Lectura, libros y animación - Gobierno de Navarra

Mi planteamiento es que la escuela no tiene que hacer lectores; ni considero que ése seauno de sus objetivos prioritarios. Algún cínico asegura que la escuela lo único que consiguees deshacerlos, pero tampoco. El fenómeno me parece mucho más complejo. Noshacemos lectores, y nos deshacemos, a lo largo de toda la vida. El hábito lector, si existe,se forma y se conforma desde la infancia hasta la vejez. Nada está seguro en él y nadiepuede fiarse de que su hábito sea para siempre. Leer, más que hábito, es tenacidad, constancia,fidelidad. Por eso, aquellos que dicen que no tienen tiempo para leer dicen laverdad. Lo que, realmente, no tienen es voluntad, carácter y temperamento lector.Lo importante es desarrollar y afianzar la competencia lectora de la infancia y de laadolescencia que, aunque suene lo mismo que la expresión «hacer lectores», no aportala misma sustancia semántica.Estoy convencido de que lo fácil es hacer animación lectora. Al alumnado le encanta,mientras no haya que leer. Pero lo difícil, lo arduo y lo complicado es desarrollar lacompetencia lectora, esa necesaria herramienta que otorga la posibilidad de acceder alplural y diverso contenido de los libros.Este punto de vista exige disponer de unos conocimientos previos acerca de qué esleer y las implicaciones intelectuales y afectivas que subyacen en su proceso de enseñanza-aprendizaje.Es posible que a la hora de enfrentarse con dicha tarea exista demasiado voluntarismo,alegre y desenfadado, y poco rigor y exactitud conceptual. He visto a muchas personas,muy entusiastas ellas, involucradas en tareas de animación lectora, que, sin tenernada claro el acto mismo de leer, han sucumbido ante la nada complaciente realidad.En los juegos de animación lectora los niños leen, pero, cosa curiosa, no se hacen lectores.O dicho con más propiedad: la animación lectora no garantiza la existencia futurade unos fervientes lectores. Y es una pena. Y, también, un síntoma.Nos convendría, por tanto, cierta cautela, tanto teórica como procedimental.Sabedores de que el juego es un ingrediente básico y fundamental de toda animación,ello no debería llevarnos a un optimismo reduccionista de la definición de lectura. Leerno es un juego, ni una aventura, ni un viaje. Son entusiastas metáforas que más que aclararconfunden.Considérese que el desarrollo de la competencia lectora está ligado íntimamente almodelo de enseñanza y de aprendizaje de la lengua y de la literatura que se imparteen las aulas. Por eso me parece sintomático que se hable tanto de lectura, de su animación,de hacer lectores, pero muy poco del aprendizaje de la lengua y de la literaturaa secas.Recordemos que dichos aprendizajes tienen como objetivo prioritario desarrollar enel alumnado aquellos dispositivos lingüísticos que le permitan acceder a los textos sinsufrir ninguna embolia mental; es decir, que puedan apresar el sentido de los textos y8Ratón de biblioteca