Didáctica de las ciencias naturales - Consejo de Formación en ...

UNIDAD 3
LECTURA
Tomado de la selección de lecturas de la Guía de DIDÁCTICA I - BIOLOGÍA
PROF. INÉS PERDOMO
“DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES”
GRACIELA M. MERINO
pp- 1 a 15
CAPITULO 1
PARA QUÉ ENSEÑAMOS
La orientación básica de la enseñanza de las ciencias naturales resulta clara si se la
considera no solo un cuerpo de información a memorizar, sino también como proceso de
investigación acerca del mundo.
Si el científico es alguien que aprende incesantemente, similar debe ser la actitud del
docente que tenga la responsabilidad de educar científicamente.
... La ciencia es una búsqueda intelectual que abarca la indagación, el pensamiento racional
y la generalización. Ésta es la técnica de la ciencia o lo que algunos han denominado el
proceso científico. Los descubrimientos y la interpretación de las explicaciones científicas
representan el conocimiento descriptivo de nuestro universo: el almacén de hechos y
principios, lo cual se llama algunas veces el producto de las ciencias. Ambas facetas de la
ciencia son importantes y para los científicos resultan interdependientes... 1
La enseñanza de las ciencias naturales deberá enfocarse de modo similar, para que el
alumno no solo entienda la ciencia como una colección de datos, hechos, principios que
debe memorizar, sino también como una actitud frente a la realidad natural —indagación—.
LA CIENCIA COMO PRODUCTO Y COMO PROCESO
Las ciencias naturales son en realidad una combinación de procesos y productos; los
primeros consisten en actitudes y métodos de investigación, representan la actividad, el
trabajo de las ciencias; los
1 Vessel, M. F. Las ciencias en la escuela primaria, Buenos Aires, Editorial Troquel, 2da. edición, 1969,
capítulo 1, pág. 13.

segundos indican los resultados, los grandes temas científicos, el conocimiento o contenidos.
Los productos de los procesos científicos, es decir los resultados de la actividad de investigación
metódica, se constituyen en el cuerpo verificado, acumulado y sistematizado de la ciencia. Los
hechos, los conceptos, las generalizaciones son sometidos a constante verificación científica, y se
trasformarán luego en materia prima para ser utilizados en la búsqueda de esquemas conceptuales,
llamados teorías y leyes científicas.
La educación científica de los alumnos solo se logrará por el doble camino:
1 . De lo conceptual (la ciencia como producto) ello forma parte
del patrimonio cultural del individuo, y éste actúa según sea su experiencia.
2 . De lo procesal (ejercitación en los pasos de la investigación)
aplicación del método científico.
... Las ciencias se deben enseñar no meramente para que los alumnos estén en condiciones de saber cómo
son las cosas (fin informativo), sino también para que aprendan con tino a buscar referencias por si
mismos cuando las necesiten y a usar su saber para resolver los problemas de su vida individual y
profesional (fines formativos). La manera más eficaz de alcanzar tanto los fines formativos como los
informativos es confrontar a los alumnos con los problemas que de veras les interesan y hacer que
participen en la resolución de los mismos de manera activa y bajo una buena dirección... 2
3 De lo actitudinal
Entre las características fundamentales del mundo contemporáneo se encuentran: el avance
vertiginoso de la investigación científica y el incremento de la tecnología aplicada a la satisfacción de
múltiples necesidades culturales. Al respecto la cita de J. Bornowski es apropiada.
. . . La ciencia debe convertirse como tema en parte de nuestra cultura o nosotros fracasaremos no al
preparar científicos sino al preservar nuestra cultura... 3
EI contenido
De modo tal que, en la actualidad, una enseñanza de las ciencias naturales solo basada en el
producto, en los contenidos, plantea graves inconvenientes: por un lado la magnitud y la
especialización
2
Frota Pessoa, O. Principios básicos para la enseñanza de la Biología, Mo
nografía N° 4, Washington, OEA, 2da. edición, 1976, capítulo 4, pág. 37.
3
3
Bornowski, J. The Educated Man in 1948, Physics Today, EE. UU., Volumen
9, 1956; pág. 711/712.

dificultan la selección significativa de los contenidos de los programas; )por otro, el crecimiento
veloz del conocimiento científico, convierte en desactualizados a muchos de los programas
escolares. No sabemos si la información que brindamos a nuestros alumnos hoy, es la que
ellos utilizarán en su vida adulta. Es por lo tanto impostergable asumir una actitud crítica
que permita mejorar la enseñanza de las ciencias naturales en los distintos niveles del sistema
educativo.
En la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Ciencia y Tecnología (1963), se plantea con
fundamentos más que suficientes la necesidad de una temprana alfabetización científica,
considerada no simple acumulación de información (que rápidamente puede quedar en
desuso) sino como una cierta manera de mirar las cosas y los hechos, y un determinado
modo de enfocar la formulación y la solución de problemas.
La enseñanza debe reafirmar el espíritu de búsqueda y descubrimiento de las ciencias
mismas y para ello PROCESO es la palabra clave. El producto de la ciencia puede olvidarse
rápidamente si se lo ha adquirido memorísticamente, pero las capacidades, habilidades y
destrezas desarrolladas en la ejercitación de los procesos de las ciencias para arribar al
conocimiento jamás se olvidan.
En la conferencia organizada por la Asociación norteamericana para el progreso de la
ciencia en 1961 (AAAS) se afirmaba entre otras cosas:
... La ciencia debe ser una parte básica de la educación general de alumnos en los niveles
primario y secundario...
Recordemos que durante estos primeros años los estudiantes forman actitudes básicas, sus
pautas de pensamiento y sus modos de conducta; es por ello preciso prestar particular atención al
establecimiento de actitudes y formas de indagación asociadas con la tarea científica: su
proceso y su contenido. Sea cual fuere el papel que desempeñe la escuela, los alumnos están
expuestos a los resultados de la ciencia y la tecnología a través de todos los medios de
comunicación masiva, pero solo mediante la experiencia intelectual, disciplinada y metódica, en
el estudio de las ciencias (naturales) podrán comprender cómo actúan esas fuerzas poderosas,
la escuela tiene la responsabilidad de proporcionarles esa experiencia.
Hay numerosas razones para fundamentar la necesidad de introducir y mejorar la enseñanza
de las ciencias naturales desde los primeros niveles de la escolaridad, entre ellos:

En la escuela primaria puede lograrse el aprendizaje de conceptos significativos y la
internalización de actitudes básicas tales como: curiosidad y entusiasmo por la realidad
natural, hábito de observación sistemática, anhelo de búsqueda de la explicación científica; sobre
las cuales se levantará la estructura educativa posterior.
Hay estudiantes que completarán su escolaridad en el nivel medio, sin continuar estudios
terciarios o superiores, por lo tanto deberán contar con la posibilidad de entender el mundo
científico de hoy y de actuar dentro de él de manera competente.
Julius Stratton del Massachusetts Institute of Technology dice:
. . . Ahora y de manera creciente en el porvenir, estamos destinados a vivir no solo con
nosotros mismos, sino también con los problemas y los productos de la física, la química y la
biología. Es incomprensible que podamos continuar comprendiendo al mundo, si se
permanece ignorante de la naturaleza de la ciencia, ella es en realidad el vehículo del
pensamiento moderno. Muchas de las formas exteriores y de las fuerzas interiores de la
actualidad son moldeadas por la ciencia y la tecnología y a pesar de ello se ha fracasado en
hacer de la comprensión de la ciencia una parte de nuestra cultura común. . . 4
ACTITUD CIENTÍFICA
Es evidente que la educación científica conveniente es altamente formadora, para ello deberá
responder a las exigencias del mundo actual y solo se concretará en la medida en que
provoque en las nuevas generaciones la formación de actitudes propias del pensamiento reflexivo
"ACTITUD CIENTÍFICA", que se manifestarán en cambios de conducta siginificativos en el
estudiante.
El profesor Burke definió con suma claridad las conductas propias que evidenciará aquel que
actúe según el pensamiento reflexivo —que más adelante enunciaremos—, convirtiéndose
indudablemente en objetivos a alcanzar por los alumnos cuando el proceso de enseñanzaaprendizaje
de las ciencias naturales esté guiado por docentes interesados y capacitados para
hacerlo.
. . . podrá ser enseñado el espíritu y el método de la investigación por aquellos maestros que se
hallen poseídos por dicho espíritu. El espíritu de investigación
4 Stratton, J. Science and the Educated Man, Physics Today, Massachusetts, EE. UU., Volumen 9. 1956;
pág. 17/20.

no es otro que el deseo inquieto que nos mueve a llevar más orden y sistema en el mundo de
las propias ideas... 5
Esta cita del profesor Kerschensteiner resume la significación que tienen el maestro y el
profesor en el éxito de la educación científica y al respecto reafirmaremos este concepto con las
siguientes palabras del profesor Cernuschi.
... En general en nuestra sociedad se utilizan los principales resultados concretos del progreso científico y
a pesar de que la vida de nuestras principales ciudades se desarrolla en medios saturados por los
resultados de la investigación científica, la actitud y el método que han hecho posibles estas conquistas
se hallan generalmente ausentes. Nuestra actitud frente a los frutos de la ciencia es similar a la del neo
heredero que nunca ha trabajado en nada y que de pronto se halla dueño de la fortuna de su padre
elaborada mediante el esfuerzo sistemático y la aplicación de la inteligencia disciplinada; el hijo hereda
el dinero, pero no el espíritu que lo engendró. El defecto más grande de nuestra enseñanza es que con
mucha frecuencia está desprovista de espíritu científico, es urgente formar docentes que poseídos de tal
espíritu puedan crearlo en sus alumnos. Para que pueda existir espíritu de investigación es necesario
educar a los estudiantes con el espíritu y el método de la ciencia... 5
Retornando al citado profesor Burke 7 , se enuncian a continuación las conductas —por él
definidas— que nos permitirán identificar que se actúa según el pensamiento reflexivo o
científico cuando:
Se discrimina entre fuentes de información autorizadas y no autorizadas, confiables o no.
Se critica el razonamiento deductivo erróneo.
Se diferencian afirmaciones que describen observaciones —hechos—, de aquellas
informaciones que son hipotéticas acerca de hechos.
Se reconocen afirmaciones carentes de significación, por ejemplo: afirmaciones que no son
definiciones, que no pueden verificarse por observaciones.
Se extraen inferencias válidas de gráficos, tablas, etcétera.
Se seleccionan datos pertinentes a un problema.
5 Kerschensteiner, G. Esencia y valor de la enseñanza científico-natural, Buenos Aires, Editorial Labor, 1936;
pág. 161.
6 _Cernuschi, F. Cómo debe orientarse la enseñanza de la Ciencia, Buenos Aires, EUDEBA, 2da. edición, 1965;
capítulo 4, pág. 26.
7 Salas Soto, M. Nuevas tendencias en la enseñanza de la Biología, Guatemala. UNESCO, 1971.

Se critican los datos recopilados como contribución a la solución de un problema, determinando
si dichos datos son:
a. compatibles con el problema
b. precisos y confiables
c. suficientes
Se critican inferencias que se extraen de los datos.
Se aprecia la probabilidad de una inferencia.
Se elige entre varias hipótesis, aquella que mejor explica las informaciones dadas.
Se reconoce la naturaleza aproximada o tentativa de la hipótesis.
Se critican las hipótesis considerando si son compatibles con los datos y si constituyen una
adecuada explicación.
Se revén los procedimientos experimentales, considerando el uso de controles adecuados, la
precisión de observaciones, la validez de las suposiciones. .
Se reconoce cuáles suposiciones deben ser generalizaciones del experimento.
Se critica la validez de las generalizaciones de una experimentación en nuevas situaciones, de
acuerdo con el grado de similitud entre la nueva situación y la experimental.
La actitud científica está profundamente enraizada en componentes intelectuales y emocionales;
es, en realidad, una forma de pensamiento que florecerá en el alumno solo si se le brindan
oportunidades de ejercitarse metódica y sistemáticamente, desde su ingreso en el sistema
educativo, en los procesos científicos.
. . . creemos que el estudiante debe quedar envuelto por una amplia red de procesos científicos; estos procesos,
que comprenderán los métodos de la búsqueda científica —incluyendo el observar, clasificar, medir, formular
hipótesis, experimentar e interpretar datos— ayudan al estudiante a desarrollar sus capacidades de profundizar y
detallar. Cuando estos procesos y procedimientos son parte de la manufactura de la individualidad,
generalmente promueven un aprendizaje más rápido, mejor retención y mayor potencialidad para el manejo del
saber. En resumen, los procesos y procedimientos conducen al individuo a un desempeño más competente... 8
En general, los educadores coincidimos en que el desarrollo de la actitud científica de los
alumnos es uno de los objetivos fundamentales de la enseñanza de las ciencias naturales.
8 Navarra y Zafforoni. La Enseñanza de las Ciencias Naturales, México, CECSA, Ira. edición, 1980; capítulo 1, págs.
37/38.

PARA QUÉ ENSEÑAMOS
Si la educación es un proceso integral en el desarrolló de la persona, es indiscutible que
ése es el fin hacia el que todo docente deberá dirigir sus máximos esfuerzos. Claro está que
habrá que entender entonces a la enseñanza como función mediadora y orientadora entre el
conocimiento existente como patrimonio socio-cultural y el alumno que aprende. Estará centrada
en el alumno, pero entendiéndolo como una bidimensionalidad psicosomática y espiritual, como
una persona que se distingue por una particular manera de ser y de funcionar.
En el programa curricular del 1 er ciclo de la escuela primaria de la Pcia. de Buenos Aires, se
enuncian reflexiones; es importante su consideración por todo docente, cualquiera que sea el
nivel de enseñanza en que se desempeñe.
Un niño
— Es persona y como tal única, irrepetible y trascendente.
Es personalidad en desarrollo que necesita de los otros para su dinámica configuración.
— Es una posibilidad de alcance imprevisible.
— Es un ser con especiales necesidades e intereses.
— Es básicamente afectivo, pensante y activo.
— Debe vivir plenamente cada etapa de su infancia.
— Tiene un ritmo particular para crecer y aprender.
— Se expresa a través de múltiples manifestaciones.
— Necesita de la experiencia para desarrollarse.
— Vive una particular situación familiar y escolar.
Por ello debe ser atendido y respetado en todos sus requerimientos y necesidades.
Sin embargo, la enseñanza como tal deberá organizarse también a partir de componentes
lógicos, psicológicos y epistemológicos del saber.
Por su parte, el aprendizaje surge como un fenómeno de interestructura entre el sujeto que
aprehende la realidad (en la conquista de su autonomía), y el objeto conocido sobre el cual el
alumno que aprende revierte su creatividad. Es un proceso integral que compromete en su propio
dinamismo a la persona toda en su unidad y que le permite alcanzar una interpretación
objetiva de la realidad.
El saber aparece entonces como una conquista de la realidad por el "Yo", para asumirla de
modo objetivo. Ésta puede articularse en
Campos distintos, pero no atomizados, ya que la persona es una e indivisa
Estos conceptos permiten elaborar el gráfico que a continuación se expone, en el cual se visualizan
tres áreas: COGNITIVA, AFECTIVA Y PSICOMOTORA, cada una de ellas con sus respectivos
dominios:

Intelectual, afectivo-valorativo y del hacer, siendo el dominio de lo afectivo-valorativo el
verdadero núcleo irradiador e integrador.
Este entramado constituye a la persona como una unidad psico-físico-espiritual: el
ALUMNO, quien se caracteriza, entre otras cosas, por su peculiaridad bio-psico-socio-cultural y
espiritual.
El aporte que a esta formación integral brinda la educación científica es altamente
significativo. Ella coadyuvará en gran medida a obtener como resultado un hombre más grande
cualitativamente, en el cual las áreas del saber, del sentir y del hacer crecen, se interrelacionan y,
consecuentemente, se enriquecen.
¿Cómo reconocer este integral crecimiento interior?
Por manifestaciones claras en conductas observables, muy vinculadas a las ya mencionadas
cuando describíamos la actitud científica, a cuyo desarrollo debe apuntar el trabajo del docente
cuando enseña ciencias naturales.
— Promoción de la creatividad.
— Proyección valorativa de sí mismo.
— Solidaridad social.
— Comunicación y acercamiento.
— Organización de la acción.
— Voluntad positiva ante el esfuerzo.
En síntesis, un hombre que ha crecido interiormente en todos sus aspectos de modo
equilibrado y así sé proyecta como PERSONA en su función individual y social.
LOS OBJETIVOS DIRECCIONALES EN EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZ AJE DE LAS CIENCIAS NATURALES
El tema de los objetivos nos lleva a plantearnos el para qué de las ciencias en los
currículos escolares y cuál es el valor que su aprendizaje encierra.
A este respecto nos parece importante considerar la enorme trascendencia que los
aprendizajes científicos revisten para la formación integral del niño y del adolescente.
Podemos adoptar múltiples enfoques para encarar el tema de los objetivos y así
considerarlos por su valor formativo, informativo y utilitario, o analizarlo desde la perspectiva
del método científico, las actitudes, los conocimientos y las habilidades. Es importante señalar que
cualquiera que sea la que consideremos, deberá cubrir las 3 áreas de la conducta mediante las
cuales se manifiesta la personalidad: cognoscitiva, afectiva y psicomotriz, visualizadas
claramente en el siguiente gráfico.

Una importante colaboración para seleccionar adecuadamente los objetivos direccionales en el
área de las ciencias naturales puede hallarse en el trabajo efectuado por la National Science
Teachers Association Planing for Excellence in High School Science que, en sus aspectos más
destacados, reproducimos a continuación:
... el estudiante, después de completar su ciclo primario y como resultado de sus aprendizajes
en ciencias:
1 . Debería manifestar curiosidad y entusiasmo por la ciencia y por las cosas que la rodean.
2. Debería haber desarrollado hábitos de observación sistemática y ser capaz de organizar y
clasificar objetos.
3. Debería haber dado los pasos iniciales hacia el pensamiento y la representación cuantitativa.
4. Debería tener algún conocimiento de las modalidades del pensamiento científico.
5. Debería tener conocimientos acerca del desarrollo de la ciencia.
6. Debería haber comenzado a desarrollar los principios de un vocabulario científico.
1. Debería haber desarrollado el deseo y el anhelo de buscar la explicación científica. .. 9
9 National Science Teachers Association, Washington D. C., 1961; pág. 36. 10

Una buena pregunta, orientadora en esta significativa tarea, es la que se formula John
Gabriel Navarra en su obra La enseñanza de las Ciencias Naturales.
. . .¿hacia qué fin debemos trabajar?. . .'°
Su respuesta deberá ser de muy apreciado valor para todo docente:
. . .debemos trabajar con miras al desarrollo en el alumno de:
—la información funcional
—la habilidad instrumental
—el método científico
—la actitud científica. . . "
¿Cuáles son entonces los principales logros que pretendemos alcancen nuestros alumnos
mediante el aprendizaje de las ciencias naturales?
Al formularlos hemos tenido en cuenta como plataforma uno de los criterios de clasificación
ya enunciados, el que por su clara simplicidad, sin duda será útil como guía para el maestro y el
profesor.
Cognoscitivos
Se refieren a hechos, fenómenos, principios científicos y contenidos, es decir elementos
cognoscitivos y de valoración reflexiva que los alumnos deben aprender. Representan el
material básico para realizar operaciones intelectuales. Constituirán —si se los selecciona
criteriosamente— un conjunto integrado y funcional.
El conocimiento eficaz de los contenidos científicos —productos de la ciencia— deberá
capacitar al alumno para actuar convenientemente en nuevas situaciones de la vida diaria,
favoreciendo el enriquecimiento de su acervo cultural y consecuentemente haciéndolo más
competente en la vida.
Sin pretender agotar el tema, y solo a modo de ejemplo, enunciaremos objetivos
direccionales que conforman este dominio.
— Adquirir conocimientos fundamentales acerca de los seres vivos y el medio.
10 Navarra y Zafforoni. Op. cií.\ capítulo 2, pág. 43.
11 Navarra y Zafforoni. Op. cit.

— Alcanzar el conocimiento de los conceptos de cambio, variedad, adaptación, interrelación,
espacio, tiempo, energía y equilibrio, a partir del contacto directo con el medio.
— Lograr conocimientos sobre las adaptaciones morfofisiológicas del sistema viviente.
— Alcanzar conocimientos sobre las analogías y homologías de los seres vivos en relación con el
medio.
— Adquirir conocimientos de la realidad natural mediante los principios unificadores de la
biología.
Referentes al método científico
Se refieren a la capacidad para obtener datos —información— y resolver problemas de
índole científica.
En término de objetivos, los pasos metódicos de la búsqueda científica brindan un
organizado enfoque integrador. El desarrollo de las técnicas de trabajo científico se convierte,
casi, en el objetivo prioritario, pues engloba a todos los demás.
Por ejemplo: si la meta es que nuestros alumnos logren conocimientos de un tema del
campo de las ciencias, ¿qué mejor modo de llegar a ella que trabajando científicamente? Al
nacerlo, el alumno plantea problemas del mundo de la naturaleza, acumula funcional-mente
hechos y observaciones, analiza y aplica principios científicos, en realidad arriba al
conocimiento, al contenido, por propio esfuerzo intelectual.
Por otra parte, las destrezas y habilidades se adquieren fácilmente cuando los estudiantes las
ejercitan sistemáticamente a través del trabajo en ciencias.
Intentaremos resumir este objetivo prioritario y direccional del aprendizaje de las ciencias
naturales en las siguientes formulaciones:
— Utilizar los procedimientos del método científico: plantear problemas, formular hipótesis,
recolectar datos, inferir con clusiones, experimentar, medir, clasificar, comparar, analizar.
— Desarrollar la capacidad de observación científica.
— Aplicar conocimientos científicos en la resolución de problemas o situaciones concretas de la
vida diaria.
— Comprender las características específicas y los pasos básicos e integrados del método
científico.

Referentes a las habilidades
Se las conoce también como automatismos; abarcan hábitos, destrezas y habilidades.
Dentro de estas últimas, no solo hablaremos del dominio del hacer sino que abarcaremos a las
habilidades mentales esenciales para el trabajo intelectual (por lo cual es correcto ubicarlas
también en el dominio cognoscitivo), tales como: comprensión, aplicación, interpretación,
obtención, elaboración y registro de información recogida, pensamiento crítico, uso de datos,
etcétera.
El estudiante debe desarrollar numerosas habilidades para que su aprendizaje de las
ciencias naturales sea conveniente. Estas habilidades son diversas, pero todo docente procurará
que sus alumnos se ejerciten en cada una de ellas: leyendo, observando, discutiendo,
manejando información, formulando hipótesis, experimentando, extrayendo material
bibliográfico de revistas, textos, entendiendo lo que leen, manejando vocabulario científico,
redactando resúmenes y conclusiones, usando instrumentos simples, empleando técnicas fundamentales,
etcétera.
Es difícil agotar en pocas páginas los objetivos referentes al área del "hacer" y de las
habilidades mentales, solo enunciaremos algunos que por su significado no pueden estar
ausentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales.
Que EL ALUMNO logre habilidad para:
— operar con solvencia instrumental de laboratorio y de precisión;
— manejar el lenguaje científico y técnico;
— observar, reconocer, distribuir, comparar, clasificar, sintetizar, establecer relaciones causaefecto;
— plantear y resolver problemas científicos;
— resumir y sintetizar información científica;
— registrar y ordenar en cuadros y gráficos la información obtenida en las observaciones
realizadas;
— perfeccionar el manejo de procedimientos y recursos que ayuden para el aprendizaje de
las ciencias naturales;
— usar recursos matemáticos para resolver problemas científicos;
— construir material de laboratorio simple con elementos de descarte;
— construir materiales necesarios para las experiencias de campo;

— manejar sustancias y reactivos necesarios para la realización de experiencias propuestas,
— utilizar el material e instrumental específico para las tareas de campo (lección paseo).
Referentes a las actitudes
Abarcan también ideales y preferencias. Las actitudes científicas tienen apreciado valor no
solo en el dominio de la ciencia, sino también en la vida diaria.
. . .estas actitudes científicas —curiosidad, humildad, escepticismo, apertura de espíritu, no caer en el
dogmatismo o la credulidad y adoptar una actitud positiva ante el fracaso— se han trasformado en reglas de
conducta que los científicos deben seguir en sus investigaciones. La medida en que un científico manifiesta
estas actitudes científicas, mientras realiza sus trabajos determina hasta qué punto será capaz de utilizar los
procesos de la ciencia, para realizar descubrimientos significativos.. . 12
El docente, reconociendo su importancia —páginas atrás lo definíamos como núcleo
irradiador— cuando enseña ciencias naturales, brindará a sus alumnos las mayores oportunidades
para el desarrollo del área actitudinal. A tal efecto, detallamos aquellos objetivos inherentes al
área; su enunciación es parcial, pues se los ha seleccionado solo a modo de ejemplo.
— Apreciar la armonía y equilibrio de la naturaleza;
— desarrollar una actitud interesada hacia el mundo circundante;
— adquirir una actitud positiva hacia el mundo circundante;
— interesarse por los avances de la ciencia y la técnica,
— manifestar actitud de colaboración con el cuidado del medio;
— valorar las distintas manifestaciones de vida;
— estar dispuesto a reconsiderar opiniones personales ante nuevas evidencias;
— apreciar el valor de la cooperación en el trabajo científico;
— repudiar supersticiones y opiniones emotivas;
— no juzgar, ni evaluar apresuradamente, ni hacer generalizaciones indebidas;
12 Carin, A. y otro. La Enseñanza de la ciencia moderna, Buenos Aires, Editorial Guadalupe, 1975; capítulo
1, pág. 18.

— basar las opiniones en hechos comprobados;
— ser imparciales en el trato de problemas, no permitiendo que el orgullo o las ambiciones
falsifiquen la verdad;
— ser crítico de sus propios métodos y técnicas;
— valorar los beneficios que reportan la unión y la solidaridad y, por ende, las tareas grupales
comunitarias;
— valorar los alcances y las posibilidades de la ciencia y la tecnología;
— adquirir respeto y responsabilidad hacia la protección, conservación y aprovechamiento de
las distintas fuentes de recursos naturales;
— poseer una actitud de amor, admiración y curiosidad hacia la naturaleza en la búsqueda de la
verdad.
El listado sería enorme, pero es necesario destacar que, por sobre todas las adquisiciones
probables, el maestro y el profesor no deberán perder de vista "el para qué", el objetivo
prioritario, la meta que se pretende lograr en los alumnos mediante el aprendizaje de las
ciencias naturales y hacia la cual deben confluir los máximos esfuerzos; más allá de los
contenidos y de las habilidades importará el desarrollo de un pensamiento crítico, reflexivo,
sistemático, creador y abierto, y una auténtica actitud científica.