Número 62 - Facultad de Ciencias Sociales - Universidad de ...

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sica, en Cuidados Paliativos. Dentro de la oferta de las dos primeras, a mí me pareció más
acorde con lo que estaba buscando la de Educación para la Salud. En este momento tengo
como sede de mi residencia al Hospital Tornú, y desde ahí también desarrollamos proyectos
en un centro de salud.
CS -¿En qué consiste la residencia de Educación para la Salud?
Julia -Ante todo hay que decir que esta residencia, junto a la de Salud Mental, son las únicas
interdisciplinarias dentro de todas aquellas residencias a las que se puede acceder después
de recibirse. En el caso de Educación para la Salud, está integrada por psicólogos, sociólogos,
antropólogos, licenciados en comunicación y educación, psicopedagogos, enfermeros
y médicos. Con graduados que provienen de algunas de estas disciplinas, en general
con seis o siete, se organizan equipos, que están insertos en los tres centros de salud o en
los dos hospitales en los que está funcionando la residencia. Y como cada efector de salud
tiene una realidad particular, las características de la residencia también son variables.
Gabriela -Este año, por ejemplo, mi equipo está compuesto por dos psicólogas, una psicopedagoga,
una comunicadora social, una médica y yo. En general, en cada una de las sedes,
realizamos acciones de prevención o promoción de la salud, sin considerar por separados
a estos dos componentes. Lo que diferencia nuestra residencia de todas las otras es
que nosotros no hacemos asistencia. Trabajamos sobre problemas definidos desde un concepto
de salud integral: la salud no específicamente relacionada con los aspectos biológicos
sino con condicionantes económicos, sociales, políticos y culturales. Es decir, definimos
desde una perspectiva amplia los problemas de salud y enfermedad y a partir de esta
mirada estructuramos proyectos. Por ejemplo, uno de los proyectos en los que estamos
trabajando ahora y que llevamos adelante en una escuela es el de la formación de formadores
en prevención de HIV sida. Este proyecto, que podría ser considerado solamente como
de prevención, es un proyecto que también tiene que ver con un reposicionamiento de
los alumnos, con fomentar la autonomía de los adolescentes en el ámbito escolar en cuanto
al cuidado de la salud en un sentido integral.
CS -¿Cómo surgen los distintos proyectos?
Gabriela -En principio la idea es trabajar en problemas de salud que son detectados como
relevantes a partir de criterios epidemiológicos. Después hay que atender a cuestiones de
viabilidad para llevar adelante determinados proyectos de acuerdo a las características
de las instituciones involucradas, y a cuestiones de sustentabilidad.
CS -¿Cuál es la persona que tienen como referente en el hospital?
Gabriela -Hay un coordinador de planta, que es el nexo entre el equipo de planta y los residentes.
Mi experiencia, de todas formas, es que tenemos bastante autonomía. No hay
demasiados profesionales de las ciencias sociales en cargos de planta en el sistema público
de salud, y nosotros trabajamos en una perspectiva completamente diferente: cuando
el resto del sistema apunta a la asistencia, nosotros nos orientamos hacia la prevención y
promoción de la salud. Esto implica que trabajamos con una mirada y un lenguaje muy distintos
al resto.
CS -¿No hay equipos de planta que realicen tareas que puedan servir como experiencia para
ustedes?
Gabriela -En general no, aunque para ser más precisos hay que reconocer que esta situación
es variable y depende de la historia de cada hospital.
Milca -Quería insistir, para caracterizar la residencia, en que ésta es la única residencia en
el área de salud en todo el país que tiene
profesionales de las ciencias sociales. Y
esto me parece fundamental en un campo
tan complejo. También me parece importante
resaltar que nosotros intentamos
priorizar los problemas de salud
construidos por la población. Por ejemplo,
cuando nos acercamos a un barrio,
puede ocurrir que en el equipo consideremos
que tal o cual situación puede ser
pensada como un problema de salud, y
que la población sin embargo no lo perciba
de la misma manera. Entonces hace
falta un trabajo interdisciplinario con la
comunidad para construir con ellos el
problema de salud. Y esto lo podemos
hacer porque partimos de una definición
amplia de salud, que permite la construcción
de problemas como los de violencia
o salud ambiental.
Gabriela -Muchas veces por esa definición
más amplia de la salud nos enfrentamos
a la mirada predominante en el
sector médico, que tiene a nuestro entender
una visión más reduccionista,
fundamentalmente biologicista, y en la
que se apuesta a soluciones más simples.
Milca -El sistema de salud ya está organizado
desde esa mirada. Muchas veces
hay profesionales que consideran que
tienen que educar o informar a los pacientes,
y reducen los problemas a una
dimensión prescriptiva.
Gabriela -Nosotros percibimos que los
médicos tienen en general una concepción
asimétrica de la relación con la comunidad,
incluso ligada a una perspectiva
moralista. Para algunos de ellos, los
profesionales del equipo de Educación
para la Salud somos los que nos encontramos
con los pobres, les enseñamos a
cuidarse y atendemos cuestiones que
tienen que ver con la higiene.
CS -¿Los médicos las consideran una
suerte de alfabetizadoras en salud?
Revista Ciencias Sociales 62 -UBA- abril de 2006
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