Física - Cedoc - Instituto Nacional de Formación Docente

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Sumarioproyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario56Introducción 57Mapa de progreso 59Núcleo 1: Mecánica 64Fundamentación 64Relación fuerza-movimiento 65Principios de conservación en la física clásica 65Mapas de progreso 66Tema 2: Electricidad y magnetismo 73Fundamentación 73La interacción eléctrica 73La interacción magnética 74Campos estáticos 74Campos Dinámicos 75Mapas de progreso 75Calor 92Leyes de la Termodinámica 92Introducción a la Mecánica Estadística 93Mapas de progreso 94Núcleo 5: Física del siglo XX 99Fundamentación 99Teoría Especial de la Relatividad 100Mecánica cuántica 101Astrofísica 103Mapas de progreso 104FísicaNúcleo 3: Fenómenos ondulatorios 84Fundamentación 84Descripción del movimiento ondulatorio 84Superposición de ondas 84Óptica geométrica 84Mapas de progreso 85Núcleo 4: Termodinámica 91Fundamentación 91Temperatura 92
Introducciónproyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundarioEn este documento se aborda el problema de la formación disciplinar que deberíaobtener el alumno del profesorado en física en su formación inicial. Másque en un índice exhaustivo de temas, el trabajo de la Comisión se ha focalizadoen los conceptos centrales que debería comprender el futuro profesor en física.Por ello la propuesta establece, de manera no exhaustiva, metas de aprendizaje,y sus correspondientes desempeños y experiencias de aprendizaje, que correspondena la formación disciplinar del futuro profesor en física.Entendemos que el aprendizaje funcional de estos núcleos centrales de física,y el desarrollo de habilidades para aplicarlos y enseñarlos, es fundamental, nosólo para que el futuro profesor logre una comprensión real de la disciplina,sino también para que luego, en su actividad profesional, pueda contribuir aformar ciudadanos científicamente alfabetizados, críticos del uso que se realizade la ciencia. El objetivo es la formación de un docente comprometido con ladisciplina y su enseñanza, que a la vez de promover buenos aprendizajes en susestudiantes, también logre en ellos la comprensión de la disciplina. Que estépreparado para participar activamente en la difusión de la física y para despertartempranas vocaciones por las ciencias y la tecnología, contribuyendo así ala valoración social de la física, tanto dentro como fuera del sistema educativo.Se propone entonces una formación disciplinar, estrechamente acompañada porla adquisición del conocimiento pedagógico específico, que tenga especialmenteen cuenta los problemas de aprendizaje inherentes a cada uno de los núcleosde física. Por ello las metas y desempeños de aprendizaje propuestos para losdiversos núcleos centrales de la física están pensados desde la integración deestos dos saberes y de los mismos con los de otras disciplinas, campos delconocimiento y actividades del hombre donde se apliquen las leyes y principiosde la física.El Profesorado en Física debe asumir entonces la responsabilidad de una formacióndisciplinar y pedagógica fundamentada e integrada, que favorezca el desarrollode estos desempeños, buscando garantizar el rol transformador pensadopara el futuro profesor.57En este marco de integración entre el saber disciplinar, el pedagógico y la interdisciplina,la elección de los temas disciplinares que se consideran centrales parala formación del Profesor en Física se ha basado en los siguientes criterios.• Cuál es el conocimiento físico que un profesor en física debe comprenderpara poder guiar a sus alumnos en la descripción de los fenómenos físicosque ocurren en nuestro alrededor, y como se construye y valida esteconocimiento.• Cuál es el conocimiento físico que un profesor en física debe comprenderpara interpretar criteriosamente la información brindada por los mediosde comunicación, que le permita informarse y tomar decisiones con basecientífica en una sociedad moderna.• Cuál es el conocimiento didáctico específico que necesita para poder enseñareficientemente este conocimiento disciplinar a sus alumnos, cómose complementan ambos y cómo se relacionan con la evolución históricade la física y con la epistemología.Los dos primeros puntos reflejan la necesidad de ofrecer a los estudiantes unavisión sobre la pertinencia de los temas que propone el estudio de la física,además de la oportunidad de aprender sobre los desarrollos científicos másrecientes y cómo influyen en el mundo en que vivimos. Además de favoreceruna cultura general más amplia, el incorporar estos aspectos contextualiza elconocimiento científico, mostrando que no es una actividad aislada y que puedemodificar aspectos insospechados de la realidad.Es notorio que ciertos avances en la ciencia han tenido importantes consecuenciasfuera de la misma a punto tal de generar grandes cambios en la culturade determinada época. Así ocurrió con lo que se considera el primer esfuerzopara organizar sistemáticamente el conocimiento científico, la filosofía natural deAristóteles, que dominó el pensamiento por alrededor de 2000 años, desde laantigua Grecia hasta el advenimiento de la Edad Moderna. En ese período lasexplicaciones de los fenómenos físicos se deducían de suposiciones acerca delmundo, en lugar de ser el resultado de experimentos. En física esto fue funda-Física
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