlo”.
Fuente: entrevista a autores claves de los medios de comunicación social.
67

Se exploró además sí existen capacitaciones para los empleados de las empresas para que
conozcan el enfoque de género. Al respecto los actores claves opinaron que sí existen.
Que el personal que tiene que ver con la redacción de noticias ha recibido capacitaciones,
aunque muy poco (Ver tabla No. 7)
TABLA No. 7. Descriptor: ¿Existen capacitaciones para los empleados de la empresa
para que conozcan el enfoque de género?
“Sí, por ser una política del Estado”.
“Antes daban capacitaciones puntuales sobre la equidad de género, pero no ha habido
seguimiento”.
“Muy poco”. “Para los reporteros”. “Sí, a los periodistas”. “Sí, los periodistas, han asistido
a capacitaciones”.
Fuente: entrevista a autores claves de los medios de comunicación social.
El estudio aplicó una encuesta a personas que trabajan en canales de televisión, en
radioemisoras o en periódicos. Ésta exploró ¿Si está de acuerdo, en que la equidad de
género es necesaria en toda empresa? El 100% de personas encuestadas afirmaron estar
de acuerdo con que exista equidad de género en su empresa, ya que en algunos medios se
ha observado desigualdad en la asignación de puestos como jefaturas, en la toma
decisiones y en los salarios, ya que en estos tres aspectos el género masculino tiene mayor
ventaja sobre la mujer. En este caso, las mujeres que trabajan en los medios, se expresan
ante este fenómeno, ya que son ellas las principales afectadas por la discriminación que
existe al momento de contratarla. Otra pregunta fue ¿En su empresa se promueve la
equidad de género? La mayoría de trabajadores (60%) considera que el medio de
comunicación, no promueve en su totalidad el enfoque de equidad de género, sin
embargo el 40% de personas admiten que el medio está realizando esfuerzos por
potenciar el desempeño de la mujer dentro del medio de comunicación, valorando su
capacidad intelectual para resolver determinadas situaciones. Con estas respuestas se
evidenció que cuando los actores valoraron como importante y necesaria la equidad de
género, el 60% del personal respondió que no se promueve.
68

Discusión
Al analizar la información obtenida en los tres instrumentos se concluye que en la política
de contratación y de salarios no se aplica adecuadamente el enfoque de equidad de
género. Al revisar los porcentajes de participación que tienen las mujeres en los puestos
gerenciales se nota que no hay equilibrio, ya que hay poca presencia femenina en los
puestos claves de la empresa. Las mujeres han escalado en el área de mercadeo, porque
se cree que la imagen es la que vende, pero en otros puestos de las empresas es muy poca
su participación. En las programaciones de los canales de televisión, de las emisoras y de
los periódicos no se ha tomado en cuenta el enfoque de equidad de género. El porcentaje
de programas con este enfoque es muy mínimo. Al hacer el visionado de programas
televisivos, la audición de programas de radio y la lectura de los periódicos se pudo
observar que no hay manejo del enfoque de género por parte de los presentadores como
de los periodistas. Lo que hace necesario la creación de campañas que promuevan el
enfoque de equidad de género. Así como también desarrollar campañas de sensibilización
e incorporar con mayor énfasis políticas de equidad de género en todos los sectores de la
vida nacional y vigilar su cumplimiento.
Referencias Bibliográficas
1. ISDEMU, (2008). Manual para facilitar el curso básico de género. Imprenta
Criterio. El Salvador.
2. ISDEMU, Palabras nuevas para un mundo nuevo. Taller gráfico de impresos
múltiples. (2009)
3. Lamas, Marta (1995). La perspectiva de género. La tarea, revista de educación y
cultura.
4. Lamas Marta, Género, diferencias de sexo y diferencia sexual. (2007)
69

La efectividad de las prácticas docentes en los procesos del
desarrollo de competencias en los estudiantes del área básica de
la Universidad Autónoma de Santa Ana, en el período de marzo a
noviembre del 2013.
M.Sc. Aura Leonor García 1 , Licda. Susana Elizabeth Zavala 2 , Lic. Mario Cesar Molina Rodríguez 3 .
RESUMEN
El modelo constructivista, está diseñado para que el aprendizaje no dependa únicamente de los
contenidos programáticos, sino de la forma como éstos son presentados a los estudiantes y como
los contenidos nuevos entran en contacto con los pre saberes que éstos tienen; eso implica que
los docentes deben aplicar actividades conceptuales, procedimentales y actitudinales, con el fin de
que los estudiantes desarrollen las competencias y habilidades necesarias que su profesión
requiere y que logren dar respuesta a las situaciones y necesidades presentes en una sociedad.
Valorar la efectividad de las prácticas que aplican los docentes y cómo éstas contribuyen en el
desarrollo de las competencias de los estudiantes del área básica, ha sido el objetivo que guió el
desarrollo de la investigación.
La investigación se realizó con 35 docentes y 865 estudiantes del área básica de las diferentes
carreras; identificando las prácticas educativas en el aula, los recursos didácticos, procesos de
evaluación de aprendizajes, actitudes y comportamientos de los docentes durante sus prácticas en
el aula, las actitudes y comportamientos de los estudiantes y cómo éstas influyen en el desarrollo
de sus competencias. La investigación fue cualitativa, tendiente a describir, comprender e
interpretar la complejidad de las prácticas docentes en los procesos de desarrollo de las
competencias en los estudiantes universitarios del área básica.
Se encontró que: los docentes del área básica transmiten a los estudiantes el interés por la
materia y toman en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, ello ha dado buenos
resultados académicos; aplican estrategias de enseñanza muy buenas; utilizan recursos didácticos
adecuados al tema; y el sistema de evaluación que aplican es adecuado. En cuanto a los
estudiantes tienen muy buena actitud y comportamiento durante las prácticas docentes en el
aula, y éstas influyen positivamente en el desarrollo de sus competencias; además expresaron que
las actitudes y comportamientos de los docentes durante sus prácticas en el aula son muy buenas.
En conclusión, las prácticas que aplican los docentes del área básica en el aula son efectivas y éstas
han contribuido en el desarrollo de las competencias de los estudiantes, ésto se pudo evidenciar
en el portafolio y en la observación en el aula cuando aplicaban los procedimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Palabras claves: efectividad, competencias, enseñanza aprendizaje, estrategias, recursos didácticos, evaluación,
comportamiento, Modelo Educativo Constructivista
________________________________
1
Licda en Trabajo Social, MSc, Decana CC Sociales e Investigadora Principal
2 Licda en Psicología, especialista en Psicopedagogía
3 Lic. en Psicología
70

INTRODUCCIÓN
Existen varios modelos educativos para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje
en donde comúnmente encontramos la de tipo tradicional, conductista, funcionalista y
constructivista. La Universidad Autónoma de Santa Ana en el año 2004, retomó de manera
institucional el Modelo Educativo Constructivista, aunque no se dejan de lado los otros
modelos antes mencionados, pero si se hace énfasis en el constructivismo; ésto
representó una reestructuración de sus prácticas educativas en el aula.
Con base a lo antes expuesto se realizó la investigación con el objetivo de valorar la
efectividad de las prácticas que aplican los docentes y cómo éstas contribuyen en el
desarrollo de las competencias de los estudiantes del área básica; describiendo las
estrategias de enseñanza que se utilizan en las prácticas docentes, los recursos didácticos
que se utilizan, el proceso de evaluación, actitudes y comportamientos de los docentes y
estudiantes durante las prácticas educativas en el aula.
Con esta investigación se beneficiaran los docentes, estudiantes y el resto de la
comunidad educativa, ya que la calidad de las prácticas docentes se fortalecerá a través
de las recomendaciones que se plantean en este informe de investigación.
METODOLOGÍA.
Se realizó un estudio cualitativo, tendiente a describir, comprender e interpretar la
complejidad de las prácticas docentes en los procesos de desarrollo de las competencias
en los estudiantes universitarios del área básica; no estableció relación causal sino más
bien se identificaron los factores: estrategias de enseñanza, recursos didácticos y procesos
de evaluación. Además, fue transversal porque los datos se recogieron en un tiempo
único, que fue en el período de marzo a noviembre de 2013; fue observacional porque se
observaron los hechos en su contexto natural y cotidiano del quehacer del docente con el
estudiante en el proceso enseñanza aprendizaje. En la investigación participaron 35
docentes del área básica (11 hora clase, 2 tiempo parcial y 22 tiempo completo) y 865
alumnos.
71

Técnicas e instrumentos: Las técnicas que se aplicaron fueron: observación y encuesta. Se
utilizaron los siguientes instrumentos: guías de observación de la práctica docente en las
aulas sobre, estrategias de enseñanza, recursos didácticos, evaluación del aprendizaje;
una guía de observación del Portafolio Docente y cuestionarios a los estudiantes sobre
actitudes y comportamientos de los estudiantes en el aula, percepción de los estudiantes
sobre sus aprendizajes y percepción de los estudiantes sobre las prácticas docente. La
información fue tabulada en cuadros estadísticos, haciendo una interpretación y análisis
de cada uno de ellos.
RESULTADOS.
A continuación se presenta una descripción global de los hallazgos encontrados durante
la investigación. Resultados de la observación de los docente en el aula. Datos relevantes
en relación a las estrategias de enseñanza (ítems del 1-5) que influyeron en el desarrollo
de las competencias de los estudiantes en el área básica, se detalla que el 82.86% de los
docentes transmiten a los estudiantes el interés por la materia, el 80.00% de ellos toman
en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes y como dato significativo el
74.29% refleja que los docentes toman como actores principales del proceso Enseñanza
Aprendizaje a los estudiantes.
72

Gráfico N° 1A
90
80
70
60
50
40
30
20
10
(%)
0
80.00
20.00
Estrategias de Enseñanza (1-5)
82.86
17.14
65.71
34.29
68.57
31.43
74.29
1 2 3 4 5
Criterios
25.71
1. Toma en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes.
2. Transmite a los estudiantes el interés por la materia que imparte.
3. Aplica los cuatro momentos del plan de clase.
4. Comunica a los alumnos los objetivos que se pretenden alcanzar.
5. El actor principal del proceso enseñanza aprendizaje es el estudiante.
Fuente: Guía de observación de prácticas docentes
SI
NO
De los 35 docentes observados se obtiene que sólo el 65.71% están aplicando los cuatro
momentos del plan de clase, (exploración de conocimientos previos, confrontación de
conocimientos, conceptualización y aplicación) es decir que existe un 34.29% que no lo
está realizando. El 68.57% de los docentes comunican a los estudiantes los objetivos que
se pretenden alcanzar en la clase mientras que un 31.43% no lo hacen. (Gráfico N° 1A)
En el gráfico N° 1B, se puede verificar que los datos relevantes apuntan a que el 97.14%
de los docentes utilizan ejemplos para ilustrar el contenido de la clase durante su
exposiciones; así mismo el 97.14% cuando desarrollan la clase, dirigen la mirada a los
estudiantes y el mismo porcentaje utilizan material didáctico adecuado al tema para una
mejor comprensión; el 94.29% de los docentes realizan las prácticas con materiales o en
situaciones reales. Solamente un 51.43% de los docentes no hacen uso adecuado de los
73

ecursos expresivos (gestos, silencios, variaciones en la voz) para dar la clase, esto podría
afectar para mantener la atención de los estudiantes.
Gráfico N° 1B
(%)
100
90
80
70
Recursos Didácticos
97.14 97.14 97.14
94.29
60
50
51.43
48.57
40
30
20
10
0
2.86 2.86
2.86
1 2 3Criterios
4 5
5.71
1. Utiliza recursos expresivos (gestos, silencios, variaciones en el tono de
voz, etc.)
2. Utiliza ejemplos para ilustrar el contenido de la exposición.
3. Dirige la mirada a todos los alumnos mientras expone.
4. Utiliza material didáctico adecuado al tema.
5. Las prácticas que realizan son con materiales o en situaciones reales.
SI
NO
Fuente: Guía de observación de prácticas docentes
En relación a la interacción docente – alumno, sobresalen los datos del 97.14% reflejando
que los docentes promueven en los estudiantes la participación en la clase con preguntas
y comentarios y los docentes responden con precisión a las interrogantes de los
estudiantes; el 94.29% de los docentes mantienen un trato equitativo con los estudiantes,
lo cual favorece positivamente para que no se genere conflicto entre los estudiantes; el
77.14% de los docentes mantienen interacción bilateral con sus estudiantes en el aula,
provocando una comunicación interactiva, participativa y dinámica.( Gráfico N° 1C)
74

Gráfico N° 1C
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Interacción Docente/Alumno
97.14 97.14
91.43
85.71
77.14
94.29
88.57
22.86
14.29
11.43
8.57
2.86
5.71
2.86
1 2Criterios
3 4 5 6 7
SI
NO
Bilateral
Unilateral
1. Se da interacción maestro estudiante. Unilateral Bilateral.
2. Promueve las realciones humanas respetuosas con los estudiantes.
3. Solicita que los estudiantes intervengan en clase con preguntas y comentarios.
4. Responde con precisión a las preguntas de los estudiantes.
5. Mantiene la disciplina en la clase.
6. El trato con los alumnos es equitativo.
7. Existe una buena comunicación docente estudiante.
Fuente: Guía de observación de prácticas docente
El portafolio permite al docente documentar objetivamente el desarrollo de la asignatura,
en éste se pudo observar que el 100% planifica el tiempo que van a dedicar a cada tema
del programa; el 96.88% elabora y utilizan un guión de clase, el 93.75% establecen
claramente los objetivos de la asignatura y sólo el 68.75% de los docentes planifican
actividades que el estudiante deberá realizar durante el ciclo. Cabe mencionar que al
observar el desarrollo de la clase se pudo verificar que realizan actividades, pero no las
tiene planificadas en el portafolio generando improvisación. (Gráfico N° 2)
75

Gráfico N° 2
(%)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
84.38
Observación del Portafolio Docente (1-5)
15.63
93.75
6.25
96.88
3.13
100.00
0.00
68.75
1 2 Criterios 3 4 5
1. Posee y verifica la asistencia de los estudiantes.
2. Establece claramente los objetivos generales de la asignatura.
3. Utiliza guión de clase.
4. Calcula el tiempo que va a dedicar a cada tema del programa.
5. Prepara las actividades que el estudiante deberá realizar durante el ciclo.
31.25
SI
NO
Fuente: Guía de observación de prácticas docente
Percepción de los estudiantes sobre las prácticas docentes en el aula; El 88,75% de los
estudiantes manifiestan que los docentes entregan la programación de la asignatura al
inicio del ciclo; seguido del dato donde el 88,63 % de los estudiantes expresan que los
docentes poseen dominio de la asignatura que imparten, de igual manera es relevante el
dato donde el 86,43% dice que la comunicación con el docente hacia los estudiantes es
clara y respetuosa; el 53,94% de los estudiantes manifiestan que reciben asesoría
periódica en las asignaturas lo que les facilita comprender los vacíos que quedaron en la
clase. (Gráfico N° 3A)
76

Gráfico N° 3A
100.00
90.00
Percepción de los estudiantes sobre las prácticas
docentes en el aula (1-5)
86.43
88.63
84.46
88.75
80.00
70.00
60.00
53.94
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
12.53
1.04
10.21
1.16
Criterios
13.57
1.97
38.52
7.54
1 2 3 4 5
Fuente: Guía de observación de prácticas docente
9.51
1. La comunicación del docente hacia los estudiantes es clara y respetuosa.
2. El docente posee dominio de la asignatura.
3. Aclara dudas que surgen del contenido.
4. El docente realiza asesorías periódicamente con los estudiantes.
5. Entrega la programación de la asignatura.
1.74
Siempre
Algunas Veces
Nunca
En cuanto a la percepción de los estudiantes sobre su aprendizaje, el 91.41%, expresan
que les interesa saber la forma en que son evaluados por sus docentes; el 85.48%
considera que tienen que mejorar lo que han hecho mal con respecto a su aprendizaje, y
el 77.12%
desean conocer los contenidos por aprender para leerlos previamente;
solamente el 67.94% de los estudiantes opinan que sus profesores les apoyan siempre en
construir sus conocimientos cuando tienen dificultades a través de las asesorías.
(Gráfico N° 3B).
77

Gráfico N° 3B
Percepción de los estudiantes sobre sus aprendizajes(1-5)
100.00
90.00
91.41
85.48
80.00
70.00
73.02
77.12
67.94
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
25.49
1.49
22.07
0.81
7.55
1.05
Fuente: Encuesta de percepción de estudiantes
13.70
0.81
31.01
1 2 3 4 5
Criterios
1. Me gusta conocer los objetivos de la materia a cursar.
2. Siento ganas de conocer los contenidos por aprender.
3. Me interesa saber la forma en que soy evaluado.
4. Considero que tengo que mejorar lo que hice mal ayer.
5. Pienso que mis profesores me apoyan siempre a construir mis conocimientos.
1.05
Siempre
Algunas Veces
Nunca
En cuanto a las actitudes y comportamientos de los estudiantes en el aula, el 80.47 %
exponen que hacen sus tareas lo mejor que pueden para obtener buenas calificaciones y
adquirir conocimientos significativos; el 66.67% manifestaron que disfrutan las dinámicas
que realizan los docentes en la clase porque están relacionadas con el contenido; el
35.15% participan en clases dando sus puntos de vista de algún tema de la clase,
solamente el 54.34% pregunta a los docentes cuando algo no les queda claro en clase y el
54.70% colabora con el docente en algunas actividades de la clase.
( Gráfico N° 3C)
78

Gráfico N° 3C
100.00
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
35.15
59.40
Actitudes y Comportamientos de los
Estudiantes en el Aula (1-5)
5.45
66.67
28.80
4.53
54.70
Criterios
43.09
2.21
54.36
41.93
3.72
80.47
18.72
0.81
1 2 3 4 5
1. Doy mis puntos de vista de algún tema en la clase.
2. Disfruto de las dinámicas que realiza el docente en clase.
3. Colaboro con el docente en algunas actividades de la clase.
4. Pregunto al docente cuando algo no me queda claro de la clase.
5. Hago mis tareas lo mejor que puedo.
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Fuente: Encuesta de percepción de estudiantes
DISCUSION.
El estudio concluyó que las estrategias de enseñanza que utiliza el 82.86% de los
docentes del área básica tales como: la de transmitir a los estudiantes el interés por la
materia, el tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes ha dado buenos
resultados académicos; además el ser actores principales del proceso Enseñanza
Aprendizaje los estudiantes. Encontró además que a mayoría de docentes 88.57% aplican
estrategias de enseñanza muy buenas ya que establecen relación entre los contenidos
explicados, relacionan el contenido con otros conocimientos y experiencias, estimulan la
participación de los estudiantes en clases y aplican técnicas didácticas adecuadas a los
temas desarrollados; sin embargo un 51.43% no hacen un resumen de la clase anterior al
comenzar la siguiente clase para relacionar lo visto en clases con el nuevo conocimiento.
Con respecto a la interacción docente - estudiante, se tiene que los docentes promueven
79

la participación de los estudiantes en clases haciendo preguntas y comentarios, mantiene
un trato equitativo con sus estudiantes, promueve relaciones humanas respetuosas, existe
una muy buena relación entre el alumnado y el docente, promueve una muy buena
comunicación y por ende mantiene la disciplina en el aula. Al revisar los portafolios se
comprobó que el 100% de los docentes elaboran plan general, plan de unidad y plan de
clases, en donde establecen claramente los objetivos, definen el tiempo para cada
contenido y las evaluaciones que realizarán, llevan control del cuadro de notas, contiene
material didáctico, además, llevan control de la asistencia de los estudiantes a clases,
comprobando que los portafolios están completos. Solamente el 59.38% poseen un
control de remisiones al CAP, el resto no lo hace porque han brindado asesoría y no
tienen alto porcentaje de estudiantes reprobados. Por otra parte, manifestaron que han
mejorado sus actitudes, relaciones humanas y están motivados; consideran que deben
mejorar lo que hacen mal, tener un mayor dominio de los contenidos vistos en clases, que
los docentes los apoyen siempre, y que sean flexibles. Por otra parte expresan que
algunas veces han aprendido a resumir, analizar y sintetizar material de lectura y elaborar
informes.
Las prácticas que aplican los docentes del área básica en el aula son efectivas y éstas han
contribuido en el desarrollo de las competencias de los estudiantes, ésto se pudo
evidenciar en el portafolio y en la observación en el aula cuando aplicaban los
procedimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
El equipo de investigación recomendó: Promover talleres de refuerzo con los docentes en
donde se encontraron debilidades con base a resultados de la investigación, Talleres de
formación pedagógica con los estudiantes que no tienen hábitos de estudio bien
cimentados.
Que los docentes que han aplicado prácticas educativas exitosas las compartan con los
demás docentes y crear indicadores estratégicos de aseguramiento de la calidad
psicopedagógica y con ello la implementación de un programa de calidad en los procesos
educativos.
80

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Barriga Arceo y Hernández Rojas (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. 2ª. Edición. México: McGraw Hill.
2. Castillo Arredondo, Santiago. (2002) Compromisos de la Evaluación Educativa. Pearson
Educación, S. A. España.
3. Castillo Arredondo, Santiago. (2003) Evaluación Educativa y Promoción Escolar. Pearson
Educación, S. A. España.
4. Coll- Martín- Mauri. Miras- Onrubia- Solé y Zabala. (2002). El constructivismo en el aula.
13ª. Edición. Barcelona: GRAÓ.
5. Corrales Palomo, María Isabel y Sierras Gómez, Milagros (2002) Diseños de medios y
recursos didácticos, docencia e investigación, Editorial INNOVA.
6. D` Agostino, de Cersósimo. Guisseppa, (2002) Aspectos Teóricos de la Evaluación
Educacional. EUNED, Costa Rica.
7. Delgado Amaya, Didier. (1998). El profesorado del siglo XXI “Práctica docente 1” Módulo
de acuerdo a lineamientos para la formación del profesorado del Ministerio de Educación.
República de El Salvador.
8. García Aura Leonor, 2010. Modelo Constructivista, Decana de la facultad de ciencias
sociales de UNASA. El Salvador.
9. García Aura Leonor, 2012. Guía Metodológica para Realizar Investigaciones. Editorial
Universitario, UNASA. El Salvador.
10. Marciales Gloria, González Liliana, Castañeda Harold, 2008, Competencias informacionales
en estudiantes universitarios. Una re conceptualización. Bogotá, Colombia.
11. Méndez García Rosa María (2003), Las actitudes de los estudiantes como indicador de
calidad, Tesis de Doctorado, Universidad Santiago de Compostela, Cap. V,
12. Saavedra R. Manuel, (2001) Diccionario de pedagogía México
13. Vázquez Valerio Francisco Javier, (2007) Modernas estrategias para la enseñanza. Tomo I
México. Edit. Euro México.
81

Influencia de las inteligencias múltiples, motivación y hábitos de estudio en
el rendimiento académico del proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma
inglés como lengua extranjera en estudiantes del nivel básico 2, módulos
5,6,7 y 8 en la Universidad Autónoma de Santa Ana en el período de abril –
noviembre de 2013.
M.Ed. Delmy Yanira Fuentes de Baides 1 , Licda. Yaneth Idalia Martínez Molina 2 , Licda. Yanira Claribel
Paniagua Ochoa 3 .
Resumen
Con el propósito de conocer como las inteligencias múltiples, la motivación y los hábitos
de estudio afectan el rendimiento académico del proceso de enseñanza aprendizaje del
idioma inglés como lengua extranjera del alumnado inscrito en el nivel básico 2, módulos
5, 6,7 y 8 de la Universidad Autónoma de Santa Ana durante el periodo de abril a
noviembre del año 2013, se llevó a cabo una investigación tomando en consideración los
resultados del rendimiento académico de los participantes, y los resultados arrojados por
los instrumentos administrados. La investigación fue de tipo descriptiva, transversal con
diseño observacional. Los instrumentos fueron la escala de inteligencias múltiples de
Gardner, escala de motivación, e inventario de hábitos de estudio. Además de registros
académicos, encuestas de percepción semi-estructurada. Toda la información recopilada
fue ingresada a una base de datos elaborada en Excel 2010, con la cual se procesó la
información y se realizó análisis univariado, bivariado y multivariado.
El estudio identificó la influencia que tiene la motivación, los hábitos de estudio, y las
inteligencias múltiples en el rendimiento académico. También los insumos obtenidos con
esta investigación permitirán el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje del
idioma inglés como lengua extranjera en estudiantes de nivel básico 2 módulos 5,6,7 y 8.
Palabras Clave: inteligencias múltiples, motivación, hábitos de estudio, rendimiento académico.
_________________________________
1
Licda en Idioma Ingles, Maestra en educación e investigadora principal
2
Licda en Idioma Ingles
3
Licda en Idioma Ingles
82

Introducción
En la actualidad, el aprender satisfactoriamente un idioma diferente al materno, es una
necesidad. La Universidad Autónoma de Santa Ana, en búsqueda de la excelencia en todas
las áreas relacionadas a la formación exitosa de los profesionales ha incluido la enseñanza
del idioma inglés como lengua extranjera, con el propósito de brindar a sus graduados la
oportunidad de acceder a mejores oportunidades de trabajo y de estudios de postgrados.
Pese a que el aprendizaje del idioma inglés es reconocido como una exigencia no sólo
académica sino también laboral, se observó en algunos estudiantes conductas hacia el
aprendizaje de ese idioma tales como: actitud negativa hacia el aprendizaje del idioma,
llegadas tardías a clases, ausentismo, deserción, poca participación en actividades orales,
irresponsabilidad con la presentación de tareas y con el proceso de aprendizaje en
general. Lo anterior despertó el interés por indagar sobre inteligencias múltiples, hábitos
de estudio y motivación en el alumnado inscrito en el curso de inglés, Nivel 2.
Además, teniendo en consideración que todo proceso de aprendizaje se ve influenciado
por las diferentes maneras de internalizar el conocimiento, las inteligencias múltiples
juegan un papel determinante en el éxito o fracaso del proceso. Es por ello, que los
docentes deben de conocer las teorías de las inteligencias múltiples y aplicar estrategias
metodológicas adecuadas al tipo de estudiantes que tienen, y proporcionarles las mejores
oportunidades para que el alumnado tenga aprendizaje significativo. Así también es
deseable que los educandos conozcan sus fortalezas en esas áreas, de manera que
coadyuven en su aprendizaje de manera independiente. Para seleccionar a la población a
investigar, se tomó en consideración los datos de aprobación y reprobación del año
académico 2012, encontrándose que los resultados estadísticos de reprobación en el nivel
Básico 2, módulos 5, 6,7 y 8 durante el año 2012 fue mayor en comparación con el nivel
básico 1 y nivel pre-intermedio de ese mismo año. Se sospechó que para el 2013 la
tendencia podría ser similar, por esta razón fue importante determinar la causal de esos
resultados ya que se cree que el origen del éxito o fracaso en el proceso de enseñanza
aprendizaje de un idioma como lengua extranjera se ve influenciado por las inteligencias
múltiples, motivación y hábitos de estudio del alumnado, entre otros.
83

Por lo tanto, el presente estudio buscó responder a las siguientes interrogantes de
investigación: ¿Influyen las inteligencias múltiples en el rendimiento académico del
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del nivel básico 2 del idioma Inglés
como lengua extranjera?, ¿Influyen los hábitos de estudio en el rendimiento académico
del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del nivel básico 2 del idioma
Inglés como lengua extranjera?, ¿Influye la motivación en el rendimiento académico del
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del nivel básico 2 del idioma Inglés
como lengua extranjera?
Material y método
Tipo de estudio fue descriptivo, transversal con diseño observacional. Los participantes
fueron estudiantes inscritos en el curso de inglés, Nivel Básico 2, módulos 5, 6, 7 y 8. La
población lo constituyó el universo de estudiantes inscritos en el curso de inglés, Nivel
Básico 2, módulos 5, 6, 7 y 8.
Criterios de inclusión y exclusión: Participaron 75 estudiantes inscritos en el curso de
Inglés, nivel básico 2, módulos 5, 6, 7 y 8 que dieron su consentimiento informado; sin
embargo 8 de ellos no respondieron los instrumentos por no estar presentes al momento
de la administración de los instrumentos.
Los instrumentos fueron la escala de inteligencias múltiples de Gardner, escala de
motivación, e inventario de hábitos de estudio. Además de registros académicos,
encuestas de percepción semi-estructurada.
Toda la información recopilada fue ingresada a una base de datos elaborada en Excel
2010, con la cual se procesó la información y se realizó análisis univariado, bivariado y
multivariado.
Resultados
El presente estudio se realizó con el universo de estudiantes que cursa en el momento de
la investigación, los módulos correspondientes al nivel básico 2 (módulos 5, 6, 7, y 8)
totalizando una población de 75 individuos. Sin embargo 8 de ellos no respondieron los
instrumentos de investigación ya que no estaban presentes el día que se administraron. El
84

ango de edades de los estudiantes que participaron respondiendo los diferentes
instrumentos fue entre 17 a 29 años y el promedio de edad fue de 20.7años. La
distribución porcentual de carreras a las cuales los estudiantes pertenecen fue: Doctorado
en Medicina: 54.67%, Licenciatura en Laboratorio Clínico: 29.33%, Licenciatura en Ciencias
de la Comunicación: 5.33%; Doctorado en Cirugía Dental: 5.33%; Licenciatura en
Fisioterapia: 4%; Licenciatura en Enfermería 1.33%. (Gráfica No. 1)
Grafica No. 1
Distribución de Alumnos por Carrera
5.33%
5.33% 4.00% 1.33%
29.33%
54.67%
1. Medicina
2. Laboratorio Clinico
3. Comunicaciones
4. Odontologia
5. Fisioterapia
6. Enfermeria
Fuente: Instrumentos dirigidos a los estudiantes del Nivel Básico 2 (módulos 5, 6, 7 y 8) abril-nov de 2013
En cuanto a las inteligencias múltiples, el estudio encontró que en la población inscrita en
el curso de Inglés, Nivel 2 (módulos 5, 6, 7, 8) las inteligencias que alcanzaron mayor
puntaje en orden de mayor a menor son: inteligencia interpersonal, inteligencia
intrapersonal, inteligencia lógico/matemática, inteligencia kinestésica/corporal,
inteligencia verbal/lingüística, inteligencia musical/rítmica e inteligencia visual/espacial.
(Gráfica No. 2)
85

6
Gráfica No.2
Perfil de la población objeto de estudio en cuanto a las inteligencias
1
múltiples
7
278
270
300
275
250
225
200
175
150
125
100
75
50
25
0
191
195
204
206
147
2
3
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
I. Inteligencia Verbal / Lingüística
2. Inteligencia Lógico /Matemática
3. Inteligencia Visual / Espacial
4. Inteligencia Kinestésica / Corporal
5. Inteligencia Musical / Rítmica
6. Inteligencia Intrapersonal
7. Inteligencia Interpersonal
5 4
Fuente: Test de Inteligencias Múltiples de Howard Gardner dirigido a estudiantes del nivel Básico 2
(Módulos 5, 6, 7 y 8) abril – noviembre, 2013.
Igual tendencia se observa en el perfil encontrado en los estudiantes de la Escuela de
Medicina, en donde puntea más alto las inteligencias intrapersonal e interpersonal
respectivamente, seguida de la inteligencia lógico/matemática y la inteligencia
kinestésica/corporal y con menor puntaje las inteligencias verbal/lingüística, la inteligencia
musical/rítmica y con mucho menor puntaje la visual/espacial. Igual tendencia se observa
en el perfil de los estudiantes de la Escuela de Laboratorio Clínico. (Gráfica No. 3)
En el caso del grupo de estudio de la Escuela de Odontología la inteligencia que punteó
más alto fue la verbal/lingüística, seguida de la inteligencia intrapersonal y la
interpersonal; con menor puntaje la inteligencia musical/rítmica y la visual/espacial,
finalmente, la inteligencia kinestésica/corporal y lógico/ matemática. (Gráfica No. 3)
86

Perfil de las Inteligencias Múltiples según Escuelas (Gráfica No. 3)
Inteligencias Múltiples en la Escuela
de Medicina
6
175 1
150
119
7 125
2
100
163
126
75
50
25
0
165
84
3
Inteligencias Múltiples en la
Escuela de Odontología
15
7 10
11 5
1
13
7
0
12
6
9 3
2
115
5
125
4
5
9
8
4
Inteligencias Múltiples en la Escuela de
Laboratorio Clínico
1
75
70
65
60
55
7
50 46
45
2
72 40
58
35
30
25
20
15
10
5
0
6 75
43
3
Inteligencias Múltiples en la Escuela
de Fisioterapia
1
10
7
6
2
8 5
5
0
8
4
6
3
51
5
52
4
5
8
6
4
Inteligencias Múltiples en la Escuela de
Ciencias de la Comunicación
1
75
70
65
60
55
7
50 46
45
2
72 40
58
35
30
25
20
15
10
5
0
6 75
43
3
Inteligencias Múltiples en la
Escuela de Enfermería
6
7
4
3
5 1 2
0
0
3
1
3
3
51
5
52
4
1. Inteligencia Verbal / Lingüística -- 2. Inteligencia Lógico /Matemática -- 3. Inteligencia Visual/ Espacial -- 4. Inteligencia Kinestésica /
Corporal -- 5. Inteligencia Musical / Rítmica -- 6. Inteligencia Intrapersonal -- 7. Inteligencia Interpersonal
Fuente: Test de Inteligencias Múltiples de Howard Gardner dirigido a estudiantes del nivel Básico 2 (Módulos 5, 6, 7 y 8) abril – nov de 2013.
87
5
3
4

Porcentajes (%)
En el grupo objeto de estudio de la Escuela de Fisioterapia las inteligencias con puntaje
más alto fueron: la inteligencia musical/rítmica, intrapersonal e interpersonal, seguidas
por las inteligencias verbal/lingüísticas y kinestésica/corporal y con menor puntaje las
inteligencias lógico/matemática y la visual espacial. (Gráfica No. 3)
En el caso de la Escuela de Enfermería la inteligencia con mayor puntaje fue la
interpersonal, seguida de inteligencias intrapersonal, la verbal/lingüística, la visual/
espacial, y la kinestésica/corporal. Y con puntaje más bajo la inteligencia
lógico/matemática y la inteligencia musical/rítmica (Gráfica No. 3). Finalmente, el grupo
de estudio perteneciente a la Escuela de Ciencias de la Comunicación presentó mayor
puntaje en la inteligencia intrapersonal, seguida de la interpersonal y la
kinestésica/corporal. Con menor puntaje la inteligencia lógico/matemática,
verbal/lingüística y musical/rítmica. Y con el puntaje más bajo la inteligencia visual/
espacial (Gráfica No. 3)
60.00
50.00
Gráfica 4. Disposición expresada por los estudiantes para
estudiar inglés
56.72
40.00
30.00
28.36
20.00
13.43
10.00
0.00
1.49
Nada Poca Regular Mucha
Criterios
Fuente: Encuesta sobre motivación de Daniel Ordorica Silva (2011) dirigida a estudiantes del nivel Básico II (Módulos 5, 6, 7 y 8) abril –
octubre, 2013
En cuanto a la motivación, primero
se exploró en el grupo objeto de estudio, la
disposición que ellos tienen de estudiar inglés, encontrándose que el 28.36% poseían
mucha disposición para aprenderlo, el 56.72% expresó que su disposición para aprender
88

inglés fue regular, el 13.43% tenían poca voluntad para estudiar esta lengua. Y un 1.49 %
manifestó tener poca disposición para aprenderlo. Es decir que la mayoría de estudiantes
si estaban prestos a cursar los módulos de inglés. (Gráfica No. 4)
Gráfico No. 5
(%)
25
Motivación de los Estudiantes para aprender Inglés
20
15
10
5
19.40
14.92
14.92
13.43
10.44
5.97 5.97
5.97
2.98 2.98
2.98
13.43
13.43
11.94 11.94
11.94
10.44
7.46
7.46
5.97
2.98
2.98
16.42
14.92
14.92
11.94
10.44
8.95
5.97 5.97
4.47
2.98
2.98
1. Me interesa conocer la cultura de
otros países de habla inglesa
2. Para adquirir nuevas ideas y ampliar
mi perspectiva
3. Me gusta el idioma inglés
4. Para entender canciones, películas,
revistas, etc.
5. Para aprender cosas que tienen que
ver con mi carrera/profesión
6. Me interesa aprender un segundo
idioma
7. Solo para cumplir con el requisito de
egreso
8. Para conversar con presonas que
solo hablan inglés
9. Para estudiar un posgrado
10. Es un reto personal
11. Para obtener un mejor empleo
0
PRIMERA SEGUNDA TERCERA
Fuente: Encuesta sobre motivación de Daniel Ordorica Silva (2011) dirigida a estudiantes del nivel Básico 2 (Módulos 5, 6, 7 y 8) abril –
noviembre, 2013
Gráfico No. 6
18
16
14
12
10
8
6
4
2
(%)
Motivación expresada por los estudiantes para aprender inglés
16.42
14.92
14.92
13.43 13.43
11.94
10.44 10.44
8.95 8.95
8.95 8.95
7.46 7.46 7.46
7.46 7.46 7.42
5.97
2.98 2.98
1.49
1. Me interesa conocer la cultura de otros países
de habla inglesa
2. Para adquirir nuevas ideas y ampliar mi
perspectiva
3. Me gusta el idioma inglés
4. Para entender canciones, películas, revistas, etc.
5. Para aprender cosas que tienen que ver con mi
carrera/profesión
6. Me interesa aprender un segundo idioma
7. Solo para cumplir con el requisito de egreso
8. Para conversar con presonas que solo hablan
inglés
9. Para estudiar un posgrado
10. Es un reto personal
11. Para obtener un mejor empleo
0
CUARTA
QUINTA
89

Porcentajes (%)
También, se indagó las razones por las cuales los participantes aprenden inglés, ellos
manifestaron, por orden de preferencia, que lo hacen para: cumplir sólo con un requisito
de egreso; les interesa aprender un segundo idioma y aprender una segunda lengua para
poder conversar con personas que hablan inglés, les ayuda a aprender cosas nuevas
relacionadas a su carrera, y por último, les ayuda para entender canciones, películas, y
revistas en el idioma. (Gráfica No. 5, y No. 6)
Con respecto a la pregunta tres, al cuestionar a los participantes si les gustaría continuar
con más módulos de inglés o sólo completar los niveles que la carrera requiere, el 41.79%
planteó sólo finalizar con los módulos que su programa de estudio pide, y el 58.21% de los
participantes expresó que les gustaría continuar aprendiéndolo. (Gráfica No. 7)
Gráfica No. 7
Motivación expresada por los estudiantes
para finalizar curso de inglés
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
58.21
41.79
Continuar Sólo los niveles
Criterios
Fuente: Encuesta sobre motivación de Daniel Ordorica Silva (2011) dirigida a estudiantes del nivel Básico II (Módulos 5, 6, 7 y 8)
De acuerdo a los comentarios plasmados en Tabla No. 1, se observa que el 41.79% de los
estudiantes que llenaron la encuesta, prefieren sólo cursar los niveles de inglés que su
carrera requiere; ellos expresan que se inclinan más por terminar la carrera. Para ellos,
aprender inglés les tomaría tiempo que podrían utilizar para su carrera ya que es difícil de
aprender y no les gusta. Por el contrario, el 58.21% de los estudiantes expresaron que les
90

Porcentajes (%)
gustaría continuar sus estudios de inglés ya que eso les permitiría ampliar sus
conocimientos sobre la lengua y así, poder interactuar con otras personas que lo hablan
muy bien. Algunos de los comentarios que los estudiantes plasmaron fueron los
siguientes:
Continuar
Tabla No. 1
Sólo los niveles
Para adquirir los conocimientos completos
Quiero enriquecer mis conocimientos adquiridos
en estos 12 módulos
Aprendo más
Es importante
Prefiero estudiar mi carrera de lleno y sacar
postgrados
El tiempo que dedico para mi carrera y me atrasa
Me interesa medicina no idiomas
No tengo tiempo y dinero
Es un idioma que me encanta y deseo terminarlo
Para aprender más a interactuar con personas
que hablan muy bien inglés y desarrollar esa
habilidad
Me gustaría estudiarlo aparte para que no interfiera
con mis materias
Me cuesta y no me gusta
Solo los estoy sacando porque es un requisito
Fuente: Encuesta sobre motivación de Daniel Ordorica Silva (2011) dirigida a estudiantes del nivel Básico 2 (Módulos 5,
6, 7 y 8) abril – noviembre, 2013
Gráfica No. 8
80.00
60.00
Motivación expresada por los estudiantes para
70.15
estudiar inglés
40.00
29.85
20.00
0.00
Si No
Criterios
Fuente: Encuesta sobre motivación de Daniel Ordorica Silva (2011) dirigida a estudiantes del nivel Básico 2 (Módulos 5, 6, 7 y 8)
Por otro lado, al preguntar a los participantes de la investigación si estudiarían inglés aun
cuando no fuera un requisito de egreso, un 30% expresó no estar dispuesto a estudiar
91

esta segunda lengua. El 70% de estudiantes contestaron que si les gustaría estudiar inglés
aun cuando no fuera un requisito de egreso. (Gráfica No. 8)
Tabla No. 2
SI
No
El inglés es muy importante para la comunicación actualmente.
Es un idioma que abre muchas puertas en cuanto a oportunidades de empleo y
personales
Es algo que siempre he querido meterme en mi cabeza porque necesito
aprendérmelo todo y hablarlo todo
Quiero aprender nuevos conocimientos de otros países y otras culturas
Me gustaría hablar bien un segundo idioma
Es importante para mi vida diaria
Es necesario saber otro idioma para desenvolvernos bien en otro ámbito
Es un idioma muy bonito
Es importante no solo para entender a muchos maestros que solo hablan inglés
sino para obtener mejores oportunidades
A veces hay personas que no saben hablar español y por la carrera que
llevamos es bien importante
Tiene muchas ventajas aprender otro idioma
Es necesario para diferentes oportunidades que nos dará la vida
Desde pequeño me he sentido atraído por este idioma
Me gusta mucho el inglés y deseo aprender más
Puedo aplicar a una beca en otro país
Es el requisito que piden todas las empresas y entidades del gobierno y me
gusta ingles
Es necesario saber otro idioma para desenvolvernos bien en otro ámbito
Es un idioma muy bonito
Me facilitaría muchas cosas de mi carrera
Para tener las bases de un segundo idioma
Me gusta y dentro de mis proyectos es un requisito que me da nuevas
oportunidades
Me gustaría pero no como requisito ya que en ocasiones se me es difícil pero
entiendo lo necesario y vital el aprender un segunda lengua
Es un requisito para ser mejores profesionales
Para aprender un poco un nuevo idioma.
Poder leer, escribir y hablar
Es algo que me ayudará en mi trabajo
Siempre he pensado que el que se llena de cocimientos y estudia no solo lo que
sueña, sino que da la milla extra, ese triunfa en la vida
92
Mientras esté en la universidad
prefiero enfocarme en mi
carrera y luego cuando egrese
terminar
Por el tiempo de mi carrera
Es un obstáculo para mi carrera
El tiempo que invierto en ingles
lo puedo utilizar para estudiar
otras materias
Yo elegí la carrera de medicina
no la de idiomas
No es lo mismo dedicarse solo a
ingles que estar con la presión
de las materias en sí de la
carrera que hemos elegido
Aunque es un requisito muy
importante para obtener un
mejor empleo. No es mi fuerte
y me absorbe mucho tiempo
Mi interés es la medicina
No me gusta ingles
No existe el tiempo libre para
dedicarlo a eso
No toma en cuenta que
nosotros los estudiantes
también tenemos que estudiar
las demás materias
No va conmigo, no tengo el
incentivo
No me gusta para nada el inglés
es una pérdida de tiempo
Me cuesta entender el inglés y
cuando no entiendo me pongo
decepcionada y no mucho me
gusta
Primero sacaría la carrera y
luego un curso intensivo de
ingles
Fuente: Encuesta sobre motivación de Daniel Ordorica Silva (2011) dirigida a estudiantes del nivel Básico 2
(Módulos 5, 6, 7 y 8) abril – noviembre, 2013
Además, se indagó sobre las razones por las cuales los participantes continuarían
aprendiendo el idioma inglés, la tabla No. 2 refleja que los miembros del grupo de estudio

visualizan esta segunda lengua como un beneficio que les abrirían puertas en sus
estudios y en su ámbito laboral. Además, aprender el idioma inglés les daría la
oportunidad de aplicar a una beca o postgrado. No obstante, hubo comentarios que
reflejan que otros estudiantes no continuarán aprendiendo inglés ya que prefieren
enfocarse en su carrera. Los estudiantes consideraron que el aprendizaje del idioma inglés
en este momento, se convierte en un obstáculo para terminar sus estudios. El grupo
objeto de estudio manifestó no gustarle sobre las clases de inglés lo siguiente: 8.97%
piensa que el método no cumple con las expectativas, un porcentaje bajo, el 3.85% no les
gusta el texto, el 8.97% dice no gustarle otros alumnos, un porcentaje igual 8.97% expresa
no gustarle los maestros, y el 69.23% manifiesta no gustarle el horario. (Gráfica No. 9)
Grafica No. 9
Opiniones de alumnos sobre lo que no les gusta de sus clases de inglés
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
69.23
Horario
Maestros
Otros alumnos
Texto
20.00
10.00
8.97 8.97
3.85
8.97
El método no
cumple con mis
expectativas
0.00
Horario Maestros Otros alumnos Texto El método no cumple
con mis expectativas
Fuente: Encuesta sobre motivación de Daniel Ordorica Silva (2011) dirigida a estudiantes del nivel Básico 2 (Módulos 5, 6, 7 y 8)
En cuanto a los hábitos de estudio de los estudiantes inscritos en el nivel Básico 2,
módulos 5, 6, 7 y 8, se obtuvieron los siguientes resultados: En la pregunta 1 de la
referente al lugar de trabajo de los estudiantes se encontró que el 61.19% no contaba con
un lugar fijo para estudiar en sus hogares, sin embargo según lo expresado, el 59.72% de
los participantes contaba con un lugar alejado de ruidos; un 62.69% dijo preocuparse por
93

tener un lugar donde no hubieran personas o cosas que les impidieran concentrarse en
sus estudios y un 91.04% expresó contar con un lugar con buena iluminación. En lo
relacionado al lugar de estudio, el 86.57 % del grupo de estudio contaba con una
habitación limpia, ordenada y con buena ventilación para estudiar. Además, el 76.12 % de
los participantes expresaron que al momento de empezar a estudiar, tenían a la mano el
material necesario como diccionarios y libros de texto y el 61.19 % dijo que contaba con
una silla con respaldo que les permitía estar cómodos apoyando bien la espalda y sin
posturas defectuosas. El 70.15 % dijo que la silla es proporcional a la altura de la mesa de
trabajo. Los hallazgos en relación con la planificación de estudio muestran que el 71.64 %
de los participantes, no tiene un horario fijo para estudiar; el 59.70 % expreso que no
planifica es el tiempo que debían dedicar diariamente al estudio; el 53.73 % no estudia al
menos 5 dìas a la semana. Sin embargo, un 56.72 % manifestó planificar el tiempo
estimado para cada asignatura, el 70.15% incluye períodos de descanso en su plan de
estudio. Asi mismo, el 68.66 % afirmó que planificaban su estudio de una forma parcial de
modo que no tuvieran que preparar las pruebas el último día. En relación con la atención
en la sala de clase se encontró que un 91.04% de los estudiantes encuestados de las
diferentes carreras, dijeron mostrar interés a lo que el docente explica y el 94.03 %
expresaron tomar apuntes. El 86.57 % expresó que preguntaban al profesor en caso de
tener dudas de algo que no entendían. Además, el 95.52 % dijo poner atención al docente
para comprender los contenidos y que el 95.52 % participaba en las actividades grupales
que se planifican en el salón de clases. El 85.07% de los estudiantes que participaron del
estudio, escribían la fecha y título del tema a estudiar. Así mismo, se observa que el 86.57
% dividen sus apuntes por asignatura. El 83.58 % anotan las palabras nuevas y las que no
comprendían. El 64.18% preferían utilizar bolígrafo para evitar que el contenido se
borrara. El 52.24 % dijeron completar y revisar sus apuntes con los de otros compañeros.
En cuanto a cómo estudian los estudiantes, se encontró que al iniciar a estudiar un 55.22
% de los participantes dijo que acostumbran mirar el índice del texto. El 70.15% afirmó
realizar una lectura rápida del texto, previo a tener un estudio más detallado del tema. El
94

94.03 % se apoyaban en apuntes tomados en clase para estudiar. El 89.55 % identifican las
ideas principales de los texto y el 91.04 % subrayaban las ideas principales de los textos
Continuando con la indagación sobre como estudian los estudiantes. Se encontró que el
64% de los participantes ocupaban técnicas de estudio haciendo síntesis o resúmenes y el
57.73% estudiaban haciendo esquemas, cuadros y gráficos. El 91.04% expresó que
relacionaba lo que estudia con conocimientos anteriores. También, el 80.60% afirmó que
acostumbraban memorizar las ideas principales del tema y el 58.21% del objeto de
estudio utilizaba el diccionario para aclarar dudas con respecto a vocabulario nuevo.
Los hallazgos también muestran que el 91.04% de los participantes escribían los datos
importantes que les eran difíciles de recordar y el 80.60% dijo utilizar técnica para
memorizar esos datos. También, el 76.12% dijo que cuando tenían dificultades en los
estudios, pedían ayuda a sus maestros, compañeros o sus padres. Al preguntar acerca de
si repasan los contenidos de sus materias, el 73.13% dijo que si lo hacía. El 64.18%
marcaba aquellos que no comprendían. Del total del universo estudiado, el 98.51%
entregaban sus trabajos a tiempo y el 91.04 % mantenían sus cuadernos y tareas al día. El
74.63 % de los estudiantes cumplían con la planificación de estudio que se proponían para
una sesión de trabajo. 62.69 % afirmó hacer esquemas de las asignaturas. Sin embargo, se
observa que al momento de estudiar, el 61.19% de alumnos no utilizaba ningún atlas
cuando al momento de presentarse cualquier duda referente a geográfica. El 95.52%
afirmó que redacta los temas en forma clara. El 91.04% dijo que revisa la ortografía,
redacción, y limpieza de sus trabajos; el 62.69% consulta otros libros además de sus libros
de texto, y el 55.55% dijo que destaca las ideas principales al hacer esquemas y que
respeta la sangría para comenzar un párrafo.
Los hallazgos en relación con la planificación de estudio muestran que el 71.64 % de los
participantes, no tiene un horario fijo para estudiar; el 59.70 % expresó que no planifica
es el tiempo que debían dedicar diariamente al estudio; el 53.73 % no estudia al menos 5
dìas a la semana. Sin embargo, un 56.72 % manifestó planificar el tiempo estimado para
cada asignatura, el 70.15% incluye períodos de descanso en su plan de estudio. Asi mismo,
el 68.66 % afirmó que planificaban su estudio de una forma parcial de modo que no
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tuvieran que preparar las pruebas el último día. En relación con la atención en la sala de
clase se encontró que un 91.04% de los estudiantes encuestados de las diferentes
carreras, dijeron mostrar interés a lo que el docente explica y el 94.03 % expresaron tomar
apuntes. El 86.57 % expresó que preguntaban al profesor en caso de tener dudas de algo
que no entendían. Además, el 95.52 % dijo poner atención al docente para comprender
los contenidos y que el 95.52 % participaba en las actividades grupales que se planifican
en el salón de clases. Los resultados mostraron que el 85.07% de los estudiantes que
participaron del estudio, escribían la fecha y título del tema a estudiar. Así mismo, se
observa que el 86.57 % dividen sus apuntes por asignatura. El 83.58 % anotan las palabras
nuevas y las que no comprendían. El 64.18% preferían utilizar bolígrafo para evitar que el
contenido se borrara. El 52.24 % dijeron completar y revisar sus apuntes con los de otros
compañeros. Los resultados sobre cómo estudian los estudiantes, se encontró que al
iniciar a estudiar un 55.22 % de los participantes dijo que acostumbran mirar el índice del
texto. El 70.15% afirmó realizar una lectura rápida del texto, previo a tener un estudio más
detallado del tema. El 94.03 % se apoyaban en apuntes tomados en clase para estudiar. El
89.55 % identifican las ideas principales de los texto y el 91.04 % subrayaban las ideas
principales de los textos.
Gráfica No. 11
80 Rendimiento Académico
70
60
50
40
30
20
10
0
70
39
20
5 3 2 4 4
0 0 2 0 1 0
Total Medicina Laboratorio Comunic. Odonto Fisio Enfermeria
Aprobados
Reprobados
Fuente: Registro de notas de Ciclo II- Periodo II, Unidad de Idiomas
96

Después de obtener los resultados finales de los estudiantes inscritos en el nivel Básico 2,
(módulos 5, 6, 7 y 8) se observa en la siguiente gráfica que hubo un nivel muy bajo de
reprobados. Si comparamos los aprobados y reprobados de cada carrera, se observó
(Gráfica No.11) que los estudiantes reprobados pertenecían a las carreras de Doctorado
en Medicina y Laboratorio Clínico, Todos los estudiantes de las demás carreras aprobaron
el módulo que estaban cursando en ese momento y el porcentaje de reprobados fue de
6.67% del total de alumnos participantes.
Gráfica No. 12
Fuente: Test de Inteligencias Múltiples de Howard Gardner dirigido a estudiantes del nivel Básico 2 (Módulos 5, 6, 7 y 8) abril –
noviembre, 2013 y Registro de notas de Ciclo II- Periodo II, Unidad de Idiomas.
Por otro lado, se encontró en el grupo de estudio que la relación existente entre los
niveles de aprobación y reprobación e inteligencias múltiples fue que estudiantes que
obtuvieron el mayor índice de aprobados poseían las inteligencias intrapersonal,
inteligencia interpersonal, inteligencia lógico/matemático, y kinestésica/corporal como las
más fuertes y
las inteligencias verbal/ lingüística, visual/espacial e inteligencia musical/
rítmica como las menos fuertes. (Gráfica No. 12)
En cuanto a la relación existente entre los niveles de aprobación y reprobación del grupo
de estudio con la variable motivación, los resultados muestran que el índice mayor de
aprobación, se encuentra entre los estudiantes que expresaron que la razón más
importante por las cual están cursando los módulos de inglés es sólo para cumplir con un
requisito de egreso. En segundo lugar de aprobación, aquellos que manifestaron verlo
como un reto personal y para obtener un mejor empleo, En tercer lugar aquellos que
97

manifestaron que era para aprender cosas relacionadas a su carrera y en cuarto lugar
porque les gusta el idioma. En cuanto a los que reprobaron estuvieron ubicados entre el
grupo que manifestó querer aprender cosas que tienen que ver con su carrera o profesión
y para estudiar un postgrado.
También se encontró que el mayor número de aprobados en una escala de notas del 0.00
a 10.00 obtuvieron notas promedio finales de 7.00 a 7.99; seguido de aquellos alumnos
que obtuvieron notas finales de 8.00 a 8.99; y un grupo muy pequeño sobresalió con
notas de 9.00 a 10.00.
Discusión
El estudio demostró que los participantes poseen diferentes tipos de inteligencias, lo que
complementado con las prácticas docentes y estrategias educativas les permiten
desarrollar aprendizajes significativos.
En el grupo de estudio, se identificó que las inteligencias intrapersonal, interpersonal,
lógico/matemático y kinestésica/corporal fueron las predominantes. Sin embargo, la
metodología utilizada estimula todas las inteligencias múltiples.
Si bien la mayor motivación de los participantes fue aprender inglés sólo para cumplir un
requisito de egreso, un porcentaje muy alto aprobó los módulos, en gran medida
influenciado por la metodología utilizada y por el esfuerzo de los estudiantes, evidenciado
en sus hábitos de estudio.
A pesar que un porcentaje alto de estudiantes no tenían un horario y lugar fijo para
estudiar, éstos planifican sus jornadas de estudio de forma parcial lo que les ayuda a
obtener un rendimiento académico aceptable.
Los participantes expresaron poseer buenos hábitos de estudio que les ayudan a lograr
un rendimiento académico deseado y cumplir con lo que la institución les demanda, sin
embargo, los alumnos ubicados en el rango más alto en sus calificaciones a diferencia de
los otros, usan el diccionario para clarificar las palabras desconocidas, consultan la tabla
de contenido para ubicarse en los temas a estudiar y dedican más tiempo a sus estudios.
98

La mayoría de los participantes expresaron que no les gustaba el horario de las clases de
inglés, ya que ellos estaban cansados después de recibir clases en sus respectivas carreras,
indisponiéndose a la jornada vespertina por considerarla tediosa, aburrida y calurosa.
Debido a la amplitud de inteligencias que presentaron los diferentes grupos, los docentes
deben de conocer y aplicar las teorías existentes sobre las inteligencias múltiples,
incluyendo en las planificaciones didácticas, estrategias metodológicas que estimulen el
aprendizaje de los estudiantes, ya que todos aprenden de manera diferente,
potencializando no sólo su aprendizaje, sino también su rendimiento académico.
Referencias Bibliográficas
1. Díaz Barriga, F. (2010). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo- Una
Interpretacion Constructivista. Mexico: McGRAW-HILL- iNTERAMERICANA
EDITORES, S.A DE C. V.
2. Iriarte, M. (22 de 12 de 2007). ¿Motivación "Intrínseca" o "Extrínseca"?
3. Sánchez Arjona, S. M. (2011). ¿Cómo mejorar la motivación del alumnado?
Innovación y Experiencias Educativas, 1-2.
4. González Serra, D. (2008). Psicología de la Motivación. Cuba: La Habana- Editorial
Ciencias Médicas
5. Del Castillo Negrete, Y. (2011). ACCESO Y PERMANENCIA EN UNA EDUCACIÓN DE
CALIDAD- La Motivación en el Estudiante de Idiomas en los Primeros dos
Semestres. Buenos Aires, Argentina, 1
6. González Fernández, A. (2007). Modelos de Motivación Académica: Una Visión
Panorámica. Revista Electrónica de Motivación y Emoción
7. Navarrete Ruíz, B. (2009). La Motivación en el Aula. Funciones del Profesor para
Mejorar la Motivación en el Aprendizaje. Revista Digital. Innovación y Experiencias
Educativas.1-2
8. ORDORICA Silva, D. (2010) “Motivación de los alumnos universitarios para estudiar
inglés como lengua extranjera”. En Leaa Lenguas en Aprendizaje Auto dirigido.
Revista Electrónica de la Mediateca del CELE- UNAM. [en línea] México: UNAM,
CELE, 2010 Año 3, Núm. 2.
9. Prieto Sánchez, M. (2003)"Las Inteligencias Múltiples, Diferentes formas de enseñar
y Aprender". Ediciones Pirámide (Grupo Anaya, S. A).2003
99

Efectos del trabajo nocturno y el diurno en enfermeras
de Santa Ana. Estudio realizado del 15 de abril al 30 de
mayo 2012.
Dr. Guillermo Antonio Martínez Mendoza 1
Resumen
Se hizo un estudio observacional comparativo del estado de salud percibido por dos
grupos de enfermeras después de 20 años de hacer turnos nocturnos un grupo y otro
turnos diurnos, evaluando la respuesta en un cuestionario, el análisis de datos reportó,
que los turnos nocturnos tienen efecto negativo produciendo enfermedades y problemas
familiares que inician a los cinco años y después de 20 años de su vida laboral. Todas
expresaron algún tipo de problema, siendo las enfermedades más frecuentes hipertensión
y diabetes; por estos motivos, a la mayoría, expresaron que no les agrada el trabajo y
tratan de cambiar de turno pero no les permiten. Por el contrario las de turno diurno
reportaron menos efectos negativos y la mayoría expresaron sentirse sanas después de 20
años de trabajo y no solicitaron cambio, porque le gusta el tipo de trabajo.
Concluimos que el trabajo nocturno prolongado y contínuo tiene efectos negativos en la
salud de las enfermeras y en las relaciones familiares de su hogar y el turno diurno no
produce efectos similares, siendo mejor tolerado y aceptado.
Palabras claves: trabajo nocturno, enfermería, síndrome de Burnout
Introducción
No fue objetivo de la investigación investigar el síndrome de Burnout, sin embargo consideramos
que hay una gran relación de éste en las primeras manifestaciones que produce el desvelo y que
posteriormente se traducirán en enfermedades si persiste por largo tiempo, el estímulo antifisiológico
traducido como estrés para el organismo respectivo. Por lo tanto citaremos algunos
estudios de este síndrome considerando la base inicial fisiológica de los fenómenos estudiados.
Desde mediados de la década de los 70 se comenzó a observar que enfermeros y facultativos de
ambos sexos presentaban altos índices de morbi-mortalidad, lo cual condujo a investigar las
particularidades del estrés en estos profesionales, a fin de propiciar acciones preventivas en este
campo.
Los efectos negativos de los turnos en los trabajadores de la salud han sido investigados por
numerosos estudios, también hay numerosos estudios sobre el síndrome de Burnout en
trabajadores de la salud y en enfermeras específicamente, dicho síndrome ha sido reconocido
_________________________________
1 Dr. en Medicina, especialista en Cirugía, Vicerrector de investigación y proyección social de UNASA.
100

mundialmente y puede ser el inicio de los cambios sicológicos que redundan después en
enfermedades físicas por el efecto de los años de trabajo, sumado al estrés laboral de horarios no
fisiológicos, y alteraciones de su ambiente afectivo familiar, que redunda en desintegración
familiar. El Burnout o síndrome de “estar quemado” designa un estado emocional, físico o mental,
un tipo de estrés entendido como desequilibrio entre las demandas y las capacidades para hacer
frente a dichas demandas. Según datos facilitados recientemente por el Ministerio de Trabajo, el
47% de los profesionales de enfermería sufren síntomas de este síndrome. Según Iñaki Piñuel,
psicólogo y profesor titular de la Universidad Alcalá de Henares; el perfil sería: Mujer mayor de 44
años, con más de 19 años de antigüedad y 11 años de trabajo en el mismo centro. Llevando
mucho tiempo trabajando con otros profesionales sanitarios a un ritmo acelerado y bajo una gran
presión asistencial.
Entre las causas principales que producen el síndrome de Burnout en enfermería, se puede
identificar: El continuo y sostenido contacto con el sufrimiento, el dolor y la muerte. La caída del
valor social de la profesión en El Salvador, la sobrecarga laboral debida al excesivo número de
pacientes, la presencia de patologías cada vez menos reversibles, la carencia de recursos, la
presión horaria, la merma en las retribuciones y estímulos de distintos tipos, la cada vez más
inquietante amenaza de sufrir juicios por mala praxis y el resolver dilemas éticos resultantes de las
nuevas tecnologías.
Los estudios de este síndrome demuestran el alto nivel de ausentismo laboral entre estos
profesionales, tanto por problemas de salud física como psicológica, siendo frecuente la aparición
de situaciones depresivas hasta la automedicación, ingesta de psicofármacos, aumento del
consumo de tóxicos, alcohol y otras drogas. Esto es bien importante para entender el
comportamiento de algunos profesionales de la salud y algunos docentes y como revertir los
resultados
El modelo de Farber (1991) describe seis estadios sucesivos: 1. Entusiasmo y dedicación. 2.
Respuesta de ira y frustración del trabajador ante los estresores laborales. 3. No hay una
correspondencia entre el esfuerzo y los resultados y recompensas. 4. Se abandona el compromiso
e implicación en el trabajo. 5. Aumenta la vulnerabilidad del trabajador y aparecen síntomas
físicos, cognitivos y emocionales. 6. Agotamiento y descuido.
Estas características se dan, por ejemplo, en el personal de enfermería, que es donde se ha
centrado la mayor parte de las investigaciones, y en el que se encuentra que el desfase existente
entre el espíritu altruista, la formación recibida y la realidad laboral es más alto. Además, un alto
porcentaje del personal tiene pocos años de experiencia y su situación laboral no es estable.
En el orden de la estructura familiar que engloba al trabajador, las personas que tienen hijos
parecen ser más resistentes al Burnout debido a que la implicación del sujeto con la familia hace
que tengan mayor capacidad para afrontar los problemas y conflictos emocionales. En relación al
sexo se observa que las mujeres son más vulnerables al desgaste profesional que los hombres.
Parasuraman y Cleek (1984) clasificaron las respuestas de afrontamiento de los trabajadores como
adaptativas y no adaptativas. Las adaptativas se refieren a planificar, organizar, priorizar tareas y
conseguir apoyo de otros. Y las no adaptativas tienen relación con las variables: trabajar más duro
pero realizando más errores, hacer promesas poco realistas y evitar la supervisión. Todos estos
efectos descritos se ven agravados o exacerbados cuando se hacen turnos y principalmente en
101

personal que maneja pacientes o alumnos. La rotación de turno laboral y el horario laboral de
estos profesionales pueden conllevar para algunos autores la presencia del síndrome aunque
tampoco existe unanimidad en este criterio; siendo en enfermería donde esta influencia es mayor.
Otros estudios demuestran que el desvelo por turnos nocturnos produce problemas en la salud
de los trabajadores; la alteración del reloj biológico produce alteraciones sicológicas, neurológicas
y posiblemente cáncer. Según el DR. Luis E. González, Neurólogo, las personas que trabajan de
noche deben poner especial atención a su salud: hipertensión, obesidad, desconcentración, falta
de memoria e irritabilidad son solo algunas de las consecuencias de no dormir. Se ha atribuido a la
falta de producción de melatonina durante el sueño nocturno y que durante el sueño diurno los
ruidos alteran los mecanismos inmunológicos, como causas que producen alteraciones en la salud
de los trabajadores nocturnos. Aumento de resistencia a la insulina, es más dañino que fumar,
afecta la hormona creolina que maneja el apetito y el peso aumentando éstos, dormir hace perder
grasa, no dormir aumenta el riego de obesidad, disminuye la líbido, aumenta el envejecimiento de
piel, apariencia de cansado, pérdida de la memoria, propenso a accidentes por enlentecimiento de
los reflejos, tendencia a depresión, aumento del fracaso en el rendimiento escolar, tendencia a
agresividad e irritabilidad, hipotensión e infarto. Existen numerosas teorías y estudios que
demuestran que el desvelo afecta la salud pero no se ha cuantificado, su impacto en un grupo de
trabajadores de la salud activos. El presente estudio trata de buscar los efectos del desvelo en las
enfermeras que hacen turno nocturno en los hospitales de Santa Ana y su diferencia con respecto
a las que hacen turno diurno en unidades de salud. El objetivo general de la investigación, es
mostrar el impacto de los turnos nocturnos en la calidad de vida de las enfermeras, los específicos
son determinar el estado de salud física y emocional de las enfermeras que hacen turno nocturno,
determinar el estado de salud física y emocional de las enfermeras que hacen turno diurno y
establecer diferencias entre los dos grupos.
Material y Método
Se hizo un estudio de tipo estudio transversal, observacional, no experimental. Se escogieron al
azar un grupo de 50 enfermeras que trabajan en hospitales (32 del Hospital San Juan de Dios y 18
del Hospital Regional del ISSS de Santa Ana) y 50 en unidades de salud. Se les aplicó un
cuestionario sami-estructurado de 10 preguntas con respuestas puntuales, y un margen para
aspectos no contemplados u opiniones particulares. La información recolectada mediante el
cuestionario se procesó en una base de datos en EXCEL, lo que permitió hacer análisis uní-variados
y bivariados.
Resultados
El estudio encontró que las enfermeras que hacen turno nocturno trabajan en el ISSS (64%) y
(36%) Hospital San Juan de Dios de Santa Ana. Las que no hacen turno diurno el 100% en las
unidades de salud de Santa Ana.
102

Grafico No. 1
En cuanto a la percepción sobre su
salud actual se encontró que el
84% de las enfermeras que
trabajan en turno nocturno
manifestaron sentirse enfermas al
momento de la encuesta, versus el
34% del turno diurno. El 66% del
turno diurno expresaron estar
sanas, en contra de 16% del turno
nocturno. Lo que nos indica que
mayoría de las que hacen turno
nocturno experimentaron sentirse
enfermas al momento de la
encuesta y la mayoría de las que
hacen turno diurno sentirse sanas
al momento de la encuesta.
Fuente: encuesta de percepción de efectos de los turnos a la salud del personal de enfermería.
efecto en su salud.
En cuanto a los efectos percibidos
a los 20 años de trabajo el 76% de
las enfermeras que trabajan en
turno nocturno manifestaron
haber percibido efectos negativos,
en contra de 30% del turno diurno.
Por otro lado los efectos positivos
se percibieron en el 54% del turno
diurno, en contra de 10% del turno
nocturno. Un bajo porcentaje de
entrevistadas en ambos turnos
contestaron no percibir ningún
103

En cuanto a existencia de problemas familiares: El 38% del personal entrevistado que
realiza turno nocturno, reportó conducta inadecuada de los hijos a los 20 años de trabajo,
en contra de 18% del turno diurno. El
0% del turno diurno tuvieron divorcio
o separación versus el 24% del turno
nocturno. El 60% del grupo diurno no
tuvieron ningún problema familiar,
en contra de 0% del grupo nocturno.
en causar problemas familiares.
En resumen podemos pensar que los
turnos nocturnos inciden en mayor
aparición de problemas familiares.
Los turnos diurnos no produjeron
divorcios. La realización de turnos
diurnos no influye significativamente
En cuanto a ¿Por qué continúan haciendo turnos? El 74% de las enfermeras que trabajan
en el turno nocturno responde no le permiten cambiar. El 39% del turno diurno le gusta,
en contra de 10% del turno nocturno. El 8% de ambos turnos respondieron que ganan
más. Con respecto las incapacidades el 8% del turno nocturno esta incapacitada versus,
0% del turno diurno. La mayoría del turno nocturno no cambia de turno porque no le
permiten cambiarlo, La mayoría del turno diurno no cambia de turno porque les gusta, No
hay incapacitadas en el turno diurno versus el 8% del turno nocturno que están
incapacitadas. No hay diferencias de incentivos económicos en ambos grupos. Con
relación a cuánto tiempo percibió tener buena salud, el 38% del turno nocturno se sintió
bien solo 5 años y después de 20 años el solo el 4% opinaba lo mismo. El 74% del personal
que hace turno diurno, expresó tener buena salud por 20 años y persistió en 26% más de
20 años.
Con relación a la pregunta
¿cuándo percibió los efectos
negativos?, El 92% del turno
nocturno expreso que fue en los
primeros 15 años de trabajo y de
éstos 26 % en el primer año.
Mientras que el 74 % del turno
diurno percibió el efecto negativo,
después de 20 años o más de
trabajo y sólo 26 % del turno diurno reportó efectos negativos en los primeros 15 años y
104

de estos, 4% en los primeros 5 años. En cuanto a la interrogante ¿cuándo apareció su
primera enfermedad?, El 90 % del turno nocturno expresó que en los primeros 15 años,
de los cuales 24% fue en el primer año. Por otro lado el 84% del turno diurno expresó que
fue después de 20 años o más, siendo 0% en los primeros 5 años. El 58% del turno diurno
no tenían enfermedad que reportar con más de 20 años de trabajo. Mientras que el 4 %
del turno nocturno no tenían enfermedad que reportar después de más de 20 años de
trabajo. Por lo que consideramos que la mayoría del turno nocturno enfermó después de
15 años de trabajo y sólo 4% estaban sin enfermedad después de más de 20 años de
trabajo. La mayoría del turno diurno no reportó enfermedad después de más de 20 años
de trabajo.
En cuanto a ¿cuál enfermedad es la más frecuente en aparecer?
En ambos grupos predomina
la hipertensión arterial. En
segundo lugar en el grupo de
turno nocturno está la
diabetes. En segundo lugar
en el turno diurno están los
trastornos de la visión.
Se exploró además ¿qué
enfermedades persisten?, al
respecto en el grupo que
realiza turno nocturno fue la
diabetes y artritis. Mientras
que en el grupo diurno la HTA
y trastornos oculares.
El 60% de las enfermeras de turno diurno expresaron no tener enfermedad versus el 0%
del turno nocturno.
Discusión
El estudio encontró que la mayoría de las enfermeras que hacen turno nocturno trabajan
en los hospitales y las que hacen turno diurno en unidades de salud. La mayoría de las
enfermeras del turno nocturno manifestaron estar enfermas al momento de la entrevista.
Mientras que la mayoría de las enfermeras del turno diurno expresaron estar sanas al
momento de la entrevista. Por otro lado, la mayoría de las enfermeras que realizan turnos
nocturnos experimentan más tempranamente en su vida problemas de salud, mientras el
54% del turno diurno percibió efectos positivos, en contra de 10% del turno nocturno.
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Un bajo porcentaje de los entrevistados en ambos turnos contestaron no percibir ningún
efecto en su salud.
Ésto demuestra que los efectos negativos son sintomáticos (percepción subjetiva) al inicio
hasta que por el transcurso de los años aparece una enfermedad por efecto de los
mismos. El turno nocturno provocó efectos negativos en la familia como son: conducta
inadecuada de los hijos y divorcio, a cambio del turno diurno que la mayoría no tuvo
problemas.
Queda demostrado que el trabajo nocturno produce una ausencia crítica del empleado en
el hogar que se traduce en efectos negativos para la sociedad y posiblemente provoque
cambios en su comportamiento que abonan a esos efectos y que este estudio no incluye.
La mayoría del turno nocturno no cambia de turno porque no les permiten cambiar, en
cambio la mayoría del turno diurno no cambia de turno porque les gusta. No hay
incapacitadas en el turno diurno o al menos son mínimas al momento de la entrevista, por
el contrario el 8% del turno nocturno esta incapacitada.
Es importante remarcar que El 38% del turno nocturno se sintió bien solo 5 años y
después de 20 años el solo el 4%, versus el 74% del personal que hace turno diurno,
expresó tener buena salud por 20 años y 26% más de 20 años. El 98% del turno nocturno
sintió el efecto negativo en los primeros 15 años y de éstos, 26 % en el primer año,
mientras que el 74 % del turno diurno percibió el efecto negativo después de 20 años o
más de trabajo. La mayoría del turno nocturno enfermó después de 15 años de trabajo y
sólo 4% estaban sin enfermedad después de más de 20 años de trabajo.
Lo anterior indica el efecto negativo rápido y progresivo de los turnos sobre la percepción
del estado de salud de las enfermeras.
Podríamos concluir que son enfermedades relacionadas con el estrés y el desgaste por
trabajar a horas anti fisiológicas, pues a esa hora en lugar de dormir y descansar se hace
un trabajo exigente.
Se estudió las enfermedades que son crónicas porque sirven como parámetro para la
calidad de vida y posible morbimortalidad. Así tenemos que en el grupo de turno nocturno
predomina la diabetes y artritis y en el grupo diurno la HTA y trastornos oculares.
Después de 20 años de trabajo el 60% de las enfermeras de turno diurno expresaron no
tener enfermedad versus el 0% del turno nocturno.
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