REVISTA CONSCIENCIA NO 31

Artículos
ción como mecanismo para hacer llegar la modernización a
la universidad.
III. En torno a la noción de reconfiguración
de la docencia
En este trabajo, la noción de reconfiguración de la docencia
universitaria refiere un espacio de construcción histórico-social
que se gesta a partir de un proceso de naturaleza
laboral-académico, cuyo eje central se sitúa en la dinámica
que confronta y modifica al modelo de enseñanza del catedrático,
centrado en su baluarte saber-experiencia con el
paradigma de la sistematización de la enseñanza, modelo
asumido por el profesor de asignatura desde el discurso de
la modernización de la universidad; nueva modalidad de docencia
originada en la articulación del conocimiento disciplinario
y su transmisión desde las herramientas que brindó la
tecnología educativa.
Esta dinámica de reconfiguración implicó incursionar a otras
formas de enseñanza, trabajo asumido por un estudiante recién
egresado que abruptamente se incorporó a la enseñanza
y enfrentó las disyuntivas de: diferenciarse de su mentor el
catedrático y erigirse en nuevo sector de profesores; asumir
la enseñanza con diferentes recursos y desde nuevos referentes
conceptuales y metodológicos; atender las expectativas
de un estudiantado que llegó con expectativas de un sector
estudiantil que nunca había accedido a la universidad; atender
las imposiciones institucionales que regularon su trabajo
desde un escrutinio que nunca correspondió a las condiciones
laborales, a exigencias constantes y siempre ilimitadas porque
se le adjudicó la responsabilidad del éxito educativo en el marco
de una sistema que creció sin planeación y rumbos claros.
Esta tarea asumida por el profesor de asignatura en los últimos
40 años, le devela como sujeto con capacidad de reconfigurar
el espacio de la enseñanza universitaria. En este
sentido, la idea de profesor de asignatura alude a una caracterización
contemporánea en virtud de registrar su presencia
en el momento de la universidad moderna y tiene su punto
de origen en la diferencia originada en las condiciones laborales.
En torno a ello, García (2001) señala que a partir de
este principio se abre un espacio que alude a la construcción
de vínculos que organiza la vida e historia de los académicos
y establece la fusión como condición de la existencia de
lo diverso. Para la autora esto es indicativo de una dinámica
constituida a partir de la heterogeneidad y con esta idea
hace explícito el proceso que posibilita la construcción de
trayectorias académicas, a través de las cuales se van configurando
las diferencias de los sectores, cada uno con rasgos
e identidades particulares.
26 Revista ConSciencia de la Escuela de Psicología