Didáctica de las ciencias naturales - Consejo de Formación en ...

segundos indican los resultados, los grandes temas científicos, el conocimiento o contenidos.
Los productos de los procesos científicos, es decir los resultados de la actividad de investigación
metódica, se constituyen en el cuerpo verificado, acumulado y sistematizado de la ciencia. Los
hechos, los conceptos, las generalizaciones son sometidos a constante verificación científica, y se
trasformarán luego en materia prima para ser utilizados en la búsqueda de esquemas conceptuales,
llamados teorías y leyes científicas.
La educación científica de los alumnos solo se logrará por el doble camino:
1 . De lo conceptual (la ciencia como producto) ello forma parte
del patrimonio cultural del individuo, y éste actúa según sea su experiencia.
2 . De lo procesal (ejercitación en los pasos de la investigación)
aplicación del método científico.
... Las ciencias se deben enseñar no meramente para que los alumnos estén en condiciones de saber cómo
son las cosas (fin informativo), sino también para que aprendan con tino a buscar referencias por si
mismos cuando las necesiten y a usar su saber para resolver los problemas de su vida individual y
profesional (fines formativos). La manera más eficaz de alcanzar tanto los fines formativos como los
informativos es confrontar a los alumnos con los problemas que de veras les interesan y hacer que
participen en la resolución de los mismos de manera activa y bajo una buena dirección... 2
3 De lo actitudinal
Entre las características fundamentales del mundo contemporáneo se encuentran: el avance
vertiginoso de la investigación científica y el incremento de la tecnología aplicada a la satisfacción de
múltiples necesidades culturales. Al respecto la cita de J. Bornowski es apropiada.
. . . La ciencia debe convertirse como tema en parte de nuestra cultura o nosotros fracasaremos no al
preparar científicos sino al preservar nuestra cultura... 3
EI contenido
De modo tal que, en la actualidad, una enseñanza de las ciencias naturales solo basada en el
producto, en los contenidos, plantea graves inconvenientes: por un lado la magnitud y la
especialización
2
Frota Pessoa, O. Principios básicos para la enseñanza de la Biología, Mo
nografía N° 4, Washington, OEA, 2da. edición, 1976, capítulo 4, pág. 37.
3
3
Bornowski, J. The Educated Man in 1948, Physics Today, EE. UU., Volumen
9, 1956; pág. 711/712.