Estrategias de enseñanza de la resolución de problemas ... - SciELO

Yenny Pérez, Raquel Ramírezpero todas comparten en esencia las mismas características estructurales.Según De Corte y Veschaffel, (citado por Bethencourt, 1994), laintroducción de esta variedad de problemas en el trabajo escolar esconveniente, ya que facilita entre los estudiantes la construcción denociones y conceptos amplios con relación a las operaciones básicas deadición y sustracción, además, de permitir que el estudiante se enfrente asituaciones variadas con distintos niveles de complejidad.En este sentido, en el cuadro 1, se evidencia a través de los enunciadoses distinto. Es así como en un estudio llevado a cabo por Riley (citado porBethencourt, 1994), con estudiantes de educación inicial, y de los primerosgrados de educación primaria a los cuales se les aplicó individualmentelos problemas con cantidades inferiores a la decena, permitió al citadoautor concluir, en función de los resultados obtenidos, que los problemasde cambio 1, cambio 2 y combinación 1 constituyen el nivel básico por elcual se habría de iniciar el aprendizaje de la Matemática. De igual manera,y los que poseen un nivel de complejidad más alto de todas las categoríasson los de comparación, especialmente los números 5 y 6. Destacandoque los más fáciles pertenecen a la categoría de igualación 1 y 2.Estos estudios, deben ser conocidos por los docentes de los primerosgrados debido a la importancia que tiene el que conozca los tipos deproblemas de adición y sustracción de naturaleza verbal y el grado detrabajo escolar. Sin embargo, es conveniente que previamente realice unaprogramación secuenciada de trabajo en la escuela con tales problemas,para el alumnado (ob. cit., p. 6).Revista de Investigación Nº 73. Vol. 35. Mayo-Agosto 2011 178