Estrategias de enseÃ±anza de la resoluciÃ³n de problemas ... - SciELO

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Yenny Pérez, Raquel Ramírezrazonamiento matemático en situaciones funcionales y nolas que sólo ejercitan al escolar en cálculos complicados; (b)permite al que lo resuelve descubrir, recolectar, organizar yestructurar hechos y no solo memorizar; c) tiene un lenguajeclaro (sin ambigüedades), expresado en vocabulariocorriente y preciso; (d) es original e interesante; (e) el grado(f) propone datos de situaciones reales; (g) no se reduce asoluciones que lleven sólo a la aplicación de operacionesnuméricas. Puede ofrecer la oportunidad de localizar datosson necesarios para su solución; (h) esta expresado demanera que despierte en el alumno el interés por hallar variasalternativas de solución, cuando estas existan; (i) respondecit, p. 27).No obstante, a pesar de lo señalado por los autores antes citado,en la realidad educativa venezolana no se hace uso de la estrategia deresolución de problemas como tal, por cuanto se tiende a confundir losproblemas con los ejercicios, tal como lo señala Beyer (2000):Esencialmente, la actividad alrededor de los objetivos delcurrículum de la primera etapa de la Escuela Básica gira entorno a ejercicios de rutina, los cuales no tienen las verdaderascaracterísticas de problemas; y, en el mejor de los casos,cuando un docente considera “un verdadero problema”, eltrabajo que él realiza, las más de las veces sigue mediatizadopor el estilo expositivo tradicional y como consecuencia deello, la actividad pierde su esencia (op. cit, p. 27).De esta forma, la enseñanza de la resolución de problemas en laeducación primaria es rutinaria ya que se asignan ejercicios, más queproblemas donde el estudiante los resuelve en forma mecánica. En otroscasos, cuando realmente se trabajan situaciones problemáticas, comoseñala Baroody (1994), las mismas son extraídas de los libros en formaalumnos, debido a que los mismos en nada se asemejan con la realidaden la que están inmersos.Revista de Investigación Nº 73. Vol. 35. Mayo-Agosto 2011 174
Fundamentos teóricos y metodológicos“problemas” es practicar en forma rutinaria los temas dados, pero enrealidad, no estimulan el desarrollo de las habilidades de pensamiento enlos estudiantes.En consecuencia, Baroody (1994) señala que es más productivotrabajar en clase con “problemas genuinos”, los cuales exigen un análisisla estrategia a seguir para llegar a su resolución. Según el mismo autor,claridad, lo que exige hacer un análisis para captar con exactitud elobjetivo del mismo, de manera que el estudiante examine cuidadosamenterealmente necesario. Además, en problemas como éstos, los estudiantespor sus características son factibles de aceptar diferentes vías de solución.Por tal motivo, es importante que los docentes asuman una enseñanzade la Matemática orientada hacia la resolución de problemas, en dondeel alumno pueda realizar suposiciones e inferencias, se le permite discutirsus conjeturas, argumentar, y por supuesto, equivocarse. De manera talque los problemas no sean un aditamento sino el núcleo de la actividad declase (Beyer, 2000).con adición y sustracciónEl enunciado de un problema matemático puede o no representar unverdadero problema para los estudiantes, por ello, es conveniente quelos docentes decidan previamente, cuales problemas trabajarán en susademás de crear enunciados creativos, interesantes, relacionados cony analizar sus elementos para proponer soluciones adecuadas.175Revista de Investigación Nº 73. Vol. 35. Mayo-Agosto 2011
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