PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - IES Alquibla

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
IES ALQUIBLA
CURSO 2012/2013
INTRODUCCIÓN.
El PAD que se viene desarrollando desde el curso pasado, responde al análisis que se ha
realizado en el IES Alquibla tendente, no sólo a conocer profundamente la situación de
los alumnos y sus necesidades educativas, sino también, y fundamentalmente a poder
dar una respuesta a dichas necesidades. El Plan correspondiente al presente curso
escolar 2012/13, ha sido estructurado en base a la memoria evaluativa llevada a cabo
durante el pasado curso por la comisión de atención a la diversidad, así como por cada
uno de los departamentos didácticos del centro.
1. OBJETIVOS
En función del análisis realizado sobre el entorno escolar, el profesorado y su
práctica docente, las necesidades socioeducativas del alumnado y la valoración y
optimización de los recursos disponibles, tanto personales como materiales y espaciales
e internos y externos, el equipo directivo especificará los objetivos que se persiguen, en
el mayor grado posible:
a) La consecución de las competencias básicas.
Las competencias básicas, deben constituirse en un referente del proceso de
enseñanza aprendizaje, especialmente idóneo para optimizar el principio de
atención a la diversidad del alumnado. En este sentido, desde el PEC, se propone
que las mismas sean un objeto de reflexión por parte de los diferentes
departamentos didácticos en sus programaciones docentes.
b) La mejora del éxito escolar.
El principal objetivo del PEC del IES Alquibla, es el logro del éxito escolar de
todo el alumnado, especialmente en la etapa de enseñanza obligatoria. Esto se
traduce en diferentes tipos de medias y proyectos, entre los que podemos
destacar:
La adaptación de los contenidos a las características y niveles de nuestro
alumnado.
El uso de una metodología que garantice que todos y todas puedan alcanzar los
máximos objetivos según sus posibilidades.
Planteamientos didácticos y programas que permitan una enseñanza
personalizada (PAT, POAP, Plan de Convivencia, etc.)
c) La prevención del absentismo y abandono escolar.

El absentismo y/o el abandono escolar, constituye una de las principales causas
de fracaso escolar. En nuestro centro los casos de absentismo no son muy
numerosos, pero los existentes, se configuran como el principal hándicap del
éxito escolar que pretendemos con nuestro alumnado. En este sentido, en nuestro
centro, ligado con el PAT, existe un programa de prevención y seguimiento del
absentismo escolar que pretende minimizar este fenómeno, garantizando el
derecho a la educación de todo el alumnado. Este programa se desarrolla en
colaboración con los Servicios Sociales Municipales.
d) Formación del Profesorado.
Para garantizar que la atención a la diversidad constituya el referente del
proceso de enseñanza – aprendizaje, se hace necesario que el centro cuente con
profesionales formados en la atención a la diversidad, a sabiendas que éste es
uno de los objetivos más complejos con los que nos encontramos en esta etapa
educativa. Por ello, desde el equipo directivo y el departamento de orientación,
sin menoscabo de la formación individual que cada profesor realiza, se lleva a
cabo desde el curso pasado, un seminario de formación que trata sobre como
operativizar procesos de enseñanza personalizada, que permitan dar respuesta a
dicha diversidad.
2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS
2.1. ACTUACIONES GENERALES
Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del
absentismo y abandono escolar.
Se realiza desde el ámbito de la acción tutorial (tutores y PTSC), un programa de
prevención, seguimiento y control del absentismo, en el que participan los servicios
sociales municipales en colaboración con el departamento de orientación y la
jefatura de estudios. Desde este programa que tiene un carácter claramente
preventivo, se intenta que uno de los principales factores que contribuyen al
fracaso escolar, el absentismo, disminuya, favoreciendo la integración escolar de
todo el alumnado y facilitando estrategias de actuación y control a las familias.
Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas
administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel
estatal, autonómico o local.
Desde el IES Alquibla, se llevan a cabo diferentes programas en colaboración con
diversas instituciones que tienen como objetivo la mejora de la educación de
nuestro alumnado desde el respeto a la diversidad. Entre los mismos se peden
destacar:
El mencionado programa de prevención y seguimiento del absentismo, con los
Servicios Sociales Municipales.

El programa de actividades extraescolares y complementarias, tanto en el ámbito
del PAT, como en el ámbito de los diferentes departamentos didácticos, y en
colaboración con la Concejalía de Educación del Ayuntamiento como con la
Consejería de Sanidad y Consumo.
El programa de formación permanente en colaboración con el CPR Murcia II
Actividades con el Centro de Salud de La Alberca.
Actividades con la Asociación de padres y madres de alumnos.
Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los
centros.
Desde el punto de vista de la adecuación de las condiciones físicas y tecnológicas
para dar respuesta a la diversidad, se han organizado con suficiente espacio las
aulas de informática y se ha previsto la eliminación de las barreras arquitectónicas
de un modo bastante razonable.
La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado
víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de
género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así
como la realización de programas preventivos.
Desde el RRI y desde el PAT, se tiene en cuenta de un modo muy específico la
prevención de cualquier tipo de violencia que pueda ocurrir en el centro,
garantizando en caso de que ocurra, el apoyo adecuado al alumnado que pudiese
ser objeto de la misma. Las principales medidas adoptadas son:
Programas preventivos desde la tutoría, referidos a convivencia positiva, violencia
de género y violencia entre iguales.
Apoyo individual del tutor/a, en caso necesario en la hora prevista de tutoría
individual.
Apoyo del orientador en las horas previstas de atención a alumnos.
Cumplimiento de protocolos de derivación en caso necesario.
Apoyo en el aula de convivencia.
La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios.
La organización de los espacios del IES, se lleva a cabo atendiendo a la
especificidad de los mismos, de forma que se han organizado aulas temáticas que
permiten una adecuación idónea del espacio a la materia, consiguiendo así, que la
naturaleza, organización y recursos de los espacios colaboren a la consecución de
los objetivos educativos y a una mejor respuesta educativa a todo el alumnado.

La coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro
y los colaboradores y agentes externos al centro.
En el centro existe la organización propia de los IES que grantiza una
coordinación vertical a través de los diferentes departamentos didácticos.
Además, se llevan a cabo reuniones de equipos docentes, para dar respuesta a
dificultades específicas de aprendizaje de algunos alumnos, coordinadas por la
jefatura de estudios con el asesoramiento del orientador.
Del mismo modo, el proceso de evaluación inicial, asesorado por el orientador,
permite a los diferentes equipos docentes el conocimiento de la diversidad de su
alumnado y la planificación de una respuesta educativa ajustada a la misma.
La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el
personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que
interviene con el alumnado.
Desde el departamento de orientación, y a través del Plan de Acción Tutorial, se
lleva a cabo la coordinación entre todo el profesorado, especialmente los tutores
con el profesor técnico de Servicios a la Comunidad, que a la vez, mantiene la
coordinación con los Servicios Sociales Municipales y los de la Comunidad
Autónoma, para intervenir en los casos de apoyo que sean necesarios.
De la misma forma también a través del PAT, se lleva a cabo la coordinaciónde los
diferentes expertos que intervienen en el desarrollo de actividades propias de la
tutoría.
Por último, mencionar al coordinación que se lleva a cabo con las Fuerzas y
Cuerpos de Seguridad del Estado, por parte del Equipo Directivo, tanto en caso de
absentismo como en programas de prevención.
Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que
favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.
Desde el IES, y coordinados por jefatura de estudios y el orientador, se han llevado
a cabo proyectos sobre metodologías inclusivas.
Durante este curso, 2010/2011, se ha solicitado al CPR Murcia II, un seminario de
centro cuyo objetivo y contenido es precisamente la atención a la diversidad del
alumnado.
2.2. MEDIDAS ORDINARIAS
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
Las medidas más utilizadas por este departamento son:

‣ Aprendizaje por tareas. La definimos como la estrategia que nos permite, en
función del nivel de eficacia/compromiso del alumno, encargar tareas con
diferente nivel de dificultad/entusiasmo. Los niveles de progresión en la
dificultad no tienen porqué ser homogéneos.
‣ Aprendizaje cooperativo. La definimos como la estrategia que nos permite hacer
comprender al alumno que la suma de los esfuerzos beneficia al grupo, con la
aportación, no necesariamente equilibrada, de cada uno de los miembros.
‣ Refuerzo y apoyo curricular. La definimos como la estrategia que nos permite
tratar una problemática particular del alumno, con una visión más analítica y con
variaciones en las informaciones iniciales así como en el conocimiento de
resultados.
Las 3 medidas son utilizadas por todos los miembros del departamento. Los
materiales que se utilizan son los mismos, la diferencia viene del uso.
Tanto los resultados como la frecuencia de uso son muy variables y quedan
evaluados en el momento por el profesor.
Tenemos en este departamento la singularidad de alguna lesión o enfermedad
que dificulta o impide la realización de las tareas y que suelen llevar aparejadas el
estudio individual de cada problema y la consiguiente adaptación, si fuera necesario
significativa, a nivel del currículo.
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
Refuerzo y apoyo curricular
En el departamento de tecnología se concentran todas las horas de apoyo sobre los
grupos de 1º ESO en la asignatura de Tecnologías. Durante el presente curso
académico los apoyos se realizan a razón de una hora semanal aunque en anteriores
cursos se ha dispuesto de hasta dos horas de apoyo por grupo.
Los apoyos en Tecnología se programan para hacerlos coincidir con la hora de
reserva del aula de informática, que tiene semanalmente cada grupo de alumnos de
tal forma que se dispone de dos profesores dentro del aula para una mayor atención
de los alumnos. En cada evaluación durante la realización del proyecto técnico la
hora de apoyo se traslada al taller, donde nuevamente los profesores de forma
conjunta realizan labores de atención y asesoramiento de los alumnos durante la fase
de construcción del proyecto.
En ocasiones especiales se realiza desdoble de los alumnos aprovechando las zonas
de aula y taller, para trabajar de forma más individualiza con alumnos que presenten
dificultades en su aprendizaje.
El número de profesores que intervienen en los apoyos depende del reparto de la
carga horaria del departamento. Normalmente se reparten los apoyos de la forma
más equitativa posible disponiendo de alguna hora de apoyo en su horario la mayor
parte del profesorado del departamento.

Los apoyos en Tecnología son valorados positivamente en el departamento, ya que
ayudan a la coordinación del profesorado y mejoran notablemente la atención del
alumnado cuando realiza trabajos prácticos frente al ordenador o en el taller.
Aprendizaje por proyectos y taller
En la asignatura de Tecnología el método de proyectos tiene una relevancia especial
pues representa un eje conductor del desarrollo del curso fundamentalmente en el
nivel de 1º ESO. Desde el departamento se programa la realización de un proyecto
técnico por evaluación donde los alumnos ponen en práctica los conocimientos y
destrezas adquiridos a través del diseño y realización de un trabajo en el taller.
Para la elaboración del proyecto los alumnos se agrupan en equipo de 3 ó 4
miembros realizando un verdadero trabajo cooperativo.
Todos los profesores del departamento deben de desarrollar este tipo de aprendizaje
con sus alumnos.
Uso de las TIC
Todos los grupos de Tecnologías de ESO disponen de una hora de reserva semanal
en el aula de informática, que les permite trabajar a lo largo del curso tanto los
contenidos de la asignatura relacionados directamente con las TIC como adquirir
destrezas en los usos del ordenador.
Los alumnos disponen durante estas sesiones de la posibilidad de realizar un trabajo
individualizado, y por consiguiente de tener su propia experiencia frente al
ordenador. En estas circunstancias, el uso de las TIC puede convertirse en una
estupenda herramienta de aprendizaje que posibilite la atención a la diversidad,
siempre que se adapten las tareas a las necesidades particulares de cada alumno.
Todo el profesorado del departamento dispone de la posibilidad de realizar trabajo
con los alumnos mediante el uso de las TIC. La adaptación de las tareas se realiza de
manera puntual principalmente sobre alumnos de necesidades educativas especiales.
Actividades graduadas
En el desarrollo de cada una de las unidades didácticas que componen la
programación para los diferentes cursos se contempla la graduación de las
actividades, que posibilite la adaptación de los logros a las capacidades de los
alumnos.
Esta medida es adoptada en cada caso por el profesor de forma concreta en función
de las características del grupo y de los alumnos que presentan mayores dificultades
en su proceso de aprendizaje.
DEPARTAMENTO DE LENGUA

Las medidas propuestas por el departamento, una vez que han sido implementadas y
evaluadas de manera positiva son las siguientes:
Actividades Graduadas
Aprendizaje Cooperativo
Selección de materiales y actividades diversas
Uso de las TIC
Aprendizaje por tareas
Aprendizaje por proyectos.
Refuerzo y apoyo curricular.
Talleres.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
3º ESO:
Visto el contenido en la programación docente del Departamento de Física y Química
en lo que se refiere a metodología y atención a la diversidad, y analizado el catálogo de
medidas ordinarias de atención a la diversidad previstas en la “Orden de 4 de junio de
2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el
Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados
Concertados de la Región de Murcia”, se concluye fácilmente que, en lo que se refiere a
3º de ESO, se utilizan fundamentalmente las siguientes estrategias organizativas y
metodológicas:
1. Aprendizaje cooperativo
2. Aprendizaje por descubrimiento
3. Elección de materiales y actividades (mediante un programa guía)
4. Inclusión de TIC cuando procede
¿Cómo se hace?
Como se menciona arriba la dinámica de la clase se apoya en la existencia de un
programa guía (no existe libro de texto). Dicho programa guía incluye una secuencia
de actividades cuyo objetivo consiste en modificar las ideas previas que el alumnado
tiene sobre las diferentes cuestiones. Dichas actividades son abordadas en pequeño
grupo por el alumnado de forma que el aprendizaje se obtiene de forma cooperativa.
Las actividades requieren reflexión, debate, a menudo exigen llevar a cabo pequeños
experimentos que deben ser diseñados por los propios alumnos en definitiva tiene lugar
aprendizaje mediante descubrimiento.

Pero esto no esto todo, ya que al ser este aprendizaje cooperativo, el alumnado aprende
a escucharse, aprende a compartir, aprende a argumentar, a exponer, etc.
Una vez trabajadas las actividades en pequeño grupo viene el debate en gran grupo,
debate dirigido por el profesor, en el que el alumnado debe intervenir de forma activa,
escuchar a sus compañeros (se penaliza a quien interviene ignorando lo dichos por sus
compañeros o repitiendo inútilmente lo ya argumentado), y todo esto se registra
mediante un instrumento de recogida de datos de cara a u inclusión en la calificación (se
adjunta al final copia del citado instrumento). Del debate en gran grupo el alumnado
anota en su libreta las conclusiones (si estas difieren de lo trabajado en pequeño grupo).
Los criterios de calificación son coherentes con la propuesta: trabajo en clase (40%),
libreta (30%) y pruebas individuales (30%)
Ventajas de la propuesta
Las ventajas de esta propuesta metodológica son evidentes:
1. Se trata de una metodología inclusiva y participativa.
2. Potencia el aprendizaje significativo (el que no se olvida) ya que es el propio
alumnado que construye su aprendizaje.
3. Se trabajan aspectos transversales como el de saber defender ideas con argumentos,
saber escuchar a los demás, cooperar frente a competir.
4. El alumnado con mayor competencia curricular ayuda al de menor competencia
curricular (aprendizaje entre iguales), y frente a lo que se piensa, también el
alumnado con mayor competencia curricular se enriquece (como sabemos cuando
uno tiene que enseñar a los demás necesita profundizar más en lo que enseña).
Nivel de satisfacción de la propuesta metodológica
Como se decía antes la propuesta metodológica descrita es inclusiva (es necesario que
los pequeños grupos estén equilibrados), y, por tanto, permite atender al alumnado en su
diferentes capacidades. El alumnado está en clase intentado dar respuesta a los retos,
problemas, necesidad de dar respuestas, pequeñas investigaciones, etc. Una adecuada
selección de las actividades permite que el alumno quede más atrapado en la dinámica
de la clase. Y para terminar (que no es poco) la propia dinámica de aula hace que los
problemas disciplinarios en clase desparezcan.
4º ESO:
Visto el contenido en la programación docente del Departamento de Física y Química
en lo que se refiere a metodología y atención a la diversidad, y analizando el catálogo de
medidas ordinarias de atención a la diversidad previstas en la orden de 4 de junio de
2010, de la Consejería de educación Formación y Empleo, por la que se regula el Plan
de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de
la Región de Murcia, se concluye que, en lo que se refiere a 4º de ESO, se utilizan las
siguientes estrategias metodológicas:

1) El aprendizaje por tareas. Se proponen un conjunto de actividades debidamente
enlazadas y organizadas entre si para lograr una meta determinada. Esas actividades,
desarrolladas a lo largo de cada unidad didáctica, son realizadas de forma individual
por el alumnado, tanto en el aula como en casa, y son debidamente corregidas en su
totalidad. También se proponen actividades de repetición de contenidos para
conseguir su final adquisición y sobre todo actividades que abarcan los contenidos
mínimos.
2) En el aprendizaje por descubrimiento. Los alumnos son estimulados a pensar sobre
problemas o actividades que se plantean y surgen en el aula obligándoles a
reflexionar sobre lo aprendido.
3) La enseñanza multinivel. Se trata de diseñar actividades para que el alumno logre
alcanzar los contenidos y procedimientos acordes a su nivel de competencia
curricular. Son actividades de aplicación directa y problemas sencillos que les
permitan adquirir los contenidos y procedimientos que les resultan más dificultosos.
Atendemos al tiempo y ritmo de aprendizaje.
4) Talleres de aprendizaje. Tratamos de proponer actividades manipulativas para que
los alumnos se impliquen de manera más directa en su propio proceso de
aprendizaje. Debido al elevado número de alumnos y a la limitación temporal,
dichas tareas son fundamentalmente experiencias de cátedra en los que los alumnos
observan la demostración o comprobación de un contenido o procedimiento que sea
difícil de adquirir. Se consigue también modificar aquellas ideas previas erróneas
que pueda tener el alumnado.
5) Graduación de actividades. Se proponen actividades de dificultad creciente según
las necesidades del alumnado.
6) Elección de materiales. Para favorecer la metodología activa se facilita al alumnado
el uso de diferentes libros de contenido curricular o nuevos apuntes. Se les motiva
para que utilicen los recursos que les proporciona internet, tales como consultar las
páginas web propuestas por el Ministerio de Educación “Proyecto Newton” para
Física y “Proyecto Ulloa” para Química. Así propiciamos el uso de las TIC.
7) El refuerzo y apoyo curricular. Propuesta de actividades adecuadas para la
recuperación de las evaluaciones no superadas por el alumnado. Dichas actividades
son entregadas en el acto de entrega de notas.
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
Medidas de carácter ordinario que figuran en la programación del Departamento
La elección de materiales
La graduación de las actividades
El refuerzo y apoyo curricular de contenidos
La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación

Apoyos en la enseñanza de las Matemáticas en el primer ciclo de la ESO
Conforme a lo acordado en el Departamento en los cursos precedentes y de acuerdo con la
evaluación que de lo realizado al respecto se viene haciendo al final de cada curso, los
recursos en horas de profesor disponibles para atender a los alumnos con problemas de
aprendizaje en Matemáticas se emplean para formar grupos reducidos en primer curso de la
ESO. En el presente curso, y de no cambiar la situación también en los sucesivos, los recursos
disponibles se concentrarán en el primer curso de la ESO. Se elige a partir de ahora esta
opción porque se espera que la asignatura Refuerzo de Matemáticas sirva para apoyar a los
alumnos con dificultades en el 2º curso.
El tratamiento de los contenidos, la programación, la evaluación y la calificación para los
grupos de apoyo de primer curso es muy semejante al de los grupos convencionales pero
limitando la atención a los contenidos que son necesarios para alcanzar la calificación positiva.
Sólo se atenderá a otros contenidos en los casos aislados en que se haya alcanzado
completamente el aprendizaje de esos contenidos mínimos: son los que se precisan en el
apartado 4.1 de esta Programación
DEPARTAMENTO DE INGLÉS.
Lo acordado en este departamento con respecto a la atención a la diversidad sería lo
siguiente:
Cada profesor atenderá las necesidades puntuales de sus alumnos. Con referencia a la
atención a la diversidad, nuestro trabajo iría fundamentalmente en dos direcciones
1.- Refuerzo. Para aquellos alumnos que observemos tienen dificultad para seguir la
asignatura, les indicaremos qué ejercicios o actividades deben hacer por su cuenta para
repasar lo trabajado en clase e intentar ponerse al día
2.-Ampliación. En nuestra asignatura nos encontramos frecuentemente con alumnos que
tienen un nivel alto. En muchas ocasiones, estos alumnos están en la escuela de idiomas,
van a academias, han estado haciendo cursos en Inglaterra, etc.. El trabajo a realizar con
estos alumnos es fundamentalmente de ampliación ya que no tienen problemas para
seguir los contenidos de clase. Normalmente le aconsejamos lecturas, les ofertamos
audios, videos, etc…
3.- Conversaciones. Este curso 2011-12, hemos empezado a dividir los grupos de
conversación siguiendo un nuevo criterio (Hasta ahora, el criterio que seguíamos era
dividir a los grupos siguiendo el listado).Después de pasar una prueba inicial, los
alumnos con más nivel irían a un grupo y los de menos nivel irían a otro. Estas
agrupaciones se mantendrían durante todo el curso. El contenido de las clases sería en
principio el mismo pero el tenerlos agrupados de esta manera, nos permitiría ir más
rápidos en algunas ocasiones y poder repasar puntos más básicos en otras. Todavía no
hemos evaluado el resultado de esta decisión pero cuando hemos tratado el tema en el
departamento, todos los profesores hemos mostrado nuestra satisfacción con los nuevos
agrupamientos
4.-Taller. El trabajo realizado con estos alumnos es también muy preciso. Dado el perfil
de este grupo, el profesor que los atiende ha partido de los escasos conocimientos
previos de estos alumnos y ha repasado fundamentalmente los contenidos de 1º de ESO

en el primer trimestre para pasar más adelante a trabajar con el workbook de 2º de ESO.
Ha buscado fundamentalmente un planteamiento más práctico y sencillo. Se ha
mostrado por otra parte contento con lo conseguido, no sólo por la mejorar de
conocimientos en algunos alumnos sino por haber mejorado cuestiones como hábitos de
trabajo, comportamiento, etc..
DEPARTAMENTO DE SOCIALES
Las medidas que adopta nuestro departamento son las siguientes:
1) Propiciar el trabajo personal y la interacción
-Se hace en todos los niveles con ejercicios diarios que se exponen en clase.
- Para los alumnos/as que pueden llegar a más se realizan actividades de ampliación.
- Se proponen también trabajos de investigación en los que cada uno puede trabajar a
su ritmo y de acuerdo a sus posibilidades.
-Las actividades ordinarias de clase se corrigen exigiendo un nivel distinto según las
capacidades.
- En cada tema se plantean unos mínimos de contenidos y actividades.
2) Favorecer el trabajo en grupo, formación entre iguales
- En todos los niveles realizamos trabajos en grupo, vinculados a actividades y con
planificación anterior por nuestra parte para que y según nuestras indicaciones, no
sean una suma de individualidades sino un verdadero esfuerzo grupal. Estos
trabajos son expuestos en clase de forma que todos los alumnos/as se beneficien de
las investigaciones de sus compañeros.
3) Diversidad de materiales
-Trabajamos con cuadernos y materiales de distintas editoriales sobre las competencias
básicas y atención a la diversidad (simultáneamente).
- El Departamento elabora fichas, mapas, esquemas, materiales de recuperación, etc.
que son necesarios para nuestra tarea.
- A los alumnos/as con altas capacidades les proponemos actividades voluntarias con
material o información que les proporcionamos.
4 Motivación
-Valoramos la parte positiva del alumnado.
-Buscamos cosas del presente relacionadas con los temas que estamos trabajando.
-Utilizamos recursos variados, medios audiovisuales, prensa, etc

- Para conseguir una motivación interna apelamos a su responsabilidad.
5) Refuerzo y profundización
- Aportamos los materiales necesarios para que realicen actividades de ampliación.
6) Evaluación inicial y del proceso
-Se hace un seguimiento personalizado y diario de cada alumno/a que queda reflejado
en su expediente personal
7) Valorar el esfuerzo personal
- Se tienen en cuenta todos los aspectos del trabajo realizado por los alumnos/as y
también los porcentajes adoptados por el centro para la evaluación de cada materia.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES
Los profesores del Departamento de Ciencias Naturales, con objeto de
proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza aprendizaje, sin
modificar los objetivos propios de los cursos, de los ciclos y de las etapas, hemos
elegido como medidas ordinarias fundamentales, las siguientes estrategias organizativas
y metodológicas, que a continuación se señalan:
- Métodos de aprendizaje cooperativos. (Todos los cursos)
- Aprendizaje por tareas, por descubrimiento, de tipo autónomo. (Todos los
cursos)
- Talleres de aprendizaje. (Profundización Biología-Geología 4º ESO)
- La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el
trabajo diario de aula. (Todos los cursos)
- La enseñanza compartida de dos profesores en el aula, en el laboratorio o/y
en el entorno. (Profundización Biología-Geología de 4º ESO y en el
desdoblamiento en el laboratorio de Biología-Geología de 2 grupos de 3º
ESO)
- La elección de materiales. (Todos los cursos)
- El refuerzo y el apoyo curricular de contenidos trabajados en clase. (Todos
los cursos)

DEPARTAMENTO DE ECONOMIA
Medidas de atención a la diversidad.
- Durante la explicación de los conceptos económicos y laborales recurrir
exhaustivamente a ejemplos, empresas, productos, noticias, etc. del entorno del
alumno que le faciliten la comprensión de los mismos.
- En las pruebas escritas de Bachillerato se utilizarán diversos tipos de pruebas
(cortas, tipo test, de desarrollo, prácticas, etc…) de tal forma que se pueda medir
el aprendizaje del alumno con independencia de la destreza que el alumno tenga
con el tipo de prueba planteada.
- En la materia de Fundamentos de Administración y Gestión, dado el carácter
eminentemente práctico de la asignatura, la mayor parte de los trabajos prácticos
se harán por parejas de alumnos. Además y durante la realización de estos
trabajos, se permitirá que los grupos interactuen entre ellos y se transmitan
información, para que aquellos más retrasados o inseguros puedan superar los
escollos en su tarea y adquirir seguridad sobre la misma.
Por otra parte, al ser relativamente pocos alumnos, el profesor estará dedicado
durante este tiempo a supervisar in situ la labor de los grupos, aclarando dudas,
animando a continuar y evitando que se produzcan desfases excesivos entre
grupos en la realización de las tareas.
- En la materia de FOL correspondiente al PCPI se utilizarán los ordenadores del aula
para que aquellos alumnos más avanzados puedan realizar alguna tarea de investigación
y autoaprendizaje mientras el profesor atiende y ayuda a los alumnos con más
dificultades en su aprendizaje
DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
Medidas de atención a la diversidad en grupos ordinarios.
Lo que tenemos programado al respecto es lo siguiente:
En 2º de ESO, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, se tratará de
simplificar las actividades propuestas, no trabajar con materiales diferentes.
- Compartir el trabajo en actividades que impliquen una opinión personal.
- Evitar la abstracción. Adaptar a la realidad cotidiana.
En 4º de ESO, Educación Ético-cívica, la propia materia permite desarrollar las
capacidades diversas por su carácter eminentemente práctico y socializador.

- Las actividades seleccionadas son variadas y flexibles, clasificadas por su grado
de dificultad. Es fácil asignarlas según necesidades diversas.
- Dichas actividades atienden a las competencias que se pretenden desarrollar en
cada caso, aunque la competencia social y ciudadana, básica, se trabaja en todas.
En Bachillerato, tanto para Filosofía y Ciudadanía de 1º como para Historia de la
Filosofía de 2º, se pueden seleccionar textos para analizar, con una dificultad menor y
de estructura argumentativa más sencilla
- Lecturas complementarias que ayuden a comprender mejor los textos
propuestos.
- Ensayos de elaboración de disertaciones, tanto orales como escritas.
- Importancia del Departamento como lugar de encuentro profesor-alumno de
modo individualizado.
DEPARTAMENTO DE MÚSICA
- Distintas formas de agrupamiento de alumnos y alumnas combinando el trabajo
individual con el de pequeños grupos heterogéneos y con el trabajo en gran grupo -
aula. En este sentido son importantes todas las actividades de trabajo cooperativo
en las que el resultado final depende de la coordinación y colaboración grupal, tales
como las actividades corales, la formación de conjuntos instrumentales, las
coreografías de danzas. Mantendremos siempre la postura de que la diversidad
fortalece a la clase y ofrece a todos mayores oportunidades de aprendizaje.
- Estrategias socioafectivas que contribuyan al desarrollo de actitudes positivas:
valoración del cuerpo, la voz, las posibilidades de expresión y comunicación. Se
valoran los pequeños logros de cada alumno de forma que éstos tengan la posibilidad
de comprobar sus progresos en las actividades de evaluación.
- Actividades de aprendizaje variadas, que permitan diferentes vías de aprendizaje
para desarrollar una misma capacidad. El protagonista en la elección de las
actividades será el profesor, quien tendrá en consideración las diferencias
individuales y grupales que se detectan en la evaluación inicial: los intereses de los
alumnos, el contacto que han tenido con las actividades musicales, las destrezas
adquiridas.
- Actividades que permitan distintos grados de realización. Para los alumnos y
alumnas con dificultades, procuraremos que asimilen las ideas fundamentales o
contenidos mínimos; los que sin esfuerzo alcancen los objetivos dedicarán mas
tiempo a profundizar los conocimientos adquiridos, ampliando e investigando, sin
olvidar que en el tratamiento a la diversidad hay que ser flexibles y aplicarlassegún
el discreto criterio del profesor, para evitar que el alumno se sienta discriminado o
catalogado como alguien especial, tanto positiva como negativamente.

- Selección de diversas técnicas didácticas en función de las capacidades de los
alumnos y alumnas, que pasan desde procedimientos imitativos hasta el acceso a una
canción o pieza instrumental por medio de la aplicación habitual del lenguaje musical.
- Prioridad al desarrollo de actitudes dadas las especiales características de las
relaciones psicosociales que se dan en el aula de música.
Con relación a la EVALUACIÓN: señalamos la necesidad de utilizar:
- Procedimientos de evaluación inicial para conocer la situación de partida de cada
alumno.
- Actividades de evaluación formativa y sumativa ajustadas a las diversas
modalidades indicada anteriormente respecto a las actividades de aprendizaje.
Por último, conviene señalar la conveniencia de que los criterios de evaluación deben
de concretarse en actividades de distinto grado de dificultad.
DEPARTAMENTO DE PLÁSTICA
En el desarrollo de la programación a lo largo de cada evaluación podemos
encontrarnos con diversas situaciones:
-Situación negativa (alumnos/as con dificultades de aprendizaje que necesitan
una atención especial).
-Situación normal (alumnos/as con ciertas dificultades de aprendizaje).
clase).
-Situación positiva (alumnos/as con un desarrollo superior a la media de la
Ante la situación negativa intentaremos que el alumno adquiera los contenidos
previstos a través de:
1. La graduación de las actividades propuestas en las distintas unidades.
2. La realización de ejercicios puntuales de refuerzo que incidan sobre
los contenidos no superados por el alumno.
3. Repetición de los ejercicios que no hayan sido convenientemente
resueltos, especialmente aquellos que versen sobre contenidos
mínimos.
4. El trabajo personalizado con el alumno incidiendo en los aspectos
que le presenten mayor dificultad.

En cuanto a la situación positiva, el profesor dispondrá de ejercicios y trabajos
que fundamentándose básicamente en la indagación e inclusión de nuevos contenidos y
en la profundización de los vistos, aumente el progreso del alumno.
Además debemos tratar individualmente otros casos como los de alumnos con
necesidades educativas especiales que requieran adaptaciones curriculares
(significativas, no significativas o de acceso), los que requieran de algún tipo de
adaptación al aula o al centro (por motivos diversos), los que muestran desinterés
general por las actividades formativas, los que presentan una actitud disruptiva,
absentistas, etc.
En estos casos debe ser necesaria la colaboración con los padres, con el Departamento
de Orientación, con la Jefatura de Estudios, con el equipo docente, etc
2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS
FINALIDAD
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
El programa de diversificación curricular es una medida de carácter extraordinario
destinada a los alumnos que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje y, por
tanto, corran el riesgo de no alcanzar los conocimientos fundamentales previstos para la
etapa y la consiguiente titulación.
Su aplicación requiere haber agotado de forma previa las medidas de carácter
ordinario para responder a dichas dificultades, tales como los refuerzos y apoyos
educativos o la repetición de curso.
Dicho carácter extraordinario supone que el programa de diversificación esté
concebido, sobre todo, para aquellos alumnos con trayectoria académica irregular. En
tal caso, la atención personalizada que permite un grupo pequeño, la reducción del
número de profesores, de modo que las relaciones alcancen un grado mucho más
intenso y próximo, la integración de los contenidos fundamentales en los tres grandes
ámbitos de conocimiento (ciencias, humanidades, tecnologías), el seguimiento a través
de la tutoría, y el control directo de las tareas por parte de uno de los profesores
específicos en una sesión semanal destinada explícitamente para ello, redunda en la
implicación del alumno en su trabajo, aumenta su sentimiento de autoestima y sus
posibilidades de superar las dificultades para obtener la titulación. El programa de
diversificación constituye, por tanto, una medida de nuestro sistema educativo para
ofrecer a todos los alumnos la igualdad real de oportunidades de cara a lograr el título
de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, y, por ello, ha de garantizar que los
conocimientos adquiridos permitan la continuidad de los estudios y el futuro profesional
y laboral de los jóvenes que se integren en dicho programa con opciones de éxito. Este
programa tiene como objetivo la integración de todos los alumnos y alumnas en el
sistema educativo y en su caso, conseguir que alcancen el Título de Enseñanza
Secundaria Obligatoria.

Está basado en principios de comprensividad y obligatoriedad de la ESO. Esto
nos puede garantizar una formación básica común a todos los ciudadanos y nos da
respuesta a los problemas y dificultades de aprendizaje que puedan presentar los
alumnos a lo largo de su escolaridad.
El programa de diversificación curricular es una medida como último recurso,
dentro del marco de la ESO, para que determinados alumnos completen esta etapa en las
condiciones más favorables y más ajustadas a sus características individuales, una vez
que la vía ordinaria y general no ha dado una respuesta adecuada a sus necesidades.
ALUMNADO DESTINATARIO:
Este programa está organizado en el IES Alquibla, para el alumnado que habiendo
recibido todas las medidas que el Centro dispone se vea que existe grave riesgo de que
no alcance los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. Para acceder a este
programa se requiere que los alumnos tengan 16 años cumplidos (o que los cumplan en
el año que se inicia el programa) y se prevea que de esta forma puede conseguir los
objetivos de la etapa. Podrán seguir, con carácter general, el programa de
diversificación curricular los alumnos desde el tercer curso de Enseñanza Secundaria
Obligatoria. Podrán hacerlo, asimismo, quienes una vez cursado segundo, no estén en
condiciones de promocionar a tercero y haya repetido ya una vez en la etapa.
Por ser una medida excepcional, se ha de cumplir una serie de requisitos para la
incorporación de los alumnos a este programa:
a) Que hayan sido detectados y propuestos por la Junta de Profesores
mediante evaluación continua.
b) Haberse encontrado en los cursos anteriores con dificultades
generalizadas de aprendizaje en tal grado que se encuentren en una
situación de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos y las
competencias básicas de la etapa cursando el currículo ordinario.
c) Haber sido objeto de otras medidas de apoyo y seguimiento sin que
las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las
dificultades de aprendizaje detectadas.
d) Manifestar una disposición positiva hacia su integración en el
programa de diversificación curricular, con plena conciencia de la
necesidad de implicarse decididamente en el plan de trabajo que
dicho programa supone, y la voluntad de alcanzar los objetivos de la
etapa y las competencias básicas.
e) Evaluación psicopedagógica previa por parte del Departamento de
Orientación.
f) Que el alumno y los Padres sean oídos.
g) Obtener el visto bueno de la Inspección Educativa.
La duración del programa de diversificación curricular será, con carácter
general, de dos cursos.

Los alumnos se incorporarán normalmente al primer curso del programa. No
obstante, cuando las circunstancias así lo aconsejen, también podrán incorporarse al
segundo curso:
- Alumnos que hayan cursado cuarto de la Educación Secundaria
Obligatoria.
- Alumnos que hayan repetido tercero y que en el momento de la
incorporación les quede un solo año de escolarización.
Con carácter excepcional, y durante el primer trimestre del curso académico, el
IES Alquibla podrá solicitar a la Dirección General de Ordenación Académica la
incorporación de alumnos al programa de diversificación curricular ya iniciado cuando
las circunstancias así lo aconsejen y siempre que se den las condiciones establecidas en
los requisitos establecidos anteriormente en este apartado. Dicha incorporación sólo
podrá efectuarse en el primer curso del programa de diversificación curricular.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Los recursos, principalmente en los Ámbitos, están estructurados de la siguiente
manera:
Ámbito lingüístico y social:
- Humanos.-
Un profesor a tiempo completo y en plantilla orgánica, adscrito al
departamento de geografía e historia a efectos didácticos. Perteneciente
al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria de la especialidad de
Geografía e Historia.
- Materiales.-
Varias aulas correspondientes a los departamentos de geografía e
historia, lengua y filosofía y el aula plumier de informática, utilizada
como apoyo didáctico durante una sesión semanal
Ámbito científico:
- Humanos.-
- Una profesora a tiempo completo y en plantilla orgánica, adscrita
al departamento de física y química a efectos didácticos.
Perteneciente al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria de la
especialidad de Física y Química.
- Materiales.-
- Un aula especifica y un laboratorio, de las que dispone el
departamento de física y química con todo el instrumental necesario
para impartir la parte científica de dicho ámbito. Así como
ordenadores cañón y una pizarra digital.
Ámbito práctico:
- Humanos.-

Un profesor a tiempo completo y en plantilla orgánica, adscrito al
departamento de tecnología a efectos didácticos. Perteneciente al Cuerpo
de Profesores Técnicos de Formación Profesional de la especialidad de
Oficina de proyectos de construcción y habilitado en Oficina de
proyectos de fabricación mecánica.
- Materiales.-
Un aula taller y un aula de informática, de las que dispone el
departamento de tecnología. Así como de las máquinas y herramientas
para trabajar los contenidos de electricidad y madera
Las asignaturas de Música, Inglés, Plástica, Actividades Físico Deportivas en el
medio natural, Informática y Educación Física, utilizan los recursos y materiales
propios de cada asignatura dado que son asignaturas de los cursos de referencia.
PROCESO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
El proceso de seguimiento, revisión y evaluación, se realiza en el IES Alquibla, a través
de las reuniones del Profesorado de los Ámbitos en la reunión del Departamento de
Orientación, que se realiza semanalmente. Las reuniones de la Junta de Profesores del
curso quedan establecidas para el seguimiento y evaluación de los resultados del
proceso educativo de los alumnos y están planificadas con carácter anual, realizándose
al menos cinco a lo largo del curso académico, y tantas otras como la Junta de
Profesores los estime para un mejor desarrollo y alcance de los fines del programa.
El departamento de orientación elaborará al final de cada curso, junto con los
profesores que hayan impartido los ámbitos, una memoria. Ésta se incorporará a la
memoria final del Centro
AULA TALLER
FINALIDAD
La finalidad del Aula Taller, como modalidad organizativa en el IES “Alquibla”
es prevenir ante todo el abandono escolar y favorecer la integración en el Centro de
nuestro alumnado de Compensación Educativa que demanda una respuesta educativa
distinta. Se trata, fundamentalmente, de promover el desarrollo de la mayor consecución
de las competencias básicas, expresadas en los objetivos generales del 1º Ciclo de
Secundaria mediante una metodología y unos contenidos adaptados a las capacidades e
intereses de los alumnos.
Son alumnos en riesgo de abandono escolar y nuestro propósito se centra
principalmente en mejorar sus niveles curriculares de aprendizaje, desarrollar sus
habilidades sociales, bajar los conflictos personales dentro del aula mejorando la
convivencia en el Centro para evitar y así corregir el absentismo. Trabajando los

aprendizajes a través de las Competencias Básicas les posibilitan incorporarse de nuevo
al sistema educativo a través de Programas Adaptados como son el PCPI o el PDC.
Los objetivos generales que pretendemos conseguir son:
1. Enfocar el aprendizaje de las competencias básicas en los ámbitos socio-lingüístico y
científico-matemático en torno a la adecuación de unidades por proyectos o/y tareas,
manteniendo la consecución de objetivos mínimos de 2º ESO.
2. Trabajar con los alumnos, la reflexión sobre sus aprendizajes desde la participación e
implicación personal.
3. Adoptar una gestión de aula y unas medidas metodológicas que favorezcan el
aprendizaje significativo, la autoestima, las relaciones interpersonales, la participación y
la responsabilidad.
4. Controlar la asistencia y el trabajo diario de clase.
5. Facilitar un material adaptado con el fin de mejorar los resultados de rendimiento
académico e incentivar el nivel de superación en estos alumnos.
6. Proponer tareas fáciles de ejecución autónoma a partir de un conjunto de actividades
ordenadas por grado de complejidad.
7. Dar continuidad académica a este grupo de alumnos, facilitándoles todo la
información necesaria para la toma de decisiones posterior.
8. Coordinar el trabajo de intervención con el profesor técnico de servicios a la
comunidad y a su vez con servicios sociales y actuar bajo unas líneas de trabajo en
común.
ALUMNADO DESTINATARIO
Estamos ante un alumnado en situación de riesgo, con una mala experiencia académica
y personal a lo largo de su escolaridad y con una actitud de rebeldía explícita ante el
sistema educativo. Esta situación de riesgo se manifiesta en:
Un desfase curricular importante. Todos ellos han repetido dos veces a lo largo
de su escolaridad. Tienen 14 ó 15 años.
Cierto descuido y desatención por parte de la familia con respecto a las
expectativas educativas de sus hijos e hijas.
En algunos casos, falta de higiene.
Falta de escolaridad, abandono y absentismo.
Fugas repetidas.
Problemas emocionales importantes, en algunos casos.
Bloqueo en el aprendizaje, falta de motivación y entusiasmo por aprender.
Algunos de ellos pertenecen a familias desestructuradas, con acumulación de
dificultades personales o con una especial incapacidad educativa.

Aburrimiento, inadaptación y rechazo hacia el contexto escolar.
En definitiva, las necesidades de este grupo de alumnos y alumnas de
Compensación Educativa vienen determinadas en diferentes ámbitos:
.-áreas curriculares (socio-lingüístico y científico-matemático fundamentalmente)
.- estructuración de la vida familiar
.- orientación familiar
.- orientación profesional
.- preparación para el mundo del trabajo,...
Y nuestra tarea educativa a lo largo de este curso académico deberá de intentar dar
respuesta a todos y cada uno de estos ámbitos.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS
Durante el presente curso no existe profesora de apoyo del programa, por lo que la carga
docente del aula taller ha sido asumida por profesorado de diferentes departamentos
didácticos, estando, la carga docente de los ámbitos repartida entre los siguientes:
Departamento de filosofía: 2 profesoras. Ámbito sociolingüístico
Departamento de Física y química: 1 profesora. Ámbito científico
Departamento de matemáticas: 1 profesor. Ámbito científico y tutoría
PROCESO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
En el proceso de seguimiento de la dinámica de trabajo se potencia principalmente:
a. el trabajo a través de grupos cooperativos con el fin de ayudarse en la realización
de las tareas y en la comprensión de los conceptos.
b. El trabajo por parejas con variaciones a lo largo del curso con el fin de ir
mejorando las interrelaciones personales.
c. Selección de actividades que impliquen para su ejecución la utilización de
procedimientos y puesta de valores más que la adquisición de conceptos.
d. Aprovechar en la medida de lo posible, la introducción del eje motivador del
aula-taller:”El invernadero” para implicarlos en la aprehensión de conocimientos
socio-históricos básicos y matemáticos-científicos.
e. Potenciar la “sinceridad del aprendizaje”, valorando los logros, cuestionando las
actitudes negativas y animando a proseguir.
f. Hacer uso de las nuevas tecnologías para incentivar el trabajo realizado en el
aula , así como para valorar la informática como un recurso importante para
obtener información y realizar la presentación de un trabajo bien hecho.
g. Dentro de los criterios de evaluación, contará de forma prioritaria, el esfuerzo, el
trabajo personal, el interés y la participación.

Los criterios de calificación se ajustarán a lo estipulado y acordado por todo el
equipo docente, valorando los siguientes aspectos:
La actitud frente al aprendizaje
Las pruebas y ejercicios escritos
Los proyectos de trabajo
Los criterios de evaluación se ajustarán e intentarán medir el logro de las
capacidades y competencias reflejadas en cada uno de los ámbitos que forman parte del
Aula Taller como proyecto de trabajo. Es evidente que las dimensiones de la evaluación
trasciende la evaluación del alumnado. Por tanto, es necesario abordar la evaluación del
aula taller como contexto educativo teniendo en cuenta algunos indicadores para
establecer una valoración sobre el funcionamiento de los mismos:
a) la necesidad de establecer planes de seguimiento sobre su diseño,
funcionamiento y resultados, que permitan optimizar el esfuerzo que se realiza.
b) Una evaluación que contemple diferentes momentos, desde la puesta en Marcha,
hasta la finalización del proyecto, de manera que se tengan en cuenta todos los factores
que intervienen en los resultados, y que contemple la utilización de diversos
instrumentos y procedimientos de evaluación, etc.
.- La vivencia de los alumnos.
.- La inserción del Aula Taller en el centro
.- El diseño y estructura del proyecto : “Construcción de un invernadero”
.- El desarrollo de las programaciones didácticas.
,. La proyección del Aula Taller en programas como los PCPI o PDC.
PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL.
FINALIDAD
“El objetivo de los programas de cualificación profesional inicial es que todos los
alumnos alcancen competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno
de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales creado
por la Ley 5/2002, de 19 de junio (RCL 2002, 1550), de las Cualificaciones y de la
Formación Profesional, así como que tengan la posibilidad de una inserción socio
laboral satisfactoria y amplíen sus competencias básicas para proseguir estudios en las
diferentes enseñanzas”.
Por tanto los objetivos generales que pretendemos desarrollar a lo largo del curso con
este programa son los siguientes:

a) Adquirir técnicas y destrezas instrumentales básicas que faciliten a
los Alumnos/as el aprendizaje de las actividades del taller y le
permitan, en su caso, continuar estudios de formación profesional.
b) Proporcionar los conocimientos necesarios para comprender la
realidad que les rodea, su propio mundo personal y su relación con
los demás.
c) Fomentar actitudes y valores que les capaciten para desarrollar los
valores personales de: autoestima, solidaridad, actitud crítica,
capacidad de iniciativa, estilos de vida más saludables, etc.
ALUMNADO DESTINATARIO:
Con carácter general, se podrá incorporar a estos programas el alumnado mayor
de 16 años y menor de 21 años, cumplidos antes del 31 de diciembre del año de inicio
del programa, que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria.
De acuerdo con el artículo 14.2 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria, excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnos y padres o
tutores, dicha edad podrá reducirse a quince años para aquellos que una vez cursado
segundo, no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez
en la etapa. En todo caso su incorporación requerirá la evaluación tanto académica
como psicopedagógica y el compromiso por parte del alumno de cursar dicho programa,
dado su carácter voluntario, y en el caso de menores de edad, también de sus padres o
tutores legales.
Considerando estas condiciones, y con carácter general, podrán acceder a estos
programas los jóvenes escolarizados que se encuentren en grave riesgo de abandono
escolar, sin titulación, y/o con historial de absentismo escolar debidamente
documentado, los jóvenes desescolarizados con un fuerte rechazo a la institución escolar
o que, por encontrarse en situación de desventaja sociocultural y educativa, hayan
abandonado tempranamente la escolaridad obligatoria y muestren interés por
reincorporarse al ámbito de la educación reglada.

Igualmente, son destinatarios de estos programas los jóvenes que, sin poseer la
titulación básica, tienen necesidad de acceder rápidamente al mercado de trabajo para lo
cual necesitan una cualificación profesional básica.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
Todas las materias se imparten en un Aula Taller que posee el centro y que está
habilitada para las distintas materias, contando con los materiales necesarios para su
desarrollo. Todo el horario transcurre en el Aula Taller a excepción de la Educación
Física que se imparte en el gimnasio los viernes de 13:40 a 14:35 y la última hora de los
martes que los alumnos van a la Biblioteca del centro.
Además con el PCPI colaboran instituciones externas al centro como:
- Oferta educativa del Ayuntamiento de Murcia.
- Oferta educativa de la Consejería de Sanidad y Consumo.
- Oferta educativa que proporciona la Consejería de Educación Formación y
Empleo.
- Empresas privadas en las que los alumnos realizan las prácticas laborales.
Para una adecuada comunicación con las familias están previstas una serie de reuniones
informativas sobre el funcionamiento de este Programa al comenzar y al finalizar el
curso. Así como todas las reuniones que cada familia requiera en particular dentro del
horario de atención a padres que dispone todo el profesorado que imparte clase en el
PCPI
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:
Siguiendo los procedimientos y criterios de evaluación establecidos en la Ley
Orgánica de Educación (L.O.E.) y, así como, en el artículo 17 de la Orden de 14 de julio
de 2008 por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la evaluación será un espacio de
reflexión crítica sobre la práctica y las acciones del programa, desde el referente de los
objetivos programados, y tendrá las siguiente características:
partida.
- Continua: está presente en todos los momentos del proceso formativo.
- Personalizada: valora el proceso seguido por cada alumno desde el punto de

- Integral: se aplica a todos los elementos que intervienen en el proceso formativo,
en sus vertientes organizativas, educativas y sociales.
El referente de la evaluación serán los objetivos establecidos por el equipo educativo
en las programaciones correspondientes.
PROGRAMA DE APOYO DE COMPENSATORIA.
FINALIDAD
La modalidad de Apoyo en Compensación Educativa, puesta en marcha en el
Centro, desde el curso 2001-2002, corresponde a la atención de un alumnado con un
desfase curricular importante; optando por los agrupamientos flexibles fuera del aula en
las áreas instrumentales fundamentalmente.
Estos apoyos se han organizado en torno a dos líneas de actuación intentando dar
respuesta a la demanda de nuestro alumnado desfavorecido:
a) Alumnos inmigrantes con desconocimiento del español pero sin desfase
curricular.
b) Alumnos con un desfase curricular considerable y que recibirán apoyo en
Lengua y Matemáticas.
Los objetivos que pretendemos conseguir son:
1. Mantener la consecución de objetivos mínimos en las programaciones de acceso de las
áreas de Lengua Castellana y Matemáticas de 1º ESO con el fin de establecer criterios de
evaluación comunes y la posibilidad de la incorporación de estos alumnos al sistema
educativo ordinario.
2. Integrar a los alumnos de compensación educativa en el resto de las áreas con el
grupo ordinario y en todas las actividades del Centro, potenciando actitudes de
aceptación y respeto mutuo.
3. Trabajar con los alumnos de compensación educativa la reflexión sobre sus
aprendizajes, desde la participación e implicación personal.
4. Facilitar la incorporación de los alumnos con desconocimiento del español, a los
grupos ordinarios, lo antes posible.
5. Orientar respecto a recursos metodológicos y materiales adaptados en las distintas
áreas donde inciden este grupo de alumnos.
6. Mantener la relación Familia- Centro como factor básico y fundamental de la
compensación educativa, abriendo toda vía de comunicación.
7. Apoyar formal y materialmente al profesorado de los distintos departamentos
didácticos, implicados en el programa de apoyo.

Con esta medida organizativa, basada en agrupamientos flexibles fuera del aula
en las áreas instrumentales, pretendemos garantizar la atención y promoción educativa
de estos alumnos, propiciando el desarrollo de las capacidades incluidas en las
competencias básicas, así como evitar el abandono escolar y mejorar la convivencia
escolar dentro de las aulas y en el Centro.
ALUMNADO DESTINATARIO
En el IES “Alquibla” está escolarizado un alumnado con necesidades de
compensación educativa, considerándolo como tal por su pertenencia a minorías
culturales en situación de desventaja socio-educativa y/o a familias desestructuradas.
Este alumnado presenta:
1. Un desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su
nivel de competencia curricular y el nivel en que está escolarizado.
2. Dificultades de inserción educativa.
3. Necesidades de apoyo debido a su desconocimiento del Castellano, en el caso
del alumnado inmigrante.
4. Escolarización irregular, en el caso del alumnado latinoamericano.
La inclusión de este alumnado dentro del Programa de Apoyo se realizará de
acuerdo con los criterios siguientes:
a) En los colegios de educación Infantil y Primaria, el tutor, en colaboración con el
profesor de Educación Compensatoria (en el caso de que lo tuviera), realizarán
una valoración inicial de la competencia curricular del alumno en las áreas
instrumentales o de la competencia comunicativa en el caso del alumnado
inmigrante, aportando un informe sobre su competencia curricular y otros datos
relativos al contexto socio-familiar y escolarización.
b) Al inicio del curso, en el IES, los departamentos didácticos aplicarán una
prueba inicial a sus alumnos, realizando una valoración inicial de la competencia
curricular del alumno, especialmente los departamentos de las áreas
instrumentales, Lengua Castellana y Matemáticas.
c) El alumnado del Centro, repetidor de 1º ESO, que ha presentado una actitud de
rechazo y apatía hacia el contexto escolar y en algunos casos absentismo será
incluido dentro de este grupo.
Una vez realizada esta evaluación inicial, se determinan las medidas de apoyo y
adaptación que sean necesarias. Es importante precisar que la inclusión de un alumno/a
en el programa estará sujeta a la revisión continua a lo largo del curso, siendo posible su
incorporación al grupo ordinario, si su mejora académica así lo demanda.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS
La coordinación de los profesores implicados es realizada dentro de las
reuniones del Departamento Didáctico correspondiente, interviniendo y participando en

la Programación de acceso, criterios de calificación y evaluación y recursos
metodológicos que optimicen el trabajo diario de clase y la mejora de sus aprendizajes.
Contamos también con la intervención e implicación del profesor de Servicios a
la Comunidad, Luis………., que actúa directamente sobre los casos de absentismo y de
problemática familiar. A través de las tutorías, se solicita la implicación de las familias
en la organización de las tareas escolares en casa y la aplicación y mantenimiento de
criterios comunes de actuación con respecto a sus hijos, estableciendo relaciones de
compromiso
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN
El proceso de seguimiento del alumnado con necesidades de compensación educativa es
coordinado por el profesor Tutor del grupo de referencia y la revisión y evaluación es realizada
conjuntamente con los profesores del equipo docente. En cualquier caso, las sesiones de
evaluación serán las que con carácter general determinen la valoración de la medida y por tanto
la toma de decisiones con respecto al alumno.
En cualquiera de las modalidades descritas, las sesiones de evaluación serán las que,
con carácter general, programe el centro para todo el alumnado de la etapa y en las
mismas participarán todos los profesores que atienden a los alumnos
APOYO DOMICILIARIO
La atención educativa domiciliaria es el conjunto de medidas, procedimientos y recursos
para dar continuidad al proceso educativo del alumnado, que por razón de enfermedad
crónica, enfermedad prolongada, o por lesiones traumáticas, y previa prescripción
facultativa, deba permanecer convaleciente en su domicilio por un periodo superior a 30
días naturales. En aquellos casos en los que el alumno o alumna padezca una
enfermedad crónica, el criterio será el de convalecencia intermitente de al menos 6 días
continuados durante un periodo mínimo de 6 meses, según las previsiones médicas.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA EL CASO DE APOYO DOMICILIARIO.
Una vez detectada la ausencia del alumno, el tutor recabará la información de la
familia sobre el motivo de dicha ausencia. Si la ausencia está motivada por
enfermedad y se cumplen los requisitos previstos en la orden, el tutor informará
a jefatura de estudios para que se inicie el proceso de organización del apoyo
domiciliario.
En caso de que el tutor no consiga recabar la información suficiente para
determinar la posibilidad de que se realice dicho apoyo, lo comunicará al
profesor técnico de servicios a la comunidad que llevará a cabo el proceso de
recogida de información.
El orden de preferencia para el profesorado que imparta los apoyos, siempre que
exista disponibilidad horaria será el siguiente:
Profesorado de ámbito del centro.
Otro profesorado del centro
Profesorado de otros centros

La jefatura de estudios ofrecerá por ese orden al profesorado la posibilidad de
realización de dichos apoyos
Una vez comenzado el apoyo, el profesor que lo realice mantendrá reuniones
con el tutor del alumno para garantizar la adecuada coordinación del proceso de
enseñanza aprendizaje.
3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
La evaluación del PAD, se llevará a cabo especialmente en el proceso de evaluación de
la práctica docente que se realiza en las diferentes evaluaciones trimestrales, y su
objetivo será determinar el nivel de eficacia del plan, así como la mejora de la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado, modificando, en su caso las medidas necesarias
e implementando las que sean propuestas para su mejora.
La evaluación del PAD, se llevará a cabo en dos niveles:
Por un lado por la comisión de atención a la diversidad que tendrá reuniones específicas
para tal objetivo. A dicha comisión podrán incorporarse, junto a los miembros natos de
la misma, los profesores que voluntariamente lo decidan
Por otra parte se desarrollará en los departamentos didácticos en cada uno de los
trimestres y en la CCP al final de curso, para elevar sus análisis y propuestas al Claustro
de profesores.
Los aspectos que básicamente se evaluarán son:
Los objetivos básicos del PAD, que serán objeto de evaluación son:
La inclusión del alumnado de necesidades educativas especiales en el centro.
La disminución del fracaso escolar, especialmente en los primeros cursos de la
etapa.
La disminución del absentismo escolar.
La implementación de las medidas ordinarias de atención a la diversidad.
El nivel éxito de las medidas específicas.