Número 62 - Facultad de Ciencias Sociales - Universidad de ...

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ENTREVISTA A GRADUADOS RESIDENTES EN SALUD
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Milca -Sí, e incluso hay que reconocer que esa era la concepción clásica de Educación para
la Salud.
CS -¿Tu experiencia, Julia, es similar en estos problemas a los de ellas?
Julia -Sí, hay muchos puntos en común. Sin embargo, también hay casos en los que integramos
nuestras tareas con cargos de planta, como nos ocurrió en el caso específico de
problemas en nutrición, donde hicimos un trabajo en conjunto entre la nutricionista, los
profesionales de salud mental y los clínicos. Es decir, muchas veces pasa lo que contaban
Gabriela y Milca, pero a veces hay algunos espacios que no están encuadrados en esa mirada
hegemónica que ubica a los profesionales de las ciencias sociales en el rol de simples
educadores. En el proyecto al que me refería, por ejemplo, trabajaron en atención conjunta
la antropóloga y la nutricionista. De todos modos, tengo que reconocer que éste es un
caso particular, y tal vez sea la excepción a la regla.
Milca -Dentro de la hegemonía del modelo médico que se centra en aspectos biológicos,
podemos hablar de ciertos espacios de negociación. Tampoco nuestra idea es hacer un trabajo
independiente. Nos encontramos en un proceso de negociación permanente en el que
muchas veces obtenemos resultados satisfactorios.
CS -¿Cómo evalúan su formación de grado a partir de los saberes que les exigió la residencia
en el área de la salud?
Julia -En Trabajo Social tenemos cuatro años con prácticas, talleres que se realizan en instituciones
y, por ejemplo, posibilidades de hacer diagnósticos comunitarios. Más allá de
que en su momento no había elegido para estas experiencias el área de salud, todo esto me
sirvió mucho como formación para la residencia. No puedo decir lo mismo en cuanto a la
formación interdisciplinaria, porque no tuve en la carrera muchos espacios en este sentido.
Gabriela -En mi tarea en el área de salud, en este lugar específico, percibo muchas falencias
de mi formación. La carrera de Sociología no te prepara para la intervención. En el mejor
de los casos la carrera intenta prepararte para la investigación, cosa que no consigue
hacer. Y aquí, la investigación es fundamental, es un conocer para pensar alternativas y
está articulada a la intervención. Además, integrar un equipo de trabajo interdisciplinario
me llevó a replantear mi lugar. No tengo como referente la figura del sociólogo que va con
las respuestas. Primero porque eso generaría resistencias y además porque no considero
que sea sólo desde mi marco teórico desde el cual se pueda construir un problema de salud.
La residencia me llevó a posicionarme en un lugar de negociación y de construcción
con los otros. Es muy distinto estar en un ámbito en el que compartís el lenguaje con el
otro, que sentarte con personas con las que se parte de puntos de vista totalmente diferentes.
Pero esto último te da muchas posibilidades de aprendizaje, y te permite, en un
marco de negociaciones, producir avances paulatinos.
Milca -A mí la formación de la carrera de Comunicación me aportó mucho. En cuanto a la interdisciplina,
por ejemplo, desde que empezamos hasta que terminamos tenemos experiencias
en ese sentido. Particularmente en mi caso hice la orientación en comunicación comunitaria,
y ahí tuve mis primeras prácticas preprofesionales en el campo de la salud. También
realicé tareas de intervención, diagnósticos comunitarios, armado de proyectos y trabajos
con organizaciones no gubernamentales. La carrera me dio muchas herramientas para trabajar.
Desde la comunicación comunitaria trabajo desde el marco de investigación-acción,
y en ese sentido sí percibo una falencia muy grande en metodología.
CS -¿Qué perspectiva de inserción laboral hay después de finalizada la residencia?
Milca -El problema es que después de la residencia cada uno termina trabajando otra vez
desde su disciplina, y no se trabaja desde Educación para la Salud como una especialidad.
Por ejemplo, a mí me pueden convocar para trabajar dentro de un área o programa en comunicación
institucional. Pero no hay
concursos para abrir cargos dentro del
sistema de salud para egresados de Antropología,
Sociología o Comunicación.
Julia -Comparto esto que dice Milca,
porque yo puedo llegar a concursar un
cargo pero desde Trabajo Social, no desde
la especificidad de Educación para la
Salud.
Milca -Y en ese caso seguramente la demanda
que vas a tener va a estar relacionada
con la asistencia.
Julia -Se suele decir que Educación para
la Salud no tiene un sustento académico,
es éste un argumento sumamente endeble,
pero se usa para no llamar a concursar
cargos en este campo.
Gabriela -La falta del reconocimiento
del campo de Educación para la Salud
tiene que ver también con los modos en
que el sistema de salud mide el rendimiento
de los recursos humanos. Las acciones
de los profesionales de Educación
para la Salud tienen resultados que no
pueden ser medidos con los parámetros
cuantitativos que implementa el sistema
porque tienen una lógica completamente
diferente. Para mí uno de los temas
fundamentales en el área de salud es el
de la participación de la población en la
definición de los problemas, la toma de
decisiones y la evaluación posterior. Y
los profesionales de las ciencias sociales
tienen mucho para aportar en cuanto a
la tarea de encontrarse con las organizaciones
comunitarias y a partir de ello
elaborar el trabajo conjunto. Lo principal
es no reproducir la misma lógica del sistema,
es decir, no ubicarse en una posición
asimétrica con respecto a la población.
Nosotros podemos aportar una
perspectiva política diferente. cs
Más información sobre la residencia en
www.buenosaires.gov.ar/areas/salud/rrhh