proyectos educativos-productivos e industrializacion de la tuna
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN<br />
“Enrique Guzmán y Valle”<br />
La Cantuta<br />
Alma Máter <strong>de</strong>l Magisterio Nacional<br />
VICERRECTORADO ACADÉMICO<br />
DIRECCIÓN DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN<br />
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN<br />
PROYECTOS EDUCATIVOS-PRODUCTIVOS E INDUSTRIALIZACION DE<br />
LA TUNA (Opuntia ficus) COMO ESTRATEGIA EN LA ENSEÑANZA DE LA<br />
EDUCACIÓN EN INDUSTRIA ALIMENTARIA Y NUTRICIÓN EN LA FAN Y<br />
EN LA COMUNIDAD DE SAN BARTOLOME 2010<br />
DOCENTE INVESTIGADOR RESPONSABLE<br />
Dra. Haydée Rodríguez Navarro<br />
DOCENTES INVESTIGADORES INTEGRANTES<br />
Dra. Maria Sánchez Charcape<br />
Dra. Liliana Sumarriva Bustinza<br />
Lic. Maria Naupari Anaya<br />
ALUMNOS INVESTIGADORES COLABORADORES<br />
Nancy Mónica Vargas López<br />
LA CANTUTA, DICIEMBRE DEL 2010
a. Descripción <strong>de</strong>l Trabajo<br />
a.1.- Título<br />
“Proyectos <strong>educativos</strong>-<strong>productivos</strong> e industrialización <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> (opuntia<br />
ficus) como estrategia en <strong>la</strong> enseñanza <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación en industria<br />
alimentaria y nutrición en <strong>la</strong> fan y en <strong>la</strong> comunidad <strong>de</strong> San Bartolomé 2010”<br />
a.2.- Ejecutor o ejecutores<br />
Docente investigador responsable : Dra. Haydée Rodríguez Navarro<br />
Docente investigador integrante : Dra. María Hilda Sánchez Charcape<br />
Docente investigador integrante : Dra. Liliana Sumarriva Bustinza<br />
Docente investigador integrante : Lic. Maria Naupari Anaya<br />
El proyecto se realizara en <strong>la</strong> Universidad Nacional <strong>de</strong> Educación<br />
Enrique Guzmán y Valle, en <strong>la</strong> facultad <strong>de</strong> Educación Alimentaria y Nutrición.<br />
a.3.- Docente investigador principal.<br />
Dra. Haydée Rodríguez Navarro<br />
a.4.- Docente (s) investigador (es)<br />
Dra. María Hilda Sánchez Charcape<br />
Dra. Liliana Sumarriva Bustinza<br />
Lic. Maria Naupari Anaya<br />
a.5.- Alumno(s) co<strong>la</strong>borador (es).<br />
Nancy Mónica Vargas López<br />
a.6.- El problema <strong>de</strong> investigación<br />
a.6.1.- Justificación <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación<br />
El avance y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l país en todas sus disciplinas están<br />
re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong> <strong>de</strong>streza, habilidad en el manejo, conservación y<br />
aprovechamiento integral <strong>de</strong> los recursos nativos.<br />
Ante esta problemática se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> este proyecto educativo<br />
productivo, sobre <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> (Opuntia ficus), dirigido a los alumnos <strong>de</strong> <strong>la</strong>
FAN y a <strong>la</strong> comunidad <strong>de</strong> San Bartolomé con el fin <strong>de</strong> industrializar este<br />
producto nativo.<br />
Se presenta una propuesta educativa <strong>de</strong> solución ante una<br />
problemática ubicada en un proceso educativo-productivo. De tal<br />
manera que se contribuya en el aprendizaje significativo <strong>de</strong> los alumnos<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> especialidad y <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad <strong>de</strong> San Bartolomé <strong>de</strong> Chósica.<br />
a.6.2.- P<strong>la</strong>nteamiento <strong>de</strong>l problema.<br />
a.6.2.1.- Problema General<br />
Es factible que <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> (Opuntia ficus) , pueda ser<br />
materia prima para <strong>la</strong> obtención <strong>de</strong> productos industrializados, <strong>de</strong><br />
alto valor nutricional como <strong>de</strong> potasio (220mg/100g), acido<br />
ascórbico reducido (19.5 mg/100g), calcio y fibra<br />
a.6.2.2.- Problemas específicos<br />
a.6.3.- Hipótesis<br />
• ¿Cuál es el efecto <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> <strong>proyectos</strong> <strong>educativos</strong>-<br />
<strong>productivos</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong>; utilizados como estrategia en <strong>la</strong><br />
enseñanza <strong>de</strong> <strong>la</strong> Educación en Industria Alimentaria y<br />
Nutrición; sobre el nivel <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos.<br />
• ¿Conocer <strong>la</strong> metodología educativa y cuales los<br />
contenidos <strong>de</strong> los <strong>proyectos</strong> <strong>educativos</strong> –<strong>productivos</strong> para<br />
<strong>la</strong> enseñanza <strong>de</strong> <strong>la</strong> Nutrición en <strong>la</strong> FAN y en <strong>la</strong> comunidad<br />
<strong>de</strong> San Bartolomé?<br />
a.6.3.1.- Hipótesis general<br />
Los <strong>proyectos</strong> <strong>educativos</strong>-<strong>productivos</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> (Opuntia<br />
ficus), usados como estrategia en <strong>la</strong> enseñanza <strong>de</strong> <strong>la</strong> industria<br />
alimentaria y nutrición mejoran significativamente el nivel <strong>de</strong><br />
aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong> Industria alimentaria - nutrición y<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> Comunidad <strong>de</strong> San Bartolomé.
a.6.3.2.- Hipótesis específicas<br />
• Los <strong>proyectos</strong> <strong>educativos</strong> mejoran el nivel <strong>de</strong> aprendizaje<br />
en el área <strong>de</strong> Industria Alimentaria en los alumnos <strong>de</strong>l<br />
DAIAN y <strong>de</strong> <strong>la</strong> Comunidad <strong>de</strong> San Bartolomé.<br />
• Los <strong>proyectos</strong> <strong>productivos</strong> mejoran el nivel <strong>de</strong> aprendizaje<br />
en el área <strong>de</strong> nutrición <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong>l DAIAN y <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Comunidad <strong>de</strong> San Bartolomé.<br />
a.6.4.- Formu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> Objetivos<br />
Objetivos Generales<br />
• Desarrol<strong>la</strong>r tecnologías apropiadas para el manejo<br />
conservación e industrialización <strong>de</strong>l recurso nativo <strong>tuna</strong><br />
(Opuntia ficus) <strong>de</strong> alto valor nutricional.<br />
Objetivos específicos<br />
a.6.5.- Variables.<br />
• Determinar <strong>la</strong> influencia <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> <strong>proyectos</strong> <strong>educativos</strong>-<br />
<strong>productivos</strong> como estrategia en <strong>la</strong> enseñanza <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
educación en industria alimentaria y nutrición en el nivel<br />
<strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong> <strong>la</strong> especialidad DAIA y<br />
<strong>de</strong> La comunidad <strong>de</strong> San Bartolomé.<br />
• Diseñar y ejecutar <strong>proyectos</strong> <strong>educativos</strong> con los alumnos<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> especialidad DAIA y <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad <strong>de</strong> San<br />
Bartolomé.<br />
(I) Determinación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s variables.<br />
Variable In<strong>de</strong>pendiente.- Proyectos <strong>educativos</strong>- <strong>productivos</strong><br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> (Opuntia ficus)<br />
Variable <strong>de</strong>pendiente.- Nivel <strong>de</strong> aprendizaje
(II) C<strong>la</strong>sificación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s variables.<br />
Definición <strong>de</strong> Variables<br />
Variable In<strong>de</strong>pendiente.- <strong>proyectos</strong> <strong>educativos</strong>-<strong>productivos</strong><br />
• Definición Operacional.- Proyecto educativo y/o proyecto<br />
productivo <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> (Opuntia ficus), en sentido genérico<br />
significa <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación y organización <strong>de</strong> todas <strong>la</strong>s tareas y<br />
activida<strong>de</strong>s necesarias para alcanzar objetivos académicos<br />
y/o <strong>productivos</strong>.<br />
CUADRO Nº 01: Dimensión <strong>de</strong> Indicadores <strong>de</strong> Variable In<strong>de</strong>pendiente<br />
DIMENSIONES INDICADORES<br />
I:-Determinación <strong>de</strong> <strong>la</strong> situación<br />
problemática<br />
II.- Objetivos<br />
III.- Análisis <strong>de</strong> <strong>la</strong> solución<br />
IV.- P<strong>la</strong>nificación <strong>de</strong> acciones<br />
V.- Ejecución<br />
VI.- Evaluación<br />
Variable <strong>de</strong> estudio:<br />
Cada proyecto tendrá su propio<br />
problema a resolver, sus propios<br />
objetivos y <strong>la</strong>s acciones serán<br />
formu<strong>la</strong>dos en función <strong>de</strong> su temática.<br />
De <strong>la</strong> misma manera se establecerán<br />
criterios normativos para <strong>la</strong><br />
evaluación.<br />
Variable <strong>de</strong>pendiente.- Aprendizaje significativo<br />
• Definición operacional.- De acuerdo al aprendizaje<br />
significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en<br />
forma sustantiva en <strong>la</strong> estructura cognitiva <strong>de</strong>l alumno. Esto<br />
se logra cuando el estudiante re<strong>la</strong>ciona los nuevos<br />
conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero<br />
también es necesario que el alumno se interese por<br />
apren<strong>de</strong>r lo que se le está mostrando.
CUADRO Nº 02: Nivel <strong>de</strong> Aprendizaje Significativo<br />
DIMENSIONES INDICADORES<br />
I.- COGNITIVA Conoce teorías sobre <strong>la</strong>s áreas <strong>de</strong><br />
industria alimentaria y sobre nutrición<br />
II.- ACTITUDINAL Muestra interés en conocer temas <strong>de</strong><br />
especialidad<br />
III.- PROCEDIMENTAL Desarrol<strong>la</strong> habilida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>strezas en<br />
(III) Control <strong>de</strong> <strong>la</strong>s variables extrañas.<br />
<strong>la</strong> praxis<br />
Las variables extrañas l<strong>la</strong>madas también intervinientes,<br />
son aquel<strong>la</strong>s que se encuentran presentes en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
investigación, pero que se refieren directamente al objeto <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
misma. Como por ejemplo <strong>la</strong> edad <strong>de</strong>l alumno, condición<br />
socioeconómica, proce<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong>l alumno, etc.<br />
a.6.6.- Limitaciones <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación<br />
• El tiempo<br />
• Poca bibliografía existente<br />
a.6.7.- Descripción <strong>de</strong> <strong>la</strong>s características <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación.<br />
• Diseño experimental<br />
• Método cuasiexperimental<br />
a.7.- Marco Teórico.<br />
a.7.1.- Antece<strong>de</strong>ntes<br />
La Lic. Elsi Amalia Ferrer Carbonell (2004) , en su investigación<br />
titu<strong>la</strong>da Universidad y <strong>de</strong>sarrollo sostenible, que <strong>la</strong>bora en Instituto Superior<br />
Minero Metalúrgico <strong>de</strong> Moa (ISMMM), p<strong>la</strong>ntea:
La Universidad <strong>de</strong> nuestros tiempos, en los cuales <strong>la</strong> preocupación <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> Humanidad, tiene el <strong>de</strong>ber <strong>de</strong> continuar <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>ndo nuevas vías<br />
<strong>de</strong> obtención <strong>de</strong> bienestar económico y nuevas tecnologías, tiene <strong>la</strong><br />
gran responsabilidad <strong>de</strong> garantizar <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> conocimientos,<br />
habilida<strong>de</strong>s y valores en los futuros profesionales.<br />
En este trabajo se abordaron criterios que reflejan <strong>la</strong> visión actual <strong>de</strong>l<br />
tratamiento que se da a <strong>la</strong> Universidad, en su función socializadora <strong>de</strong><br />
contribución al <strong>de</strong>sarrollo sostenible, como resultado <strong>de</strong> una<br />
actualización en <strong>la</strong> temática. (Publicada en Revista Pedagogía<br />
Universitaria Vol. 9 No. 3 2004)<br />
La investigación realizada por Bernardo Gargallo López y Col.<br />
(2007) Titu<strong>la</strong>da: Actitu<strong>de</strong>s ante el aprendizaje y rendimiento académico<br />
en los estudiantes universitarios, Universidad <strong>de</strong> Valencia, España:<br />
Parte <strong>de</strong> una concepción <strong>de</strong> <strong>la</strong> actitud como ten<strong>de</strong>ncia o<br />
predisposición aprendida y re<strong>la</strong>tivamente dura<strong>de</strong>ra a evaluar <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>terminado modo a un objeto, persona, grupo, suceso o<br />
situación, <strong>de</strong> manera consecuente con dicha evaluación.<br />
Las actitu<strong>de</strong>s son predisposiciones estables a valorar y a actuar,<br />
que se basan en una organización re<strong>la</strong>tivamente dura<strong>de</strong>ra <strong>de</strong><br />
creencias en torno a <strong>la</strong> realidad que predispone a actuar <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>terminada forma (Vgr. actitud dialogante, <strong>de</strong> respeto, <strong>de</strong><br />
cooperación, etc.)<br />
En México, Leopoldo González-Cruz et al (2005) realizaron el<br />
experimento <strong>de</strong> utilizar a <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> (Opuntia sp) para <strong>la</strong> realización <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
“E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> jaleas y merme<strong>la</strong>das <strong>de</strong> cinco especies <strong>de</strong> <strong>tuna</strong>”:<br />
La e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> <strong>la</strong>s jaleas y merme<strong>la</strong>das se realizó utilizando un<br />
diseño experimental totalmente al azar, teniendo como variables: el<br />
agente <strong>de</strong> ge<strong>la</strong>ción (pectina carragenina y agar), <strong>la</strong>s temperaturas <strong>de</strong><br />
almacenamiento (25 y 37 ºC) y los tiempos <strong>de</strong> incubación (45 y 90<br />
días).
Las merme<strong>la</strong>das y jaleas obtenidas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s cinco diferentes especies<br />
<strong>de</strong> <strong>tuna</strong> presentaron características sensoriales y microbiológicas<br />
simi<strong>la</strong>res, sin embargo, <strong>la</strong> textura fue variable para cada una <strong>de</strong> el<strong>la</strong>s,<br />
siendo <strong>la</strong> <strong>de</strong> Opuntia joconostle <strong>la</strong> que presentó mejor consistencia,<br />
<strong>de</strong>bido a que en forma natural su aci<strong>de</strong>z está en el intervalo <strong>de</strong> acción<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s pectinas (pH 3.3).<br />
La estabilidad <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s muestras no varía<br />
significativamente, lo que indica que <strong>la</strong> matriz <strong>de</strong>l gel formada es<br />
estable aún sometiéndo<strong>la</strong> a altas temperaturas <strong>de</strong> almacenamiento.<br />
Actualmente en <strong>la</strong> FAN, en <strong>la</strong> especialidad <strong>de</strong> agropecuaria, se vienen<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>ndo algunos <strong>proyectos</strong> <strong>productivos</strong> como: frutales caducifolios con<br />
riego tecnificado <strong>de</strong>s<strong>de</strong> Octubre <strong>de</strong>l 2007: viñedo (Italia y borgoña); durazno;<br />
manzano a cargo <strong>de</strong>l ingeniero Alci<strong>de</strong>s Ilizarbe. También se tienen <strong>proyectos</strong><br />
<strong>de</strong> paltos Hass, que se inicio en el año 2006 cuya cosecha esta programada<br />
para el 2009,a cargo <strong>de</strong>l ingeniero Riva<strong>de</strong>neyra. A<strong>de</strong>más se tiene el proyecto<br />
<strong>de</strong> Lúcuma a cargo <strong>de</strong>l mismo ingeniero. Y durante el presente año en el área<br />
<strong>de</strong> Industria Alimentaria y Nutrición se <strong>de</strong>sarrolló el proyecto <strong>de</strong> panteones<br />
para <strong>la</strong> UNE , con una producción <strong>de</strong> 3,500 panetones.<br />
Cabe mencionar que se trabajara con <strong>la</strong> producción <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> (Opuntia<br />
ficus) <strong>de</strong> <strong>la</strong> localidad <strong>de</strong> San Bartolomé ya que es un fruto que se encuentra en<br />
abundancia en estas épocas <strong>de</strong> enero ,febrero y marzo (estacionario) .<br />
En México, Leopoldo González-Cruz et al (2005) realizaron el<br />
experimento <strong>de</strong> utilizar a <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> (Opuntia sp) para <strong>la</strong> realización <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
“E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> jaleas y merme<strong>la</strong>das <strong>de</strong> cinco especies <strong>de</strong> <strong>tuna</strong>”:<br />
La e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> <strong>la</strong>s jaleas y merme<strong>la</strong>das se realizó utilizando un<br />
diseño experimental totalmente al azar, teniendo como variables: el<br />
agente <strong>de</strong> ge<strong>la</strong>ción (pectina carragenina y agar), <strong>la</strong>s temperaturas <strong>de</strong><br />
almacenamiento (25 y 37 ºC) y los tiempos <strong>de</strong> incubación (45 y 90<br />
días).<br />
Las merme<strong>la</strong>das y jaleas obtenidas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s cinco diferentes especies<br />
<strong>de</strong> <strong>tuna</strong> presentaron características sensoriales y microbiológicas<br />
simi<strong>la</strong>res, sin embargo, <strong>la</strong> textura fue variable para cada una <strong>de</strong> el<strong>la</strong>s,<br />
siendo <strong>la</strong> <strong>de</strong> Opuntia joconostle <strong>la</strong> que presentó mejor consistencia,
<strong>de</strong>bido a que en forma natural su aci<strong>de</strong>z está en el intervalo <strong>de</strong> acción<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s pectinas (pH 3.3).<br />
La estabilidad <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s muestras no varía<br />
significativamente, lo que indica que <strong>la</strong> matriz <strong>de</strong>l gel formada es<br />
estable aún sometiéndo<strong>la</strong> a altas temperaturas <strong>de</strong> almacenamiento.<br />
El cultivo <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> en el Perú constituye una actividad importante en<br />
<strong>la</strong> región <strong>de</strong> <strong>la</strong> sierra, aunque en los últimos 20 años se ha incrementado su<br />
cultivo en <strong>la</strong> costa. En <strong>la</strong> Sierra <strong>la</strong> mayor proporción <strong>de</strong> <strong>tuna</strong>les permite<br />
obtener fruta y cochinil<strong>la</strong>, mientras que en <strong>la</strong> costa se pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>s un<br />
tipo <strong>de</strong> explotación: fruta o cochinil<strong>la</strong><br />
Para el año 1994 se cultivaron 7237 ha <strong>de</strong> <strong>tuna</strong>, obteniéndose 44211 t<br />
<strong>de</strong> fruta siendo los <strong>de</strong>partamentos <strong>de</strong> Ayacucho, Huancavelica, Arequipa y<br />
Lima los que cubren más <strong>de</strong>l 80 % <strong>de</strong> <strong>la</strong> superficie nacional.<br />
La producción <strong>de</strong> cochinil<strong>la</strong> se orienta principalmente a <strong>la</strong> exportación,<br />
tanto bajo <strong>la</strong> modalidad <strong>de</strong> cochinil<strong>la</strong> seca, como en forma <strong>de</strong> carmín. En<br />
cuanto a cochinil<strong>la</strong>, en 1994, los principales mercados <strong>de</strong> exportación fueron<br />
Alemania (25 %) y España (25%), mientras que en forma <strong>de</strong> carmín se exporto<br />
el 38% a Estados Unidos y el 11% a Francia. En el estudio realizado por<br />
Cerezal, P.* and Duarte, G. <strong>de</strong>l Departamento <strong>de</strong> Alimentos. Facultad <strong>de</strong><br />
Recursos <strong>de</strong>l Mar. Universidad <strong>de</strong> Antofagasta <strong>de</strong> Chile , titu<strong>la</strong>do : Algunas<br />
características <strong>de</strong> <strong>tuna</strong>s (Opuntia ficus-índica (L.) Miller) cosechadas en el<br />
altip<strong>la</strong>no andino <strong>de</strong> <strong>la</strong> 2da Región <strong>de</strong> Chile, se cosecharon <strong>tuna</strong>s (Opuntia<br />
ficus-indica (L.) Miller) <strong>de</strong> coloración ver<strong>de</strong>, provenientes <strong>de</strong> <strong>la</strong> Comunidad <strong>de</strong><br />
Caspana, situada a una altitud <strong>de</strong> 3 260 metros sobre el nivel <strong>de</strong>l mar,<br />
provincia El Loa, perteneciente al altip<strong>la</strong>no andino <strong>de</strong>l Desierto <strong>de</strong> Atacama en<br />
<strong>la</strong> II Región <strong>de</strong> Chile.<br />
• El objetivo <strong>de</strong>l trabajo estuvo dirigido a <strong>la</strong> <strong>de</strong>terminación <strong>de</strong><br />
algunas características físicas y químicas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s <strong>tuna</strong>s, altura,<br />
diámetro, peso y rendimiento en pulpa, así como a una<br />
evaluación química integral <strong>de</strong> <strong>la</strong>s fracciones: piel, cáscara,<br />
pulpa y semil<strong>la</strong>s y adicionalmente se estudió <strong>la</strong> posibilidad <strong>de</strong>
aceptación sensorial en cuanto a <strong>la</strong> incorporación <strong>de</strong> una parte<br />
<strong>de</strong> cáscara molida en <strong>la</strong> pulpa <strong>de</strong> <strong>tuna</strong>s. Los principales<br />
resultados fueron: altura, diámetro y peso <strong>de</strong>: 7,0 ±0,8 cm; 4,9<br />
±0,3 cm y 97 ±15,9 g, respectivamente; bajo rendimiento en<br />
pulpa (14,8 °Brix), <strong>de</strong> pericarpio total<br />
(piel y cáscaras), 58,7% y semil<strong>la</strong>s <strong>de</strong> 6,3%, así como una<br />
concentración re<strong>la</strong>tivamente alta <strong>de</strong> minerales en <strong>la</strong> cáscara <strong>de</strong><br />
1,17%. La evaluación sensorial entre <strong>la</strong> pulpa (P) y <strong>la</strong> pulpa con<br />
una adición <strong>de</strong> un 25% <strong>de</strong> cáscara (PCC) indicó una diferencia<br />
significativa favorable a esta última. Este resultado es <strong>de</strong><br />
importancia industrial por su beneficio económico, pues permite<br />
aumentar los rendimientos en <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> productos<br />
semiprocesados y/o concentrados <strong>de</strong> <strong>tuna</strong>s (merme<strong>la</strong>das,<br />
jaleas), entre otros.<br />
En otro estudio <strong>de</strong>nominado: Influencia sensorial <strong>de</strong> aditivos químicos<br />
en <strong>tuna</strong>s (Opuntia ficus-indica (L.)Miller) pe<strong>la</strong>das en almíbar conservada por<br />
métodos combinados, <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>do por Cerezal, P.* y Duarte, G.<strong>de</strong>l<br />
Departamento <strong>de</strong> Alimentos. Facultad <strong>de</strong> Recursos <strong>de</strong>l Mar. Universidad <strong>de</strong><br />
Antofagasta. Chile, se trabajó en <strong>la</strong> conservación por métodos combinados ha<br />
<strong>de</strong>mostrado ser una técnica efectiva para <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> frutas en almíbar y<br />
en general se emplea prioritariamente en regiones apartadas <strong>de</strong> los centros<br />
urbanos don<strong>de</strong> no se cuenta con tecnología <strong>de</strong> punta ni se dispone <strong>de</strong><br />
suficiente energía.<br />
• El presente trabajo tuvo como objetivo utilizar esta tecnología<br />
para <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r <strong>tuna</strong>s pe<strong>la</strong>das en almíbar envasadas en frascos<br />
<strong>de</strong> vidrio (440 mL) con tapas twist-off, seleccionando <strong>la</strong>s<br />
formu<strong>la</strong>ciones que organolépticamente fueran superior al resto<br />
<strong>de</strong> una pob<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> doce, en <strong>la</strong>s que se modificó <strong>la</strong> actividad<br />
<strong>de</strong> agua (0,96 y 0,975), concentraciones <strong>de</strong> bisulfito <strong>de</strong> sodio (0,<br />
50 y 100 ppm), ácido fosfórico (50 % v/v) y en mezc<strong>la</strong> con ácido<br />
cítrico (50 % v/v) y se mantuvieron constantes <strong>la</strong>s
concentraciones <strong>de</strong> ácido ascórbico (500 ppm), cloruro <strong>de</strong><br />
calcio (120 ppm) y sorbato <strong>de</strong> potasio (1000 ppm).<br />
• La conclusión principal es que se pudo e<strong>la</strong>borar conserva <strong>de</strong><br />
<strong>tuna</strong>s pe<strong>la</strong>das en almíbar por métodos combinados con una<br />
calificación total <strong>de</strong> “Aceptable” <strong>de</strong> acuerdo a <strong>la</strong> caracterización<br />
organoléptica y que <strong>la</strong> mejor alternativa <strong>de</strong> formu<strong>la</strong>ción es <strong>la</strong><br />
que no posee adición <strong>de</strong> bisulfito <strong>de</strong> sodio, empleando una<br />
mezc<strong>la</strong> <strong>de</strong> ácido fosfórico y cítrico (50 % v/v) y con Aw =0,96<br />
manteniendo constante el resto <strong>de</strong> los aditivos químicos. Esta<br />
formu<strong>la</strong>ción se caracterizó aplicando métodos físicos, químicos<br />
y microbiológicos, observándose que al igual que otras<br />
conservas <strong>de</strong> frutas en almíbar es fuente <strong>de</strong> hidratos <strong>de</strong><br />
carbono, fibras, minerales (valor <strong>de</strong> cenizas) y vitamina C.<br />
Nancy Ventrera; Lucía Vignoni; Laura Piovillico y Mónica Bauzá, <strong>de</strong>l<br />
Departamento <strong>de</strong> Tecnología Agroindustrial, <strong>de</strong> FCA.U.N.Cuyo. Alte Brown<br />
500 (5505) Ch. <strong>de</strong> Coria. Mendoza en su estudio <strong>de</strong>nominado: E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong><br />
dulce <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> (Opuntia ficus indica finermis) comentan que el consumo <strong>de</strong><br />
<strong>tuna</strong>, es bajo en su zona, por lo que es necesario buscar alternativas <strong>de</strong><br />
industrialización para utilizar los exce<strong>de</strong>ntes.<br />
• El objetivo fué e<strong>la</strong>borar dulce <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> y obtener un producto <strong>de</strong><br />
aceptabilidad simi<strong>la</strong>r a los e<strong>la</strong>borados con otras frutas<br />
tradicionales <strong>de</strong> <strong>la</strong> zona (membrillo, batata etc.). Se utilizaron<br />
<strong>tuna</strong>s <strong>de</strong>l pe<strong>de</strong>monte. Para <strong>la</strong> obtención <strong>de</strong> <strong>la</strong> pulpa se realizó<br />
un tratamiento con OHNa al 3 % para ab<strong>la</strong>ndar <strong>la</strong> piel. Una<br />
parte fue pe<strong>la</strong>da manualmente y otra se procesó sin pe<strong>la</strong>r.<br />
Ambas variantes se cubetearon, sancocharon y tamizaron en<br />
refinadora (0,8 mm). Se caracterizaron <strong>la</strong>s pulpas por<br />
<strong>de</strong>terminación <strong>de</strong> sólidos solubles, color, aci<strong>de</strong>z potencial y<br />
viscosidad. Los ingredientes fueron : glucosa y sacarosa<br />
(60%), ácido cítrico (0,5%), agar-agar y goma garrofín en partes<br />
iguales (2%).Se concentró en pai<strong>la</strong> abierta. Cerca <strong>de</strong>l punto<br />
final se ensayó el agregado <strong>de</strong> esencias <strong>de</strong> : limón, vainil<strong>la</strong> y<br />
un testigo sin saborizar. En los dulces obtenidos se <strong>de</strong>terminó :<br />
pH , aci<strong>de</strong>z titu<strong>la</strong>ble, sólidos solubles, color y consistencia. La<br />
evaluación sensorial se hizo utilizando panel entrenado con
esca<strong>la</strong>s estructuradas y no entrenado con esca<strong>la</strong>s <strong>de</strong><br />
preferencia. El análisis <strong>de</strong> Varianza no indicó diferencias<br />
significativas entre <strong>la</strong>s 6 variantes ensayadas. La pe<strong>la</strong>da-limón<br />
obtuvo mayor puntaje general y 20% <strong>de</strong> “Gusta mucho” siendo<br />
elegida por el 53% <strong>de</strong> los panelistas. El peor resultó el sin pe<strong>la</strong>r<br />
- sin saborizar.<br />
Saénz, Carmen y col.(2006) en su estudio l<strong>la</strong>mado: Utilización<br />
agroindustrial <strong>de</strong>l NOPAL publicado en el Boletín <strong>de</strong> Servicios Agríco<strong>la</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
FAO.162.Servicios <strong>de</strong> Tecnología agríco<strong>la</strong> y alimentaria (AGST) con <strong>la</strong><br />
co<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> <strong>la</strong> Red Internacional <strong>de</strong> Cooperación Técnica <strong>de</strong>l Nopal.(FAO-<br />
CACTUSNET) Roma.<br />
• Nos da a conocer que para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> este trabajo se han<br />
consi<strong>de</strong>rado variables como: investigaciones <strong>de</strong> mercado,<br />
procedimientos técnicos y económicos <strong>de</strong>l néctar <strong>de</strong> <strong>tuna</strong>. El<br />
estudio <strong>de</strong> mercado nacional indicó que <strong>la</strong> mayor parte <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
producción nacional <strong>de</strong> néctar es <strong>de</strong> durazno y mango, cuyas<br />
calida<strong>de</strong>s no son buenas. Estudios realizados en el año 2 006<br />
nos indica que ese año hubo una <strong>de</strong>manda 107 324 tone<strong>la</strong>das y<br />
para el año 2 010 habrá una <strong>de</strong>manda proyectada <strong>de</strong> 284 833<br />
ton/año.<br />
• El tamaño <strong>de</strong> p<strong>la</strong>nta <strong>de</strong>terminado es <strong>de</strong> 169 Tone<strong>la</strong>das/año (558<br />
600 botel<strong>la</strong>s <strong>de</strong> 0,3 L) y estará ubicada en el distrito <strong>de</strong> Chincho<br />
<strong>de</strong>, Provincia <strong>de</strong> Angaraes, <strong>de</strong>partamento <strong>de</strong> Huancavelica;<br />
<strong>la</strong>titud sur 12º58'29”, <strong>la</strong>titud oeste 74º21'54”.<br />
• El distrito <strong>de</strong> Chincho cuenta con 1 550 ha <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> silvestre,<br />
equivalente a 9 427 tone<strong>la</strong>das <strong>de</strong> fruta <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> <strong>de</strong> los cuales<br />
sólo se usará el 20% (1 885 tone<strong>la</strong>das/año) y sólo 188<br />
tone<strong>la</strong>das <strong>de</strong> fruta es para néctares, por otro <strong>la</strong>do el distrito <strong>de</strong><br />
Chincho limita con <strong>la</strong>s provincias <strong>de</strong> Huanta y Huamanga, que<br />
son <strong>la</strong>s mayores productoras <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> <strong>de</strong>l <strong>de</strong>partamento <strong>de</strong><br />
Ayacucho, por lo que <strong>la</strong> disponibilidad <strong>de</strong> materia prima es<br />
superior a <strong>la</strong> requerida. Teniendo en cuenta el <strong>de</strong>licado aroma y<br />
sabor <strong>de</strong> <strong>la</strong> fruta, en <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong>l producto, se ha<br />
empleado <strong>la</strong> tecnología <strong>de</strong> conservación por métodos
combinados (Temperatura <strong>de</strong> pasteurización <strong>de</strong> 80-85Cº,<br />
durante 5-10 minutos.<br />
• El producto obtenido es inocuo y <strong>de</strong> excelente calidad sensorial<br />
y nutritiva El néctar tiene buen sabor, aroma, textura y color;<br />
con pH <strong>de</strong> 3,2-3,8 y grados Brix <strong>de</strong> 12-13.El producto no<br />
contiene colorante ni aromas sintéticos agregados.<br />
• La producción industrial a pequeña esca<strong>la</strong> <strong>de</strong>l néctar <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> se<br />
pue<strong>de</strong> implementar sin mayores dificulta<strong>de</strong>s ya que utilizan<br />
tecnologías simples que no requieren gran<strong>de</strong>s inversiones <strong>de</strong><br />
capital. La ventaja que tiene <strong>la</strong> producción <strong>de</strong> néctares, es que<br />
<strong>la</strong>s líneas <strong>de</strong> producción se pue<strong>de</strong>n utilizar con leves<br />
modificaciones para otras frutas.<br />
• Se dan <strong>la</strong>s especificaciones técnicas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s máquinas en <strong>la</strong>s<br />
diferentes etapas <strong>de</strong>l proceso; pulpeadora, molino coloidal,<br />
marmita, etc.<br />
• En resumen, los resultados <strong>de</strong>l estudio configuran su viabilidad<br />
técnica y económica <strong>de</strong>l proyecto, cuando a<strong>de</strong>más que<br />
posibilita el uso sostenido <strong>de</strong> un recurso natural renovable,<br />
generación <strong>de</strong> empleo y el hecho <strong>de</strong> contar <strong>de</strong> manera concreta<br />
con un producto que emplea doble valor, nutricional y medicinal.<br />
Arvizu De León, C.C. Yahia Kazuz, E. <strong>de</strong>l Instituto Tecnológico <strong>de</strong><br />
Ce<strong>la</strong>ya,Universidad Autónoma <strong>de</strong> Querétaro en su estudio publicado y<br />
<strong>de</strong>nominado:LA TUNA (Opuntia ficus), ¿QUE TAN BUENA FUENTE ES DE<br />
VITAMINA E?<br />
• En este estudio se <strong>de</strong>terminó y cuantificó el contenido <strong>de</strong><br />
tocoferoles (vitamina E, que es uno <strong>de</strong> los antioxidantes mas<br />
importantes) en 10 varieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>tuna</strong>. Se utilizó <strong>la</strong> técnica <strong>de</strong><br />
cromatografía líquida <strong>de</strong> alta resolución (CLAR) <strong>de</strong> fase<br />
reversa. La variedad “2-14-2” es <strong>la</strong> que presentó mayor<br />
cantidad <strong>de</strong>l total <strong>de</strong> y tocoferoles (91.7 g/100 g <strong>de</strong> peso<br />
fresco); sin embargo, esta cantidad resulta ser baja en<br />
comparación con el contenido <strong>de</strong> tocoferoles en <strong>la</strong> nuez<br />
(aproximadamente 5500 g/ 100 g). Nuestros resultados<br />
indican que <strong>la</strong> fruta <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> contiene vitamina E, pero no se
pue<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar como una fuente rica <strong>de</strong> ésta, por lo que se<br />
recomienda incluir en <strong>la</strong> dieta otras fuentes como son aceites<br />
vegetales, nueces y oleaginosas.<br />
• Todos los estudios nos ilustran no solo sobre <strong>la</strong>s características<br />
físicas químicas y organolépticas y nutritivas <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong>, sino<br />
a<strong>de</strong>más nos permiten conocer <strong>la</strong>s aplicaciones tecnológicas a <strong>la</strong><br />
<strong>tuna</strong> y sus productos <strong>de</strong>rivados.<br />
a.7.2.- Revisión <strong>de</strong> Literatura (bases Teóricas)<br />
El proyecto productivo educativo se p<strong>la</strong>ntea como una unidad <strong>de</strong><br />
trabajo en <strong>la</strong> cual los estudiantes y los docentes encuentran oportunida<strong>de</strong>s<br />
concretas y directas para traducir en aplicaciones prácticas los contenidos<br />
conceptuales, teóricos, abstractos y formativos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s estructuras curricu<strong>la</strong>res.<br />
La Tuna (Opuntia ficus), es el fruto <strong>de</strong>l Nopal, este ruto se utiliza para<br />
el consumo humano <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ndiendo <strong>de</strong> sus diferentes varieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
presentación, es <strong>de</strong>cir en merme<strong>la</strong>da, jaleas, licos, o usados en ensa<strong>la</strong>das<br />
para mencionar algunos.<br />
Esta p<strong>la</strong>nta posee propieda<strong>de</strong>s curativas. Ayuda a bajar el colesterol,<br />
es bueno contra <strong>la</strong> diabetes, posee altos contenidos <strong>de</strong> calcio, fósforo.<br />
Opuntia ficus es el nombre científico <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> y su familia es<br />
Cactáceae. La madurez <strong>de</strong> los frutos se inicia a los 4 a 5 meses <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
brotación o floración. Se caracteriza por el cambio <strong>de</strong> coloración <strong>de</strong> <strong>la</strong> pulpa,<br />
madurando ésta antes que <strong>la</strong> cáscara.<br />
Los principales productores son, en primer lugar México, seguido por<br />
Italia, España y Sudáfrica, proliferan bien en <strong>la</strong>s zonas con altas temperaturas<br />
y soleadas, con poca agua y mucho calor. Catalogado en el mercado<br />
internacional como "fruto exótico".<br />
Los frutos son <strong>de</strong> forma ova<strong>la</strong>da, gran<strong>de</strong>s con piel gruesa espinosa,<br />
muy carnosos y pue<strong>de</strong>n llegar a tener hasta 40 cm <strong>de</strong> <strong>la</strong>rgo. Generalmente<br />
son <strong>de</strong> color anaranjado con tonalida<strong>de</strong>s rojizas, aunque en el mercado los<br />
encontramos <strong>de</strong> color ver<strong>de</strong> c<strong>la</strong>ro.
La producción <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> en estos ecosistemas naturales es muy alta y si<br />
se consi<strong>de</strong>ra que los costos <strong>de</strong> cultivo, mantenimiento, fertilización, control <strong>de</strong><br />
p<strong>la</strong>gas y or<strong>de</strong>namiento <strong>de</strong>l ecosistema no existen, <strong>la</strong> fruta les sale gratis. Aun<br />
así, <strong>la</strong> mayoría <strong>de</strong> los campesinos no cosecha <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> por <strong>la</strong> dificultad que<br />
representan <strong>la</strong>s espinas. Sólo cuando el temporal es malo y, por lo tanto <strong>la</strong>s<br />
cosechas, se pier<strong>de</strong>n, el número <strong>de</strong> consumidores <strong>de</strong> fruta y verdura se<br />
incrementa. La fruta, se pue<strong>de</strong> consumir durante cuatro o cinco meses en el<br />
año, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> mediados <strong>de</strong> junio hasta mediados <strong>de</strong> noviembre, o hasta que se<br />
presenten <strong>la</strong>s primeras, he<strong>la</strong>das. Aun cuando mucha <strong>de</strong> <strong>la</strong> fruta se consume<br />
en fresco y se utiliza en <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> melcocha, miel, jalea, y queso <strong>de</strong><br />
<strong>tuna</strong>, mis <strong>de</strong>l 60% <strong>de</strong> <strong>la</strong> fruta se pier<strong>de</strong> en el campo por no cosecharse.<br />
La industrialización <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> representa una fuente muy importante <strong>de</strong><br />
ingresos para los campesinos que <strong>la</strong> aprovechan. Actualmente son pocas <strong>la</strong>s<br />
agroindustrias que funcionan a nivel <strong>de</strong> grupo o sociedad <strong>de</strong>bido,<br />
principalmente, a <strong>la</strong> falta <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgos fuertes y honestos, así como <strong>de</strong><br />
programas que tengan una continuidad y que pretendan fornentar este tipo <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s ya que, actualmente, <strong>la</strong> mayoría <strong>de</strong> estas microempresas carecen<br />
<strong>de</strong> apoyo y su manera <strong>de</strong> producir <strong>de</strong>ja mucho que <strong>de</strong>sear.<br />
Las agroindustrias familiares son <strong>la</strong>s que funcionan más eficientemente<br />
en <strong>la</strong> explotación <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> cardona por ser <strong>la</strong>s más estables, ya que <strong>la</strong>s<br />
integran <strong>de</strong> dos a cinco familias, con un solo lí<strong>de</strong>r, quien toma <strong>la</strong>s <strong>de</strong>cisiones<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s que se realizarán durante el día. Casi todas <strong>la</strong>s mieleras<br />
más exitosas <strong>la</strong>s dirigen personas mayores que se aferran a una tradición, ya<br />
que sus sistemas <strong>de</strong> trabajo y sus herramientas son <strong>la</strong>s mismas o<br />
parecidas a <strong>la</strong>s que usaron sus ancestros.<br />
Este proyecto productivo posee el objetivo <strong>de</strong> fomentar el uso <strong>de</strong> este<br />
fruto, trabajando con <strong>la</strong> comunidad <strong>de</strong> San Bartolomé, ubicado en <strong>la</strong> provincia<br />
<strong>de</strong> Huarochiri y con los alumnos <strong>de</strong> <strong>la</strong> facultad <strong>de</strong> Nutrición y Agropecuaria <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle.<br />
a.7.2.1.-El Nopal<br />
El Nopal es una p<strong>la</strong>nta silvestre que sobrevive en regiones<br />
<strong>de</strong>sérticas y frías. No requiere <strong>de</strong> mucho agua y se dice que tiene un<br />
papel ecológico importante, ya que <strong>de</strong>tiene <strong>la</strong> <strong>de</strong>gradación <strong>de</strong>l suelo<br />
<strong>de</strong>forestado, convierte <strong>la</strong> tierra <strong>de</strong> improductivas a productivas.
Existen cerca <strong>de</strong> 1600 especies en 1222 géneros <strong>de</strong> <strong>la</strong>s familias<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s cactáceas, <strong>de</strong> <strong>la</strong> cual proviene el nopal.<br />
a.7.2.1.1- Morfología:<br />
A. Raíces.- <strong>la</strong>s raíces <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> son fibrosas, que no profundizan<br />
mucho y <strong>de</strong> rápido crecimiento.<br />
B. Tallo.- está conformado por ramas ap<strong>la</strong>nadas <strong>de</strong>nominadas<br />
botánicamente "c<strong>la</strong>dodios"; en los c<strong>la</strong>dodios, <strong>la</strong>s yemas se<br />
ubican reticu<strong>la</strong>rmente en concavida<strong>de</strong>s ligeras <strong>de</strong>nominadas<br />
"aréo<strong>la</strong>s", en <strong>la</strong>s cuales se encuentra pequeñas espinitas<br />
l<strong>la</strong>madas "gloquidios", y espinas <strong>de</strong> tamaño variable que<br />
pue<strong>de</strong>n superar los 5 cm <strong>de</strong> longitud, <strong>la</strong>s que pue<strong>de</strong>n ser<br />
caedizas o perennes <strong>de</strong> acuerdo a <strong>la</strong>s especies <strong>de</strong> <strong>tuna</strong>..<br />
durante los primeros días <strong>de</strong> vida <strong>de</strong>l c<strong>la</strong>dodio se pue<strong>de</strong>n<br />
observar <strong>la</strong>s hojas en <strong>la</strong>s aréo<strong>la</strong>s.<br />
Los c<strong>la</strong>dodios se conocen popu<strong>la</strong>rmente como "PENCAS", y<br />
están ubicadas en forma escalonada conformando los<br />
<strong>de</strong>nominados " Pisos".<br />
• Último piso: El que correspon<strong>de</strong> a <strong>la</strong>s pencas <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
última brotación.<br />
• Penúltimo piso: Las pencas <strong>de</strong> <strong>la</strong> brotación anterior, que<br />
presentan brotes y flores <strong>de</strong> <strong>la</strong> época <strong>de</strong> floración. Las<br />
pencas <strong>de</strong> este tipo son los más a<strong>de</strong>cuados para <strong>la</strong><br />
evaluación morfométrica <strong>de</strong> los cultivares y también para<br />
el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> cochinil<strong>la</strong>. Las pencas <strong>de</strong> este tipo son<br />
también <strong>de</strong>nominadas " subterminales".<br />
• Antepenúltimo Piso: en este piso <strong>la</strong>s pencas contienen<br />
generalmente brotes.<br />
• Trasantepenúltimo piso: <strong>la</strong>s pencas <strong>de</strong> este piso a veces<br />
presentan brotes; por lo general no presentan flores ni<br />
muestran una carga aceptable <strong>de</strong> cochinil<strong>la</strong>.<br />
• Tronco: son <strong>la</strong>s pencas que forman <strong>la</strong> estructura basal<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nta, raramente presentan brotes y en algunos
casos tienen forma más o menos cilíndrica y han perdido<br />
el color ver<strong>de</strong> y presentan una gruesa corteza que<br />
normalmente está provista <strong>de</strong> espinas.<br />
C. Hojas.- son pequeñas <strong>de</strong> menos <strong>de</strong> 10 mm, <strong>de</strong> forma cónica, ápice<br />
agudo y se ubican encada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s aréo<strong>la</strong>s <strong>de</strong> los botones tanto<br />
vegetativos como florales.<br />
D. Flores.- se ubican en el bor<strong>de</strong> apical <strong>de</strong> <strong>la</strong>s pencas subterráneas y<br />
<strong>de</strong> 3 pisos inferiores; el perianto esta constituido por hojas florales<br />
sepaloi<strong>de</strong>s en el bor<strong>de</strong> externo y hacia el centro <strong>de</strong> color amarillo y<br />
que se tornan anaranjadas luego <strong>de</strong> <strong>la</strong> fecundación <strong>de</strong> los óvulos.<br />
El ovario es ínfero, policarpe<strong>la</strong>r, unilocu<strong>la</strong>r, con un solo estilo y <strong>de</strong><br />
tres o quince estigmas.<br />
E. Fruto.- El fruto es una baya carnosa que pue<strong>de</strong> tener forma<br />
esférica, cilíndrica o periforme, presenta en el extremo apical una<br />
<strong>de</strong>presión a <strong>la</strong> que se le <strong>de</strong>nomina "ombligo" y <strong>de</strong> profundidad<br />
variable, mayor en los frutos piriformes y menor en los esféricos.<br />
F. Semil<strong>la</strong>s.- son <strong>de</strong> cubierta muy dura, tiene forma reniforme irregu<strong>la</strong>r<br />
con 4 a 6 mm <strong>de</strong> <strong>la</strong>rgo, 3 a 4 mm <strong>de</strong> ancho y 1,8 a 2,5 mm <strong>de</strong><br />
espesor.<br />
a.7.2.2.-Usos <strong>de</strong>l nopal<br />
De los nopales silvestres son aprovechados por su:<br />
• Fruta: La cual se consume en fresco. Tiene el problema<br />
<strong>de</strong> su rápida maduración, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong>l corte no resiste el<br />
empaque y tras<strong>la</strong>do, por lo cual se prefiere procesar en<br />
el campo en pequeñas agroindustrias conocidas como<br />
mieleras.<br />
• Verdura: Cuando el brote tierno (nopalito), tiene muchas<br />
espinas, su <strong>de</strong>manda es alta por su agradable sabor.<br />
• Forraje: Se utiliza, principalmente, en los pequeños<br />
establos lecheros y en los ranchos gana<strong>de</strong>ros como
parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> ración. En épocas <strong>de</strong> sequia se le chamusca<br />
en el campo, para que el ganado lo aproveche<br />
directamente<br />
a.7.2.3.- Cultivo De La Tuna<br />
• Propagación y establecimiento <strong>de</strong>l cultivo propagación<br />
Para <strong>la</strong> obtención <strong>de</strong> p<strong>la</strong>ntas <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> pue<strong>de</strong> recurrir a <strong>la</strong>s<br />
semil<strong>la</strong>s o a propagación vegetativa; en el caso <strong>de</strong> utilizar semil<strong>la</strong>s, se<br />
obtienen individuos con características genéticas no previstas, por lo<br />
que no se recomienda este tipo <strong>de</strong> propagación. La multiplicación<br />
vegetativa es <strong>la</strong> usada comercialmente y por este método se pue<strong>de</strong><br />
utilizar estacas que llevan una o varias pencas, en caso <strong>de</strong> que <strong>la</strong><br />
disponibilidad <strong>de</strong> material <strong>de</strong> propagación sea escasa.<br />
A.- Propagación por semil<strong>la</strong>s<br />
Para este tipo <strong>de</strong> propagación se busca frutos que<br />
muestren buen tamaño y que hayan madurado en <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nta.<br />
Se separa <strong>la</strong> pulpa <strong>de</strong> <strong>la</strong>s semil<strong>la</strong>s y se selecciona <strong>la</strong>s<br />
semil<strong>la</strong>s con buena formación pues s e suele encontrar semil<strong>la</strong>s<br />
pequeñas o <strong>de</strong> color b<strong>la</strong>nquecino que no se recomiendan para<br />
<strong>la</strong> propagación. Se <strong>la</strong>va <strong>la</strong>s semil<strong>la</strong>s se les seca y se coloca en<br />
camas <strong>de</strong> almácigo en líneas separadas 4 cm. Y con 2,5 cm<br />
entre semil<strong>la</strong>s. Cuando <strong>la</strong>s plántu<strong>la</strong>s alcanzan <strong>de</strong> 3,5 a 5 cm se<br />
colocan en bolsas <strong>de</strong> plástico <strong>de</strong> 12" x 8" x 2 mm con una<br />
mezc<strong>la</strong> <strong>de</strong> suelo con tierra vegetal, compost o una mezc<strong>la</strong> <strong>de</strong><br />
turba arena y tierra.<br />
B. Propagación Vegetativa<br />
Cuando se recurre a <strong>la</strong> propagación vegetativa por<br />
pencas se pue<strong>de</strong> usar <strong>de</strong> una a tres penca si el material<br />
disponible es suficiente, en el caso <strong>de</strong> que le material sea muy<br />
escaso, se pue<strong>de</strong> fraccionar una penca, en cuantos trozos se<br />
pueda dividir, con <strong>la</strong> precaución <strong>de</strong> que cada trozo contenga por<br />
lo menos una aréo<strong>la</strong> u ojo <strong>de</strong> <strong>tuna</strong>.
Se escoge pencas <strong>de</strong>l penúltimo piso o <strong>de</strong> mayor edad,<br />
pero no se recomienda que sean <strong>de</strong> pisos en los que <strong>la</strong> capa <strong>de</strong><br />
corteza esté muy corchosa.<br />
Una vez escogida <strong>la</strong> penca que se <strong>de</strong>see propagar, se<br />
<strong>de</strong>be colocar <strong>la</strong>s pencas bajo sombra y esperar a <strong>la</strong><br />
cicatrización <strong>de</strong>l corte, por lo menos 15 días<br />
C. Preparación <strong>de</strong> Camas<br />
Se prepara una poza <strong>de</strong> 1,20 m <strong>de</strong> ancho , 45 cm <strong>de</strong><br />
profundidad y <strong>de</strong> <strong>la</strong>rgo variable <strong>de</strong> acuerdo a <strong>la</strong> disponibilidad<br />
<strong>de</strong> terreno para contar con una cama perfectamente nive<strong>la</strong>da,<br />
en <strong>la</strong> poza se coloca una capa <strong>de</strong> 10 cm <strong>de</strong> arena gruesa, ripio<br />
o piedra chancada y encima otra capa <strong>de</strong> 30 cm <strong>de</strong> tierra<br />
vegetal, compost o una mezc<strong>la</strong> <strong>de</strong> turba, arena y tierra.<br />
En <strong>la</strong> cama se colocan pencas <strong>de</strong> líneas separadas 20<br />
cm y 40 cm entre pencas, con <strong>la</strong>s pencas en posición<br />
perfectamente vertical, enterradas hasta algo más <strong>de</strong> <strong>la</strong> mitad<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> penca y con los bor<strong>de</strong>s orientados en sentido <strong>de</strong>l <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> cama.<br />
D. Propagación en Bolsas<br />
Se utilizan bolsas <strong>de</strong> 12" x 8" x 2 mm a <strong>la</strong>s que se les<br />
hace <strong>de</strong> 4 a 6 agujeros en dos hileras: <strong>la</strong> primera a 3 cm <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
base y <strong>la</strong> segunda a 10 cm <strong>de</strong> <strong>la</strong> base. Los agujeros <strong>de</strong>ben<br />
tener 1 cm <strong>de</strong> diámetro. En <strong>la</strong> bolsa se coloca el mismo sustrato<br />
que para el caso <strong>de</strong> <strong>la</strong>s camas.<br />
a.7.2.4.- Establecimiento <strong>de</strong>l cultivo<br />
La <strong>tuna</strong> <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> bien en suelos ligeros y medios, aunque sean<br />
pedregosos y poco profundos, no logra adaptarse perfectamente a<br />
terrenos húmedos y pesados.<br />
Las pob<strong>la</strong>ciones <strong>de</strong> <strong>tuna</strong>, tanto para fruta como para cochinil<strong>la</strong>,<br />
muestran diversas modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo, distinguiéndose 3
sistemas básicos en áreas <strong>de</strong> secano : huertos constituidos, cercos<br />
vivos y pra<strong>de</strong>ras naturales manejadas. Bajo riego se encuentran dos <strong>de</strong><br />
estas, huertos constituidos y cercos vivos.<br />
Se recomienda par al sierra, realizar <strong>la</strong> inso<strong>la</strong>ción en primavera,<br />
en <strong>la</strong> costa pue<strong>de</strong> p<strong>la</strong>ntarse en cualquier época, aunque se lograría<br />
prendimientos más seguros con transp<strong>la</strong>ntes en otoño e invierno.<br />
A.- Preparación Del Terreno<br />
Es necesario seleccionar y preparar el terreno antes <strong>de</strong><br />
realizar <strong>la</strong> p<strong>la</strong>ntación. Para p<strong>la</strong>ntaciones en <strong>la</strong> sierra, es<br />
necesario acondicionamientos en terrazas, bor<strong>de</strong>s o curva <strong>de</strong><br />
nivel, según <strong>la</strong> pendiente.<br />
Es necesario mejorar <strong>la</strong>s características físicas <strong>de</strong> los<br />
suelos para que retengan eficientemente <strong>la</strong> escasa cantidad <strong>de</strong><br />
agua disponible y a<strong>de</strong>más incorporar cantida<strong>de</strong>s significativas<br />
<strong>de</strong> materia orgánica.<br />
B. P<strong>la</strong>ntación<br />
En huertos constituidos se recomienda <strong>la</strong> distribución en<br />
rectángulo, con una <strong>de</strong>nsidad <strong>de</strong> 2000 a 2500 p<strong>la</strong>ntas por<br />
hectárea para el cultivo <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> <strong>de</strong>stinada a <strong>la</strong> producción <strong>de</strong><br />
fruta y <strong>de</strong>nsida<strong>de</strong>s superiores a 2500 p<strong>la</strong>ntas por hectárea para<br />
<strong>la</strong> crianza <strong>de</strong> cochinil<strong>la</strong>. En <strong>la</strong> sierra <strong>de</strong>ben ubicarse <strong>la</strong>s hileras<br />
<strong>de</strong> p<strong>la</strong>ntas siguiendo <strong>la</strong>s curvas a nivel, mientras que en <strong>la</strong> costa<br />
<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rá <strong>de</strong> <strong>la</strong> disposición <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong> riego. Las p<strong>la</strong>ntas<br />
se colocarán con los bor<strong>de</strong>s en sentido <strong>de</strong> <strong>la</strong> hilera, para<br />
conformar una especie <strong>de</strong> pared a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> <strong>la</strong> misma.<br />
En cercos vivos, se recomienda utilizar cultivares<br />
espinosos, los que se colocarán en una hilera a<br />
distanciamientos entre 0.50 a 1m entre p<strong>la</strong>ntas.<br />
En el lugar indicado para <strong>la</strong> ubicación <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>nta, se<br />
perfora un hoyo cilíndrico <strong>de</strong> aproximadamente 50 cm <strong>de</strong><br />
diámetro y 40 cm <strong>de</strong> profundidad, al extraer <strong>la</strong> tierra <strong>de</strong>l hoyo se<br />
separan <strong>la</strong>s porciones correspondientes a <strong>la</strong> capa superficial y a<br />
<strong>la</strong> capa profunda. Se recomienda colocar <strong>de</strong> 20 a 30 kg <strong>de</strong>
estiércol <strong>de</strong>compuesto, como abonamiento <strong>de</strong> fondo, en el hoyo<br />
y se cubre con <strong>la</strong> tierra <strong>de</strong> <strong>la</strong> porción superficial, sin mezc<strong>la</strong>rlo.<br />
a.7.2.5.- Manejo <strong>de</strong>l cultivo<br />
a. Fertilización<br />
Se <strong>de</strong>be asegurar que l p<strong>la</strong>nta <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> disponga <strong>de</strong><br />
nutrientes en el suelo, tanto <strong>de</strong> origen sintético como <strong>de</strong> origen<br />
orgánico con lo que se pue<strong>de</strong> esperar rendimientos altos. Para<br />
el caso <strong>de</strong> <strong>la</strong> cochinil<strong>la</strong>, <strong>de</strong>be aplicarse una dosis más alta <strong>de</strong><br />
nitrógeno, para <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> mayor volumen en tejido<br />
vegetativo.<br />
En general los abonamientos se realizarán entre<br />
septiembre y enero, fraccionando el nitrógeno en tres partes,<br />
aplicándose un tercio <strong>de</strong>l nitrógeno y <strong>la</strong> totalidad <strong>de</strong>l fósforo y<br />
potasio en el primer abonamiento (septiembre) : se aplica en<br />
resto <strong>de</strong>l nitrógeno en dos etapas correspondientes a los dos<br />
meses y cuatro meses posteriores a <strong>la</strong> p<strong>la</strong>ntación. En el seguido<br />
año <strong>de</strong> establecimiento en el campo <strong>de</strong>finitivo se recomienda<br />
aplicar <strong>la</strong> fórmu<strong>la</strong> 100 – 100 – 50 y a partir <strong>de</strong>l tercer año 150 –<br />
100 – 50<br />
b. Riego<br />
El manejo <strong>de</strong> los <strong>tuna</strong>les en <strong>la</strong> sierra, para manejar el<br />
rendimiento en <strong>la</strong> explotación <strong>de</strong> <strong>la</strong> cochinil<strong>la</strong>, es recomendable<br />
recurrir al riego, si se cuenta con agua, para <strong>la</strong> época <strong>de</strong><br />
ausencia <strong>de</strong> lluvias. Los riegos <strong>de</strong>ben ser ligeros y frecuentes,<br />
recomendándose riegos quincenales y cuidando <strong>de</strong> que no se<br />
hume<strong>de</strong>zca <strong>la</strong> base <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nta.<br />
En <strong>la</strong> costa, <strong>de</strong> acuerdo a los objetivos <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>ntación,<br />
si se cultiva <strong>tuna</strong> para fruta, regar quincenalmente en primavera<br />
y verano, pudiendo restringir el riego en los meses <strong>de</strong> otoño e<br />
invierno; si se explota <strong>la</strong> cochinil<strong>la</strong>, <strong>de</strong>be regarse mensualmente<br />
en los meses <strong>de</strong> otoño e invierno y con riegos quincenales en<br />
<strong>la</strong>s estaciones <strong>de</strong> primavera y verano. Para el caso <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> para<br />
fruta se calcu<strong>la</strong> un gasto <strong>de</strong> 2500 m3 <strong>de</strong> agua por año,
aplicados en 6 – 10 riegos , en otoño e invierno y para <strong>la</strong><br />
explotación <strong>de</strong> cochinil<strong>la</strong>, <strong>de</strong> 12 a 18 riegos con frecuencias<br />
mayores en primavera y verano.<br />
c. Control sanitario<br />
Entre <strong>la</strong>s p<strong>la</strong>gas <strong>de</strong> mayor importancia, en <strong>la</strong> costa<br />
peruana se vienen presentando casos críticos <strong>de</strong> ataques <strong>de</strong><br />
barrenadores <strong>de</strong> <strong>la</strong>s pencas y frutos, queresas y , con menor<br />
frecuencia, <strong>de</strong> caracoles y minadores, especialmente micro<br />
lepidópteros.<br />
Para el control <strong>de</strong> los barrenadores <strong>de</strong>be eliminarse <strong>la</strong>s<br />
<strong>la</strong>rvas usando medios mecánicos <strong>de</strong> extracción, con cortes <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> zona perforada, para los adultos <strong>de</strong>be recurrirse a trampas<br />
para su captura y eliminación. Para el caso <strong>de</strong> <strong>la</strong>s queresas se<br />
pue<strong>de</strong>n realizar raspados y posterior <strong>la</strong>vado con jaboncillo;<br />
también se ha logrado i<strong>de</strong>ntificar un coleóptero biológico para<br />
queresas. No se recomienda usar agroquímicos por el posible<br />
daño a <strong>la</strong>s colonias <strong>de</strong> cochinil<strong>la</strong>.<br />
Entre <strong>la</strong>s enfermeda<strong>de</strong>s se han <strong>de</strong>tectado ataques muy<br />
severos a <strong>la</strong> roya <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong>, observándose que otras cactáceas<br />
también muestran ataques <strong>de</strong> este hongo. Así mismo se ha<br />
<strong>de</strong>terminado <strong>la</strong> presencia <strong>de</strong> Cercospora sp., Phytophthora sp.<br />
Y pudriciones <strong>de</strong> origen bacteriano en <strong>la</strong>s pencas y en <strong>la</strong> base<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nta, especialmente cuando hay exceso <strong>de</strong> humedad en<br />
el suelo.<br />
En general para el control <strong>de</strong> enfermeda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong><br />
se recomienda extraer <strong>la</strong>s pencas infestadas y <strong>de</strong>struir<strong>la</strong>s,<br />
quemándo<strong>la</strong>s; asimismo <strong>de</strong>tectar <strong>la</strong>s especies <strong>de</strong> cactáceas<br />
hospe<strong>de</strong>ras que se encuentran en aéreas vecinas y <strong>de</strong>struir<strong>la</strong>s.<br />
En re<strong>la</strong>ción a <strong>la</strong>s malezas su control <strong>de</strong>be realizarse<br />
especialmente en primavera y verano, don<strong>de</strong> por <strong>la</strong> mayor<br />
frecuencia <strong>de</strong> riegos y condiciones ambientales favorables y por<br />
ser <strong>la</strong> etapa <strong>de</strong> floración y fructificación, es mayor su efecto<br />
competitivo.
d. Podas<br />
Se realiza en <strong>la</strong>s <strong>tuna</strong>s podas <strong>de</strong> formación y <strong>de</strong> limpieza<br />
y <strong>de</strong> raleo <strong>de</strong> frutos; <strong>la</strong>s podas <strong>de</strong> formación, para lograr una<br />
buena arquitectura <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nta, buscando que <strong>la</strong>s pencas se<br />
orienten <strong>de</strong>l mismo modo que <strong>la</strong> penca originaria, eliminándose,<br />
para esto todas <strong>la</strong>s pencas que salgan orientadas en dirección<br />
diferente a <strong>la</strong> original, pudiendo esperarse a que se encuentren<br />
en estado <strong>de</strong> subterminal para utilizarlos como material <strong>de</strong><br />
propagación.<br />
Podas <strong>de</strong> limpieza se efectúan para eliminar<br />
periódicamente <strong>la</strong>s pencas dañadas por p<strong>la</strong>gas o<br />
enfermeda<strong>de</strong>s, así como aquellos que se han <strong>de</strong>teriorado por<br />
acción <strong>de</strong> <strong>la</strong>s cochinil<strong>la</strong>s. El raleo <strong>de</strong> fruta se realiza en <strong>la</strong> época<br />
<strong>de</strong> floración recomendándose mantener una cantidad no mayor<br />
<strong>de</strong> 10 a 12 flores por penca, para obtener frutos <strong>de</strong> buena<br />
calidad.<br />
a.7.2.6.- Cosecha, limpieza, c<strong>la</strong>sificación<br />
a. Cosecha y Limpieza <strong>de</strong> <strong>la</strong> fruta<br />
La cosecha <strong>de</strong> <strong>la</strong> fruta <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> <strong>de</strong>be llevarse a cabo<br />
en estado <strong>de</strong> sazón <strong>de</strong> tal manera que el material cosechado<br />
podrá llegar a su <strong>de</strong>stino en <strong>la</strong>s condiciones más apropiadas y<br />
se podrá obtener mejores precios.<br />
b. Extracción <strong>de</strong> <strong>la</strong> fruta<br />
Cuando los frutos están en estado óptimo <strong>de</strong> cosecha, el<br />
cosechador vestido con un <strong>de</strong><strong>la</strong>ntal <strong>de</strong> material resistente, un<br />
par <strong>de</strong> botas <strong>de</strong> caña alta y anteojos panorámicos <strong>de</strong> plástico,<br />
provistos <strong>de</strong> un cuchillo bien afi<strong>la</strong>do y canastas <strong>de</strong> cosecha,<br />
<strong>de</strong>be calzarse un guante <strong>de</strong> material grueso en <strong>la</strong> mano con <strong>la</strong><br />
cual cogerá los frutos. Con el cuchillo se corta en <strong>la</strong> zona <strong>de</strong><br />
inserción <strong>de</strong>l fruto, evitando <strong>de</strong>sgarros en <strong>la</strong> cáscara y <strong>la</strong><br />
exposición <strong>de</strong> <strong>la</strong> pulpa <strong>de</strong>l fruto, <strong>de</strong>bido a que <strong>la</strong> pudrición <strong>de</strong>l<br />
fruto se inicia en esta zona, en muy poco tiempo, antes <strong>de</strong> llegar<br />
a su <strong>de</strong>stino.
c.- Limpieza <strong>de</strong> <strong>la</strong> fruta<br />
Se refiere a <strong>la</strong> eliminación <strong>de</strong> los gloquidios, para lo cual<br />
se acondiciona un área con el piso cubierto por una capa <strong>de</strong><br />
paja <strong>de</strong> unos 5 cm, eliminándose los gloquidios con escobas <strong>de</strong><br />
mano, en todo momento los operadores <strong>de</strong>ben llevar guantes,<br />
<strong>de</strong><strong>la</strong>ntales <strong>de</strong> material grueso y anteojos panorámicos <strong>de</strong><br />
plástico.<br />
Se finalizá <strong>la</strong> limpieza con escobil<strong>la</strong>s y se transportan los<br />
frutos a una mesa seleccionadora, <strong>la</strong> que lleva en los bor<strong>de</strong>s<br />
listones <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra para evitar que <strong>la</strong> fruta salga <strong>de</strong>l perímetro<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> mesa y está cubierta con un material <strong>de</strong> <strong>la</strong> te<strong>la</strong> gruesa<br />
a.7.2.7- Maduración <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong><br />
Cuadro 3:<br />
a.7.2.7.- Calidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong><br />
Cuadro 4:<br />
Fuente: Cuadro 1y 2 Sáenz 2006
a.7.2.8.-Derivados y usos:<br />
La Tuna tiene muchísimos usos, utilizándose <strong>la</strong> totalidad <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> p<strong>la</strong>nta en alimentación y en <strong>la</strong> industria; a<strong>de</strong>más <strong>la</strong> fruta tiene<br />
una buena aceptación en el mercado nacional e internacional,<br />
mostrando alto contenido <strong>de</strong> minerales y algunas vitaminas, entre<br />
sus usos po<strong>de</strong>mos enumerar:<br />
En <strong>la</strong> alimentación humana: brotes internos, fruta <strong>de</strong> mesa,<br />
colorantes <strong>de</strong> alimentos, para <strong>la</strong> industria alimentaria en<br />
néctares, jaleas, merme<strong>la</strong>das, almíbares, mieles, etc.<br />
En química industrial: caucho sintético, mucí<strong>la</strong>gos,<br />
adherentes, anticorrosivos, gomas y otros.<br />
En aspectos pecuarios: en apicultura, semil<strong>la</strong>s molidas (por su<br />
alto contenido <strong>de</strong> aceites), forraje proveniente <strong>de</strong> <strong>la</strong>s pencas y<br />
frutos, y como sustento <strong>de</strong> <strong>la</strong> cochinil<strong>la</strong>.<br />
En protección <strong>de</strong> parce<strong>la</strong>s: en <strong>la</strong> conformación <strong>de</strong> setos vivos.<br />
En conservación <strong>de</strong> suelos: en formación, mejoramiento y<br />
protección <strong>de</strong> suelos.<br />
Cuadro 5: Composición Química <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> (Opuntia ficus)
Cuadro 6: Contenido <strong>de</strong> minerales en mg/100 g <strong>de</strong> fruta (Sáenz 2006)<br />
Fig.1 <strong>tuna</strong> ver<strong>de</strong> Fig.2 <strong>tuna</strong> morada Fig.3. <strong>tuna</strong> naranja<br />
a.7.3.- Proyecto educativo productivo néctar <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> (opuntia<br />
ficus)<br />
Sin lugar a dudas, una solución más a<strong>de</strong>cuada para este<br />
problema es su industrialización en diferentes formas, así por ejemplo:<br />
jalea, merme<strong>la</strong>das, jugos néctares, fruta en almíbar, etc.<br />
El rendimiento en distintos países varía <strong>de</strong>s<strong>de</strong> 4 Ton/Ha, hasta<br />
45 Ton/Ha. El principal motivo <strong>de</strong> estas diferencias probablemente se<br />
<strong>de</strong>ba a <strong>la</strong>s diferentes técnicas <strong>de</strong> manejo y diseños <strong>de</strong> cultivo<br />
implementados en cada lugar.<br />
El néctar es un producto constituido par pulpa <strong>de</strong> fruta<br />
finamente tamizada, agua potable, azúcar, acido cítrico, preservante<br />
químico y estabilizador. A<strong>de</strong>más, el néctar <strong>de</strong>be someterse a un<br />
tratamiento a<strong>de</strong>cuado que asegure su conservación en envases<br />
herméticos.<br />
Este producto, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> tener amplia aceptación en el<br />
mercado, es <strong>de</strong> fácil e<strong>la</strong>boración. Es un producto formu<strong>la</strong>do, que se<br />
prepara <strong>de</strong> acuerdo a una receta o fórmu<strong>la</strong> preestablecida y que pue<strong>de</strong><br />
variar <strong>de</strong> acuerdo a <strong>la</strong>s preferencias <strong>de</strong> los consumidores.
Debido al notable incremento en el consumo <strong>de</strong> jugos y bebidas<br />
e<strong>la</strong>borados a base <strong>de</strong> frutas, los néctares tienen un gran potencial en el<br />
mercado <strong>de</strong> los productos alimenticios. A esto se suma <strong>la</strong> ventaja <strong>de</strong><br />
po<strong>de</strong>r contar en nuestro país con una amplia variedad <strong>de</strong> frutas, entre<br />
el<strong>la</strong>s <strong>la</strong>s <strong>de</strong>nominadas frutas exóticas como: cocona, camu – camu,<br />
aguaje, carambo<strong>la</strong>, tumbo, <strong>tuna</strong> , etc.<br />
Las <strong>de</strong>scripciones <strong>de</strong> los productos pue<strong>de</strong>n variar en los diferentes<br />
países, <strong>de</strong> acuerdo con <strong>la</strong>s políticas sobre hábitos alimenticios,<br />
estándares sanitarios y otras variables en <strong>la</strong>s que <strong>la</strong>s costumbres y los<br />
usos locales juegan un rol relevante.<br />
Por otra parte, el néctar preparado con jugo <strong>de</strong> fruta, o pulpa,<br />
azúcar y agua goza <strong>de</strong> mayor <strong>de</strong>manda. Para su preparación, por lo<br />
regu<strong>la</strong>r, se emplea entre 25% y 50% <strong>de</strong> fruta. La Comunidad<br />
Económica Europea (CEE) establece que para e<strong>la</strong>borar estos productos<br />
se requiere, por ejemplo, <strong>de</strong> 50% <strong>de</strong> jugo <strong>de</strong> naranja, piña y manzana;<br />
40% <strong>de</strong> albaricoque; 35% <strong>de</strong> mango y 25% <strong>de</strong> maracuyá y guayaba.<br />
Los néctares se ven<strong>de</strong>n como productos <strong>de</strong> una so<strong>la</strong> fruta o como<br />
mezc<strong>la</strong>s y se ha <strong>de</strong>tectado que, tradicionalmente, hay mayor consumo<br />
<strong>de</strong> néctares <strong>de</strong> piña, durazno, naranja, uva y mango sobre los <strong>de</strong><br />
maracuyá y fresa.<br />
a.7.3.1.- Características tecnológicas y procesos <strong>de</strong> transformación<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>la</strong> composición química y el valor nutritivo <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong>,<br />
hay otras características que tienen una importante función durante el<br />
procesamiento; en este sentido <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> presenta un <strong>de</strong>safío interesante.<br />
El alto valor <strong>de</strong> pH (5,3 - 7,1) <strong>de</strong> <strong>la</strong> mayoría <strong>de</strong> los nopales, salvo<br />
Opuntia xoconostle que presenta un pH menor a 3,5 .<br />
Las pectinas, aunque están presentes en <strong>la</strong> pulpa en baja<br />
cantidad, son parcialmente responsables <strong>de</strong> <strong>la</strong> viscosidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> misma y<br />
son un elemento positivo en <strong>la</strong> producción <strong>de</strong> jugos y jaleas.
Cuadro 7<br />
En el Cuadro 5 se observan algunas características tecnológicas<br />
para <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> <strong>de</strong> pulpa <strong>de</strong> color ver<strong>de</strong>, l<strong>la</strong>mada también <strong>tuna</strong> b<strong>la</strong>nca,<br />
probablemente por no tener otro pigmento que <strong>la</strong> clorofi<strong>la</strong> y ser <strong>la</strong> más<br />
cultivada en distintos países. Los porcentajes <strong>de</strong> cáscara, pulpa y<br />
semil<strong>la</strong>s son simi<strong>la</strong>res; en el pH y aci<strong>de</strong>z existen ciertas variaciones, lo<br />
mismo que en los sólidos solubles totales; es necesario tener en cuenta<br />
este <strong>de</strong>talle cuando se procesa <strong>la</strong> fruta.<br />
(*) SAENZ 2006<br />
El color <strong>de</strong> <strong>la</strong> fruta <strong>de</strong>bido a <strong>la</strong> presencia <strong>de</strong> pigmentos<br />
carotenoi<strong>de</strong>s y beta<strong>la</strong>ínas en frutos anaranjados y púrpuras,<br />
respectivamente, es sin duda un parámetro importante por su atractivo,<br />
tanto en los frutos, como en los productos <strong>de</strong>rivados <strong>de</strong> ellos; sin<br />
embargo, en los últimos años han aumentado los estudios acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
estabilidad <strong>de</strong> algunos <strong>de</strong> estos pigmentos, ya sea ais<strong>la</strong>dos o en<br />
productos procesados .<br />
Estos pigmentos, condicionan, sobre todo en el caso <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
clorofi<strong>la</strong>s, los resultados <strong>de</strong> los tratamientos térmicos, informan que el<br />
color <strong>de</strong> los jugos <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> ver<strong>de</strong> se altera fácilmente al <strong>de</strong>gradarse <strong>la</strong><br />
clorofi<strong>la</strong>, efecto que se ve acentuado con <strong>la</strong> adición <strong>de</strong> ácido, operación<br />
que se realiza con el fin <strong>de</strong> asegurar <strong>la</strong> estabilidad microbiológica <strong>de</strong>l<br />
producto.
En el caso <strong>de</strong> los jugos <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> púrpura, este efecto se ve<br />
minimizado, ya que <strong>la</strong>s beta<strong>la</strong>ínas, superan en estabilidad a <strong>la</strong>s<br />
clorofi<strong>la</strong>s, frente a simi<strong>la</strong>res tratamientos térmicos o variaciones <strong>de</strong> pH.<br />
Cuadro 8<br />
Cuadro 9<br />
(*) Los cuadros se encuentran el SAENZ 2006<br />
a.7.3.2.- Jugos, bebidas y concentrados<br />
Una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s tecnologías más frecuentemente utilizadas para<br />
conservar frutas y hortalizas es <strong>la</strong> obtención <strong>de</strong> jugos. Los jugos son<br />
apreciados por su valor nutritivo y porque gracias a <strong>la</strong>s mo<strong>de</strong>rnas<br />
tecnologías disponibles y a <strong>la</strong>s BPM, son actualmente más simi<strong>la</strong>res a<br />
<strong>la</strong>s materias primas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s cuales provienen. Con razón se los ha<br />
<strong>de</strong>nominado «fruta líquida»
Los jugos son en general buenas fuentes <strong>de</strong> azúcares, vitaminas y<br />
minerales. La ten<strong>de</strong>ncia actual hacia el consumo <strong>de</strong> dietas saludables<br />
hace que los jugos sean una alternativa natural, importante, que<br />
aumenta <strong>la</strong> disponibilidad <strong>de</strong> compuestos nutritivos en <strong>la</strong> dieta. Los<br />
jugos <strong>de</strong> frutas y hortalizas pue<strong>de</strong>n jugar una importante función para<br />
mejorar <strong>la</strong> salud humana.<br />
Los cambios <strong>de</strong> color que ocurren en jugos <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> pasteurizados<br />
y concentrados fueron estudiados por SÁENZ, 2006. El tratamiento<br />
térmico produce un <strong>de</strong>terioro en <strong>la</strong> clorofi<strong>la</strong> y una pérdida <strong>de</strong>l color<br />
ver<strong>de</strong> bril<strong>la</strong>nte <strong>de</strong>l jugo recién obtenido, <strong>de</strong>bido precisamente a los<br />
cambios sufridos por <strong>la</strong> clorofi<strong>la</strong>, volviéndose <strong>de</strong> color b<strong>la</strong>nco-lechoso y<br />
por tanto más opaco. Lo mismo se observó en jugos concentrados (68,8<br />
ºBrix) almacenados a diferentes temperaturas (2, 10, 20, 27 y 37 ºC);<br />
a<strong>de</strong>más el jugo mantenido a temperatura ambiente se oscurece con el<br />
tiempo, lo que se refleja en el aumento <strong>de</strong>l parámetro <strong>de</strong> color a* (<strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
-2,84 a -0,57) que según <strong>la</strong> notación CIELAB indica <strong>la</strong> contribución <strong>de</strong><br />
ver<strong>de</strong> o rojo, según sea el valor positivo o negativo, respectivamente.<br />
Estos resultados indican que <strong>la</strong>s características <strong>de</strong> color <strong>de</strong> los jugos <strong>de</strong><br />
<strong>tuna</strong> ver<strong>de</strong>, tanto concentrados como sin concentrar, se ven c<strong>la</strong>ramente<br />
influenciadas por <strong>la</strong> temperatura y tiempo <strong>de</strong> almacenamiento, lo que<br />
hay que tener en cuenta al diseñar <strong>la</strong>s líneas <strong>de</strong> flujo en una producción<br />
industrial y en <strong>la</strong>s recomendaciones para el almacenamiento <strong>de</strong> los<br />
productos.<br />
Fig.4 Jugo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s diferentes c<strong>la</strong>ses <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> sp.
SÁENZ, 2006 efectúo ensayos <strong>de</strong> mezc<strong>la</strong>s para e<strong>la</strong>borar una<br />
bebida refrescante utilizando jugo <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> púrpura, jugo <strong>de</strong> piña, agua y<br />
azúcar; con ello se lograba, por una parte, bajar el pH y asegurar una<br />
mejor conservación y por otra disminuir <strong>la</strong> viscosidad <strong>de</strong>l jugo <strong>de</strong> <strong>tuna</strong>,<br />
que a algunas personas les parece poco agradable para ser consumido<br />
sin diluir.<br />
a.7.3.3.- Propieda<strong>de</strong>s nutricionales<br />
Valor Nutricional <strong>de</strong> O. Ficus-Indica<br />
Las frutas <strong>de</strong>l nopal contienen agua (92 por ciento),<br />
carbohidratos (4-6 por ciento), proteína (1-2 por ciento), minerales (1<br />
por ciento) y una cantidad mo<strong>de</strong>rada <strong>de</strong> vitaminas, principalmente A y<br />
C (Cantwell, 1991 y Neri, 1991 citado por Pimienta, 1993). De acuerdo<br />
con estos datos, los frutos son altos en carbohidratos (5075 por ciento<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> MS) y mo<strong>de</strong>rados en proteínas (12,5-25 por ciento <strong>de</strong> <strong>la</strong> MS),<br />
minerales y vitaminas.<br />
Datos obtenidos en Sudáfrica acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong> calidad nutricional<br />
indicaron 4 por ciento <strong>de</strong> proteína cruda (PC), 64 por ciento nitrógeno<br />
total digestible (NTD), 1,4 por ciento <strong>de</strong> Ca, 0,2 por ciento <strong>de</strong> P y 0,1<br />
por ciento <strong>de</strong> Na simi<strong>la</strong>res a datos obtenidos en Texas (De Kock,<br />
1980). Este último autor indicó que en contraste con <strong>la</strong>s p<strong>la</strong>ntaciones<br />
fertilizadas, el contenido <strong>de</strong> proteína <strong>de</strong> nopal silvestre fue tan bajo que<br />
se necesitaron suplementos minerales y proteicos.<br />
Composición mineral<br />
La composición mineral <strong>de</strong> <strong>la</strong>s muestras se resume en <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong><br />
1 se encontraron efectos significativos <strong>de</strong> <strong>la</strong> edad sobre los contenidos<br />
<strong>de</strong> Ca, Mg y Na y un efecto altamente significativo en el contenido <strong>de</strong><br />
P. La edad no afecto el contenido <strong>de</strong> K.<br />
Es bien conocido que <strong>la</strong>s leguminosas y pastos tropicales, y<br />
otros forrajes toscos son bajos en minerales, particu<strong>la</strong>rmente P<br />
(Fleming 1973; Minson, 1988). El contenido <strong>de</strong> P (Tab<strong>la</strong> 44) <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
muestras fue bajo en comparación con pastos <strong>de</strong> clima temp<strong>la</strong>do (Mc<br />
Donald et al., 1995).
Los c<strong>la</strong>dodios viejos tuvieron menores contenidos <strong>de</strong> P que los<br />
c<strong>la</strong>dodios jóvenes y los frutos, coincidiendo con los resultados <strong>de</strong><br />
estudios previos (De Kock, 1980; Nobel, 1983; Hanselka y Paschal,<br />
1990: Gregory y Felker, 1992). Todos los resultados estuvieron <strong>de</strong>ntro<br />
<strong>de</strong>l rango <strong>de</strong> 0,2 a 0,58 por ciento informados para 596 pastos<br />
tropicales, cuya media fue <strong>de</strong> 0,22 por ciento (Minson, 1990b).<br />
Adicionalmente, los valores <strong>de</strong> P estuvieron por encima <strong>de</strong> los niveles<br />
recomendados (0,17 por ciento) para cabezas <strong>de</strong> 450 kg y para una<br />
ganancia <strong>de</strong> peso <strong>de</strong> 0,5 kg/día (NRC, 1968).<br />
Se ha informado que O. ficus indica posee alto contenido <strong>de</strong> Ca<br />
(Nobel, 1977; De Kock, 1980, Retamal et al., 1987b). Los valores<br />
obtenidos no concuerdan con esto (Tab<strong>la</strong> 1), lo cual pue<strong>de</strong> ser <strong>de</strong>bido<br />
a que se usaron muestras <strong>de</strong> pencas jóvenes, lo que limitó <strong>la</strong><br />
acumu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> oxa<strong>la</strong>to <strong>de</strong> calcio (Nobel,1977). Los frutos presentaron<br />
valores <strong>de</strong> Ca significativamente más bajos que otras partes y el<br />
contenido <strong>de</strong> Ca <strong>de</strong> los c<strong>la</strong>dodios jóvenes fue alto (pero no<br />
significativamente (p>0,05) que los <strong>de</strong> edad intermedia y los viejos.<br />
El valor significativo <strong>de</strong> Ca encontrado en c<strong>la</strong>dodios jóvenes<br />
también difiere <strong>de</strong> otros informes (Epstein, 1972; Nobel, 1983; Retamal<br />
et al, 1987b) pero <strong>la</strong> diferencia fue pequeña. Los frutos presentaron<br />
valores <strong>de</strong> Ca más bajos que los c<strong>la</strong>dodios, explicado en parte por <strong>la</strong><br />
baja movilidad <strong>de</strong>l Ca (Epstein, 1972).<br />
El contenido <strong>de</strong> Ca <strong>de</strong> 390 pastos tropicales vario <strong>de</strong> 0,14 a<br />
1,46 por ciento (Minson, 1990b), un rango que contiene <strong>la</strong> mayoría <strong>de</strong><br />
los valores obtenidos. Todas <strong>la</strong>s muestras presentaron suficiente Ca<br />
para llenar el 0,17 por ciento <strong>de</strong> los requerimientos recomendados por<br />
NRC, (1968). La mayoría <strong>de</strong> <strong>la</strong>s muestras estuvieron <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l rango<br />
<strong>de</strong> los pastos forrajeros (>0,06 por ciento), (Mc Donald et al., 1995).<br />
Cuadro 9. Composición mineral promedio (% <strong>de</strong> MS) <strong>de</strong><br />
frutos y c<strong>la</strong>dodios <strong>de</strong> Opuntia ficus-indica
El nopal ha sido informado también como <strong>de</strong> alto contenido <strong>de</strong><br />
Mg (Retamal et al., 1987b), en este caso el contenido <strong>de</strong> Mg fue alto e<br />
incremento significativamente (p
Sin embargo, <strong>la</strong> mayoría <strong>de</strong> sus muestras fueron <strong>de</strong><br />
p<strong>la</strong>ntaciones cultivadas, mientras que el nopal usado para nuestro<br />
estudio es <strong>de</strong> condiciones silvestres. Las diferencias pue<strong>de</strong>n ser<br />
explicadas por <strong>la</strong> edad y <strong>la</strong>s condiciones <strong>de</strong> cultivo (De Kock, 1980;<br />
Retamal et al., (1987 a; Hanselka y Paschal, 1990).<br />
Como en el caso <strong>de</strong> <strong>la</strong> mayoría <strong>de</strong> <strong>la</strong>s p<strong>la</strong>ntas, <strong>la</strong> edad afectó<br />
significativamente el contenido <strong>de</strong> PC. Los contenidos promedio <strong>de</strong> PC<br />
<strong>de</strong> todos los frutos y c<strong>la</strong>dodios <strong>de</strong> todas <strong>la</strong>s eda<strong>de</strong>s (media general<br />
11,61 por ciento) fueron mayores que el contenido promedio <strong>de</strong> PC <strong>de</strong><br />
todos los residuos fibrosos <strong>de</strong> cultivo (6,1 por ciento) (Kossi<strong>la</strong>, 1984) y<br />
<strong>la</strong>s muestras <strong>de</strong> pastos tropicales (7,7 por ciento) reportadas por<br />
Butterworth (1967) o el 10,6 por ciento informado por Minson (1990b).<br />
Sin embargo, fueron menores que el contenido promedio <strong>de</strong> PC<br />
informado para 340 leguminosas tropicales: 17,2 por ciento <strong>de</strong> acuerdo<br />
con Minson (1988) o 16,7 por ciento informado por Minson (1990b),<br />
mientras que <strong>la</strong> mayoría fueron comparables al contenido promedio <strong>de</strong><br />
PC (13,3 por ciento) <strong>de</strong> 470 pastos tropicales. Todos los valores fueron<br />
superiores al nivel limitante para <strong>la</strong> actividad microbiana (13,3 por<br />
ciento), productividad y eficiencia <strong>de</strong> utilización <strong>de</strong>l forraje<br />
(Minson,1990b).<br />
Contenido <strong>de</strong> fibra cruda<br />
El CF es usualmente tomado como el índice negativo <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
calidad <strong>de</strong> forraje (Van Soest, 1982). Es este estudio, O. ficus-indica<br />
fue extremadamente baja en CF. Resultados simi<strong>la</strong>res fueron<br />
informados por RodríguezFélix y Cantwell, (1988), y Ferreira dos<br />
Santos et al., 1990).<br />
Conforme <strong>la</strong>s p<strong>la</strong>ntas maduran hay un aumento significativo en<br />
el contenido <strong>de</strong> FC (Van Soest, 1982). Sin embargo en los cactos, no<br />
se encontraron diferencias significativas entre grupos <strong>de</strong> diferentes<br />
eda<strong>de</strong>s (p>0,05). Rodríguez-Félix y Cantwell, (1988) informaron<br />
incremento aun en los c<strong>la</strong>dodios viejos, sugiriendo que <strong>la</strong> disminución<br />
significativa <strong>de</strong> <strong>la</strong> DIVMS <strong>de</strong> los c<strong>la</strong>dodios viejos ,no se <strong>de</strong>be al<br />
incremento <strong>de</strong> <strong>la</strong> FC.
Todas <strong>la</strong>s muestras aquí reportadas estuvieron abajo <strong>de</strong>l rango<br />
<strong>de</strong> FC <strong>de</strong>terminada para <strong>la</strong>s leguminosas tropicales (12 a 43,4 por<br />
ciento, promedio <strong>de</strong> 30,6 por ciento) y pastos tropicales, con un<br />
promedio <strong>de</strong> 33,4 por ciento (Butterworth, 1967), los cuales<br />
presentaron valores <strong>de</strong> FC inferiores a <strong>de</strong> los pastos y leguminosas <strong>de</strong><br />
clima temp<strong>la</strong>do; 20 por ciento y 25,3 por ciento, respectivamente<br />
informados por Norton (1982).<br />
Extracto libre <strong>de</strong> nitrógeno<br />
El contenido ELN, que representa los carbohidratos altamente<br />
digestibles (Van Soest, 1982), fue re<strong>la</strong>tivamente alto en todas <strong>la</strong>s<br />
muestras (Tab<strong>la</strong> 45). Los altos valores <strong>de</strong> ELN <strong>de</strong> los c<strong>la</strong>dodios viejos<br />
indicaron que poseen el mas alto porcentaje <strong>de</strong> contenido celu<strong>la</strong>r<br />
soluble.<br />
El incremento <strong>de</strong> ELN con <strong>la</strong> edad (r=0,64) es acor<strong>de</strong> con <strong>la</strong><br />
observación <strong>de</strong> que los carbohidratos totales se incrementan durante el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los c<strong>la</strong>dodios (RodríguezFélix y Cantwell, 1988), lo cual<br />
podría hasta cierto punto, amortiguar <strong>la</strong> disminución <strong>de</strong> <strong>la</strong> DIVMS<br />
cuando los c<strong>la</strong>dodios envejecen (Radojevics et al., 1994). La<br />
corre<strong>la</strong>ción negativa entre el contenido <strong>de</strong>l ELN y <strong>la</strong> DIVMS (r=0,80)<br />
pue<strong>de</strong> ser <strong>de</strong>bido a cambios re<strong>la</strong>cionados con otros factores.<br />
Propieda<strong>de</strong>s Terapéuticas<br />
Las culturas prehispánicas le dieron una gran importancia al uso<br />
medicinal <strong>de</strong> los nopales: para <strong>de</strong>tener el flujo, <strong>la</strong>s semil<strong>la</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong>;<br />
<strong>la</strong> goma o mucí<strong>la</strong>go temp<strong>la</strong>ba el calor <strong>de</strong> los riñones; para eliminar <strong>la</strong>s<br />
fiebres ingerían el jugo. La fruta era útil para el exceso <strong>de</strong> bilis.<br />
La pulpa <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> y <strong>la</strong>s pencas asadas se usaban como<br />
catap<strong>la</strong>sma. Para el tratamiento <strong>de</strong> hernia, hígado irritado, úlceras<br />
estomacales y erisipe<strong>la</strong>, utilizaban <strong>la</strong> raíz. El mucí<strong>la</strong>go o baba <strong>de</strong>l nopal<br />
servía para manos y <strong>la</strong>bios partidos. Las pencas mitigan el dolor y<br />
curan inf<strong>la</strong>maciones. Una pequeña p<strong>la</strong>sta curaba el dolor <strong>de</strong> mue<strong>la</strong>s.<br />
La pulpa <strong>de</strong> <strong>la</strong>s <strong>tuna</strong>s servía para <strong>la</strong> diarrea. La savia <strong>de</strong>l nopal, contra
<strong>la</strong>s fiebres malignas; <strong>la</strong>s pencas <strong>de</strong>scortezadas ayudaban en el parto.<br />
Las espinas fueron usadas en <strong>la</strong> limpieza <strong>de</strong> infecciones.<br />
El fruto posee un valor nutritivo superior al <strong>de</strong> otras frutas en<br />
varios <strong>de</strong> sus componentes: 100 gr <strong>de</strong> <strong>la</strong> parte comestible posee 58 a<br />
66 unida<strong>de</strong>s calóricas, 3 gr <strong>de</strong> proteínas, 0,20 gr <strong>de</strong> grasas, 15,50 gr <strong>de</strong><br />
carbohidratos, 30 gr <strong>de</strong> calcio, 28 gr <strong>de</strong> fósforo y vitaminas (caroteno,<br />
niacina, tiamina, ribof<strong>la</strong>vina y ácido ascórbico).<br />
Es empleado directamente en <strong>la</strong> alimentación o para <strong>la</strong><br />
fabricación <strong>de</strong> merme<strong>la</strong>das y jaleas, néctar, <strong>tuna</strong>s en almíbar,<br />
alcoholes, vinos y colorantes.<br />
Se utiliza mezc<strong>la</strong>da al barro en el tarrajeo <strong>de</strong> viviendas rurales y<br />
también en <strong>la</strong> industria para <strong>la</strong> fabricación <strong>de</strong> pelícu<strong>la</strong>s adherentes <strong>de</strong><br />
gran finura. Hoy en día se sigue usando como base <strong>de</strong> pinturas para<br />
casas. Para conservar sus murales.<br />
Es una especie muy usada en <strong>la</strong>s prácticas agroforestales,<br />
asociado con cultivos con especies agríco<strong>la</strong>s y/o forrajeras, cercos<br />
vivos espinosos, barreras vivas para <strong>la</strong> retención <strong>de</strong> suelos, protección<br />
<strong>de</strong> talu<strong>de</strong>s contra <strong>la</strong> erosión y, en general, como parte <strong>de</strong> prácticas <strong>de</strong><br />
protección <strong>de</strong> suelos.<br />
Existen diversos productos a base <strong>de</strong> nopal: shampoo,<br />
enjuagues capi<strong>la</strong>res, crema para manos y cuerpo, jabón,<br />
acondicionador, mascaril<strong>la</strong> humectante, crema <strong>de</strong> noche, gel para el<br />
cabello, gel reductor, gel para <strong>la</strong> ducha, loción astringente, mascaril<strong>la</strong><br />
estimu<strong>la</strong>nte y limpiadora, jabones, pomada y cosméticos: sombras para<br />
ojos, rubor, lápiz <strong>la</strong>bial con cochinil<strong>la</strong>.<br />
En Israel, aprovechan <strong>la</strong>s coro<strong>la</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> flor <strong>de</strong>l nopal para el<br />
tratamiento <strong>de</strong>l cáncer <strong>de</strong> próstata. El nopal se usa principalmente<br />
como forraje, pero igualmente se comercializan <strong>la</strong>s pencas tiernas para<br />
ven<strong>de</strong>rse como verdura.<br />
Las pencas tiernas <strong>de</strong>l nopal se preparan en escabeche,<br />
salmuera y encurtidos; se cocinan caldos, cremas, sopas, ensa<strong>la</strong>das,<br />
guisados, o en empanadas, huevos, p<strong>la</strong>tos fuertes, salsas, "antojitos",<br />
bebidas y postres.
Para complementar una dieta a<strong>de</strong>lgazante: jugo <strong>de</strong> nopal con<br />
xoconostle, piña, apio, perejil, toronja.<br />
Sobre todo por <strong>la</strong> reducción <strong>de</strong> los niveles <strong>de</strong> colesterol,<br />
triglicéridos y glucosa resultante <strong>de</strong>l consumo <strong>de</strong> nopal fresco o<br />
<strong>de</strong>shidratado en polvo, cápsu<strong>la</strong>s, tabletas, trociscos o té. Parte <strong>de</strong> esas<br />
propieda<strong>de</strong>s medicinales se <strong>de</strong>ben al mucí<strong>la</strong>go, pectina o "baba", que<br />
es un polisacárido complejo compuesto por arabinosa y xilosa. Es<br />
abundante en <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nta y se utiliza para aumentar <strong>la</strong> viscosidad <strong>de</strong>l<br />
pulque o para curar quemaduras.<br />
Es empleado directamente en <strong>la</strong> alimentación o para <strong>la</strong><br />
fabricación <strong>de</strong> merme<strong>la</strong>das y jaleas, néctar, <strong>tuna</strong>s en almibar,<br />
alcoholes, vinos y colorantes.<br />
La semil<strong>la</strong> es utilizada para e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> aceite; <strong>la</strong> cáscara<br />
empleada como forraje y el tallo es utilizado en <strong>la</strong> producción <strong>de</strong> gomas<br />
y encurtidos forrajes.<br />
Es <strong>de</strong> gran importancia porque alberga al insecto Dactulopius<br />
coccus, "cochinil<strong>la</strong> <strong>de</strong>l carmín". Este último es cotizado a nivel mundial<br />
por el colorante que produce <strong>la</strong> hembra. Se emplea en alimentos, en <strong>la</strong><br />
industria cosmética y farmacéutica.<br />
Un producto adicional es el mucí<strong>la</strong>go o goma, obtenible por el<br />
prensado <strong>de</strong> <strong>la</strong> penca o c<strong>la</strong>dodio. Es una especie muy usada en <strong>la</strong>s<br />
prácticas agroforestales, asociado con cultivos con especies agríco<strong>la</strong>s<br />
y/o forrajeras, cercos vivos espinosos, barreras vivas para <strong>la</strong> retención<br />
<strong>de</strong> suelos, protección <strong>de</strong> talu<strong>de</strong>s contra <strong>la</strong> erosión y, en general, como<br />
parte <strong>de</strong> prácticas <strong>de</strong> protección <strong>de</strong> suelos.<br />
Una p<strong>la</strong>nta adulta produce un promedio <strong>de</strong> 200 frutos/año,<br />
infiriéndose que en 1 ha bien manejada, con una <strong>de</strong>nsidad <strong>de</strong> 1.000<br />
p<strong>la</strong>ntas/ha, pue<strong>de</strong> brindar una producción <strong>de</strong> 300.000 frutos/ha, a los 2<br />
a 3 años <strong>de</strong> edad.<br />
La madurez <strong>de</strong> los frutos se inicia a los 4 a 5 meses <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
brotación o floración. Se caracteriza por el cambio <strong>de</strong> coloración <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
pulpa, madurando ésta antes que <strong>la</strong> cáscara. La época <strong>de</strong> cosecha en<br />
el Perú ocurre entre los meses <strong>de</strong> enero y abril.
En cuanto a <strong>la</strong>s contraindicaciones o precauciones, no se han<br />
encontrado reacciones adversas a su consumo.<br />
Alimento<br />
Como fruta, <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> <strong>de</strong>l nopal tiene un sabor dulce y jugoso<br />
mismo que varía según <strong>la</strong> especie y el color <strong>de</strong> <strong>la</strong> fruta (B<strong>la</strong>nca,<br />
amaril<strong>la</strong>, roja, naranja, etc.). Aunque no todas <strong>la</strong>s especies son dulces,<br />
ya que <strong>la</strong> conocida como “Xoconostle o <strong>tuna</strong> agria”, tiene un sabor<br />
totalmente distinto y, por ello, es utilizada en <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> algunas<br />
salsas, condimentos y p<strong>la</strong>tillos como es el mole <strong>de</strong> ol<strong>la</strong>.<br />
Como fruta <strong>de</strong> mesa es altamente conocida. La fruta dulce se<br />
consume en fresco por lo general, aunque es muy común que en<br />
<strong>la</strong>titu<strong>de</strong>s don<strong>de</strong> su consumo es elevado (Tal como es el caso <strong>de</strong><br />
México), se utilicen para aguas y nieves a partir <strong>de</strong> este <strong>de</strong>licioso fruto.<br />
Sin embargo, <strong>de</strong>bido a <strong>la</strong>s características y propieda<strong>de</strong>s<br />
químicas <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong>, existe una amplia gama <strong>de</strong> posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
transformación, muestra <strong>de</strong> ello son los procesos tradicionales en<br />
México para <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> <strong>de</strong>rivados como son: vinos, licores,<br />
refresco “Tuna” (San Luis Potosí), colonche con cane<strong>la</strong>, tesgüino,<br />
pulque, curado, atole, aguas, miel <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> tipo maple (Que los<br />
conquistadores l<strong>la</strong>maron “Melcocha”), queso <strong>de</strong> <strong>tuna</strong>, merme<strong>la</strong>das,<br />
jalea, ate, nieve, pastel, ge<strong>la</strong>tinas, mousse, <strong>de</strong>shidratados para dulces<br />
<strong>de</strong> alto valor energético, barras <strong>de</strong> cereales o pulpa <strong>de</strong> fruta<br />
<strong>de</strong>shidratada, lámina <strong>de</strong> fruta, xoconostles en almíbar, salsas, etc.<br />
Entre algunos productos alimenticios que se consumen<br />
mayormente se encuentran:<br />
• Cópil (Vino <strong>de</strong> <strong>tuna</strong>)<br />
Cópil, es el nombre <strong>de</strong> vino <strong>de</strong> <strong>tuna</strong>, nombre con historia.<br />
Narran que Cópil, hijo <strong>de</strong> Coyolxauhqui, se enfrenta al dios<br />
Huitzilopochtli para vengar <strong>la</strong> muerte <strong>de</strong> su madre, quien lo<br />
vence y le arranca el corazón arrojándolo al <strong>la</strong>go <strong>de</strong> Texcoco, lo<br />
que dio origen al primer nopal, el cual encierra toda <strong>la</strong> pasión y<br />
<strong>la</strong> esencia <strong>de</strong> <strong>la</strong> raza mexicana.<br />
• Melcocha <strong>de</strong> <strong>tuna</strong>
La melcocha <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> es un producto <strong>de</strong> consistencia<br />
muy viscosa que se asemeja a <strong>la</strong> cajeta, siendo <strong>de</strong> color café<br />
c<strong>la</strong>ro u oscuro, suele contener pequeñas semil<strong>la</strong>s propias <strong>de</strong>l<br />
fruto. Se obtiene mediante concentración <strong>de</strong> <strong>la</strong> pulpa <strong>de</strong> <strong>tuna</strong><br />
previamente separada <strong>de</strong> <strong>la</strong> semil<strong>la</strong> en cazos <strong>de</strong> cobre.<br />
Jugo <strong>de</strong> <strong>tuna</strong><br />
Es un producto reciente que se e<strong>la</strong>bora utilizando <strong>tuna</strong><br />
como materia prima y se consi<strong>de</strong>ra que tiene un potencial<br />
productivo muy alto. Si se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> el mercado <strong>de</strong> este<br />
producto, <strong>la</strong> rentabilidad obtenida será <strong>de</strong> <strong>la</strong>s más altas. Se<br />
elimina problemas por <strong>la</strong> presencia <strong>de</strong> semil<strong>la</strong>s, cáscara y<br />
ahuates, así como los <strong>de</strong>más problemas fitosanitarios. Los<br />
problemas que se presentan en <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> jugos son <strong>la</strong><br />
fermentación (Aromas y sabores in<strong>de</strong>seables) y sedimentos<br />
• Yogurt<br />
En años recientes, <strong>la</strong> empresa DANONE amplió su<br />
oferta <strong>de</strong> productos <strong>de</strong> yogurt con frutas mexicanas incluyendo<br />
pulpa <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> b<strong>la</strong>nca, aparentemente con buena aceptación<br />
Aplicaciones industriales,<br />
como:<br />
Con <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> se pue<strong>de</strong>n <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r otros productos, tales<br />
• Aceite <strong>de</strong> semil<strong>la</strong> <strong>de</strong> <strong>tuna</strong><br />
Las semil<strong>la</strong>s constituyen entre el 5 y el 10% <strong>de</strong>l volumen<br />
total <strong>de</strong>l fruto; el aceite obtenido a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> semil<strong>la</strong> <strong>de</strong>l fruto<br />
<strong>de</strong>l nopal es semejante en calidad a los aceites comestibles <strong>de</strong><br />
soya y cártamo (Lo importante es corroborar que <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración<br />
<strong>de</strong> este producto tiene rentabilidad económica y que es un<br />
negocio viable, ya que se estima que se obtienen 16lt <strong>de</strong> aceite<br />
por hectárea)<br />
• Aprovechamiento industrial <strong>de</strong> residuo <strong>de</strong> frutas<br />
Se han <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>do dos productos concentrados y<br />
conservados por métodos combinados, empleando <strong>la</strong>s cáscaras
<strong>de</strong> <strong>tuna</strong>s molidas y esto son: pulpa <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> con incorporación<br />
parcial <strong>de</strong> cáscaras y adición <strong>de</strong> sacarosa para conformar una<br />
pulpa endulzada concentrada; y merme<strong>la</strong>da <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> empleando<br />
cáscaras molidas, adición <strong>de</strong> sacarosa y sin pectina<br />
• Fructosa<br />
Cabe ac<strong>la</strong>rar que <strong>la</strong> fructosa es uno <strong>de</strong> los edulcorantes<br />
más aceptados en el mundo, dado que actualmente se está<br />
usando como sustituto <strong>de</strong> <strong>la</strong> sacarina, ésta es <strong>la</strong> razón por <strong>la</strong><br />
cual <strong>la</strong> comercialización <strong>de</strong> este producto se ha extendido en<br />
Estados Unidos, Alemania, Italia y Japón, entre otros.<br />
• Pectinas y colorantes<br />
De <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> se utiliza el mucí<strong>la</strong>go, <strong>la</strong> cáscara, <strong>la</strong> pulpa y<br />
sus compuestos químicos; para obtener pectinas y colorantes<br />
para e<strong>la</strong>borar subproductos, frescos o <strong>de</strong>shidratados, como<br />
jugos ver<strong>de</strong>s por <strong>la</strong> clorofi<strong>la</strong>, o púrpuras por <strong>la</strong> presencia <strong>de</strong><br />
beta<strong>la</strong>ínas.<br />
• Productos <strong>de</strong> <strong>la</strong> industria extractiva y <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
biotecnología<br />
De <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> se pue<strong>de</strong>n obtener mucí<strong>la</strong>gos, pectinas,<br />
celulosa, colorantes, aceite comestible <strong>de</strong> <strong>la</strong> semil<strong>la</strong>, y azúcares<br />
(glucosa y fructosa), que se pue<strong>de</strong>n emplear para <strong>la</strong> producción<br />
<strong>de</strong> proteína unicelu<strong>la</strong>r, alcohol, aguardiente, y jarabes<br />
fructosados (aditivos edulcorantes o espesantes) para <strong>la</strong><br />
industria alimenticia.<br />
La producción <strong>de</strong> proteína unicelu<strong>la</strong>r a partir <strong>de</strong> azúcares<br />
extraídos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s <strong>tuna</strong>s y <strong>la</strong> producción <strong>de</strong> alcohol, son procesos<br />
técnicamente viables y probados, pero que no se han<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>do comercialmente.<br />
• Medicinal (terapéutico)<br />
A pesar <strong>de</strong> ser conocido por aquel<strong>la</strong>s propieda<strong>de</strong>s<br />
terapéuticas mencionadas previamente, no existen muchos<br />
productos que contengan a <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> como parte <strong>de</strong> su
formu<strong>la</strong>ción para ayudar al tratamiento <strong>de</strong> síntomas cardíacos y<br />
<strong>de</strong> asuntos digestivos, por lo que comúnmente se consumen<br />
frescos como parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> dieta para estos problemas <strong>de</strong> salud.<br />
Entre los productos que se han encontrado para aten<strong>de</strong>r<br />
aplicaciones para <strong>la</strong> salud, están:<br />
• Extracto <strong>de</strong> <strong>tuna</strong><br />
El extracto <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> se ven<strong>de</strong> en algunas tiendas <strong>de</strong><br />
suplementos <strong>de</strong> salud, y se ha utilizado en pomadas para<br />
quemaduras causadas por el sol y en suplementos<br />
dietéticos, supuestamente para bajar el nivel <strong>de</strong> azúcar en <strong>la</strong><br />
sangre.<br />
• Pectina <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong><br />
Se ha comprobado que <strong>la</strong> pectina proveniente <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
<strong>tuna</strong> pue<strong>de</strong> actuar como un mecanismo simi<strong>la</strong>r a <strong>la</strong>s resinas<br />
bílicas para reducir el p<strong>la</strong>sma en el colester.<br />
• Cosmético<br />
A pesar <strong>de</strong> que se dice que tiene aplicaciones<br />
cosméticas, no existen muchos productos que utilicen a <strong>la</strong> <strong>tuna</strong><br />
como parte <strong>de</strong> sus ingredientes y ello correspon<strong>de</strong> a <strong>la</strong> gran<br />
existencia <strong>de</strong> sustitutos y que su aporte a <strong>la</strong> industria cosmética<br />
no es in<strong>de</strong>pendientemente proveniente <strong>de</strong> este fruto, es <strong>de</strong>cir,<br />
que existen otras fuentes para obtener su aporte <strong>de</strong> forma más<br />
rentable y más comúnmente utilizable.<br />
Se estima que existen en el mercado algunas cremas, esencias,<br />
gel y productos para el cabello, aunque no tienen una presencia<br />
significativa.<br />
a.7.3.4.- San Bartolomé<br />
El distrito <strong>de</strong> San Bartolomé es uno <strong>de</strong> los 32 distritos <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
provincia <strong>de</strong> Huarochirí, se encuentra en el curso medio <strong>de</strong>l río Rímac y<br />
margen izquierda <strong>de</strong> río seco.
Abarca varios pisos ecológicos ya que se encuentra <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los<br />
1600 a 44000 m.s.n.m. comprendiendo <strong>la</strong>s regiones <strong>de</strong> yunga, quechua<br />
y puna.<br />
Festival <strong>de</strong> <strong>la</strong> Tuna:<br />
Se realiza el primer domingo <strong>de</strong> febrero <strong>de</strong> cada año, en<br />
homenaje a <strong>la</strong> fruta principal sustento <strong>de</strong> ingresos económicos <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
pob<strong>la</strong>ción.<br />
Se realiza una serie <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s como presentaciones<br />
artísticas, diversos concursos, <strong>de</strong>gustación <strong>de</strong> comidas y bebidas<br />
típicas, <strong>de</strong>rivados <strong>de</strong> fruta <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> y “penca”, tallo <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nta,<br />
presentación <strong>de</strong> estampas folklóricas.<br />
Debido a <strong>la</strong> abundancia <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong>, en estas fechas es <strong>de</strong>cir por<br />
ser una fruta <strong>de</strong> estación (Enero- Marzo), se trabajara para <strong>la</strong><br />
realización <strong>de</strong> este proyecto productivo educativo en conjunto con <strong>la</strong><br />
universidad Nacional <strong>de</strong> Educación .<br />
a.7.3.5.- Aprendizaje significativo<br />
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el resultado <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
interacción <strong>de</strong> los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y<br />
<strong>de</strong> su adaptación al contexto, y que a<strong>de</strong>más va a ser funcional en<br />
<strong>de</strong>terminado momento <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida <strong>de</strong>l individuo.<br />
El ser humano tiene <strong>la</strong> disposición <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r -<strong>de</strong> verdad- sólo<br />
aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tien<strong>de</strong> a<br />
rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico<br />
aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.<br />
Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico,<br />
coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar <strong>la</strong><br />
materia, etc.<br />
El aprendizaje significativo es un aprendizaje re<strong>la</strong>cional. El<br />
sentido lo da <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción <strong>de</strong>l nuevo conocimiento con: conocimientos<br />
anteriores, con situaciones cotidianas, con <strong>la</strong> propia experiencia, con<br />
situaciones reales, etc.<br />
Para enten<strong>de</strong>r <strong>la</strong> <strong>la</strong>bor educativa, es necesario tener en<br />
consi<strong>de</strong>ración otros tres elementos <strong>de</strong>l proceso educativo: los
profesores y su manera <strong>de</strong> enseñar; <strong>la</strong> estructura <strong>de</strong> los conocimientos<br />
que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el<br />
entramado social en el que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> el proceso educativo.<br />
a.7.3.6.-Proyectos<br />
Los <strong>proyectos</strong> son instrumentos <strong>de</strong> p<strong>la</strong>nificación <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo a<br />
<strong>la</strong>rga data, se constituyen en los instrumentos <strong>de</strong> p<strong>la</strong>nificación <strong>de</strong><br />
primer or<strong>de</strong>n, sea que se inserten o <strong>de</strong>riven <strong>de</strong> un p<strong>la</strong>n o programa <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una institución, comunidad o como una actividad<br />
individual.<br />
La metodología <strong>de</strong> gestión <strong>de</strong> los <strong>proyectos</strong> ha sido muy<br />
divulgada y pue<strong>de</strong> ser utilizada en los diferentes tipos <strong>de</strong> <strong>proyectos</strong> que<br />
se quiere implementar.<br />
Dentro <strong>de</strong>l marco <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo p<strong>la</strong>nificado <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación, se<br />
consi<strong>de</strong>ra necesario sistematizar, c<strong>la</strong>sificar y jerarquizar los diversos<br />
tipos <strong>de</strong> <strong>proyectos</strong> <strong>educativos</strong> dada <strong>la</strong> amplitud y <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong><br />
estos por <strong>la</strong> mayoría <strong>de</strong> los maestros <strong>de</strong> nuestro país.<br />
Proyecto Educativo<br />
El término proyecto se <strong>de</strong>riva <strong>de</strong> los términos <strong>la</strong>tinos<br />
PROICERE y PROIECTARE que significan arrojar algo<br />
hacia <strong>de</strong><strong>la</strong>nte. Entonces, proyecto en sentido genérico<br />
significa <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación y organización <strong>de</strong> todas <strong>la</strong>s tareas y<br />
activida<strong>de</strong>s necesarias para alcanzar objetivos<br />
académicos.<br />
Al menos tres retos parecen estar presentes en el<br />
camino hacia <strong>la</strong> puesta en práctica <strong>de</strong> <strong>proyectos</strong> pedagógicos<br />
<strong>productivos</strong> con <strong>la</strong>s expectativas que se acaban <strong>de</strong> seña<strong>la</strong>r:<br />
a) cómo lograr <strong>la</strong> cooperación entre actores económicos e<br />
instituciones educativas públicas<br />
b) cómo encontrar correspon<strong>de</strong>ncias mutuas entre contenidos<br />
curricu<strong>la</strong>res y activida<strong>de</strong>s productivas, que refuercen <strong>la</strong><br />
formación <strong>de</strong> competencias <strong>de</strong> los estudiantes para acce<strong>de</strong>r
al mundo <strong>la</strong>boral, a <strong>la</strong> creación <strong>de</strong> empresa y, o, a <strong>la</strong><br />
continuación <strong>de</strong> sus estudios hacia <strong>la</strong> educación superior<br />
c) cómo evitar los riesgos <strong>de</strong> que los <strong>proyectos</strong> <strong>productivos</strong> se<br />
<strong>de</strong>snaturalicen y distorsionen, por ejemplo, concentrándose<br />
en <strong>la</strong> actividad productiva, o en <strong>la</strong> generación <strong>de</strong> ingresos o<br />
<strong>de</strong> empleo, o en un activismo con limitada contribución a <strong>la</strong>s<br />
finalida<strong>de</strong>s educativas.<br />
Características <strong>de</strong>l proyecto productivo educativo<br />
Todo proyecto productivo educativo <strong>de</strong>be tener <strong>la</strong>s<br />
siguientes características:<br />
Debe partir <strong>de</strong> un proceso <strong>de</strong> reflexión colectiva sobre los<br />
problemas pedagógicos más importantes <strong>de</strong>l Centro Educativo.<br />
Debe estar orientado a un mejoramiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> calidad educativa<br />
y al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s personas involucradas, logrando un<br />
fortalecimiento en <strong>la</strong> capacidad <strong>de</strong> autogestión pedagógica e<br />
institucional.<br />
Debe estar articu<strong>la</strong>do a <strong>la</strong>s políticas y al proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
institucional <strong>de</strong>l Centro Educativo.<br />
Los objetivos p<strong>la</strong>nteados <strong>de</strong>ben ser c<strong>la</strong>ros y precisos, factibles<br />
<strong>de</strong> alcanzar, evaluar y verificar su concurrencia.<br />
La estrategia diseñada para enfrentar <strong>la</strong> problemática<br />
seleccionada <strong>de</strong>be diferir <strong>de</strong> aquel<strong>la</strong>s utilizadas anteriormente.<br />
El proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l proyecto es dinámico y cíclico.<br />
La evaluación <strong>de</strong>be estar p<strong>la</strong>nteada <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el inicio <strong>de</strong>l proyecto<br />
y <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>rse <strong>de</strong> manera permanente en todo el proceso.<br />
Importancia <strong>de</strong>l proyecto productivo educativo<br />
Fomenta <strong>la</strong> <strong>de</strong>mocratización <strong>de</strong> los p<strong>la</strong>nteles, al promover <strong>la</strong><br />
participación <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad educativa en <strong>la</strong> gestión<br />
administrativa y pedagógica, y <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong> <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ntidad<br />
institucional, a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>de</strong>finición colectiva <strong>de</strong> sus fines y<br />
objetivos, constituyendo un factor importante para impulsar<br />
cambios cualitativos en el campo educacional.
Permite integrar <strong>la</strong>s perspectivas <strong>de</strong> padres, alumnos y<br />
profesores. Los integrantes <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad educativa, así<br />
apren<strong>de</strong>n a trabajar en equipo vitalizando <strong>la</strong>s jornadas<br />
pedagógicas, <strong>de</strong>sterrando el individualismo, construyendo<br />
nuevas re<strong>la</strong>ciones entre los agentes <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad educativa.<br />
Explica <strong>la</strong> intencionalidad educativa y orienta <strong>la</strong> gestión, lo cual<br />
<strong>de</strong>fine <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong>l Centro Educativo.<br />
Es un medio <strong>de</strong> cohesión <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad educativa para<br />
respon<strong>de</strong>r concreta y con pertinencia <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los<br />
alumnos y <strong>la</strong>s <strong>de</strong>mandas que <strong>la</strong> educación exige.<br />
Tiene como propósito <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r una propuesta <strong>de</strong> trabajo<br />
expresada en un instrumento que promueva, oriente y<br />
cohesione a <strong>la</strong> comunidad educativa en una perspectiva <strong>de</strong><br />
cambio permanente.<br />
Ofrece criterios e indicadores para evaluar todo el proceso.<br />
Etapas <strong>de</strong>l proyecto productivo educativo<br />
Los <strong>proyectos</strong> <strong>productivos</strong> tienen <strong>la</strong>s siguientes etapas:<br />
• Formu<strong>la</strong>ción y aprobación <strong>de</strong>l P<strong>la</strong>n Anual <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s para<br />
generar recursos propios<br />
• Formu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> Proyectos <strong>productivos</strong> <strong>de</strong> bienes y servicios<br />
• Aprovisionamiento <strong>de</strong> recursos<br />
• Desarrollo y control <strong>de</strong> <strong>la</strong> producción<br />
• Comercialización<br />
• Evaluación <strong>de</strong> los recursos<br />
• Informe final.<br />
En esta etapa, es necesario consi<strong>de</strong>rar <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s y motivaciones<br />
expresadas por los propios alumnos, los profesores, directivos y padres.
En esta etapa se <strong>de</strong>be <strong>de</strong>finir y explicitar una necesidad real <strong>de</strong> una<br />
pob<strong>la</strong>ción específica, que ha surgido como consecuencia <strong>de</strong> haber observado<br />
críticamente <strong>la</strong> realidad educativa en <strong>la</strong> cual se <strong>de</strong>sempeña como docente y<br />
que pue<strong>de</strong> ser una situación problema posible <strong>de</strong> resolver.<br />
Pue<strong>de</strong> ser a partir <strong>de</strong> una rama <strong>de</strong> estudios, una problemática más o<br />
menos amplia y no bien <strong>de</strong>finida, motivada por lecturas previas o a veces por<br />
experiencias personales.<br />
a.8.- Métodos y técnicas.<br />
• Heurísticos.- Estudio <strong>de</strong> fuentes documentadas y su<br />
interpretación.<br />
• Método Experimental.- Métodos para el aprovechamiento racional <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> fruta <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> (Opuntia ficus), para el consumo humano,<br />
empleando tecnologías apropiadas para su industrialización. Los<br />
productos obtenidos se emplearan en <strong>la</strong> industria alimentaria: mezc<strong>la</strong>s<br />
nutritivas para el consumo humano, para personas con problemas <strong>de</strong><br />
salud: colesterol, diabetes.<br />
• Pedagógicas.- Se emplearan encuestas, módulos <strong>educativos</strong>,<br />
seminario-taller.<br />
a.8.1.- Diseño <strong>de</strong> <strong>la</strong> Investigación<br />
• El presente estudio es <strong>de</strong> tipo educativo-tecnológico, en el cual se<br />
utilizará el método experimental, con un diseño <strong>de</strong> Investigación cuasi<br />
experimental con Pre Test y Post Test, con grupo experimental y grupo<br />
<strong>de</strong> control con el siguiente esquema:
Don<strong>de</strong>:<br />
GE : Grupo experimental<br />
GC : Grupo <strong>de</strong> control<br />
A1, A3 : Pre Test<br />
A2, A4 : Post Test<br />
GE A1 X A2<br />
GC A3 -- A4<br />
X : Proyectos <strong>educativos</strong> <strong>productivos</strong><br />
-- : Sin <strong>proyectos</strong> <strong>educativos</strong>-<strong>productivos</strong><br />
a.8.2.- Técnicas <strong>de</strong> Recolección <strong>de</strong> Datos<br />
• Pruebas: Pre/postests<br />
Para testar con más <strong>de</strong>talle lo que los alumnos apren<strong>de</strong>n, es<br />
importante conocer lo que ellos <strong>de</strong>bieran ser capaces <strong>de</strong> hacer al final<br />
y lo que no <strong>de</strong>bieran ser capaces <strong>de</strong> hacer al comienzo, <strong>la</strong>s preguntas<br />
<strong>de</strong> pre y post que muestren puntajes <strong>de</strong> mejoría, ais<strong>la</strong>ndo así lo que se<br />
ha aprendido por el programa.<br />
Este es un pre/postest estándar. Tiene que ser construido a<br />
partir <strong>de</strong> un objetivo bien <strong>de</strong>finido.<br />
El pre/postest será más informativo mientras más e<strong>la</strong>borado<br />
sea. Varias preguntas son mejores que una so<strong>la</strong>.<br />
• La entrevista<br />
El propósito principal <strong>de</strong> una entrevista es obtener el punto <strong>de</strong><br />
vista <strong>de</strong>l participante.<br />
Las preguntas <strong>de</strong> una entrevista estructurada se <strong>de</strong>rivarán <strong>de</strong><br />
los objetivos <strong>de</strong>l proyecto, medio, curso.<br />
Usar una entrevista en lugar <strong>de</strong> un test (pre/post) permite al<br />
evaluador pedir más <strong>de</strong>talle o hacer varias preguntas, <strong>de</strong> modo que<br />
pueda enten<strong>de</strong>r completamente el punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong>l participante.
• La observación<br />
En el caso <strong>de</strong> <strong>la</strong> utilización <strong>de</strong> un programa, <strong>la</strong> observación <strong>de</strong><br />
los estudiantes sobre <strong>la</strong> forma en que ellos van trabajando el programa<br />
es <strong>la</strong> manera más efectiva <strong>de</strong> obtener datos útiles.<br />
Todos los datos cualitativos que se obtengan requieren un<br />
cuidadoso análisis y son recolectados en mejor forma por un<br />
observador que tome notas, basado en una Pauta <strong>de</strong> Observación,<br />
respaldada por registro <strong>de</strong> audio o vi<strong>de</strong>o, siempre y cuando no<br />
interfiera en el normal <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad.<br />
a.9.- Materiales y /o instrumentos.<br />
Una vez <strong>de</strong>finido qué se va a evaluar se hace necesario elegir o<br />
e<strong>la</strong>borar los instrumentos y procedimientos que permitirán recoger<br />
información que posibiliten evaluar el objeto <strong>de</strong> evaluación, medios<br />
institucionales o el curso apoyado con tecnología.<br />
Junto con <strong>de</strong>finir el procedimiento e instrumento <strong>de</strong> evaluación, es<br />
necesario i<strong>de</strong>ntificar quien participará en el proceso <strong>de</strong> evaluación, cómo y<br />
cuándo.<br />
Al hacer referencia a procedimientos <strong>de</strong> evaluación, se entien<strong>de</strong><br />
aquellos medios, recursos que permitan recoger información en forma<br />
sistemática, directa o indirectamente, sobre los comportamientos <strong>de</strong> los<br />
alumnos, tendientes a favorecer una opor<strong>tuna</strong> y a<strong>de</strong>cuada toma <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>cisiones frente a un hecho.<br />
a.9.1.- Instrumentos <strong>de</strong> medición<br />
• Cuestionarios<br />
• Listas <strong>de</strong> Chequeo
a.9.2.- Materiales Educativos audiovisuales<br />
• C<strong>la</strong>ses en power point (diapositivas)<br />
• Computadora<br />
• Proyector<br />
a.9.3.- Materiales <strong>de</strong> Oficina<br />
• 01 ciento <strong>de</strong> papel bond.<br />
• 01 ciento <strong>de</strong> papel bulky<br />
• 01 ciento <strong>de</strong> papel graff-<br />
• ½ ciento <strong>de</strong> lápices<br />
• 1 corrector líquido<br />
• ½ ciento <strong>de</strong> <strong>la</strong>piceros<br />
• ¼ <strong>de</strong> ciento <strong>de</strong> cartulina <strong>de</strong> colores<br />
• 100 papelotes<br />
a.10.- Universo y /o muestra.<br />
• Pob<strong>la</strong>ción (N)<br />
La pob<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> <strong>la</strong> presente investigación son 25 docentes,<br />
300 estudiantes <strong>de</strong> <strong>la</strong> facultad <strong>de</strong> Agropecuaria y Nutrición<br />
• Muestra (n)<br />
Tipo <strong>de</strong> muestreo: intencionado<br />
Serán 03 profesores y 30 alumnos <strong>de</strong> especialidad <strong>de</strong><br />
Industria Alimentaria y Nutrición y 20 miembros <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad <strong>de</strong><br />
San Bartolomé.<br />
b. Tratamiento <strong>de</strong> datos (análisis estadístico)<br />
b.1.- Instrumentos<br />
• Pre y pos test para evaluar nivel <strong>de</strong> aprendizaje.
• Instrumento para el monitoreo <strong>de</strong> <strong>la</strong> ejecución <strong>de</strong> los <strong>proyectos</strong><br />
<strong>educativos</strong>, <strong>productivos</strong> en Industria Alimentaria y Nutrición.<br />
b.2.- Procesamiento <strong>de</strong> datos estadístico<br />
En el informe final se organizarán y presentarán datos finales:<br />
c. Resultados.<br />
• Se emplearan <strong>la</strong>s medidas <strong>de</strong> ten<strong>de</strong>ncia Central<br />
• La corre<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> Pearson<br />
• La <strong>de</strong>sviación estándar<br />
• Alpha <strong>de</strong> Crombach.( para <strong>la</strong> vali<strong>de</strong>z <strong>de</strong>l instrumento para evaluar<br />
el nivel <strong>de</strong> aprendizaje: TEST)<br />
• También se aplicará <strong>la</strong> prueba <strong>de</strong> ji-cuadrado (a veces<br />
incorrectamente pronunciado como "chi-cuadrado"). Esta es<br />
consi<strong>de</strong>rada como una prueba no paramétrica que mi<strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
discrepancia entre una distribución observada y otra teórica<br />
(bondad <strong>de</strong> ajuste), indicando en qué medida <strong>la</strong>s diferencias<br />
existentes entre ambas, <strong>de</strong> haber<strong>la</strong>s, se <strong>de</strong>ben al azar en el<br />
contraste <strong>de</strong> hipótesis. También se utiliza para probar <strong>la</strong><br />
in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> dos variables entre sí, mediante <strong>la</strong><br />
presentación <strong>de</strong> los datos en tab<strong>la</strong>s <strong>de</strong> contingencia.<br />
Debido que en el presente trabajo <strong>de</strong> investigación se han trabajado cuatro<br />
aspectos <strong>de</strong> <strong>la</strong> utilización <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> se mencionaran individualmente para<br />
su mejor entendimiento.<br />
c.1 A nivel Productivo<br />
c.1.1 Guías <strong>de</strong> Practicas<br />
! !<br />
FACULTAD DE AGROPECUARIA Y NUTRICIÓN<br />
DEPARTAMENTO ACADEMICO DE INDUSTRIA ALIMENTARIA Y NUTRICION
I.- OBJETIVO<br />
PROYECTO<br />
ELBORACION DEL VINO DE FRUTAS<br />
• Conocer el proyecto <strong>de</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> un vino <strong>de</strong> frutas, que incluye el<br />
control <strong>de</strong>l mosto, realizando <strong>la</strong>s mediciones <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>de</strong>nsidad 0º Brix- (Gl) y<br />
temperatura para obtener un buen vino y a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> ver el rendimiento <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> fruta.<br />
II.- DIAGRAMA DE FLUJO<br />
& $<br />
&<br />
$<br />
%<br />
!<br />
!" #
III.- CALCULOS:<br />
DIAGRAMA DE FLUJO UTILIZADO<br />
3.1 Corrección <strong>de</strong> <strong>la</strong> aci<strong>de</strong>z.- La aci<strong>de</strong>z i<strong>de</strong>al <strong>de</strong> mosto <strong>de</strong>be ser entre 3.5 –<br />
4.5 gr/lt <strong>de</strong> ácido sulfúrico, para corregirlo en caso <strong>de</strong> <strong>de</strong>ficiencia si usa ácido<br />
cítrico ácido tartárico. La aci<strong>de</strong>z en ácido tartárico <strong>de</strong>be ser alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong><br />
7gr/lt.<br />
VENDIMIA<br />
RECEPCION<br />
PELADO CORTADO<br />
ACONDICIONAMIENTO DEL MOSTO<br />
ADICIÓN DE LEVADURAS<br />
FERMENTACION ALCOHOLICA<br />
DESCUBE<br />
TRASIEGOS<br />
CRIANZA<br />
CLARIFICACION<br />
EMBOTELLADO<br />
Madurez Industrial<br />
Pesado<br />
Sulfatado 3 a 5 g/HL<br />
Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>nsidad<br />
Corrección <strong>de</strong> aci<strong>de</strong>z (ácido tartárico 1 g/l<br />
pH 3.3 - 3.5<br />
Pie <strong>de</strong> cuba<br />
0.05 – 0..1 levadura seca/ litro<br />
Densidad 1.010 1.020<br />
Tº = 22 - 26ºC<br />
Trasegado eliminar <strong>la</strong>s<br />
heces<br />
Barricas: c. 90 - 180 días<br />
Envases gran<strong>de</strong>s: c .60 días<br />
De 2 a 4 años<br />
1er. año 3 a 6 trasiegos<br />
2do. año 2 a 4 trasiegos<br />
Tº= 15ºC<br />
C<strong>la</strong>ra <strong>de</strong> huevo 8 a 16g/15l<br />
Ge<strong>la</strong>tina 8 a 17g/Hl<br />
Sangre en polvo 12 a 30g/Hl<br />
Centrífuga<br />
Análisis <strong>de</strong> Control
Procedimiento.- Se toma 10 ml <strong>de</strong> mosto, se le agrega 60 ml. De agua<br />
<strong>de</strong>sti<strong>la</strong>da, luego se titu<strong>la</strong> con Na OH 0.1 N<br />
3.2.- Corrección <strong>de</strong>l Azúcar.- Se realizan los cálculos teniendo en cuenta<br />
que teóricamente:<br />
Para casos prácticos:<br />
IV.- PROCEDIMIENTO<br />
17 gr. Azúcar 1º A<br />
20 gr. Azúcar 1º A<br />
4.1.-Vinificación.- Siguiendo el método <strong>de</strong>scrito en el diagrama <strong>de</strong> flujo.Para<br />
el caso <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> es 1l <strong>de</strong> pulpa y 1l y 0.5 <strong>de</strong> agua hervida, empleando 1g <strong>de</strong><br />
levadura seca por litro<br />
4.2.-Controles:<br />
A. Rendimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> fruta:<br />
B. Medición <strong>de</strong> los ºBrix o <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>de</strong>nsidad y control <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
temperatura, diariamente hasta el momento <strong>de</strong>l <strong>de</strong>scubre.<br />
4.3.- Corrección <strong>de</strong> <strong>la</strong> aci<strong>de</strong>z<br />
V.- RECOMENDACIONES PARA EL VINO DE FRUTA<br />
Si se <strong>de</strong>sea e<strong>la</strong>borar vino con otras frutas, es necesario tomar en<br />
consi<strong>de</strong>ración <strong>la</strong>s siguientes indicaciones:
VI.- RECOMENDACIONES<br />
Dilución (agua/pulpa <strong>de</strong> fruta):<br />
Fruta Dilución<br />
Agua /Pulpa <strong>de</strong> Fruta<br />
Melocotón 1,5 /1,0<br />
Manzana 2,0 /1,0<br />
Guanábana 2,0 /1,0<br />
Chirimoya 2,0 /1,0<br />
Piña 1,5 /1,0<br />
Mandarina 2,0 /1,0<br />
Cirue<strong>la</strong> 1,5 /1,0<br />
Maracuyá 1,5 /1,0<br />
Níspero 2,0 /1,0<br />
Melón 3,0 /1,0<br />
Fresa 1,5 /1,0<br />
• Te recomendamos, usar una mezc<strong>la</strong> <strong>de</strong> dos frutas: una ácida como <strong>la</strong><br />
naranja y otra menos ácida , como el melocotón, en una proporción 30:70<br />
para obtener <strong>la</strong> aci<strong>de</strong>z requerida (pH 3,8)<br />
• El uso <strong>de</strong>l mostímetro facilita el control <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> fermentación y el<br />
empleo <strong>de</strong> <strong>la</strong> cinta pH permite verificar el pH para iniciar <strong>la</strong> fermentación<br />
alcohólica (pH=3,6 a 4)<br />
VII.- BIBLIOGRAFIA<br />
• Berlitz .1997. Química <strong>de</strong> los Alimentos. Editorial Acribia. España<br />
• Madrid Vicente A. – Javier Madrid Cenzano 1997. Tecnología y Legis<strong>la</strong>ción <strong>de</strong><br />
Vinos, Bebidas y Derivados. Editorial. Acribia. España
VIII.- DIAGRAMA DEL VINO DE FRUTA<br />
Fig.1 Tuna roja Fig.2 Pencas <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong><br />
Fig.3 Procesamiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> roja
FACULTAD DE AGROPECUARIA Y NUTRICIÓN<br />
DEPARTAMENTO ACADEMICO DE INDUSTRIA ALIMENTARIA Y NUTRICION<br />
I.-INTRODUCCIÓN<br />
GUIA PRÁCTICA<br />
Néctar <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> (Opuntia ficus)<br />
Dra. Haydée Rodríguez Navarro<br />
La evolución <strong>de</strong> <strong>la</strong>s técnicas ha permitido ampliar <strong>la</strong> variedad <strong>de</strong> recursos que<br />
se pue<strong>de</strong> extraer <strong>de</strong> <strong>la</strong> naturaleza, modificaciones genéticas, nuevos usos etc.<br />
La aplicación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s tecnologías que modifican los recursos naturales, pue<strong>de</strong>n<br />
generar impactos positivos o negativos al ambiente, por lo cual <strong>de</strong>ben añejarse<br />
cuidadosamente.<br />
II.- FUNDAMENTOS TEORICO<br />
Se entien<strong>de</strong> por néctar al producto constituido por <strong>la</strong> pulpa <strong>de</strong> fruta finamente<br />
tamizada, con adición <strong>de</strong> agua potable, azúcar, ácido cítrico, preservante químico y<br />
estabilizador si fuera necesario.<br />
Existen dos aspectos importantes a consi<strong>de</strong>rar en <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> néctares:<br />
Propiciar <strong>la</strong> <strong>de</strong>strucción <strong>de</strong> <strong>la</strong>s levaduras que podrían causar<br />
fermentación, así como hongos y bacterias que podrían originar malos<br />
sabores y altercaciones.<br />
Conservar en el producto el sabor <strong>de</strong> <strong>la</strong> fruta y su po<strong>de</strong>r vitamínico.<br />
La materia prima que se utiliza para <strong>la</strong> preparación <strong>de</strong>l néctar <strong>de</strong>berá ser<br />
extraído <strong>de</strong> frutas maduras, sanas y frescas, convenientemente <strong>la</strong>vadas y libres<br />
<strong>de</strong> restos <strong>de</strong> p<strong>la</strong>guicidas y otras sustancias nocivas, en condiciones sanitarias
apropiadas. Una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ventajas <strong>de</strong> <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> este producto es que <strong>la</strong><br />
forma <strong>de</strong> procesamiento permite el empleo <strong>de</strong> frutas que no son a<strong>de</strong>cuadas para<br />
otros fines por su forma y tamaño.<br />
Los Insumos son:<br />
zúcar: Se emplea para dar al néctar el dulzor a<strong>de</strong>cuado. La concentración <strong>de</strong>l azúcar<br />
en solución se pue<strong>de</strong> medir mediante un instrumento l<strong>la</strong>mado refractómetro que da<br />
los grados Brix (porcentaje <strong>de</strong> sólidos solubles) o mediante un <strong>de</strong>nsímetro en grados<br />
Baumé o Brix.<br />
Ácido cítrico: Es usado para regu<strong>la</strong>r <strong>la</strong> aci<strong>de</strong>z <strong>de</strong>l néctar y se expresa<br />
normalmente como pH.<br />
Estabilizador: Se utiliza para evitar <strong>la</strong> separación <strong>de</strong> los sólidos y/o darle<br />
cuerpo al néctar. El estabilizador más empleado es <strong>la</strong> carboximetilcelulosa<br />
:CMC<br />
Preservantes: Un preservante es cualquier sustancia que añadida a un<br />
alimento previene o retarda su <strong>de</strong>terioro. Entre ellos encontramos:<br />
metabisulfito <strong>de</strong> sodio, sorbato <strong>de</strong> potasio y benzoato <strong>de</strong> sodio.<br />
III.- PROCESO DE ELABORACIÓN<br />
El proceso <strong>de</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong>l néctar tiene <strong>la</strong>s siguientes partes:<br />
Pesado: Esta operación permitirá <strong>de</strong>terminar rendimientos.<br />
Selección: En esta operación se eliminan aquel<strong>la</strong>s frutas magul<strong>la</strong>das y que<br />
presentan crecimiento <strong>de</strong> hongos.<br />
Lavado: Se hace para eliminar cualquier partícu<strong>la</strong> extraña que pueda estar<br />
adherida a <strong>la</strong> fruta. Se pue<strong>de</strong> realizar por inmersión, agitación, aspersión o<br />
rociada. Una vez <strong>la</strong>vada <strong>la</strong> fruta se recomienda una <strong>de</strong>sinfección para
eliminar microorganismos, para lo cual se sumerge <strong>la</strong> fruta en una solución <strong>de</strong><br />
TEGO 51 al 0.1% <strong>de</strong> 3 a 15 min. O en cualquier otro <strong>de</strong>sinfectante.<br />
Pe<strong>la</strong>do: Dependiendo <strong>de</strong> <strong>la</strong> materia prima esta operación pue<strong>de</strong> ejecutarse<br />
antes o <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> <strong>la</strong> precocción o b<strong>la</strong>nqueado. Las frutas son pulpeadas con<br />
su cáscara siempre y cuando ésta no tenga ninguna sustancia que al pasar a<br />
<strong>la</strong> pulpa le ocasione cambios en sus características organolépticas.<br />
El pe<strong>la</strong>do se pue<strong>de</strong> hacer en forma manual, empleando cuchillos o en<br />
forma mecánica. También con sustancias químicas como el hidróxido <strong>de</strong> sodio<br />
o soda o con agua caliente o vapor. Los recipientes y utensilios que se<br />
emplean en el pe<strong>la</strong>do químico <strong>de</strong>berán ser <strong>de</strong> acero inoxidable o <strong>de</strong> barro,<br />
pues <strong>la</strong> soda es corrosiva. La fruta <strong>de</strong>be sumergirse el tiempo justo y luego<br />
extraerse y <strong>la</strong>varse con agua corriente. Si no se <strong>la</strong>va bien <strong>la</strong> superficie <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
fruta, esta se oscurecerá rápidamente.<br />
B<strong>la</strong>nqueado o precocción: El objeto <strong>de</strong> esta operación es ab<strong>la</strong>ndar <strong>la</strong> fruta<br />
para facilitar el pulpeado. Se realiza generalmente en agua en ebullición o con<br />
vapor directo por espacio <strong>de</strong> 3 a 5 minutos. El b<strong>la</strong>nqueado sirve también para<br />
inactivar <strong>la</strong>s enzimas ( un tipo <strong>de</strong> proteína) que presentan <strong>la</strong>s frutas y que son<br />
responsables <strong>de</strong>l oscurecimiento o par<strong>de</strong>amiento en <strong>la</strong>s mismas así como <strong>de</strong><br />
cambios en el sabor y pérdidas en el valor nutritivo.<br />
Pulpeado: Consiste en obtener <strong>la</strong> pulpa <strong>de</strong> <strong>la</strong>s frutas libres <strong>de</strong> cáscaras y<br />
pepas. A nivel industrial esta operación se realiza en pulpeadoras. A nivel<br />
semiindustrial o artesanal se pue<strong>de</strong> realizar utilizando una licuadora.<br />
Refinado: Consiste en pasar <strong>la</strong> pulpa a una segunda etapa <strong>de</strong> pulpeado,<br />
utilizando una mal<strong>la</strong> que elimina toda partícu<strong>la</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> pulpa mejorando el<br />
aspecto <strong>de</strong> <strong>la</strong> misma.<br />
Estandarizado: Esta operación involucra lo siguientes:<br />
- Dilución <strong>de</strong> <strong>la</strong> pulpa con agua<br />
- Regu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong>l pH
- Regu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> los grados Brix ( contenido <strong>de</strong> azúcar)<br />
- Adición <strong>de</strong>l Estabilizador . CMC<br />
- Adición <strong>de</strong>l preservante :Sorbato <strong>de</strong> Potasio a<br />
- Dilución <strong>de</strong> <strong>la</strong> pulpa con agua: <strong>la</strong> dilución <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> pulpa<br />
La regu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong>l pH se <strong>de</strong>be <strong>de</strong> llevar a un nivel menor <strong>de</strong> 4.5 pues<br />
una aci<strong>de</strong>z alta favorece <strong>la</strong> <strong>de</strong>strucción <strong>de</strong> los microorganismos; el pH al que<br />
se <strong>de</strong>be <strong>de</strong> llevar el néctar <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> también <strong>de</strong> <strong>la</strong> fruta.<br />
La regu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong>l pH se hace mediante <strong>la</strong> adición <strong>de</strong> ácido cítrico.<br />
La regu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> <strong>la</strong> cantidad <strong>de</strong> azúcar se realiza mediante <strong>la</strong> adición <strong>de</strong><br />
azúcar b<strong>la</strong>nca refinada.<br />
Pasteurizado: Esta operación consiste en un tratamiento térmico, en el que se<br />
somete al néctar a una temperatura y tiempo <strong>de</strong>terminados <strong>de</strong>pendiendo <strong>de</strong>l<br />
equipo utilizado. Existen dos métodos <strong>de</strong> pasteurización:<br />
- Tratamiento térmico corto: Aquí el néctar es sometido a una<br />
temperatura <strong>de</strong> 97 grados centígrados por 30 segundos en un<br />
pasteurizador <strong>de</strong> p<strong>la</strong>cas que luego <strong>de</strong>be enfriarse lo más rápidamente<br />
posible. El cambio brusco <strong>de</strong> temperatura será el que propicie <strong>la</strong><br />
<strong>de</strong>strucción <strong>de</strong> los microorganismos.<br />
- Tratamiento térmico <strong>la</strong>rgo: se realiza a una temperatura <strong>de</strong> 85 grados<br />
centígrados por 5 minutos.<br />
Envasado: Para el envasado <strong>de</strong>l néctar se pue<strong>de</strong> utilizar envases <strong>de</strong> vidrio o<br />
<strong>de</strong> plástico. El envasado se <strong>de</strong>be hacer en caliente a una temperatura no<br />
menor <strong>de</strong> 85 grados centígrados, cerrándose el envase inmediatamente.<br />
Enfriado: El producto envasado <strong>de</strong>be ser enfriado rápidamente para reducir<br />
<strong>la</strong>s pérdidas <strong>de</strong> aroma, sabor y consistencia <strong>de</strong>l producto, conservando así su<br />
calidad.
IV.-INSUMOS DEL NECTAR DE TUNA<br />
• 05 KILOS DE PULPA DE TUNA<br />
• 10 Litros <strong>de</strong> Agua Herbida.<br />
• 50 g <strong>de</strong> CMC (Carboxil Metil Celulosa) ó Estabilizante para Néctares<br />
• 20 g. <strong>de</strong> Sorbato <strong>de</strong> Postasio.<br />
• 4 kg. <strong>de</strong> Azúcar B<strong>la</strong>nca.<br />
4.1.- FORMULACION 1 (1.5 litros <strong>de</strong> pulpa)<br />
Azúcar 150g<br />
Acido cítrico 3g<br />
CMC 3g<br />
Dilución: pulpa 1.5 litros : agua 1.5 litros<br />
4.2.- FORMULACION 2 ( 4 litros <strong>de</strong> pulpa)<br />
Azúcar 325 g<br />
Acido cítrico 5g<br />
Sábi<strong>la</strong> 5g<br />
Dilución : pulpa 2 litros : agua 4 litros
(*) Insumos:<br />
- Azúcar<br />
- Acido cítrico<br />
- Estabilizante<br />
- CMC 0,5 g /litro<br />
V.-MATERIALES Y EQUIPOS<br />
INSTRUMENTOS:<br />
• Termometro <strong>de</strong> 0- 150 ªc<br />
• Brix 0-100 GRADOS.<br />
• Co<strong>la</strong>dor gran<strong>de</strong><br />
• Ba<strong>la</strong>nza <strong>de</strong> 10-5 kg.<br />
• Envases <strong>de</strong> vidrio con tapa <strong>de</strong> tamaños: 01 litros, 1/2 litro y 1/4 <strong>de</strong> litro.<br />
• Bal<strong>de</strong>s <strong>de</strong> plástico con tapa.<br />
• Chuchillos. 04<br />
VI.- DIAGRAMA DE FLUJO NECTAR DE TUNA<br />
Agua<br />
Azúcar<br />
Acido Cítrico<br />
CMC o Gel <strong>de</strong> sabi<strong>la</strong><br />
Metabisulfito <strong>de</strong><br />
sodio 0.06g/k<br />
FRUTA<br />
SELECCION<br />
PESADO<br />
LAVADO<br />
CORTADO<br />
LICUADO<br />
ESTANDARIZACION<br />
PASTEURIZACION<br />
ENVASADO<br />
ETIQUETADO<br />
ALMACENADO<br />
Pulpa : Agua = 1:2<br />
°Brix = 12.5-13.0<br />
pH = 3.5<br />
[CMC] = 0.10% peso/peso<br />
Gel <strong>de</strong> sabi<strong>la</strong><br />
80º x 5min
VII.- ENVASADO Y CONSERVACIÓN:<br />
Se envasa aun en caliente en un frasco previamente esterilizado y se cierra<br />
firmemente, no olvidar etiquetar el frasco con el nombre <strong>de</strong>l producto y <strong>la</strong> fecha <strong>de</strong><br />
e<strong>la</strong>boración y caducidad (<strong>la</strong> merme<strong>la</strong>da <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> e<strong>la</strong>borada mediante esta tecnología<br />
tiene una caducidad <strong>de</strong> seis meses. Una vez abierta, requiere refrigeración).<br />
VIII.-BIBLIOGRAFÍA<br />
Coronado Trinidad, Myriam 2001 E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> merme<strong>la</strong>das Lima, Perú.<br />
Corrales-García, J., Flores-Valdéz C. (2003). Nopalitos y <strong>tuna</strong>s, producción,<br />
comercialización, poscosecha e industrialización. Universidad Autónoma <strong>de</strong><br />
Chapingo, Edo. <strong>de</strong> Mex.<br />
Viloria-Matos, A. 2002. Estabilidad <strong>de</strong> beta<strong>la</strong>ínas en pulpa <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> sometidas<br />
a un proceso <strong>de</strong> liofilización. México
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION<br />
Prof. Dra. Hay<strong>de</strong>e Rodríguez Navarro<br />
I.-INTRODUCCIÓN<br />
“ENRIQUE GUZMAN Y VALLE”<br />
FACULTAD AGROPECUARIA Y NUTRICION<br />
ESPECIALIDAD ALIMENTARIAS Y NUTRICION<br />
GUIA PRÁCTICA<br />
Merme<strong>la</strong>da <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> (Opuntia ficus)<br />
La evolución <strong>de</strong> <strong>la</strong>s técnicas ha permitido ampliar <strong>la</strong> variedad <strong>de</strong> recursos que<br />
se pue<strong>de</strong> extraer <strong>de</strong> <strong>la</strong> naturaleza, modificaciones genéticas, nuevos usos etc.<br />
La aplicación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s tecnologías que modifican los recursos naturales, pue<strong>de</strong>n<br />
generar impactos positivos o negativos al ambiente, por lo cual <strong>de</strong>ben añejarse<br />
cuidadosamente.<br />
II.- FUNDAMENTOS TEORICO<br />
Se <strong>de</strong>fine a <strong>la</strong> merme<strong>la</strong>da <strong>de</strong> frutas como un producto <strong>de</strong> consistencia pastosa<br />
o ge<strong>la</strong>tinosa, obtenida por cocción y concentración <strong>de</strong> frutas sanas, a<strong>de</strong>cuadamente<br />
preparadas, con adición <strong>de</strong> edulcorantes, con o sin adición <strong>de</strong> agua. La fruta pue<strong>de</strong> ir<br />
entera, en trozos, tiras o partícu<strong>la</strong>s finas y <strong>de</strong>ben estar dispersas uniformemente en<br />
todo el producto.<br />
La e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> merme<strong>la</strong>das sigue siendo uno <strong>de</strong> los métodos más<br />
popu<strong>la</strong>res para <strong>la</strong> conservación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s frutas en general. La merme<strong>la</strong>da casera tiene<br />
un sabor excelente que es muy superior al <strong>de</strong> <strong>la</strong>s proce<strong>de</strong>ntes <strong>de</strong> una producción<br />
masiva.<br />
Una verda<strong>de</strong>ra merme<strong>la</strong>da <strong>de</strong>be presentar un color bril<strong>la</strong>nte y atractivo,<br />
reflejando el color propio <strong>de</strong> <strong>la</strong> fruta. A<strong>de</strong>más <strong>de</strong>be aparecer bien gelificada sin
<strong>de</strong>masiada rigi<strong>de</strong>z, <strong>de</strong> forma tal que pueda exten<strong>de</strong>rse perfectamente. Debe tener por<br />
supuesto un buen sabor afrutado. También <strong>de</strong>be conservarse bien cuando se<br />
almacena en un lugar fresco, preferentemente oscuro y seco.<br />
Todos los que tienen experiencia en <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> merme<strong>la</strong>das saben que<br />
resulta difícil tener éxito en todos los puntos <strong>de</strong>scritos, incluso cuando se emplea una<br />
receta bien comprobada <strong>de</strong>bido a <strong>la</strong> variabilidad <strong>de</strong> los ingredientes en general,<br />
principalmente <strong>de</strong> <strong>la</strong> fruta.<br />
Las frutas difieren según sea su variedad y su grado <strong>de</strong> madurez, incluso el<br />
tamaño y <strong>la</strong> forma <strong>de</strong> <strong>la</strong>s cacero<strong>la</strong>s empleadas para <strong>la</strong> cocción influyen sobre el<br />
resultado final al variar <strong>la</strong> rapi<strong>de</strong>z con que se evapora el agua durante <strong>la</strong> cocción.<br />
III.-INSUMOS PARA LA MERMELADA DE TUNA:<br />
Para 01 kilo <strong>de</strong> merme<strong>la</strong>da <strong>de</strong> <strong>tuna</strong><br />
1k <strong>de</strong> pulpa <strong>de</strong> <strong>tuna</strong>s<br />
1K <strong>de</strong> azúcar b<strong>la</strong>nca<br />
7 g <strong>de</strong> pectina<br />
2 g <strong>de</strong> acido cítrico<br />
0.5 g <strong>de</strong> Sorbato <strong>de</strong> Potasio<br />
IV.-MATERIALES Y EQUIPOS<br />
• Cocina<br />
• Cacero<strong>la</strong> <strong>de</strong> acero inoxidable con capacidad <strong>de</strong> 06 KILOS<br />
• Cuchara <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra<br />
• Co<strong>la</strong>dores<br />
• Tazones<br />
• Frasco esterilizado con capacidad <strong>de</strong> 1 kg ó envases <strong>de</strong> plástico <strong>de</strong> ½<br />
kilo ó ¼ kilo.<br />
• Papel pH ó pH metro.<br />
• Termómetro <strong>de</strong> 0- 150 º C
Papaya<br />
Pectina: 6.5 g<br />
Ac. Citrico : 8 g<br />
Benzoato <strong>de</strong> Na 1g<br />
Higo<br />
Pectina: 4 g<br />
Ac. Citrico : 9 g<br />
Benzoato <strong>de</strong> Na 1g<br />
Fresa 1 kilo <strong>de</strong> fruta<br />
Pectina: 6 g ( 3 cucharaditas)<br />
Ac. Citrico : 1 cucharadita<br />
½ cucharadita <strong>de</strong> sorbato <strong>de</strong> potasio<br />
Mango<br />
Pectina: 5 g<br />
Ac. Citrico : 10 g<br />
JALEA<br />
(Jugo <strong>de</strong> fruta)<br />
FLUJO DE MERMELADA<br />
COSECHA<br />
(PINTON)<br />
TRANSPORTE<br />
SELECCIÓN<br />
CLASIFICACION<br />
LAVADO<br />
PELADO<br />
CORTADO<br />
AZUCAR TODA MENOS 1 TASA<br />
115º C x 15 min<br />
AC. CITRICO 1 – 5 g / kg<br />
pH = 3.0<br />
RESTO FRUTA<br />
PECTINA 5 g / Kg<br />
+ taza <strong>de</strong> azúcar<br />
105 ºC x 5' 67 º Brix<br />
ENVASADO AL CALIENTE +/- 85<br />
ºC<br />
Naranja<br />
Pectina: 7 g ( 3.5 cdta.)<br />
Ac. Citrico : 5.4 g ( 1 ¼ cdta.)<br />
Benzoato <strong>de</strong> Na 1.5 g ( ½ cdta.)<br />
Piña<br />
Pectina: 5 g ( 2 cdta.)<br />
Ac. Citrico : 6 g ( 2 cdta.)<br />
Benzoato <strong>de</strong> Na 1g (1 cdta.)<br />
Durazno<br />
Inmersión<br />
Aspersión<br />
Agitación<br />
MERMELADA<br />
(½ TOTAL DE FRUTA)<br />
Pectina: 6 g ( 2.5 cdta.)<br />
Ac. Citrico : 10 g ( 4 cdta)<br />
Benzoato <strong>de</strong> Na 1.5g (1/2 cdta)
1kilo<br />
½ kilo<br />
¼ kilo<br />
½ kilo<br />
1 cucharada<br />
1 cucharada colmada<br />
1 cucharada <strong>de</strong> postre<br />
1 cucharadita<br />
1 onza<br />
1 libra <strong>de</strong> harina<br />
1 libra <strong>de</strong> mantequil<strong>la</strong><br />
1 libra <strong>de</strong> azúcar granu<strong>la</strong>da<br />
SOLIDOS<br />
1taza <strong>de</strong> harina<br />
1 taza <strong>de</strong> arroz<br />
1 taza <strong>de</strong> azúcar molida<br />
1 taza <strong>de</strong> azúcar granu<strong>la</strong>da<br />
1 taza <strong>de</strong> azúcar impalpable<br />
1 taza <strong>de</strong> manteca<br />
1Cuch. <strong>de</strong> harina al ras<br />
1Cuch. <strong>de</strong> manteca<br />
1Cuch. <strong>de</strong> arroz al ras<br />
1 Kilo<br />
1 pisca, lo que se toma entre<br />
los <strong>de</strong>dos<br />
1 Libra<br />
PESO<br />
(gramos)<br />
1000<br />
500<br />
250<br />
230<br />
15<br />
25<br />
10<br />
5<br />
28<br />
460<br />
460<br />
460<br />
115<br />
225<br />
250<br />
140<br />
170<br />
225<br />
10<br />
5<br />
12<br />
20<br />
98 g<br />
454<br />
MEDIDAS CACERAS<br />
8 tazas y media = 68 cucharadas<br />
4 tazas y cuarto = 34 cucharadas<br />
4 tazas y 1/8 = 34 cucharadas<br />
2 tazas = 34 cucharadas<br />
4 tazas = 32 cucharadas<br />
2 tazas = 16 onzas<br />
2 tazas = 16 onzas<br />
2 y medio onzas<br />
1 onza
• CONSERVADOR QUIMICO<br />
TABLA DE MEDIDAS Y EQUIVALENCIAS<br />
El benzoato <strong>de</strong> sodio y ac. Ascórbico 0.5g/k si <strong>la</strong> fruta ha sido tratada con SO<br />
o perdido color <strong>de</strong>bido a <strong>la</strong> cocción interna, se le pue<strong>de</strong> añadir colorante,<br />
resistente al calor.<br />
• JALEAS<br />
Son preparados con el jugo <strong>de</strong> fruta que se ha extraído, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong>l tamizado<br />
o filtrado, se le entrega azúcar y se concentra hasta obtener su ge<strong>la</strong>tinización. La<br />
jalea perfecta es c<strong>la</strong>ra, transparente, agradable <strong>de</strong> color y <strong>de</strong> aspecto atractivo.<br />
Extraída <strong>de</strong>l envase <strong>de</strong>be vibrar en vez <strong>de</strong> fluir.<br />
• COMPOTAS<br />
Su preparación se realiza cocinando toda <strong>la</strong> pulpa <strong>de</strong> <strong>la</strong> fruta con el azúcar<br />
hasta obtener una consistencia mo<strong>de</strong>rada por encima <strong>de</strong> 65º Brix. SE envasa a<br />
40 – 50 ºC.<br />
VI.-VALOR NUTRICIONAL:<br />
La <strong>tuna</strong> aporta hidratos <strong>de</strong> carbono (energía) y vitamina C principalmente.<br />
También tiene un gran contenido <strong>de</strong> fibra que ayuda a mantener una función intestinal<br />
normal. En cuanto a minerales, aporta calcio y fósforo.<br />
VII.- ENVASADO Y CONSERVACIÓN:<br />
Se envasa aun en caliente en un frasco previamente esterilizado y se cierra<br />
firmemente, no olvidar etiquetar el frasco con el nombre <strong>de</strong>l producto y <strong>la</strong> fecha <strong>de</strong><br />
e<strong>la</strong>boración y caducidad (<strong>la</strong> merme<strong>la</strong>da <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> e<strong>la</strong>borada mediante esta tecnología<br />
tiene una caducidad <strong>de</strong> seis meses. Una vez abierta, requiere refrigeración).
VIII.- DEFECTOS DE LA MERMELADA<br />
8.1.- Merme<strong>la</strong>da floja: Causas<br />
• Por acción prolongada que origina hidrólisis <strong>de</strong> <strong>la</strong> pectina, da lugar a un<br />
producto <strong>de</strong> consistencia como jarabe.<br />
• Aci<strong>de</strong>z <strong>de</strong>masiado elevada, rompe el sistema <strong>de</strong> re<strong>de</strong>s.<br />
• Aci<strong>de</strong>z <strong>de</strong>masiado bajo evita <strong>la</strong> buena gelificación <strong>de</strong> <strong>la</strong> pectina<br />
8.2.- Sinéresis<br />
• El agua atrapada es exudada y se produce una compresión <strong>de</strong>l gel<br />
• Aci<strong>de</strong>z <strong>de</strong>masiado elevada, exceso <strong>de</strong> agua <strong>de</strong> <strong>la</strong> fruta.<br />
8.3.-Cristalizacion: Causas<br />
• Elevada cantidad <strong>de</strong> azúcar<br />
• Exceso <strong>de</strong> cocción<br />
8.4.- Cambios <strong>de</strong> color<br />
• Cocción prolongada, causa caramelización <strong>de</strong>l azúcar<br />
• Contaminación con metales: Estaño, ocasiona un color lechoso.<br />
8.5.- Crecimiento <strong>de</strong> hongos-Levaduras<br />
• Humedad excesiva en almacenamiento<br />
• Bajo contenido <strong>de</strong> sólidos solubles, <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong> 65%<br />
• Ma<strong>la</strong> esterilización <strong>de</strong> envases y <strong>de</strong> <strong>la</strong> tapa utilizada<br />
IX.-BIBLIOGRAFÍA<br />
Coronado Trinidad, Myriam 2001 E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> merme<strong>la</strong>das Lima, Perú.<br />
Corrales-García, J., Flores-Valdéz C. (2003). Nopalitos y <strong>tuna</strong>s, producción,<br />
comercialización, poscosecha e industrialización. Universidad Autónoma <strong>de</strong><br />
Chapingo, Edo. <strong>de</strong> Mex.
c.1.2.- Instrumentos utilizados<br />
(PRUEBA DE ENTRADA REALIZADA A LOS POBLADORES DE<br />
SAN BARTOLOME)<br />
PROYECTO DE INDUSTRIALIZACION DE LA<br />
TUNA<br />
PRUEBA DE ENTRADA<br />
Nombre y Apellidos:___________________________Fecha:____________<br />
Por favor conteste <strong>la</strong>s siguientes preguntas, marca con un aspa <strong>la</strong>s que<br />
Consi<strong>de</strong>ra correcta.<br />
1. ¿Cuál es el nombre científico <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> que se encuentra en <strong>la</strong><br />
comunidad San Bartolomé?<br />
A.-Ficus opuntia<br />
B.-Opuntia ficus<br />
C- Ficus sp.<br />
D.- N. A.<br />
2. La <strong>tuna</strong> es originaria <strong>de</strong>l :<br />
A.- Perú<br />
B.- México<br />
C.- E.E.U.U.<br />
D.- N.A.<br />
3.- Cuanto tiempo se inicia <strong>la</strong> maduración <strong>de</strong> los frutos <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong><br />
A. De cuatro a cinco meses <strong>de</strong> <strong>la</strong> floración<br />
B. De cuatro a seis meses <strong>de</strong> <strong>la</strong> floración<br />
C. De cinco a seis meses <strong>de</strong> <strong>la</strong> floración<br />
D. N.A.
4.- ¿Cómo es aprovechado el nopal?<br />
A.- Por el consumo <strong>de</strong> se fruto y <strong>la</strong> penca<br />
B.- Como verdura y forraje<br />
C.- Como fruta, verdura y forraje<br />
D.- N. A.<br />
5.- Según el color y apariencia <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong>, su grado <strong>de</strong> maduración será:<br />
A.- Inmaduro (Ver<strong>de</strong> con tubérculos)<br />
B.- En sazón (brillosa y lisa)<br />
C.- Maduro (brillo completa y lisa)<br />
D.- Todas <strong>la</strong>s anteriores<br />
6.- ¿Cuáles son los usos <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong>?<br />
A.- En <strong>la</strong> industria <strong>de</strong>l vestido<br />
B.- En <strong>la</strong> industria farmacéutica<br />
C.- En <strong>la</strong> alimentación humana y química<br />
D.- N.A.<br />
7.- Marque los subproductos obtenidos <strong>de</strong> <strong>la</strong> industrialización <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> en<br />
el aspecto alimentario:<br />
A.- Merme<strong>la</strong>da <strong>de</strong> <strong>tuna</strong>, copil (licor <strong>de</strong> <strong>tuna</strong>) y néctar <strong>de</strong> <strong>tuna</strong><br />
B.- Miel, Almíbar y jalea <strong>de</strong> <strong>tuna</strong><br />
C.- Ge<strong>la</strong>tina, pulpa <strong>de</strong> <strong>tuna</strong>, yogurth<br />
D.- Todas <strong>la</strong>s anteriores<br />
8.- ¿Cuantas varieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> hay?
A.- Tuna Amaril<strong>la</strong><br />
B.- Tuna B<strong>la</strong>nca (Costa / Sierra)<br />
C.- Tuna Morada/Rosada<br />
D.- Todas <strong>la</strong>s anteriores<br />
9.- La penca es bueno para:<br />
A.- Para el tratamiento <strong>de</strong> hernia, hígado irritado, úlceras estomacales.<br />
B.- La baba <strong>de</strong>l nopal sirve para manos y <strong>la</strong>bios partidos.<br />
C.- La fruta era útil para el exceso <strong>de</strong> bilis.<br />
D.- Todas <strong>la</strong>s anteriores<br />
10.- ¿Qué es un proyecto productivo?<br />
A.- Es un conjunto <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s que en forma or<strong>de</strong>nada lo realiza <strong>la</strong>s<br />
personas.<br />
B.- Es una tarea <strong>de</strong>signada que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> en conjunto <strong>de</strong> un tema<br />
especial<br />
C.- Es <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r en conjunto activida<strong>de</strong>s sociales<br />
D.- N.A.
1. B<br />
2. B<br />
3. A<br />
4. C<br />
5. D<br />
6. C<br />
7. D<br />
8. D<br />
9. D<br />
10. A<br />
CLAVE DE RESPUESTA PROYECTO TUNA (Opuntia ficus)<br />
Prueba <strong>de</strong> entrada 01-02-10.
FACULTAD DE AGROPECUARIA Y NUTRICIÓN<br />
DEPARTAMENTO ACADEMICO DE INDUSTRIA ALIMENTARIA Y NUTRICION<br />
PRUEBA DE ENTRADA DE BIOTECNOLOGIA Y FERMENTACIONES(Alumnos<br />
FAN)<br />
Apellidos y nombres:….……………………………... Código………………..<br />
Fecha: Junio 2010<br />
DIMENSIÓN COGNITIVA<br />
I.- BIOTECNOLOGIA<br />
1.-Biotecnología es:<br />
a. Es una técnica que utiliza célu<strong>la</strong>s vivas.<br />
b. Es el cultivo <strong>de</strong> tejidos o molécu<strong>la</strong>s <strong>de</strong>rivadas <strong>de</strong> un organismo como<br />
<strong>la</strong>s enzimas para obtener o modificar un producto.<br />
c. Es una técnica que se utiliza para mejorar una p<strong>la</strong>nta o animal o<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r un microorganismo para utilizarlo con un propósito<br />
específico.<br />
d. Todas <strong>la</strong>s anteriores<br />
2.- La biotecnología posee <strong>la</strong> capacidad <strong>de</strong> producir:<br />
a. Sustancias <strong>de</strong> <strong>la</strong>s que nunca se había dispuesto antes<br />
b. Productos que se obtienen en cantida<strong>de</strong>s mayores<br />
c. Productos con costo <strong>de</strong> producción alto<br />
d. Ninguna<br />
3.- ¿Cómo se diferencia <strong>la</strong> biotecnología <strong>de</strong> <strong>la</strong>s técnicas tradicionales <strong>de</strong><br />
cruzamiento?<br />
a. La biotecnología es una herramienta más segura y eficiente para el<br />
mejoramiento <strong>de</strong> especies.
. Respeta <strong>la</strong>s técnicas tradicionales<br />
c. Elimina gran parte <strong>de</strong>l azar presente en el mejoramiento tradicional.<br />
d. Todas <strong>la</strong>s anteriores<br />
4.- La biotecnología mo<strong>de</strong>rna es:<br />
Una nueva tecnología.<br />
Pue<strong>de</strong> modificar los atributos <strong>de</strong> los organismos inertes<br />
mediante <strong>la</strong> introducción <strong>de</strong> material genético que ha sido<br />
trabajado "in vitro" (fuera <strong>de</strong>l organismo).<br />
Hacer que una célu<strong>la</strong> viviente actúe <strong>de</strong> una forma útil y<br />
específica <strong>de</strong> una forma pre<strong>de</strong>cible y contro<strong>la</strong>ble<br />
a. V V V b. V F V c. F F V d. F V V d. NA<br />
5.-Las bacterias lácticas, que se usan en biotecnología, permiten:<br />
La utilización <strong>de</strong> técnicas y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> métodos para <strong>la</strong> <strong>de</strong>tección e<br />
i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> bacterias lácticas, utilizadas como cultivos iniciadores<br />
<strong>de</strong> fermentaciones alimentarías.<br />
Estudios sobre el metabolismo <strong>de</strong> bacterias lácticas, incluyendo<br />
metabolismo <strong>de</strong> azúcares, regu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> <strong>la</strong> glucólisis e inci<strong>de</strong>ncia en <strong>la</strong><br />
producción <strong>de</strong> volátiles y <strong>la</strong> calidad <strong>de</strong> productos lácteos.<br />
a. V F b. F F c. V V d. F V<br />
II. LAS FERMENTACIONES:<br />
6.-La fermentación es:<br />
a. La transformación <strong>de</strong> una sustancia orgánica (generalmente un<br />
carbohidratos) en otra utilizable
. Es producida mediante un proceso metabólico por microorganismos o<br />
por enzimas que provocan reacciones <strong>de</strong> oxidación-reducción.<br />
c. El organismo productor <strong>de</strong>riva <strong>la</strong> energía suficiente para su metabolismo.<br />
d. Todas <strong>la</strong>s anteriores<br />
7.- Las fermentaciones más comunes en <strong>la</strong> industria <strong>de</strong> alimentos son:<br />
a. En <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> vino, cerveza, sidra<br />
b. La <strong>de</strong>l alcohol, con formación <strong>de</strong> ácido acético, en <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong>l<br />
vinagre<br />
c. La fermentación láctica en <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> quesos y yogures.<br />
d. Todas Las anteriores<br />
8.- Las Fermentaciones no alcohólicas, son:<br />
a. Pana<strong>de</strong>ría (fermentación por levaduras <strong>de</strong> pana<strong>de</strong>ría)<br />
b. Vegetales fermentados (encurtidos en general)<br />
c. Ensi<strong>la</strong>do (fermentación <strong>de</strong> forraje)<br />
d. Todas <strong>la</strong>s anteriores<br />
9.-Las Fermentaciones cárnicas son:<br />
a. Embutidos cocidos curados (sa<strong>la</strong>me, chorizo español, etc.)<br />
b. Productos <strong>de</strong> pescado fermentado (fermentación en filetes <strong>de</strong> pescado<br />
ahumado)<br />
c. Ensi<strong>la</strong>do<br />
d. Todas <strong>la</strong>s anteriores<br />
10.-¿Se obtuvieron enzimas para uso industrial, como <strong>la</strong> quimosina recombinante,<br />
utilizada, al igual que <strong>la</strong> obtenida <strong>de</strong> estómagos <strong>de</strong> terneros jóvenes (su fuente<br />
original, el "cuajo"), para e<strong>la</strong>borar el queso?<br />
a. Falso<br />
b. Verda<strong>de</strong>ro<br />
c. Pue<strong>de</strong> ser<br />
d. Tal vez
! "<br />
11.- ¿Cuáles son los beneficios <strong>de</strong> <strong>la</strong> biotecnología, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el punto <strong>de</strong> vista<br />
productivo?<br />
a. El uso <strong>de</strong> tecnologías.<br />
b. Permite aumentar <strong>la</strong> competitividad <strong>de</strong> países agro.<br />
c. Generar innovaciones y mejoras en los alimentos conduciendo a<br />
prácticas agríco<strong>la</strong>s más ecológicas, contribuyendo a una agricultura<br />
sustentable, que utiliza con respeto los recursos <strong>de</strong>l medio ambiente y<br />
sin hipotecar generaciones futuras<br />
d. B y C<br />
12.- ¿Consi<strong>de</strong>ra usted que los beneficios <strong>de</strong> <strong>la</strong> biotecnología, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el punto <strong>de</strong> vista<br />
alimentario, son:<br />
a. La biotecnología ofrece los medios para producir alimentos <strong>de</strong> mejor<br />
calidad.<br />
b. Posee formas más eficientes<br />
c. Es segura para <strong>la</strong> salud y el medio ambiente.<br />
d. Todas <strong>la</strong>s anteriores<br />
13.- Consi<strong>de</strong>ra que <strong>la</strong> biología molecu<strong>la</strong>r <strong>de</strong> levaduras industriales, que se usan en<br />
biotecnología, permiten:<br />
Estudio <strong>de</strong> mecanismos molecu<strong>la</strong>res implicados en <strong>la</strong> fisiología <strong>de</strong><br />
levaduras industriales durante los procesos fermentativos que llevan a<br />
cabo.<br />
Estudio <strong>de</strong> los mecanismos molecu<strong>la</strong>res <strong>de</strong> <strong>la</strong> respuesta a estrés<br />
osmótico en levaduras industriales.<br />
Modificación genética <strong>de</strong> cepas <strong>de</strong> levaduras industriales para conseguir<br />
una mayor producción y eficacia en los procesos fermentativos.<br />
a. FFF b. FVF c. VVF d. VFF<br />
14.- Consi<strong>de</strong>ra usted que <strong>la</strong>s líneas <strong>de</strong> investigación en tecnología enzimáticas<br />
importantes son:
a. Bacterias lácticas<br />
b. Biología molecu<strong>la</strong>r <strong>de</strong> levaduras industriales<br />
c. Enzimas y levaduras vínicas<br />
d. Todas <strong>la</strong>s anteriores<br />
15.- Usted cree que <strong>la</strong> ingeniería genética se utilizó inicialmente en ::<br />
a. Para producir sustancias <strong>de</strong> usos farmacéutico.<br />
b. Para producir insulina<br />
c. Para modificar genéticamente microorganismos<br />
d. Todas <strong>la</strong>s anteriores<br />
II.- FERMENTACIONES<br />
16.-Pue<strong>de</strong>n ser:<br />
a. Las fermentaciones pue<strong>de</strong>n ser aneróbicas, si se producen fuera <strong>de</strong>l<br />
contacto con el aire, o aeróbicas que sólo tienen lugar en presencia <strong>de</strong><br />
oxígeno.<br />
b. Las fermentaciones pue<strong>de</strong>n ser anaeróbicas, si se producen fuera <strong>de</strong>l<br />
contacto con el aire, o aeróbicas, que sólo tienen lugar en presencia <strong>de</strong><br />
oxígeno.<br />
c. Las fermentaciones pue<strong>de</strong>n ser aeróbicas, si se producen fuera <strong>de</strong>l<br />
contacto con el aire, o anaeróbicas que sólo tienen lugar en presencia <strong>de</strong><br />
oxígeno.<br />
a.- V V F b.- V V V c.-F V F d. F F V e. NA<br />
17. Según usted cuales son <strong>la</strong>s fermentaciones alcohólicas son:<br />
a. Vino (fermentación alcohólica y maloláctica)<br />
b. Cerveza<br />
c. Sidra<br />
d. Todos los anteriores<br />
18.-Consi<strong>de</strong>ra usted que el vino tiento es bueno para <strong>la</strong> salud:<br />
a. Si<br />
b. No<br />
c. Algunas veces<br />
d. Ninguna <strong>de</strong> <strong>la</strong>s anteriores
19.- Usted a utilizado algunas <strong>de</strong> estas fermentaciones en su dieta diaria:<br />
a. Salsa <strong>de</strong> soya<br />
b. Miso<br />
c. Tofu<br />
d. Todas <strong>la</strong>s anteriores<br />
20.- Consi<strong>de</strong>ra que el empleo <strong>de</strong>l vinagre en <strong>la</strong> dieta es bueno para <strong>la</strong> salud:<br />
a. No<br />
b. Si<br />
c. Algunas veces<br />
d. Ninguna <strong>de</strong> <strong>la</strong>s anteriores<br />
ESPUESTAS PRUEBA DE ENTRADA.<br />
1.- A 11.-D<br />
2.- A 12.-D<br />
3.- D 13.-C<br />
4.- B 14.-D<br />
5.- C 15.-D<br />
6.- D 16.-B<br />
7.-D 17.-D<br />
8.- D 18.-B<br />
9.-B 19.-D<br />
10.- B 20.-B Puntaje I CORRECTA O INCORRECTA.
1.3 Resultados <strong>de</strong> <strong>la</strong> prueba <strong>de</strong> entrada y salida<br />
ASIGNATURA:<br />
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE<br />
FACULTAD DE AGROPECUARIA Y NUTRICION<br />
DEPARTAMENTO ACADEMICO DE INDUSTRIA ALIMENTARIA Y NUTRICION<br />
BIOTECNOLOGIA Y FERMENTACIONES<br />
INDUSTRIALES<br />
ESPECIALIDAD:<br />
IND. ALIMENTARIA Y NUTRICION<br />
PROFESOR: DRA. HAYDEE RODRIGUEZ<br />
NAVARRO<br />
CICLO ACADEMICO:2010-I<br />
PROM. SECCION: 2007-G2<br />
AULA: LAB. 6 FECHA:<br />
TEMA DESARROLLADO: PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA<br />
Nº<br />
APELIDOS Y NOMBRES<br />
EDAD<br />
ENTRADA<br />
SALIDA<br />
1 Ascencio Dionisio , Vanessa Soledad 23 06 10<br />
2 Aya<strong>la</strong> Pfuturi , Lady Emilyn 20 09 10<br />
3 Aya<strong>la</strong> Trocones , David Ruben 31<br />
4 Chambil<strong>la</strong> Teves, Magaly Hay<strong>de</strong>e 22 14 14<br />
5 Chávez Poves , Nataly Melissa 20 14 14<br />
6 Delgado Sosa , María Angèlica 22 08 14<br />
7 Díaz Belleza , Key<strong>la</strong> 22 08 08
8 Esquivel Gonzales, Mi<strong>la</strong>gros Sadit 20 16 14<br />
9 Gabriel Gómez , Jenny 22 10 12<br />
10 Gonzáles Lozano , Sharoon Pame<strong>la</strong><br />
Lizette<br />
20 06 14<br />
11 Huari Diestra , Miluska Janeth 23 11 12<br />
12 Jacinto Huaman , Carlos Alberto 23 10 12<br />
13 Mamani Mamaní , Karina Julia 22 10 12<br />
14 Medina Oré , Janeth 25 06 12<br />
15 Pastor Segura , Melissa Loussette 20 10 12<br />
16 Paucar Pariona, Mayra Elizabeth 20 08 08<br />
17 Quispe Marín , Evelyn Cristina 21 11 10<br />
18 Romero Terreros , María Merce<strong>de</strong>s 22 10 14<br />
19 Topa<strong>la</strong>ya Rojas, Criss Leidy. 20 08 10
RELACION DE PARTICIPACION DE ASOCIACION DE PRODUCTORES<br />
Nº PARTICIPANTE EDAD<br />
AGROPECUARIOS DE SAN BARTOLOME<br />
PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA<br />
(años)<br />
SEXO ESTUDIOS ENTRADA SALIDA<br />
1 Caycho Saldias, Ubaldina 50 M SECUNDARIA 16 14<br />
2 Gonsales Huanuco, Maria 45 F SECUNDARIA 14 12<br />
3 Pomacaja Caycho, Magda Yanet 12 F PRIMARIA 10 16<br />
4 Romani Huamani, Mònica 41 F SUPERIOR 12<br />
5 Ramirez Vilcayauri, Julia Margot 18 F SUPERIOR 14<br />
6 Caycho Saldias, Teodoro 60 M INSTITUTO<br />
SUPERIOR<br />
12 12<br />
7 Chumpitaz Caycho, Liliana 15 F SUPERIOR 12 12<br />
8 Advincu<strong>la</strong> Sadias, Hetor Victor 48 M SUPERIOR 10 12<br />
9 Zegarra Peña, Raiza 20 F SUPERIOR 10 16
c.1.4.- Resultados estadísticos<br />
I.- BIOTECNOLOGÍA Y FERMENTACIONES INDUSTRIALES<br />
1.1.- Estadísticas <strong>de</strong>scriptivas <strong>de</strong> los resultados<br />
Variable Nº promedio Desv. Minimo Q1 Mediana Q3 Máximo<br />
entrada 18 9,722 2,803 6,000 8,000 10,000 11,000 16,000<br />
salida 18 11,778 2,045 8,000 10,000 12,000 14,000 14,000<br />
difer. 18 2,056 2,645 -2,000 0,000 2,000 4,000 8,000<br />
Se observa que el promedio <strong>de</strong> <strong>la</strong> prueba <strong>de</strong> salida es superior al <strong>de</strong> <strong>la</strong> prueba<br />
<strong>de</strong> entrada, y que <strong>la</strong> media <strong>de</strong> <strong>la</strong> diferencia entre ambas pruebas es <strong>de</strong> 2.056 siendo<br />
<strong>la</strong> mediana <strong>de</strong> <strong>la</strong>s diferencias igual 2. Las <strong>de</strong>sviación estándar <strong>de</strong> <strong>la</strong> prueba <strong>de</strong><br />
entrada es ligeramente superior al <strong>de</strong> <strong>la</strong> prueba <strong>de</strong> salida, los cuartiles <strong>de</strong> <strong>la</strong> prueba<br />
<strong>de</strong> salida son superiores al <strong>de</strong> <strong>la</strong>s pruebas <strong>de</strong> entrada, sin embargo l<strong>la</strong>ma <strong>la</strong> atención<br />
que <strong>la</strong> máxima nota <strong>de</strong> <strong>la</strong> prueba <strong>de</strong> entrada es mayor que <strong>la</strong> máxima nota <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
prueba <strong>de</strong> salida. En general se aprecia una mejora en <strong>la</strong> prueba <strong>de</strong> salida, el gráfico<br />
<strong>de</strong> cajas <strong>de</strong> ambas pruebas parece confirmar esta apreciación, que será sometida a<br />
prueba.
1.2.-Hipótesis acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong> diferencia <strong>de</strong> notas entre <strong>la</strong>s pruebas <strong>de</strong> entrada y<br />
salida<br />
Para realizar <strong>la</strong> prueba <strong>de</strong> hipótesis a<strong>de</strong>cuada que permite comparar <strong>la</strong>s notas<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s pruebas <strong>de</strong> entrada y salida se procedió primero a verificar si es que los datos<br />
se ajustan a una distribución Normal, los resultados se muestran a continuación:<br />
! "<br />
! "
Observando el Pvalue <strong>de</strong> <strong>la</strong>s notas <strong>de</strong> salida, se encontró que no se pue<strong>de</strong> afirmar<br />
que los datos provengan <strong>de</strong> una distribución Normal, por lo que no correspon<strong>de</strong><br />
realizar una prueba <strong>de</strong> diferencia <strong>de</strong> medias paramétrica tal como <strong>la</strong> prueba t.<br />
Stu<strong>de</strong>nt, lo a<strong>de</strong>cuado es <strong>la</strong> realización <strong>de</strong> una prueba No paramétrica, en este caso<br />
se utilizará <strong>la</strong> prueba <strong>de</strong> Wilcoxon que es a<strong>de</strong>cuada para el caso <strong>de</strong> datos pareados.<br />
1.3.-Prueba <strong>de</strong> Wilcoxon<br />
Permite comparar los niveles <strong>de</strong> dos grupos <strong>de</strong> datos, para este fin se calcu<strong>la</strong>n los<br />
rangos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s diferencias pareadas, luego se les asigna el signo <strong>de</strong> <strong>la</strong> diferencia, los<br />
resultados fueron los siguientes:<br />
Prueba <strong>de</strong> <strong>la</strong> mediana = 0,000000 versus mediana > 0,000000<br />
N for Wilcoxon Estimated<br />
N Test Statistic Pvalue Median<br />
difer 18 14 96,5 0,003 2,000<br />
1.4.-CONCLUSIÓN: Observando el Pval menor a 0.05, se pue<strong>de</strong> concluir con 5% <strong>de</strong><br />
significación que <strong>la</strong>s notas <strong>de</strong> <strong>la</strong> prueba <strong>de</strong> salida son mayores a <strong>la</strong>s notas <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
prueba <strong>de</strong> entrada, lo que indica que un aprendizaje <strong>de</strong> los participantes en el curso.<br />
II.- ASOCIACIÓN DE PRODUCTORES AGROPECUARIOS SAN BARTOLOMÉ<br />
# $ % & &'( ( ')&' * *&<br />
Variable Nº promedio Desv. Minimo Q1 Mediana Q3 Máximo<br />
Est.<br />
entrada1 7 12,000 2,309 10,000 10,000 12,000 14,000 16,000<br />
salida1 7 13,429 1,902 12,000 12,000 12,000 16,000 16,000<br />
difer1 7 1,43 3,41 -2,00 -2,00 0,00 6,00 6,00
Se observa que el promedio <strong>de</strong> <strong>la</strong> prueba <strong>de</strong> salida es superior al <strong>de</strong> <strong>la</strong> prueba <strong>de</strong><br />
entrada, y que <strong>la</strong> media <strong>de</strong> <strong>la</strong> diferencia entre ambas pruebas es <strong>de</strong> 1.43, siendo <strong>la</strong><br />
mediana <strong>de</strong> <strong>la</strong>s diferencias igual a cero. La <strong>de</strong>sviación estándar <strong>de</strong> <strong>la</strong> prueba <strong>de</strong><br />
entrada es ligeramente superior al <strong>de</strong> <strong>la</strong> prueba <strong>de</strong> salida, los cuartiles inferior y<br />
superior <strong>de</strong> <strong>la</strong> prueba <strong>de</strong> salida son superiores al <strong>de</strong> <strong>la</strong>s pruebas <strong>de</strong> entrada, aunque<br />
tienen <strong>la</strong> misma mediana. Este último resultado indica que es poco probable que<br />
existan diferencias significativas entre <strong>la</strong>s notas <strong>de</strong> entrada y salida, el gráfico <strong>de</strong><br />
cajas que a continuación se muestra permite observar que entre <strong>la</strong>s notas <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
prueba <strong>de</strong> salida coinci<strong>de</strong>n el primer cuartil y <strong>la</strong> mediana y que a su vez es igual a <strong>la</strong><br />
mediana <strong>de</strong> <strong>la</strong>s notas <strong>de</strong> <strong>la</strong> prueba <strong>de</strong> entrada.<br />
2.2.- Hipótesis acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong> diferencia <strong>de</strong> notas entre <strong>la</strong>s pruebas <strong>de</strong> entrada y<br />
salida<br />
Para realizar <strong>la</strong> prueba <strong>de</strong> hipótesis a<strong>de</strong>cuada que permite comparar <strong>la</strong>s notas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
pruebas <strong>de</strong> entrada y salida se procedió primero a verificar si es que los datos se<br />
ajustan a una distribución Normal, los resultados se muestran a continuación:
! "<br />
! "<br />
Observando el Pvalue <strong>de</strong> <strong>la</strong>s notas <strong>de</strong> salida, se encontró que no se pue<strong>de</strong> afirmar<br />
que los datos provengan <strong>de</strong> una distribución Normal, por lo que no correspon<strong>de</strong><br />
realizar una prueba <strong>de</strong> diferencia <strong>de</strong> medias paramétrica tal como <strong>la</strong> prueba t.<br />
Stu<strong>de</strong>nt, lo a<strong>de</strong>cuado es <strong>la</strong> realización <strong>de</strong> una prueba No paramétrica, en este caso<br />
se utilizará <strong>la</strong> prueba <strong>de</strong> Wilcoxon que es a<strong>de</strong>cuada para el caso <strong>de</strong> datos pareados.<br />
2.3.- Prueba <strong>de</strong> Wilcoxon
Permite comparar los niveles <strong>de</strong> dos grupos <strong>de</strong> datos, para este fin se calcu<strong>la</strong>n los<br />
rangos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s diferencias pareadas, luego se les asigna el signo <strong>de</strong> <strong>la</strong> diferencia, los<br />
resultados fueron los siguientes"<br />
Prueba <strong>de</strong> <strong>la</strong> mediana = 0,000000 versus mediana > 0,000000<br />
N for Wilcoxon Estimated<br />
N Test Statistic Pvalue Median<br />
Difer1 7 5 11,0 0,209 1,500<br />
2.4.-CONCLUSIÓN: Observando el Pval mayor a 0.05, no es posible concluir con 5%<br />
<strong>de</strong> significación que <strong>la</strong>s notas <strong>de</strong> <strong>la</strong> prueba <strong>de</strong> salida sean mayores a <strong>la</strong>s notas <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
prueba <strong>de</strong> entrada, lo que indica que un se pudo lograr el aprendizaje <strong>de</strong>seado <strong>de</strong> los<br />
participantes en el curso.<br />
c.2.- A NIVEL NUTRICIONAL
C.2.1.- Guías <strong>de</strong> práctica<br />
I. DATOS GENERALES:<br />
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION<br />
“ENRIQUE GUZMAN Y VALLE”<br />
“Alma Mater Del Magisterio Nacional”<br />
PROYECTO EDUCATIVO<br />
1.1. Nombre <strong>de</strong>l Proyecto : PROYECTOS EDUCATIVOS – PRODUCTIVOS, COMO<br />
ESTRATEGIA EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN EN INDUSTRIA<br />
ALIMENTARIA Y NUTRICIÓN<br />
1.2. Duración : 5 semanas ( 1 <strong>de</strong> junio al 2 <strong>de</strong> julio)<br />
1.3. Nivel : Primaria y Estudio Superior<br />
1.4. Lugar <strong>de</strong> Ejecución<br />
II. RESPONSABLES:<br />
Departamento: Lima<br />
Provincia : Lima<br />
Distrito : Cocachacra<br />
Lugar : San Bartolomé<br />
2.1. Entidad Responsable:<br />
• Universidad Nacional <strong>de</strong> Educación “ Enrique Guzmán y Valle”<br />
• Facultad <strong>de</strong> Agropecuaria y Nutrición<br />
2.2. Profesora:<br />
• Dra.: María Hilda Sánchez Charcape<br />
2.3. Alumnos:<br />
• Vargas López, Nancy Mónica
• Ortiz Guizado, Erika Lizeth<br />
• Huamán Ñaupas, Hay<strong>de</strong>e Francisca<br />
• Astudillo con<strong>de</strong>zo, Janet Gise<strong>la</strong><br />
• Medina Palomino , Marleni<br />
• Quispe Marín, Diana Carolina<br />
• Chávez Poves, Nataly<br />
• Chambil<strong>la</strong> Teves, Magaly<br />
• Huillca Ben<strong>de</strong>zú, Natali<br />
• Condori Ardía, Cinthya<br />
• Huamán Gómez Rodolfo Jacker<br />
III. DESCRIPCION DEL PROYECTO:<br />
El siguiente proyecto preten<strong>de</strong> incentivar y promover nuevos conocimientos a<br />
los pob<strong>la</strong>dores <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad <strong>de</strong> San Bartolomé y a los estudiantes <strong>de</strong> <strong>la</strong> Facultad<br />
<strong>de</strong> Agropecuaria y Nutrición <strong>de</strong> <strong>la</strong> Especialidad <strong>de</strong> Industria Alimentaria y Nutrición,<br />
don<strong>de</strong> serán protagonistas <strong>de</strong>l aprendizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> <strong>la</strong> fruta <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> en<br />
sus diversos aspectos concretizándolo a través <strong>de</strong> <strong>proyectos</strong> <strong>educativos</strong> brindándole<br />
una formación cognitiva , actitudinal y procedimental , siendo el profesor y los<br />
alumnos un mediador educativo.<br />
Los métodos, procedimientos y técnicas utilizados son activos y propician el ínter<br />
aprendizaje.<br />
IV. JUSTIFICACION:<br />
Viendo <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> Diseñar y crear Materiales Educativos, re<strong>la</strong>cionados al<br />
conocimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> (Opuntia Ficus) y aplicado a <strong>la</strong> comunidad <strong>de</strong> San Bartolomé<br />
y <strong>la</strong> Facultad <strong>de</strong> Agropecuaria y Nutrición se p<strong>la</strong>ntea realizar el presente proyecto ;<br />
haciendo uso <strong>de</strong> <strong>la</strong> materia prima , materiales impresos , audiovisuales e<strong>la</strong>borado por<br />
los responsables <strong>de</strong>l proyecto don<strong>de</strong> los beneficiarios apren<strong>de</strong>rán a conocer ( teorías<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> en el área <strong>de</strong> Industria Alimentaría y Nutrición , valorar (muestra interés) y<br />
aprovechar ( <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>ndo habilida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>strezas transformando <strong>la</strong> materia prima.
V. OBJETIVOS:<br />
5.1. Objetivo General:<br />
• Lograr un aprendizaje significativo, <strong>de</strong> manera espontánea haciendo uso <strong>de</strong><br />
materiales didácticos e<strong>la</strong>borados.<br />
5.2. Objetivos Específicos:<br />
• E<strong>la</strong>bora materiales impresos, rotafolios, medios audiovisuales, papelógrafos,<br />
e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> producto a base <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> (Opuntia Ficus).<br />
• Motivar a <strong>la</strong> comunidad y crear diálogos en base al tema <strong>de</strong> interés.<br />
VI. BENEFICIARIOS:<br />
6.1. Los beneficiarios directos: Los pob<strong>la</strong>dores <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad <strong>de</strong> San Bartolomé<br />
– Cocachacra y los alumnos <strong>de</strong> <strong>la</strong> Facultad <strong>de</strong> Agropecuaria y Nutrición.<br />
6.2. Los beneficiarios indirectos: El publico a quienes serán dirigidos.<br />
VII. ESTRATEGIAS:7.1. Mecanismos <strong>de</strong> Coordinación: Coordinacion en equipos <strong>de</strong><br />
trabajo con <strong>la</strong> asesora y los responsables <strong>de</strong>l proyecto <strong>de</strong> investigación.<br />
7.2. Mecanismos <strong>de</strong> Motivación: Se motivara a los beneficiarios directos con un<br />
premio sorpresa, al final <strong>de</strong> <strong>la</strong> capacitación.<br />
7.3. Mecanismos <strong>de</strong> Difusión: Los alumnos <strong>de</strong> <strong>la</strong> Facultad <strong>de</strong> Agropecuaria y<br />
Nutrición realizaran difusión radial, afiches con al finalidad <strong>de</strong> difundir los beneficios<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> es sus aspectos <strong>de</strong> <strong>la</strong> Industria Alimentaria y Nutrición.<br />
VIII. RECURSOS:<br />
8.1. Recursos Humanos.- Pob<strong>la</strong>dores <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad <strong>de</strong> San Bartolomé, <strong>la</strong> Dra.<br />
María Hilda Sánchez Charcape y los alumnos <strong>de</strong> <strong>la</strong> Facultad <strong>de</strong> Agropecuaria y<br />
Nutrición.<br />
8.2. Materiales:<br />
• Material impreso: Trípticos, Folletos, Láminas.<br />
• Material audiovisual: Multimedia, Vi<strong>de</strong>os, Internet.
8.3. Económicos: Recursos <strong>de</strong> investigación.<br />
8.4. Infraestructura: Laboratorios y au<strong>la</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> Facultad <strong>de</strong> Agropecuaria y<br />
Nutrición.<br />
CRONOGRAMA:<br />
ACTIVIDAD<br />
1<br />
semana<br />
Diagnostico y coordinación x<br />
2<br />
semana<br />
Aprobación y Ejecución <strong>de</strong>l proyecto x<br />
TIEMPO<br />
3<br />
semana<br />
E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> material educativo x x<br />
Captación <strong>de</strong> información x<br />
Presentación <strong>de</strong> los materiales<br />
<strong>educativos</strong> y difusión <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
información<br />
4<br />
semana<br />
x<br />
5<br />
semana<br />
Evaluación - recomendaciones x<br />
IX. EVALUACION: Permanente<br />
La evaluación estará a cargo <strong>de</strong> <strong>la</strong> profesora y los alumnos <strong>de</strong>l proyecto<br />
quienes monitorearan y evaluaran dicho proyecto.
c.2.2..-Pruebas <strong>de</strong> entrada<br />
#$% &'()% '*+ (,)-.% /#$% *+ ()-.% (% 0 % ' )$,)'1-, '2 3, '2 '4 ,2 5, *'<br />
3, '*+ (,(-6 2 '2 -2 *+ )$-, ,3-0 '2 ),$-, & 2 + )$-(-6 2<br />
PRE TEST –TUNA<br />
Lea con cuidado <strong>la</strong>s preguntas y responda marcando con un aspa(X) sobre <strong>la</strong><br />
respuesta que consi<strong>de</strong>ra correcta<br />
I.-ASPECTO COGNITIVO<br />
1.-.La <strong>tuna</strong> es un producto agríco<strong>la</strong> originario <strong>de</strong>:<br />
a) Perú b) América c)Europa d) no sabe<br />
2.- Los países que producen gran<strong>de</strong>s cantida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> son:<br />
a) Perú b) México, Italia y España c)África d) no sabe<br />
3.- La <strong>tuna</strong> l<strong>la</strong>mada también NOPAL, es usada por <strong>la</strong>s personas:<br />
a) Sólo como alimento b) como recurso forestal c)como alimento para<br />
animales d) no sabe<br />
4.- De <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> se utiliza:<br />
a) Solo su fruto b) <strong>la</strong> flor y <strong>la</strong>s pencas c)fruto, penca, flor y semil<strong>la</strong><br />
d) no sabe<br />
5.-El valor nutritivo <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> se <strong>de</strong>be a su riqueza en:<br />
a) En agua, minerales y vitamina C b) solo en fibra c)Alto contenido <strong>de</strong> proteínas<br />
d) no sabe<br />
6.- El contenido en fibra <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> favorece en el control <strong>de</strong>:<br />
a) La diabetes b) el colesterol y triglicéridos c) diabetes, colesterol y<br />
triglicéridos d) no sabe<br />
7.- Entre los subproductos que po<strong>de</strong>mos obtener <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> están:<br />
a) Productos <strong>de</strong> belleza e higiene b) productos alimenticios c)todos los<br />
anteriores y a<strong>de</strong>más como forraje d) no sabe<br />
8.- El cultivo <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> trae beneficios al suelo como:
a) retención <strong>de</strong> suelos, b) protección <strong>de</strong> talu<strong>de</strong>s contra <strong>la</strong> erosión c) No trae ningún<br />
beneficio d) no sabe<br />
9.-Los <strong>de</strong>rivados <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> son empleados en el :<br />
a) sector construcción b) sector <strong>de</strong> servicios ambientales c)sector alimenticio y salud<br />
d)sector cosmético d) no sabe<br />
10.-El Perú tiene condiciones para explotar <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> como recurso industrial<br />
siempre y cuando:<br />
a) Reconozca <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> b) Aprenda a dar el tratamiento agríco<strong>la</strong><br />
necesario c) Tenga recursos y preparación tecnológica d) no sabe<br />
II.-ASPECTO ACTITUDINAL<br />
Nº Muy en<br />
1 La <strong>tuna</strong> es un<br />
recurso valioso<br />
para nuestra<br />
comunidad<br />
2 De <strong>la</strong> <strong>tuna</strong><br />
po<strong>de</strong>mos<br />
obtener<br />
muchos<br />
subproductos<br />
3 La <strong>tuna</strong><br />
contribuye<br />
positivamente<br />
en <strong>la</strong><br />
conservación<br />
<strong>de</strong>l medio<br />
ambiente<br />
4 Debemos<br />
informarnos <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sacuerdo<br />
En<br />
<strong>de</strong>sacuerdo<br />
indiferente De<br />
acuerdo<br />
Muy <strong>de</strong><br />
acuerdo
los usos que se<br />
le pue<strong>de</strong> dar a<br />
<strong>la</strong> <strong>tuna</strong><br />
5 La <strong>tuna</strong> es un<br />
recurso<br />
alimenticio muy<br />
nutritivo<br />
6 La <strong>tuna</strong><br />
perjudica el<br />
suelo y<br />
produce sequia<br />
7 La <strong>tuna</strong> tiene<br />
propieda<strong>de</strong>s<br />
terapéuticas,<br />
curativas<br />
8 Nosotros<br />
9<br />
10<br />
po<strong>de</strong>mos<br />
aprovechar<br />
este recurso<br />
para beneficio<br />
económico<br />
Necesitamos<br />
conocer cómo<br />
evitar <strong>la</strong><br />
extinción <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
<strong>tuna</strong><br />
Nos falta<br />
conocer más<br />
sobre <strong>la</strong> <strong>tuna</strong><br />
para po<strong>de</strong>r<br />
aprovechar<strong>la</strong>
III.- ASPECTO PROCEDIMENTAL<br />
Marque con un aspa (X) en el casillero SI ó NO, según crea conveniente<br />
Nº ACTIVIDAD si no<br />
1 Prepara diversos potajes en base a <strong>la</strong> <strong>tuna</strong><br />
2 E<strong>la</strong>bora productos cosméticos diversos utilizando <strong>la</strong> <strong>tuna</strong><br />
3 Utiliza <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> para construir sus viviendas<br />
4 Utiliza <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> como producto curativo<br />
5 Usa <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> con fines <strong>de</strong> conservación <strong>de</strong>l medio ambiente<br />
6 Utiliza <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> con fines <strong>de</strong> extraer colorantes naturales<br />
7 Extrae el aceite <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong><br />
8 Usa <strong>la</strong> penca, fruto, flor con fines medicinales<br />
9 Prepara queso <strong>de</strong> <strong>tuna</strong>, merme<strong>la</strong>da, harina <strong>de</strong> <strong>tuna</strong>, así como néctar,<br />
fruto en almíbar y <strong>tuna</strong>s cristalizada<br />
10 Usa <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> para alimentar animales<br />
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN<br />
RELACIÓN DE LAS ALUMNAS PARTICIPANTES DE LA<br />
FACULTAD DE AGROPECUARIA Y NUTRICIÓN<br />
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMAN VALLE<br />
_ Vargas López, Nancy Mónica<br />
_ Ortiz Guizado, Erika Lizeth<br />
_ Huamán Ñaupas, Hay<strong>de</strong>e Francisca<br />
_ Astudillo Con<strong>de</strong>zo, Janet Gise<strong>la</strong><br />
_ Palomino Medina, Marleni<br />
_ Quispe Marín, Diana Carolina<br />
_ Chávez Poves, Nataly
_ Chambil<strong>la</strong> Teves, Magaly<br />
_ Huillca Ben<strong>de</strong>zú, Natali<br />
_ Condori Andía, Cinthya<br />
_ Huamán Gómez Rodolfo Jacker<br />
RELACIÓN DE LOS PARTICIPANTES A LA CHARLA EDUCATIVA<br />
“BENEFICIOS, PROPIEDADES, VALOR NUTRITITIVO Y USOS DEL NOPAL”<br />
REALIZADO EN LA FACULTAD DE AGROPECUARIA Y NUTRICIÓN<br />
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMAN VALLE<br />
Nº APELLIDOS Y NOMBRES DNI<br />
1 ROJAS ZACARIAS, Jenny 80214976 30<br />
2 APEÑA LOPEZ, Víctor Tomas 29730329 40<br />
3 VERASTEGUI OLULO, Celestina 21268693 47<br />
4 VERASTEGUI OLULO, Esperanza 07667611 57<br />
5 UBALDO ALIAGA, Luis Alberto 08924574 55<br />
6 REMENTERÍA BALDEÓN, Mo<strong>de</strong>sto 16160827 84<br />
7 CAMPOSANO VASQUEZ, Lilian Amanda 16170030 35<br />
8 ROJAS ZACARIAS, Elizabeth 43513498 24<br />
*todos los participantes tenían primaria completa.<br />
EDAD<br />
AÑOS
c.2.3.- Resultados estadísticos<br />
#$% &'()% '*+ (,)-.% /#$% *+ ()-.% ' -2 *+ )$-,3-5,(-% 2 *' 3, )+ 2 , 7<br />
8 (% 0 % ' )$,)'1-, '2 3, '2 '4 ,2 5, *' 3, '*+ (,(-6 2 '2 -2 *+ )$-,<br />
,3-0 '2 ),$-, & 2 + )$-(-6 2 '2 3, 9,2 & '2 3, (% 0 + 2 -*,* *' ,2 :,$)% 3% 0 '<br />
RESULTADOS<br />
ESTADISTICAS COMPARATIVAS INDIVIDUALES DE LA EVALUACIÓN DEL<br />
PRE TEST Y POST TEST .COMUNEROS DE SAN BARTOLOMÉ NOV. 2010<br />
En el Pre Test evaluado, <strong>de</strong> <strong>la</strong>s 8 personas encuestadas el 100% obtuvo un<br />
puntaje superior a 5 lo que representa mayor al 50% <strong>de</strong>l puntaje total, en re<strong>la</strong>ción <strong>de</strong><br />
1 a 10 puntos. De tal manera que obtuvieron un promedio <strong>de</strong> 7.13 <strong>de</strong> puntaje total.<br />
Después <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l Proyecto educativo, que se llevó a cabo en los<br />
ambientes <strong>de</strong> <strong>la</strong> Facultad <strong>de</strong> Agropecuaria y Nutrición, en el auditorio FAN, durante el<br />
mes <strong>de</strong> noviembre <strong>de</strong>l presente año, en el que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>ron los temas:<br />
• Descripción botánica <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong>
• Composición y valor nutritivo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s <strong>tuna</strong><br />
• Calidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong><br />
• Producción nacional e internacional<br />
• Usos y <strong>de</strong>rivados <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong><br />
A<strong>de</strong>más se hicieron preparados en base a <strong>tuna</strong>: caldos, segundos, frituras<br />
,postres y ensa<strong>la</strong>das.<br />
También se les entregó un díptico, para reforzar los conocimientos adquiridos.<br />
El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l taller y exposiciones <strong>de</strong> los temas, así como <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración<br />
<strong>de</strong>l material educativo estuvo a cargo <strong>de</strong> <strong>la</strong> Dra. María Sánchez y <strong>la</strong>s alumnas <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> especialidad <strong>de</strong> Industrias alimentarias y nutrición, quienes participaron <strong>de</strong> toda<br />
esta experiencia educativa. Los alumnos fueron:<br />
• Vargas López, Nancy Mónica<br />
• Ortiz Guizado, Erika Lizeth<br />
• Huamán Ñaupas, Hay<strong>de</strong>e Francisca<br />
• Astudillo Con<strong>de</strong>zo, Janet Gise<strong>la</strong><br />
• Palomino Medina, Marleni<br />
• Quispe Marín, Diana Carolina<br />
• Chávez Poves, Nataly<br />
• Chambil<strong>la</strong> Teves, Magaly<br />
• Huillca Ben<strong>de</strong>zú, Natali<br />
• Condori Andía, Cinthya<br />
• Huamán Gómez Rodolfo Jacker<br />
Dichos materiales se adjuntan a continuación.<br />
En el Post Test evaluado, <strong>de</strong> los comuneros encuestados, el 100% obtuvo un<br />
puntaje superior a 5 lo que representa mayor al 50% <strong>de</strong>l puntaje total, en re<strong>la</strong>ción <strong>de</strong><br />
1 a 10 puntos. De tal manera que obtuvieron un promedio <strong>de</strong> 8.62 <strong>de</strong> puntaje total.
CUADRO COMPARATIVO DE LA MEDIA OBTENIDA EN LA DIMENSION<br />
CONCEPTUAL POR LOS COMUNEROS DE SAN BARTOLOMÉ ENTRE EL PRE Y<br />
POST TEST. Nov. 2010<br />
; ! < ! = ><br />
' ? ! = ! "<br />
CUADRO COMPARATIVO DE LA MEDIA OBTENIDA EN LA DIMENSION<br />
ACTITUDINAL POR LOS COMUNEROS DE SAN BARTOLOMÉ ENTRE EL PRE Y<br />
POST Nov. 2010TEST. Nov. 2010
@ ' (,3, 3-A'$) ? = B<br />
C ! D = = >E ? +, +-<br />
. " / 0" 1 ! " 0<br />
& ? = B<br />
! ! D = = > E ? > <<br />
"<br />
/ 0" 1 ! " 0<br />
@ ' (,3, 3-A'$) ? = B<br />
C ! D = = >E ? 23 +-<br />
. " / 0" 1 ! " 0<br />
& ? = B<br />
! ! D = = > E ? > <<br />
/ 0" 1 ! " 0<br />
' ? ? ! ! B F<br />
CUADRO COMPARATIVO DE LA MEDIA OBTENIDA EN LA DIMENSION<br />
ACTITUDINAL POR LOS COMUNEROS DE SAN BARTOLOMÉ ENTRE EL PRE Y<br />
POST TEST. Nov. 2010<br />
= >
' # = ! > = ! > ><br />
4 ( 4(* '54 * 4( & &' 4 4 4 . " / 0" 1 !<br />
" 0 ( ! " ! = !<br />
! ! "<br />
ESTADISTICAS COMPARATIVAS INDIVIDUALES DE LA EVALUACIÓN DEL<br />
PRE TEST Y POST TEST .COMUNEROS DE SAN BARTOLOMÉ NOV. 2010<br />
' # ) = > < = B<br />
> < B D D >*<br />
! ? = ! > B ><br />
' # ) = > < = B<br />
> < B D D >*<br />
! ? = ! > B > >
" " 0" " 1 " "<br />
" " " 1 " " 6 ! " #7$7<br />
; ! > < ! = ><br />
Como se pue<strong>de</strong> observar existen cambios significativos en el aspecto procedimental<br />
<strong>de</strong>spués <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l proyecto educativo.<br />
DISCUSIÓN DE RESULTADOS<br />
(2007)<br />
En <strong>la</strong> investigación realizada por Bernardo Gargallo López y Col.<br />
Titu<strong>la</strong>da: Actitu<strong>de</strong>s ante el aprendizaje y rendimiento académico en los estudiantes<br />
universitarios, Universidad <strong>de</strong> Valencia, España el autor nos dice :” Las actitu<strong>de</strong>s son<br />
predisposiciones estables a valorar y a actuar, que se basan en una organización<br />
re<strong>la</strong>tivamente dura<strong>de</strong>ra <strong>de</strong> creencias en torno a <strong>la</strong> realidad que predispone a actuar<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>terminada forma” y lo que hemos podido observar en <strong>la</strong> presente investigación<br />
concuerda con lo anteriormente mencionado.
BASE DE DATOS :RESULTADOS DEL PRE TEST<br />
" " 8 0"<br />
"<br />
0 " " " 1 " 1 " "<br />
( : , ( , * : , ( : 3<br />
, , ( ( , : ( , * : 2<br />
( , ( ( : : ( , : : 3<br />
, : ( : : : ( , * : 2<br />
, ( ( ( , * , , ( : 9<br />
, , ( ( , : ( , * : 2<br />
, , , , , : ( , ( : 3<br />
, : ( ( : : , : ( : 9<br />
( ( , : , * * , * ( +<br />
( : , ( , : ( , ( : :<br />
, , ( ( ( : ( , * : 3
" "<br />
2 2 2 3<br />
2 2 2 2 2 +<br />
2 2 2 2 +<br />
2 2 2 2 2 ,<br />
2 2 2 2 9<br />
2 2 2 2 9<br />
2 2 2 2 2 +<br />
;2<br />
,9<br />
,,<br />
,;<br />
,$<br />
,7<br />
;:<br />
,9<br />
,#<br />
;:<br />
;#
, "<br />
" " 8 0"<br />
2 2 2 2 9<br />
2 2 2 2 2 +<br />
2 2 2 2 9<br />
2 2 2 3<br />
" "<br />
0 " " " 1 " 1 " "<br />
: : ( ( , : ( , * : $7<br />
, , ( : , : : , * : 3<br />
, : ( ( , : ( , : : :<br />
: : ( ( , : ( , * : $7<br />
, : ( ( ( : ( , : : 2<br />
: : ( ( , : ( , * : $7<br />
, , ( ( : : ( , * : 3<br />
, , ( ( , : ( , * : 2
" "<br />
- - - - - - 2 % - - - :<br />
- 2 % 2 % - - 2 % 2 % - - - 9<br />
- - - - - - 2 % - - 2 % 2<br />
- - - - - - 2 % - - 2 % 2<br />
2 % 2 % 2 % - 2 % 2 % 2 % - 2 % 2 % #<br />
- 2 % 2 % - - 2 % 2 % - - - 9<br />
- - - - - - 2 % - - - :<br />
- - - - - - 2 % - - - :<br />
,,<br />
,9<br />
,9<br />
,9<br />
,7<br />
+7<br />
,,<br />
,+
ESTADISTICAS COMPARATIVAS DE LA EVALUACIÓN DEL<br />
PRE TEST Y POST TEST A LOS ALUMNOS DE LA ESPECIALIDAD DE INDUSTRIAS<br />
ALIMENTARIAS Y NUTRICIÓN –FAN<br />
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMAN Y VALLE<br />
' # ) = ! > < = B<br />
? ! < B<br />
! > < = B D >* ! ? = !<br />
> B ><br />
' # ) = ! < = B<br />
? ! < B >*<br />
! ? = ! > B >
; ! > < ! = ><br />
@ ' (,3, 3-A'$) ! ? = B<br />
C ! D = = 8>E ? > <<br />
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c.3.1.- A NIVEL TERAPEUTICO (Dra. Liliana Sumarriva)<br />
c.3.1.1.- Guía <strong>de</strong> Practica utilizada<br />
PROYECTOS EDUCATIVOS-PRODUCTIVOS E INDUSTRIALIZACION DE<br />
LA TUNA (Opuntia ficus) COMO ESTRATEGIA EN LA ENSEÑANZA DE LA<br />
EDUCACIÓN EN INDUSTRIA ALIMENTARIA Y NUTRICIÓN EN LA FAN Y<br />
EN LA COMUNIDAD DE SAN BARTOLOME 2010<br />
EL NOPAL APORTA MUCHOS BENEFICIOS A LA SALUD<br />
De <strong>la</strong> cocina prehispánica...<br />
Cada vez se <strong>de</strong>scubren más propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l Nopal<br />
I.- INTRODUCCION<br />
Hacer ejercicio, cuidar <strong>la</strong> salud y <strong>la</strong> alimentación, mejorar el aspecto<br />
físico, dormir más, en fin, hacer algo por uno mismo, son los típicos propósitos<br />
que año con año se promete cada persona.<br />
En esta edición se hab<strong>la</strong>rá sobre el nopal, un cactus conocido por todos<br />
los mexicanos, <strong>de</strong> gran popu<strong>la</strong>ridad en Durango, por ser uno <strong>de</strong> los<br />
ingredientes básicos en <strong>la</strong> cocina tradicional y por sus múltiples propieda<strong>de</strong>s,<br />
por lo que en esta ocasión se presenta como una alternativa para lograr<br />
algunos <strong>de</strong> los propósitos anteriormente mencionados sobre el cuidado y <strong>la</strong><br />
salud.
La nutrióloga Rocío García <strong>de</strong> Vázquez explica los beneficios a <strong>la</strong> salud<br />
y propieda<strong>de</strong>s medicinales que el nopal ofrece, asimismo lo recomienda para<br />
consumo en los p<strong>la</strong>tillos diarios, ya sea en sopas, ensa<strong>la</strong>das, guisados o en<br />
escabeche, a<strong>de</strong>más se pue<strong>de</strong>n conseguir en <strong>la</strong>s tiendas <strong>de</strong> autoservicio, en<br />
<strong>la</strong>s fruterías o “tienditas <strong>de</strong> <strong>la</strong> esquina” o hasta en <strong>la</strong> vía pública, subrayando<br />
también que es accesible para todos los bolsillos ya que es un producto<br />
económico, por lo que tener una buena salud no cuesta mucho.<br />
II.- CARACTERÍSTICAS<br />
Arbusto <strong>de</strong> unos cinco metros <strong>de</strong> altura, con tallo ramificado <strong>de</strong> color<br />
ver<strong>de</strong>; su tronco está formado por pencas ap<strong>la</strong>nadas. Las flores varían <strong>de</strong>l<br />
amarillo al rojo, tiene frutos <strong>de</strong> color ver<strong>de</strong>, rojo o púrpura, l<strong>la</strong>mados<br />
comúnmente <strong>tuna</strong>s. Habita en climas seco, semiseco y temp<strong>la</strong>do.<br />
Se cultiva en zonas áridas y semiáridas, se encuentra asociado con<br />
matorral xerófilo y bosques <strong>de</strong> encino y pino. El nopal es una p<strong>la</strong>nta cactácea<br />
rica en fibras, vitaminas A, B, B2, clorofi<strong>la</strong>, proteínas, minerales, así como 17<br />
aminoácidos entre esenciales y no esenciales. Disminuye los niveles <strong>de</strong><br />
glucosa sanguínea, <strong>de</strong> colesterol total y triglicéridos (ácidos grasos).<br />
Es fuente importante <strong>de</strong> fibra. Auxiliar en casos <strong>de</strong> estreñimiento<br />
mejorando <strong>la</strong> función <strong>de</strong>l tracto digestivo. Contro<strong>la</strong> los síntomas <strong>de</strong> <strong>la</strong> diabetes<br />
logrando una estabilidad satisfactoria <strong>de</strong>l azúcar en <strong>la</strong> sangre y evitando llegar<br />
a niveles no <strong>de</strong>seados. Como p<strong>la</strong>nta fibrosa, el nopal contiene pectina,<br />
mucí<strong>la</strong>go y gomas que son provechosas al sistema digestivo.<br />
El nopal ha sido tradicionalmente usado como alimento importante en <strong>la</strong><br />
dieta <strong>de</strong> <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción que ha <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>do exquisitos p<strong>la</strong>tillos y enriquecido <strong>la</strong><br />
gran cocina mexicana. El uso tan extenso <strong>de</strong> esta p<strong>la</strong>nta ha provocado que<br />
salgan a <strong>la</strong> luz sus cualida<strong>de</strong>s curativas.<br />
III.- APORTACIONES<br />
El nopal es una fuente importante <strong>de</strong> fibra digestiva y <strong>de</strong> gomas<br />
naturales que ayudan a <strong>la</strong> limpieza <strong>de</strong>l aparato digestivo, a <strong>la</strong> eliminación <strong>de</strong><br />
grasa y a reducir el estreñimiento.
Es un auxiliar para el control <strong>de</strong> peso. Es hipoglucemiante, es <strong>de</strong>cir,<br />
reduce los niveles <strong>de</strong> azúcar <strong>de</strong> personas con diabetes y los ayuda a mejorar<br />
su calidad <strong>de</strong> vida. Con esta p<strong>la</strong>nta no se corre el riesgo <strong>de</strong> reducir el azúcar<br />
en <strong>la</strong> sangre a niveles no <strong>de</strong>seados, ya que los regu<strong>la</strong> logrando una<br />
estabilidad satisfactoria para <strong>la</strong> persona. El n o p a l (cactus opuntia) contiene<br />
gran cantidad <strong>de</strong> vitaminas C y E, es una fuente muy importante <strong>de</strong> fibra<br />
digestiva.<br />
IV.- CONSUMO<br />
Las pencas tiernas <strong>de</strong>l nopal se ven<strong>de</strong>n como verdura, éstas se pue<strong>de</strong>n<br />
preparar en escabeche, caldos, sopas, ensa<strong>la</strong>das, guisados, p<strong>la</strong>tos fuertes;<br />
como antojitos, en salsas, bebidas, postres, merme<strong>la</strong>das y un sinfín <strong>de</strong> usos<br />
que se le pue<strong>de</strong>n dar. Recientemente ha sido muy popu<strong>la</strong>r el consumo <strong>de</strong><br />
nopales licuados con alguna fruta como medida para bajar <strong>de</strong> peso o para<br />
personas que pa<strong>de</strong>cen ciertas enfermeda<strong>de</strong>s que más a<strong>de</strong><strong>la</strong>nte se<br />
<strong>de</strong>scribirán.<br />
El único problema es que a muchas personas les es un poco<br />
<strong>de</strong>sagradable el mucí<strong>la</strong>go o baba, ya que al hacer el licuado se queda ahí. El<br />
polvo <strong>de</strong> nopal o nopal <strong>de</strong>shidratado ha venido a ofrecer una solución para<br />
este inconveniente. Para evitar <strong>la</strong> baba <strong>de</strong>l nopal se conge<strong>la</strong> o se cue<strong>la</strong>, se<br />
recomienda también ajo, bicarbonato, cáscara <strong>de</strong> tomate, hoja <strong>de</strong> maíz, jugo<br />
<strong>de</strong> limón, ceniza o piedra volcánica en el agua.
El mucí<strong>la</strong>go o baba <strong>de</strong> nopal<br />
pue<strong>de</strong> ser <strong>de</strong>sagradable<br />
para muchas personas, por<br />
lo que hoy en día se pue<strong>de</strong><br />
encontrar <strong>de</strong>shidratado, en<br />
polvos o pastil<strong>la</strong>s.<br />
V.- USOS MEDICINALES<br />
5.1.- ESTREÑIMIENTO<br />
Por sus propieda<strong>de</strong>s<br />
medicinales y<br />
beneficios a <strong>la</strong> salud, el<br />
nopal ha sido<br />
comercializado y<br />
exportado a varios<br />
países <strong>de</strong>l mundo.<br />
El tradicional nopal con huevo es<br />
uno <strong>de</strong> los p<strong>la</strong>tillos más<br />
popu<strong>la</strong>res en <strong>la</strong> comunidad<br />
duranguense.<br />
Existe una re<strong>la</strong>ción 30:70 <strong>de</strong> fibra soluble a insoluble. La<br />
fibra insoluble pue<strong>de</strong> prevenir y aliviar el estreñimiento y <strong>la</strong>s hemorroi<strong>de</strong>s al<br />
mismo tiempo que previene <strong>la</strong> aparición <strong>de</strong> cáncer <strong>de</strong> colon. La fibra soluble<br />
se ha usado en muchos pa<strong>de</strong>cimientos porque su presencia en el tubo<br />
digestivo retarda <strong>la</strong> absorción <strong>de</strong> nutrimentos y hace que éstos no pasen a <strong>la</strong><br />
sangre rápidamente. También son una buena fuente <strong>de</strong> calcio, ya que en 100<br />
gramos <strong>de</strong> nopales hay aproximadamente 80 miligramos <strong>de</strong> calcio.<br />
ES MUY BUENO
“El nopal es muy bueno para a<strong>de</strong>lgazar, a<strong>de</strong>más es sabroso y cuida <strong>la</strong> salud”.<br />
VI.- RECETAS<br />
6.1.- LA RECETA DE EL SIGLO<br />
TORTITAS DE NOPAL<br />
Ingredientes<br />
• 6 piezas <strong>de</strong> nopales<br />
• 1 pimiento morrón<br />
• 4 papas cocidas<br />
• 1/2 cebol<strong>la</strong><br />
• 1 rabo <strong>de</strong> cebol<strong>la</strong><br />
• 2 cucharadas <strong>de</strong> harina<br />
• 1 huevo<br />
• 1 cucharada <strong>de</strong> vinagre<br />
• 2 cucharadas <strong>de</strong> aceite <strong>de</strong> oliva<br />
• Aceite para freír<br />
• Sal y pimienta<br />
Preparación<br />
1. Cueza los nopales con un rabo <strong>de</strong> cebol<strong>la</strong> en abundante agua sa<strong>la</strong>da;<br />
escurra y reserve.<br />
2. Prense <strong>la</strong>s papas y mézcle<strong>la</strong>s con <strong>la</strong> harina, huevo, sal y pimienta.<br />
3. Haga tortitas y fría<strong>la</strong>s en abundante aceite; escúrra<strong>la</strong>s en papel<br />
absorbente.<br />
4. Acomó<strong>de</strong><strong>la</strong>s en un p<strong>la</strong>tón y rodée<strong>la</strong>s con <strong>la</strong>s tiras <strong>de</strong> nopales a<strong>de</strong>rezadas<br />
con aceite <strong>de</strong> oliva, vinagre, sal y pimienta.<br />
5. Decore con pimiento morrón y cebol<strong>la</strong>.
6.2.- ENSALADA DE NOPALES<br />
Ingredientes<br />
• 1/2 kg <strong>de</strong> nopales<br />
• 1 cebol<strong>la</strong> pequeña<br />
• 2 chiles serrano (son los ver<strong>de</strong>s)<br />
• 2 tomates guaje, sa<strong>la</strong><strong>de</strong>t o perita<br />
• 1 manojo <strong>de</strong> ci<strong>la</strong>ntro <strong>la</strong>vado y<br />
• El jugo <strong>de</strong> 1 limón<br />
• Aceite <strong>de</strong> oliva<br />
• Orégano<br />
• Sal<br />
• Pimienta<br />
• 1 aguacate maduro<br />
• Queso pane<strong>la</strong> (opcional)<br />
Preparación <strong>de</strong> ensa<strong>la</strong>da <strong>de</strong> nopales<br />
1. Quita <strong>la</strong>s semil<strong>la</strong>s <strong>de</strong> los tomates y <strong>de</strong> los chiles.<br />
2. Corta en julianas los nopales (chumberas), <strong>la</strong> cebol<strong>la</strong>, el tomate y los<br />
chiles.<br />
3. Pon a cocer los nopales en poca agua con sal, hasta que que<strong>de</strong>n al<br />
<strong>de</strong>nte.<br />
4. Coloca <strong>la</strong> cebol<strong>la</strong> y el chile en un tazón y agrega el jugo <strong>de</strong> limón, el<br />
aceite <strong>de</strong> oliva, <strong>la</strong> sal, pimienta y orégano y <strong>de</strong>ja que se macere<br />
mientras se cuecen los nopales.<br />
5. Cuando estén cocidos los nopales, pásalos por un co<strong>la</strong>dor y enjuágalos<br />
bajo el chorro <strong>de</strong>l agua fría, escúrrelos muy bien y colócalos en una<br />
ensa<strong>la</strong><strong>de</strong>ra.<br />
6. Agrega <strong>la</strong> cebol<strong>la</strong> macerada a <strong>la</strong> ensa<strong>la</strong><strong>de</strong>ra con los nopales, aña<strong>de</strong> el<br />
tomate y el ci<strong>la</strong>ntro picado y revuelve todo.<br />
7. Agrega rebanadas <strong>de</strong> aguacate o en cuadritos.<br />
8. Lista <strong>la</strong> ensa<strong>la</strong>da <strong>de</strong> nopales, para acompañar carne asada, pescado<br />
frito, filete <strong>de</strong> pescado o lo que quieras.<br />
9. Pue<strong>de</strong> agregar, si lo <strong>de</strong>seas, queso pane<strong>la</strong> en cubitos.
c.3.1.2.- pre test
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LA ASOCIACION DE<br />
PRODUCTORES<br />
AGROPECUARIOS DE SAN BARTOLOME<br />
Nº PARTICIPANTE RESULTADOS P.<br />
ENTRADA, USO<br />
MEDICINAL<br />
RESULTADOS P.<br />
SALIDA, , USO<br />
MEDICINAL<br />
01 Teodoro Caycho Saldias No Si<br />
2 Janett Zegarra Chavez Si si<br />
3 Mi<strong>la</strong>gros Arias Zegarra No No<br />
4 Ubaldina Caycho Saldias Si Si<br />
5 Magda Pomacaja Caycho No No<br />
6 Margarita Zegarra Si Si<br />
7 Mavita Pumayauli Lino Si Si<br />
8 Mirtha Choquecahua No Si<br />
9 Darly Reyes Zegarra No Si<br />
10 Mo<strong>de</strong>sta Z. <strong>de</strong> Arias No Si<br />
11 Alejandrino Huanuco B. No Si<br />
12 Leyri Cervantes Cuno No No<br />
13 Maria Gonzales H Si Si<br />
14 Hector Bohorquez Vilca Si Si<br />
15 Teresa Rios Unvaste No Si<br />
16 Cecilia Caycho S No Si<br />
17 Rubelita A<strong>la</strong>n Saavedra No No<br />
18 Magda Yanet Cervantes No No<br />
19 Lesly Advincu<strong>la</strong> No No<br />
20 Jean Piere Bohorquez No No<br />
21 Manuel Alvarez No No
c.3.1.3.- resultados estadisticos<br />
De 21 encuestados<br />
Gráfica 1. Distribución <strong>de</strong> encuestados según sexo. (n = 21)<br />
* p < 0.001, Prueba binomial<br />
Tab<strong>la</strong> 1. Distribución según sexo y grupo <strong>de</strong> edad<br />
Grupos <strong>de</strong> Varones Mujeres Total<br />
edad (años) n % n % N %<br />
10 – 29 2 9.5 7 33.3 9 42.9<br />
30 – 49 1 4.8 3 14.3 4 19.0<br />
50 < 3 14.3 5 23.8 8 38.1<br />
Total 6 28.6 15 71.4 21 100.0<br />
Gráfica 2. Distribución según grupo <strong>de</strong> edad
Tab<strong>la</strong> 3. Distribución según grado <strong>de</strong> instrucción<br />
Grado <strong>de</strong><br />
instrucción<br />
Gráfica 3. Distribución según grado <strong>de</strong> instrucción<br />
N %<br />
Sin Estudios 3 14.3<br />
Primaria 5 23.8<br />
Secundaria 11 52.4<br />
Superior 2 9.5<br />
Total 21 100.0
Tab<strong>la</strong> 4. Distribución según lugar don<strong>de</strong> vive<br />
Vivienda N %<br />
Rural 17 81.0<br />
Urbano 4 19.0<br />
Total 21 100.0<br />
Tab<strong>la</strong> 5. Distribución según situación <strong>la</strong>boral<br />
Situación Laboral N %<br />
Trabaja 9 42.9<br />
no trabaja 8 38.1<br />
Ama <strong>de</strong> casa 4 19.0<br />
Jubi<strong>la</strong>do 0 0<br />
Discapacitado 0 0<br />
Total 21 100.0
Tab<strong>la</strong> 6. Distribución según actividad principal<br />
Tab<strong>la</strong> 7. Frecuencia <strong>de</strong> consumo <strong>de</strong> Tuna por semana<br />
Consumo <strong>de</strong><br />
Tuna por<br />
semana<br />
Actividad Principal N %<br />
Agrico<strong>la</strong> 10 47.6<br />
Gana<strong>de</strong>ro 0 0<br />
Técnico 1 4.8<br />
Oficina 1 4.8<br />
Otro 9 42.9<br />
Total 21 100.0<br />
N %<br />
0 1 4.8<br />
1 3 14.3<br />
2 5 23.8<br />
3 3 14.3<br />
4 a más 9 42.9<br />
Total 21 100.0<br />
Tab<strong>la</strong> 8. Consumo <strong>de</strong> Tuna por semana según sexo.
Medicamentos Varones Mujeres Total<br />
n % n % N %<br />
0 0 0.0 1 4.8 1 4.8<br />
1 2 9.5 1 4.8 3 14.3<br />
2 1 4.8 4 19.0 5 23.8<br />
3 0 0.0 3 14.3 3 14.3<br />
4 a más 3 14.3 6 28.6 9 42.9<br />
Total 6 28.6 15 71.4 21 100.0<br />
* p = 0.02, prueba Chi cuadrado.<br />
Tab<strong>la</strong> 9. Promedio <strong>de</strong> consumo <strong>de</strong> Tuna según sexo.<br />
Sexo n Promedio D.E<br />
Varones 6 3.67 1.506<br />
Mujeres 15 3.80 1.265<br />
Total 21 3.76 1.300<br />
* p = 0.37, según T <strong>de</strong> Stu<strong>de</strong>nt<br />
DONDE SE INFORMÓ ACERCA DE LAS PROPIEDADES MEDICINALES DE LA<br />
PENCA DE TUNA<br />
Tab<strong>la</strong> 10. Respuesta medio don<strong>de</strong> se informó acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong>s propieda<strong>de</strong>s medicinales<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> penca <strong>de</strong> Tuna.
Don<strong>de</strong> se informó: N %<br />
CONSUMO DE TUNA-PERCEPCIÓN<br />
En el hogar 8 38.1<br />
Esco<strong>la</strong>rizado 3 14.3<br />
Radio y TV 1 4.8<br />
Conversación 9 42.9<br />
Otros 0 0.0<br />
Total 21 100.0<br />
Tab<strong>la</strong> 11. Respuesta <strong>de</strong> percepción Cómo se siente cuando come Tuna.<br />
TUNA - APLICACIÓN<br />
Don<strong>de</strong> se informó: N %<br />
Excelente 8 38.1<br />
Bien 12 57.1<br />
Regu<strong>la</strong>r 1 4.8<br />
Mal 0 0.0<br />
Pésimo 0 0.0<br />
Total 21 100.0<br />
Tab<strong>la</strong> 12. Escuchó Ud. Que <strong>la</strong> penca sirve para curar:.
Don<strong>de</strong> se informó: N %<br />
Cáncer 1 4.8<br />
Diabetes 5 23.8<br />
Colesterol 1 4.8<br />
Gastritis 6 28.6<br />
Otro y/o todas 8 38.1<br />
Total 21 100.0<br />
c.4.- A NIVEL EDUCACIONAL (Lic. María Naupari)<br />
c.4.1.- Guía <strong>de</strong> Practica<br />
El presente proyecto se pondrá en práctica con <strong>la</strong> comunidad elegida en este<br />
I.- DATOS GENERALES:<br />
1.1 Nombre <strong>de</strong>l Proyecto:<br />
proyecto <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación<br />
“CAPACITACION EN HIGIENE Y MANIPULACION DE LOS ALIMENTOS<br />
DE LA ZONA”<br />
1.2 Lugar <strong>de</strong> ejecución:<br />
- Departamento: Lima<br />
- Provincia : Lima<br />
- Distrito : Cocachacra<br />
- Lugar : San Bartolomé.<br />
1.3. Periodo <strong>de</strong> ejecución :<br />
- Fecha <strong>de</strong> inicio : abril<br />
- Fecha <strong>de</strong> finalización : Mayo
1.4 Entidad responsable<br />
- U.N.E.“Enrique Guzmán y Valle”<br />
- FACULTAD DE AGROPECUARIA Y NUTRICION<br />
Responsable:<br />
- Lic. Maria S. Naupari Anaya<br />
II. JUSTIFICACIÓN:<br />
Basándose en <strong>la</strong>s características propias que presenta el grupo, el trabajo en<br />
equipos, <strong>la</strong> distribución <strong>de</strong> roles y tareas, que ya vienen aplicando y trabajando en los<br />
<strong>proyectos</strong>, es que se p<strong>la</strong>ntea <strong>la</strong> presente propuesta; don<strong>de</strong> los participantes puedan<br />
aplicar lo ya trabajado en otras áreas, valorando así su propia capacidad <strong>de</strong> generar<br />
soluciones a ciertas necesida<strong>de</strong>s y utilicen sus propios modos <strong>de</strong> organizar una tarea,<br />
con <strong>la</strong> responsabilidad que ello requiere.<br />
El objetivo <strong>de</strong> ésta propuesta es, que los participantes vivencien a través<br />
<strong>de</strong>l juego, <strong>la</strong> producción utilizando <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> para su posterior venta, <strong>de</strong>stacando <strong>la</strong><br />
organización previa <strong>de</strong> todo el proceso productivo, su representación a través <strong>de</strong><br />
gráficos y parale<strong>la</strong>mente, activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> promoción para <strong>la</strong> venta <strong>de</strong>l producto<br />
terminado. Utilizando sus conocimientos <strong>de</strong> higiene.<br />
III. OBJETIVOS<br />
- Proporcionar conocimientos científicos con re<strong>la</strong>ciona <strong>la</strong> higiene y<br />
manipu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> los alimentos.<br />
- Mejorar los pasos que se a<strong>de</strong>cuan para manipu<strong>la</strong>r <strong>la</strong>s frutas que producen<br />
en <strong>la</strong> zona.<br />
- E<strong>la</strong>borar materiales <strong>educativos</strong> para reforzar <strong>la</strong> enseñanza-aprendizaje<br />
con respecto a <strong>la</strong> higiene.<br />
IV.- EXPECTATIVAS DE LOGROS<br />
Se inicien en <strong>la</strong> indagación sobre <strong>la</strong> realidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> higiene con respecto a<br />
los alimentos
V.- CONTENIDOS<br />
Se inicien en <strong>la</strong> organización y representación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s diferentes etapas que<br />
intervienen en el proceso <strong>de</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> un <strong>de</strong>terminado producto.<br />
Consi<strong>de</strong>rando <strong>la</strong> higiene.<br />
Desarrollen hábitos <strong>de</strong> higiene y seguridad en dicho proceso.<br />
5.1.- Conceptuales: Procesos <strong>de</strong> producción <strong>de</strong> alimentos <strong>de</strong> e<strong>la</strong>boración<br />
simple<br />
Higiene en el trabajo, higiene en <strong>la</strong> cosecha, higiene en el proceso <strong>de</strong><br />
e<strong>la</strong>boración, higiene en el proceso <strong>de</strong> consumo y <strong>de</strong> venta<br />
5.2.- Procedimentales<br />
Organización <strong>de</strong> equipos para <strong>la</strong> tarea<br />
Uso <strong>de</strong> técnicas sencil<strong>la</strong>s para el registro, <strong>la</strong> organización y<br />
comunicación <strong>de</strong> <strong>la</strong> información<br />
Aplicación <strong>de</strong> conceptos en nuevas situaciones<br />
Nociones mínimas <strong>de</strong> seguridad e higiene<br />
Evaluación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s tareas<br />
5.3.- Actitudinales<br />
La valoración <strong>de</strong> los grupos <strong>de</strong> trabajo para el diseño y <strong>la</strong> realización <strong>de</strong><br />
<strong>proyectos</strong> tecnológicos simples<br />
El respeto por <strong>la</strong>s normas <strong>de</strong> seguridad e higiene en el trabajo<br />
VI.-MOMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO<br />
Experiencias directas<br />
Organización <strong>de</strong> <strong>la</strong>s tareas<br />
Investigación Creación<br />
VII.- EJECUCIÓN DEL PROYECTO<br />
Preparación <strong>de</strong> materiales <strong>educativos</strong><br />
Compra <strong>de</strong> ingredientes y utensilios necesarios para <strong>la</strong> practica
Preparación <strong>de</strong>l lugar, mobiliario, utensilios y elementos en cada sector,<br />
i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> cada etapa con símbolos, letras o consignas.<br />
Higiene y seguridad<br />
VIII.-EVALUACIÓN FINAL<br />
8.1.- Inicial o diagnóstica<br />
Con el grupo total<br />
Indagación sobre sus i<strong>de</strong>as previas, que conocen, cómo lo conocen,<br />
¿Cómo harían para evitar algunas enfermeda<strong>de</strong>s producidas por<br />
alimentos?<br />
8.2.- De seguimiento<br />
Sobre el proceso Registro <strong>de</strong> observaciones<br />
Ajustes y cambios, Cómo se pue<strong>de</strong> mejorar?, Cómo harían para<br />
modificar?<br />
Trabajo sobre los gráficos y diseños hechos con los participantes.<br />
8.3.- Final y/o conclusiones<br />
Intercambio y evaluación con el grupo total <strong>de</strong> lo aprendido y practica<br />
realizada.<br />
Registro <strong>de</strong> <strong>la</strong> tarea, proceso grupal, dificulta<strong>de</strong>s, resolución,<br />
conclusión<br />
Objetivos alcanzados, contenidos trabajados, dificulta<strong>de</strong>s y logros.<br />
IX.- METODOLOGÍA: ACTIVA<br />
Análisis, <strong>de</strong>mostración.<br />
Contenidos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales<br />
Se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>ran técnicas e instrumentos:
TÉCNICAS<br />
Exposición<br />
Exposición y dialogo<br />
Exposición y evaluación <strong>de</strong> <strong>la</strong> ejecución.<br />
Exposición y evaluación escrita.<br />
X.- ESTRATEGIAS<br />
INSTRUMENTOS<br />
Lista <strong>de</strong> cotejo<br />
Lista <strong>de</strong> cotejo<br />
Lista <strong>de</strong> cotejo y cuadro <strong>de</strong> progresión<br />
Lista <strong>de</strong> cotejo y cuadro <strong>de</strong> progresión<br />
10.1.- Mecanismos <strong>de</strong> Coordinación.- Se coordinará con los dirigentes <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
comunidad.<br />
10.2.- Mecanismos <strong>de</strong> Motivación.- Se motivará a los beneficiarios directos a<br />
través <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l Proyecto Educativo propuesto<br />
10.3.- Mecanismos <strong>de</strong> Difusión.- Se realizarán materiales impresos como<br />
XI.- RECURSOS<br />
Trípticos, mosquitos, etc., con <strong>la</strong> finalidad <strong>de</strong> difundir <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> higiene y manipu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> los alimentos.<br />
11.1.- Humanos: Docente <strong>de</strong> <strong>la</strong> FAN, participantes <strong>de</strong> San Bartolomé.<br />
11.2.-Materiales: Material audio visual: vi<strong>de</strong>os, VH, TV, PC .hojas,<br />
papelógrafos, USV, folletos, etc.<br />
11.3.-Económicos: por cuenta <strong>de</strong>l equipo
COMUNIDAD CAMPESINA DE SAN BARTOLOME<br />
PROYECTO EDUCATIVO -PRODUCTIVO<br />
Nombre o título: “Conozcamos los alimentos e<strong>la</strong>borados a base <strong>de</strong> <strong>tuna</strong>”<br />
I. DATOS GENERALES<br />
1.1 UGEL : Nº 06 Vitarte<br />
1.2 Grupo <strong>de</strong> trabajo : Comunidad <strong>de</strong> SAN BARTOLOME<br />
1.3 Duración : Del 03 <strong>de</strong> Mayo al 24 <strong>de</strong> Mayo 2010<br />
1.4 Tiempo <strong>de</strong> sesión : 3 horas cronológicas<br />
1.5 Área : Industria Alimentaria<br />
1.6 Docente : Maria Naupari Anaya<br />
II. JUSTIFICACIÓN Y PROPÓSITOS DE LA UNIDAD<br />
La presente unidad tiene por finalidad <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r competencias <strong>la</strong>borales,<br />
capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s empren<strong>de</strong>doras, que permitan a los participantes <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
comunidad <strong>de</strong> San Bartolomé utilizar <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> no solo como una fruta sino que le<br />
<strong>de</strong>n usos en varios <strong>de</strong>rivados e insertarse en el mercado <strong>la</strong>boral, como trabajador<br />
<strong>de</strong>pendiente o generar su propio puesto <strong>de</strong> trabajo creando su microempresa, en<br />
el marco <strong>de</strong> una cultura exportadora y empren<strong>de</strong>dora.<br />
Una actividad <strong>la</strong>boral se apren<strong>de</strong> haciendo y en situaciones concretas <strong>de</strong><br />
trabajo, que se enmarquen en <strong>la</strong>s <strong>de</strong>mandas <strong>de</strong> formación <strong>de</strong>l sector productivo y<br />
en los intereses y aptitu<strong>de</strong>s vocacionales <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad.
III. VALORES (priorizados)<br />
Tema transversal Valores Actitu<strong>de</strong>s<br />
Éxito y calidad <strong>de</strong><br />
Nº <strong>de</strong><br />
Sesión<br />
1<br />
2<br />
vida.<br />
Responsabilidad<br />
IV.- TEMAS TRANSVERSALES.<br />
Educación en valotes<br />
Educación para el exito<br />
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES<br />
Conocimientos<br />
diversificados<br />
VISITA A LA<br />
COMUNIDAD<br />
E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong><br />
merme<strong>la</strong>da <strong>de</strong> <strong>tuna</strong><br />
- <strong>la</strong> comunicación como base <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
- Iniciativa en <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s que realizan.<br />
- <strong>de</strong>seo <strong>de</strong> superacion.<br />
Aprendizajes<br />
esperados<br />
REALIZA UN<br />
DIAGNOSTICO Y<br />
APLICARUNA FICHA<br />
Describe el proceso y<br />
e<strong>la</strong>bora <strong>la</strong> merme<strong>la</strong>da<br />
aplicando normas <strong>de</strong><br />
seguridad e higiene.<br />
Estrategias<br />
metodológicas Recursos<br />
- Uso <strong>de</strong><br />
instrumentos<br />
para realizar el<br />
diagnostico<br />
- Selección y<br />
<strong>la</strong>vado <strong>de</strong><br />
materias primas.<br />
- Aplicación <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> guía <strong>de</strong><br />
práctica.<br />
- Cua<strong>de</strong>rno<br />
para<br />
apuntes<br />
- Insumos<br />
- Utensilios<br />
<strong>de</strong> cocina<br />
Tiemp<br />
o<br />
(horas)<br />
3 horas<br />
3 horas
3<br />
4<br />
5<br />
E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong><br />
choco<strong>la</strong>tes con relleno<br />
<strong>de</strong> <strong>tuna</strong><br />
E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong><br />
loncheras esco<strong>la</strong>res<br />
E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> yogurt<br />
<strong>de</strong> <strong>tuna</strong>.<br />
I<strong>de</strong>ntifica los insumos<br />
para <strong>la</strong> preparación <strong>de</strong><br />
los choco<strong>la</strong>tes en<br />
diversas formas<br />
Describe el proceso y<br />
e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong><br />
loncheras esco<strong>la</strong>res<br />
aplicando normas <strong>de</strong><br />
seguridad e higiene<br />
personal,<br />
Analiza el valor nutritivo<br />
<strong>de</strong> los insumos que se<br />
utilizan en <strong>la</strong><br />
e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong>l Yogur.<br />
V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES<br />
- Discusión y<br />
análisis grupal<br />
<strong>de</strong>l tema.<br />
- Selección y<br />
<strong>la</strong>vado <strong>de</strong><br />
materias primas.<br />
- Aplicación <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> guía <strong>de</strong><br />
práctica.<br />
- Aplicación <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> tab<strong>la</strong> <strong>de</strong><br />
composición<br />
química <strong>de</strong> los<br />
alimentos<br />
peruanos.<br />
- Pizarra<br />
- Plumones<br />
- Cua<strong>de</strong>rno<br />
para<br />
alumnos<br />
- Insumos<br />
- Utensilios<br />
<strong>de</strong> cocina<br />
- Pizarra<br />
- Plumones<br />
- Hoja<br />
informativa<br />
3 horas<br />
3 horas<br />
3 horas<br />
Criterios Indicadores Técnica - Instrumentos<br />
Gestión <strong>de</strong> procesos<br />
- I<strong>de</strong>ntifica los insumos que se utiliza<br />
en <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> los preparados.<br />
- Analiza el valor nutritivo <strong>de</strong> los<br />
alimentos que intervienen en <strong>la</strong><br />
e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> los temas..<br />
Situaciones orales: exposición,<br />
<strong>de</strong>bate.<br />
Ejercicios prácticos: <strong>proyectos</strong>.
Ejecución <strong>de</strong> procesos<br />
VI. BIBLIOGRAFÍA<br />
- Para el docente<br />
- Para el alumno.<br />
- Describe el proceso y e<strong>la</strong>bora<br />
<strong>proyectos</strong> <strong>productivos</strong> aplicando<br />
normas <strong>de</strong> seguridad e higiene.<br />
- E<strong>la</strong>bora <strong>la</strong> hoja <strong>de</strong> costo y<br />
presupuesto <strong>de</strong> un proyecto<br />
productivo.<br />
Llega al lugar a <strong>la</strong> hora indicada<br />
- Iniciativa en <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s que<br />
realiza.<br />
- Aplica estrategias <strong>de</strong> comprensión<br />
lectora.<br />
- Muestra disposición<br />
empren<strong>de</strong>dora.<br />
- Tiene disposición y confianza en sí<br />
mismo.<br />
- Tiene voluntad y auto motivación<br />
para el logro <strong>de</strong> sus metas.<br />
- Tiene disposición para trabajar<br />
cooperativamente y<br />
Disposición para li<strong>de</strong>rar.<br />
- Cumple con <strong>la</strong>s normas <strong>de</strong><br />
seguridad.<br />
Pruebas escritas: objetivas <strong>de</strong><br />
selección múltiple<br />
Observación sistemática: Lista<br />
<strong>de</strong> cotejo,<br />
La Nutrición en el antiguo Perú. Santiago Erik Antúnez <strong>de</strong> Mayolo R.<br />
Banco Central <strong>de</strong> Reserva <strong>de</strong>l Perú. 1981.
Pamplona Roger Jorge. 2004. Delicias nutritivas y prácticas. Primera<br />
edición. Ed. Asociación Casa Editora Sudamericana. Buenos Aires.<br />
Pamplona Roger Jorge. 1999. Disfrútalo. Alimentos que curan y<br />
previenen. Segunda edición. Ed. Asociación Casa Editora<br />
Sudamericana. Buenos Aires.<br />
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1 “YOGUR DE TUNA”<br />
I. INFORMACIÓN GENERAL:<br />
1.1. Institución : comunidad <strong>de</strong> San Bartolomé<br />
1.2. Especialidad : industria alimentaria<br />
1.3. Fecha : 23/05/2010<br />
1.4. Duración : 4 horas pedagógica<br />
1.5. Docente monitora : María Naupari Anaya<br />
II. Tema transversal:<br />
• Educación en valores y formación ética<br />
• Educación para <strong>la</strong> paz ciudadanía y <strong>la</strong> convivencia<br />
III. Capacidad <strong>de</strong> área:<br />
IV. Organización <strong>de</strong> los aprendizajes:<br />
Contenidos básicos<br />
/ Concepto <strong>de</strong>l<br />
yogurt<br />
/ Materia prima<br />
e insumos<br />
/ Aportes<br />
nutritivos <strong>de</strong>l<br />
yogurt<br />
/ Diagrama <strong>de</strong><br />
flujo y<br />
e<strong>la</strong>boración<br />
Organizador <strong>de</strong> <strong>la</strong>s capacida<strong>de</strong>s<br />
Comprensión y aplicación <strong>de</strong> tecnología<br />
Aprendizajes<br />
esperados<br />
/ Describe los<br />
pasos para<br />
realizar el<br />
yogur<br />
Valor actitud<br />
/ Trabaja en manera<br />
conjunta con sus<br />
<strong>de</strong>más<br />
compañeros(solidarid<br />
ad)<br />
/ Compartir los<br />
quehaceres en forma<br />
igual para cada<br />
integrante <strong>de</strong>l grupo<br />
(justicia)
Tº<br />
min<br />
V. Secuencia didáctica<br />
Secuencia didáctica estrategias recursos indicadores Instrumentos<br />
Inicio<br />
Motivación<br />
Recuperación <strong>de</strong> saberes<br />
previos<br />
Generación <strong>de</strong>l conflicto<br />
cognitivo<br />
Proceso<br />
Construcción <strong>de</strong><br />
conocimientos<br />
Salida<br />
transferencia<br />
El docente se presenta y realiza <strong>la</strong><br />
motivación con una lectura acerca <strong>de</strong> los<br />
valores<br />
El docente preguntara a los alumnos ¿Qué<br />
es el yogur?<br />
Se preguntara ¿Qué es yogurt? Que saben<br />
uste<strong>de</strong>s acerca <strong>de</strong>l yogur<br />
Se trabajara con grupos y se proce<strong>de</strong>rá a<br />
<strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración con <strong>la</strong> ayuda <strong>de</strong> un diagrama<br />
<strong>de</strong> flujo<br />
Presentación <strong>de</strong>l producto final<br />
Paleógrafo<br />
Plumones<br />
Cinta scoth<br />
/ Describe los<br />
pasos para<br />
realizar el<br />
yogurt<br />
-Presenta el<br />
flujograma<br />
/ Ficha <strong>de</strong><br />
observación<br />
/ Tríptico<br />
/ Ficha <strong>de</strong> meta<br />
cognición
c.4.2.- pre test<br />
PRUEBA DE ENTRADA<br />
LEA LA PREGUNTA CUIDADOSAMENTE Y RESPONDA CON UNA X EN LA<br />
RESPUESTA QUE CONSIDERE CORRECTA.<br />
1.- Que es un proyecto?<br />
a.- Un conjunto <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s que en forma or<strong>de</strong>nada lo realiza <strong>la</strong>s personas.<br />
b.- Una tarea <strong>de</strong>signada que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> en conjunto <strong>de</strong> un tema especial.<br />
c.- Desarrol<strong>la</strong>r en conjunto activida<strong>de</strong>s sociales.<br />
2.- Como se <strong>de</strong>fine los <strong>proyectos</strong> <strong>productivos</strong> <strong>educativos</strong>?<br />
a.- Secuencia didáctica para <strong>de</strong>terminar los precios?<br />
b.- Desarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
c.- Precio <strong>de</strong> los productos.<br />
3.-Como participarías en <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s que se sugieren para los <strong>proyectos</strong> <strong>productivos</strong> –<br />
<strong>educativos</strong><br />
a.- E<strong>la</strong>borando productos<br />
b.- Reconociendo el valor nutritivo <strong>de</strong> los productos<br />
c.- Practicando normas <strong>de</strong> higiene.<br />
4.- Un proyecto <strong>de</strong> producción le ayudará conservar los alimentos?<br />
a.- Cuando se conoce los precios.<br />
b.- E<strong>la</strong>borando sus presupuestos?<br />
c.- Conociendo los temas <strong>de</strong> producción.<br />
5.-como se consumen los frutos <strong>de</strong>llugar don<strong>de</strong> vive?<br />
a.- En forma directa.<br />
b.- Ya procesada
c.- no conoce<br />
6.-.-Conoce <strong>la</strong>s normas básicas <strong>de</strong> higiene y seguridad? SI NO<br />
7.- Lleva un registro <strong>de</strong> su producción? SI NO<br />
8.- Conoce <strong>la</strong>s formas <strong>de</strong> procesamiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong>? Si NO<br />
9.- Le agradaría a usted que <strong>la</strong> UNE los capacite a <strong>la</strong> comunidad SI NO<br />
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA<br />
N° APELLIDOS Y NOMBRES P. DE<br />
ENTRA<br />
P. DE<br />
SAL<br />
01 ALVAREZ CUEVAS, Manuel 10 14<br />
02 HERNANDEZ AST, Jean Piere 11 14<br />
03 BOHORQUEZ VILCAPOMA, Héctor 10 15<br />
04 ADVINCULA PIO. Lesly 11 16<br />
05 CAYCHO SALDIAS, Ubaldina Cecilia 10 14<br />
06 ALAN SAAVEDRA, Rubelita Ma<strong>de</strong>ley 10 13<br />
07 POMACAJA CAYCHO, Magda Janet 10 14<br />
08 RODAS URIARTE, Cecilia T. 11 15<br />
09 GONZALEZ HUANUCO, Maria 11 14<br />
10 ROMANI HUAMANI, Mónica 14 16<br />
11 RAMIREZ VILCAYAURI, Julia Margot 14 15<br />
12 CAYCHO SALDIAS, Teodoro 12 14<br />
13 CHUMPITAZ CAYCHO, Liliana 11 15<br />
14 ZEGARRA PEÑA, Raiza 12 14<br />
15 RAMIREZ CORTABRAZO, Catalina 12 15<br />
16 RAMIREZ RAMIREZ, Nadia 12 15<br />
17 SALDIAS AGUILAR, Luzmi<strong>la</strong> 12 13<br />
18 SERNA CAHUANA, Josué 12 14<br />
19 SILVESTRE CAYCHO, Marlene 12 13<br />
20 VALENZUELA GALVAN, Grecia 13 14
RESULTADOS ESTADÍSTICOS EN LAS HIPÓTESIS<br />
I. HIPÓTESIS GENERAL.<br />
Los <strong>proyectos</strong> <strong>educativos</strong>-<strong>productivos</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> (Opuntia ficus), usados como<br />
estrategia en <strong>la</strong> enseñanza <strong>de</strong> <strong>la</strong> industria alimentaría y nutrición mejoran<br />
significativamente el nivel <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong> Industria alimentaria -<br />
nutrición y <strong>de</strong> <strong>la</strong> Comunidad <strong>de</strong> San Bartolomé.<br />
R = Xmáx. – X mín. = 16 – 10 = 6<br />
C = R = 6 = 2 10 + 2 = 12 i1 = 10 ------12.0<br />
K 3 12.1+2 = 14.1 i2 = 12.1---- 14.1<br />
14.2+ 2 = 16.2 i3 = 14.2 ----16.2<br />
Cuadro N° 1:<br />
Distribución <strong>de</strong> frecuencias según niveles <strong>de</strong> aprendizaje en <strong>la</strong> Prueba <strong>de</strong> Entrada<br />
Niveles f %<br />
Alto 0 0.0<br />
Medio 3 15.0<br />
Bajo 17 85.0<br />
Totales 20 100.00
18<br />
16<br />
14<br />
12<br />
10<br />
8<br />
6<br />
4<br />
2<br />
0<br />
Niveles Alto Medio Bajo<br />
Cuadro N° 2:<br />
Distribución <strong>de</strong> frecuencias según niveles <strong>de</strong> aprendizaje en <strong>la</strong> Prueba <strong>de</strong> Salida<br />
Niveles f %<br />
Alto 8 40.0<br />
Medio 12 60.0<br />
Bajo 0 0.0<br />
Totales 20 100.00
14<br />
12<br />
10<br />
8<br />
6<br />
4<br />
2<br />
0<br />
Niveles Alto Medio Bajo<br />
Con estos resultados, se construye el Cuadro <strong>de</strong> Contingencia 3 x 3 siguiente:<br />
Cuadro N° 3:<br />
Cuadro <strong>de</strong> Contingencia 3 x 3 <strong>de</strong> niveles <strong>de</strong> aprendizaje según Pruebas <strong>de</strong> Entrada y<br />
Niveles <strong>de</strong><br />
Entrada<br />
<strong>de</strong> Salida<br />
Niveles <strong>de</strong> Salida Totales<br />
Alto Medio Bajo<br />
Alto 00 (0.0) 00 (0.0) 00 (0.0) 00<br />
Medio 03 (1.35) 00 (1.65) 00 (0.0) 03<br />
Bajo 06 (7.65) 11 (9.35) 00 (0.0) 17<br />
Totales 09 11 00 20<br />
A partir <strong>de</strong> lo cual tenemos:<br />
X² = [( fo – fe)]
X²c = 1.611<br />
grados <strong>de</strong> libertad = ( r – 1) (k – 1) = 4<br />
X²0.05,4 = 0.711<br />
X²c > X²t<br />
- Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisión:<br />
fe<br />
Se acepta <strong>la</strong> hipótesis <strong>de</strong> investigación HG1, y se rechaza <strong>la</strong> Hipótesis nu<strong>la</strong> HG0.<br />
- Interpretación:<br />
Los <strong>proyectos</strong> <strong>educativos</strong>-<strong>productivos</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> (Opuntia ficus), usados como<br />
estrategia en <strong>la</strong> enseñanza <strong>de</strong> <strong>la</strong> Industria Alimentaría y Nutrición mejora<br />
significativamente el nivel <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong> Industria alimentaria -<br />
nutrición y miembros <strong>de</strong> <strong>la</strong> Comunidad <strong>de</strong> San Bartolomé. .<br />
II. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS.<br />
HE1: Los <strong>proyectos</strong> <strong>educativos</strong> mejoran el nivel <strong>de</strong> aprendizaje en el área <strong>de</strong> industria<br />
alimentaría en los alumnos <strong>de</strong>l DAIAN y <strong>de</strong> <strong>la</strong> Comunidad <strong>de</strong> San Bartolomé.<br />
R = Xmáx. – X mín. = 16 – 10 = 6<br />
C = R = 10 = 3.33 0 + 3.33 = 3.33 i1 = 0 -----3.33<br />
K 3 3.34 + 3.33 = 6.67 i2 = 3.34 ------6.67<br />
6.68 + 3.33 = 10.01 i3 = 6.68 -----10.01<br />
Cuadro N° 4:
Distribución <strong>de</strong> frecuencias según mejora <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong> aprendizaje en el Área <strong>de</strong><br />
12<br />
10<br />
8<br />
6<br />
4<br />
2<br />
0<br />
Industria Alimentaria<br />
Niveles f %<br />
Alto 7 35.0<br />
Medio 11 55.0<br />
Bajo 2 10.0<br />
Totales 20 100.00<br />
Niveles Alto Medio Bajo<br />
Este cuadro ha consi<strong>de</strong>rado los ítems correspondientes al área <strong>de</strong> Industria<br />
Alimentaria, pero solo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los efectos <strong>de</strong> <strong>la</strong> Prueba <strong>de</strong> Salida.<br />
En el siguiente cuadro se cruzan los datos re<strong>la</strong>tivos a <strong>la</strong>s Pruebas <strong>de</strong> Entrada y<br />
Salida como tab<strong>la</strong> <strong>de</strong> contingencias:
Cuadro N° 5:<br />
Cuadro <strong>de</strong> Contingencia 3 x 3 <strong>de</strong> mejora <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong> aprendizaje en el área <strong>de</strong><br />
Niveles<br />
(entrada)<br />
Industria Alimentaria<br />
Niveles (salida) Totales<br />
Alto Medio Bajo<br />
Alto 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0<br />
Medio 5 (4.2) 7 (6.6) 0 (1.2) 12<br />
Bajo 2 (2.8) 4 (4.4) 2 (0.8) 8<br />
Totales 7 11 2 20<br />
Luego tenemos <strong>la</strong> fórmu<strong>la</strong>:<br />
X²c = 3.440<br />
X² = [( fo – fe)]<br />
Grados <strong>de</strong> libertad = (r – 1) (k – 1) = 4<br />
X²0.05,4 = 0.711<br />
X²c > X²t<br />
Fe
- Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisión:<br />
HE10.<br />
Se acepta <strong>la</strong> Hipótesis <strong>de</strong> Investigación HE11 y se rechaza <strong>la</strong> Hipótesis Nu<strong>la</strong><br />
- Interpretación:<br />
Los <strong>proyectos</strong> <strong>educativos</strong> mejoran significativamente el nivel <strong>de</strong> aprendizaje en el<br />
área <strong>de</strong> industria alimentaría en los alumnos <strong>de</strong>l DAIAN y <strong>de</strong> <strong>la</strong> Comunidad <strong>de</strong> San<br />
Bartolomé que conforman <strong>la</strong> muestra.<br />
HE2: Los <strong>proyectos</strong> <strong>productivos</strong> mejoran el nivel <strong>de</strong> aprendizaje en el área <strong>de</strong> nutrición <strong>de</strong><br />
los alumnos <strong>de</strong>l DAIAN y <strong>de</strong> <strong>la</strong> Comunidad <strong>de</strong> San Bartolomé.<br />
Cuadro N° 6:<br />
Distribución <strong>de</strong> frecuencias según mejora <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong> aprendizaje en el Área <strong>de</strong><br />
Nutrición<br />
Niveles f %<br />
Alto 6 30.0<br />
Medio 10 50.0<br />
Bajo 4 20.0<br />
Totales 20 100.00
12<br />
10<br />
8<br />
6<br />
4<br />
2<br />
0<br />
Niveles Alto Medio Bajo<br />
En el siguiente cuadro se produce a efectuar el cruce <strong>de</strong> los resultados <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
Pruebas <strong>de</strong> entrada y salida, lo cual ilustra <strong>la</strong> mejora <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong> aprendizaje en el Área<br />
<strong>de</strong> Nutrición.<br />
Cuadro N° 7:<br />
Cuadro <strong>de</strong> Contingencia 3 x 3 <strong>de</strong> mejora <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong> aprendizaje en el área <strong>de</strong><br />
Niveles<br />
(entrada)<br />
Nutrición<br />
Niveles (salida) Totales<br />
Alto Medio Bajo<br />
Alto 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0<br />
Medio 4 (1.8) 2 (3.0) 0 (1.2) 6<br />
Bajo 2 (4.2) 8 (7.0) 4 (2.8) 14<br />
Totales 6 10 4 20<br />
Según <strong>la</strong> fórmu<strong>la</strong>:
X²c = 5.977<br />
grados <strong>de</strong> libertad = ( r – 1) (k – 1) = 4<br />
X²0.05,4 = 0.711<br />
X²c > X²t<br />
- Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisión:<br />
HE20.<br />
X² = [( fo – fe)] , tenemos:<br />
fe<br />
Se acepta <strong>la</strong> Hipótesis <strong>de</strong> Investigación HE21 y se rechaza <strong>la</strong> Hipótesis Nu<strong>la</strong><br />
- Interpretación:<br />
Los <strong>proyectos</strong> <strong>productivos</strong> mejoran significativamente el nivel <strong>de</strong> aprendizaje en el<br />
área <strong>de</strong> nutrición <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong>l DAIAN y <strong>de</strong> <strong>la</strong> Comunidad <strong>de</strong> San Bartolomé <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
muestra confirmada.<br />
d. Conclusiones.<br />
d.1.- A NIVEL PRODUCTIVO<br />
• Los parámetros <strong>de</strong>l néctar es <strong>de</strong>cir <strong>la</strong> temperatura <strong>de</strong> pasteurización y <strong>la</strong><br />
dilución fue <strong>de</strong> 1 en 1 <strong>la</strong> más óptima.<br />
• En <strong>la</strong> merme<strong>la</strong>da <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> se ha trabajado 01 kg, <strong>de</strong> pulpa 01 <strong>de</strong> azúcar y<br />
<strong>de</strong> pectina fue 7g/kg<br />
• El licor <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> también fue a 1 kg, <strong>de</strong> <strong>tuna</strong> 01 litro <strong>de</strong> agua, <strong>la</strong> levadura<br />
que se utilizo fue 0.05 g/kg.
• Todos los productos fueron <strong>de</strong> buenas características sensoriales <strong>de</strong><br />
sabor y color.<br />
d.2.- A NIVEL NUTRICIONAL<br />
• La participación en <strong>la</strong> organización, ejecución y evaluación <strong>de</strong> los<br />
<strong>proyectos</strong> <strong>productivos</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> (Opuntia ficus), usados como estrategia<br />
en <strong>la</strong> enseñanza <strong>de</strong> <strong>la</strong> industria alimentaria y nutrición mejoran<br />
significativamente el nivel <strong>de</strong> aprendizaje significativo <strong>de</strong> los estudiantes<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> facultad <strong>de</strong> agropecuaria y nutrición.<br />
• La participación <strong>de</strong> los estudiantes <strong>de</strong> <strong>la</strong> especialidad <strong>de</strong> industria<br />
alimentaria y nutrición en <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nificación, e<strong>la</strong>boración, ejecución y<br />
evaluación <strong>de</strong> los <strong>proyectos</strong> <strong>educativos</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong>, mejoraron el nivel <strong>de</strong><br />
aprendizaje significativo en <strong>la</strong> dimensión cognitiva, actitudinal y<br />
procedimental <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
d.3.- A NIVEL TERAPEUTICO<br />
• Consumen actualmente <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> como fruta, con gran frecuencia semanal,<br />
pero nunca <strong>la</strong> penca, al probarlo en ensa<strong>la</strong>da, dijeron que es agradable y<br />
aceptan consumir<strong>la</strong> al conocer <strong>la</strong>s propieda<strong>de</strong>s medicinales,<br />
especialmente por ser hipocolesterolemica y darán a conocer a su<br />
familia.<br />
d.4.- A NIVEL EDUCACIONAL<br />
• Los <strong>proyectos</strong> <strong>educativos</strong> mejoran significativamente el nivel <strong>de</strong><br />
aprendizaje en el área <strong>de</strong> industria alimentaría en los alumnos <strong>de</strong>l<br />
DAIAN y <strong>de</strong> <strong>la</strong> Comunidad <strong>de</strong> San Bartolomé que conforman <strong>la</strong> muestra.<br />
e. Recomendaciones.<br />
• Se recomienda seguir trabajando con esta fruta
• Investigar e invertir en <strong>la</strong> tintura <strong>de</strong> <strong>la</strong> cochinil<strong>la</strong> qiue se pueda aprovechar<br />
como un subproducto <strong>de</strong>l nopal<br />
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g.1.- SUSTENTACION FOTOGRAFICA DEL PROYECTO<br />
g.1.1..- A NIVEL PRODUCTIVO Dra. Haydée Rodríguez Navarro<br />
Fig. 5.- Capacitación a los pob<strong>la</strong>dores <strong>de</strong> San Bartolomé en <strong>la</strong> facultad <strong>de</strong> agronomía y<br />
nutrición<br />
Fig.6.- Explicación <strong>de</strong>l flujograma <strong>de</strong> e<strong>la</strong>boración
Fig 7.- Resultados obtenidos <strong>de</strong>l proyecto<br />
Fig 8- Resultados a otra concentración <strong>de</strong>l fruto
Fig. 9.- Foto final <strong>de</strong> los integrantes <strong>de</strong>l proyecto<br />
Fig.10. Procesamiento en el <strong>la</strong>boratorio <strong>de</strong> <strong>la</strong> con los pob<strong>la</strong>dores <strong>de</strong> San Bartolomé en <strong>la</strong><br />
FAN<br />
g.1.2.- A NIVEL EDUCACIONAL Lic. María Naupari<br />
Fig. 11.-La <strong>tuna</strong>, producción <strong>de</strong>l distrito <strong>de</strong> San Bartolomé<br />
Fig 12.- Durante <strong>la</strong> exposición <strong>de</strong> los <strong>proyectos</strong> en <strong>la</strong> comunidad campesina <strong>de</strong> San<br />
Bartolomé
Fig. 13.- Durante <strong>la</strong> presentación <strong>de</strong> los bombones <strong>de</strong> choco<strong>la</strong>te con jarabe <strong>de</strong> <strong>tuna</strong>s<br />
Fig. 14.- Durante <strong>la</strong> presentación <strong>de</strong>l tema loncheras esco<strong>la</strong>res con<br />
alimentos <strong>de</strong> <strong>la</strong> zona
Fig. 15.- Con <strong>la</strong> presencia <strong>de</strong> los pob<strong>la</strong>dores <strong>de</strong> san Bartolomé
Índice.<br />
a. Descripción <strong>de</strong>l Trabajo 02<br />
a.1.- Título 02<br />
a.2.- Ejecutor o ejecutores 02<br />
a.3.- Docente investigador principal. 02<br />
a.4.- Docente (s) investigador (es) 02<br />
a.5.- Alumno(s) co<strong>la</strong>borador (es). 02<br />
a.6.- El problema <strong>de</strong> investigación. 02<br />
a.6.1.- Justificación <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación. 02<br />
a.6.2.- P<strong>la</strong>nteamiento <strong>de</strong>l problema. 03<br />
a.6.3.- Hipótesis 03<br />
a.6.4.- Objetivos 04<br />
a.6.4.- Variables. 04<br />
Pág.<br />
(IV) Determinación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s variables. 04<br />
(V) C<strong>la</strong>sificación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s variables. 05<br />
(VI) Control <strong>de</strong> <strong>la</strong>s variables extrañas. 06<br />
a.6.5.- Limitaciones <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación 06<br />
a.6.6.- Descripción <strong>de</strong> <strong>la</strong>s características <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
investigación. 06<br />
a.7.- Marco Teórico. 06<br />
a.8.- Métodos y técnicas. 46<br />
a.9.- Materiales y /o instrumentos. 48<br />
a.10.- Universo y /o muestra. 49<br />
b. Tratamiento <strong>de</strong> datos (análisis estadístico) 50<br />
c. Resultados. 50<br />
d. Conclusiones. 167<br />
e. Recomendaciones. 168<br />
f. Referencias bibliográficas 169<br />
g. Anexos 176<br />
h. Índice. 181
i. Firma o rúbrica <strong>de</strong>l ejecutores <strong>de</strong>l trabajo. 183<br />
j. Resumen en idioma español 184<br />
k. Resumen en idioma inglés (abstract) 185
FIRMA Y RUBRICA DEL EJECUTOR O EJECUTORES DE TRABAJO<br />
Docente investigador titu<strong>la</strong>r:<br />
Dra. Hay<strong>de</strong>é Rodríguez Navarro ---------------------------------<br />
Docentes investigadores integrantes:<br />
Dra. María Hilda Sánchez Charcape ----------------------------------<br />
Dra. Liliana Sumarriva Bustinza ---------------------------------<br />
Lic. Maria Naupari Anaya ---------------------------------<br />
Alumnas investigadoras co<strong>la</strong>boradoras:<br />
Srta. Nancy Mónica Vargas López -----------------------------------
j Resumen en idioma español<br />
La Tuna (Opuntia ficus), es el fruto <strong>de</strong>l Nopal, este fruto se utiliza para el<br />
consumo humano <strong>de</strong>pendiendo <strong>de</strong> sus diferentes varieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> presentación, es<br />
<strong>de</strong>cir en merme<strong>la</strong>da, jaleas, licos, o usados en ensa<strong>la</strong>das para mencionar algunos.<br />
Esta p<strong>la</strong>nta posee propieda<strong>de</strong>s curativas. Ayuda a bajar el colesterol, es<br />
bueno contra <strong>la</strong> diabetes, posee altos contenidos <strong>de</strong> calcio, fósforo. Conociendo<br />
estos puntos se <strong>de</strong>sea conocer si es factible que <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> pueda ser materia prima<br />
para <strong>la</strong> obtención <strong>de</strong> productos industriales <strong>de</strong> alto valor nutricional.<br />
Este proyecto productivo posee el objetivo <strong>de</strong> fomentar el uso <strong>de</strong> este fruto,<br />
Determinar <strong>la</strong> influencia <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> <strong>proyectos</strong> <strong>educativos</strong>- <strong>productivos</strong> como<br />
estrategia en <strong>la</strong> enseñanza <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación en industria alimentaria y nutrición en<br />
el nivel <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong> <strong>la</strong> especialidad DAIA y <strong>de</strong> La comunidad<br />
<strong>de</strong> San Bartolomé.<br />
En el proyecto se trabajaron 4 niveles: productivo (utilización <strong>de</strong> los frutos<br />
<strong>de</strong>l nopal a nivel industrial), nutricional (Aprendizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong>),<br />
terapéutico (importancia <strong>de</strong>l consumo <strong>de</strong> <strong>la</strong> pencas <strong>de</strong>l nopal) y educativo<br />
(proporcionar conocimientos científicos con re<strong>la</strong>ción a <strong>la</strong> higiene y manipu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong><br />
los alimentos), se utilizo el método experimental, diseño cuasi experimental se<br />
utilizo <strong>la</strong> esca<strong>la</strong> <strong>de</strong> Likert y análisis estadísticos (Alpha <strong>de</strong> Crombach para <strong>la</strong><br />
vali<strong>de</strong>z <strong>de</strong>l instrumento para evaluar el nivel <strong>de</strong> aprendizaje: TEST),También se<br />
aplicará <strong>la</strong> prueba <strong>de</strong> ji-cuadrado (validación <strong>de</strong> <strong>la</strong> hipotesis), <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción que se<br />
trabajo fueron 25 docentes, 300 estudiantes <strong>de</strong> Industrias alimentarias <strong>de</strong> <strong>la</strong> FAN<br />
(<strong>de</strong>l tercer y cuarto año <strong>de</strong> <strong>la</strong> especialidad) y 20 miembros <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad.<br />
El trabajo se efectúo todo el año 2010, realizando los diferentes monitoreo<br />
<strong>de</strong>l proyecto y concluyendo; en los cuatro aspectos <strong>la</strong> factibilidad <strong>de</strong>l proyecto, se<br />
logro lograr una optimización <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>tuna</strong> (productivo),<strong>la</strong> ejecución <strong>de</strong>l<br />
proyecto mejoro significativamente el nivel <strong>de</strong> aprendizaje( nutricional),<strong>la</strong>s familias<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad <strong>de</strong> san Bartolomé han comenzado consumir <strong>la</strong> penca <strong>de</strong>l nopal<br />
(terapéutico) y el proyecto mejoro el nivel <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong>l área <strong>de</strong> industria<br />
alimentaría y Nutrición <strong>de</strong>l DAIAN.
k Resumen en idioma inglés (abstract)<br />
Prickly Pear (Opuntia ficus) is the fruit of the cactus, the fruit is used for<br />
human consumption according to their different varieties of presentation, ie<br />
jams, jellies, licos, or used in sa<strong>la</strong>ds to name a few.<br />
This p<strong>la</strong>nt has healing properties. Helps lower cholesterol, is good against<br />
diabetes, has high content of calcium, phosphorus. Knowing these points we<br />
want to know whether it is feasible that the <strong>tuna</strong> can be raw material for the<br />
production of industrial products of high nutritional value.<br />
This production project has the objective of promoting the use of this fruit,<br />
<strong>de</strong>termine the influence of the use of educational-production as a strategy in<br />
teaching education and nutrition industry at the level of stu<strong>de</strong>nt learning and<br />
specialty DAIAN of the community of San Bartolomé.<br />
The project worked 4 levels: production (use of cactus fruit at the industrial<br />
level), nutrition (Learning the importance of <strong>tuna</strong>), therapeutic (importance of<br />
eating the cactus pads) and education (to provi<strong>de</strong> scientific knowledge regarding<br />
hygiene and food handling), we used the experimental method, quasi-<br />
experimental <strong>de</strong>sign was used Likert scale and statistical analysis (Cronbach's<br />
Alpha for the validity of the instrument to assess the level of learning: TEST),<br />
also apply the chi-square (validation of the hypothesis), the popu<strong>la</strong>tion that study<br />
were 25 teachers, 300 stu<strong>de</strong>nts FAN Food Industries (third and fourth years of<br />
specialty) and 20 members of the community.<br />
The work was performed throughout 2010, performing various monitoring<br />
the project and conclu<strong>de</strong>d, in the four areas the feasibility of the project,<br />
achievement achieve optimal use of <strong>tuna</strong> (productive), the project significantly<br />
improved the level of learning (nutritional), families in the community of St.<br />
Bartholomew had begun to consume the cactus c<strong>la</strong>do<strong>de</strong>s (therapeutic) and the<br />
project improved the level of learning in the area of food and nutrition industry<br />
DAIAN.