REVISTA CONSCIENCIA NO 31

• Se registró el diseño de una oferta significativa de
programas de formación, con cierta diversidad en los
ejes formativos, dejando atrás los contenidos básicos
de didáctica. En algunos casos, los menos, la formulación
de estas propuestas consideraban una articulación
de campos disciplinarios para darle integralidad
al acto de la enseñanza.
• Otra vertiente que cobró auge fue la elaboración de
recursos y materiales de apoyo a la docencia.
• El trabajo de sensibilización desplegado con la primera
generación, originó un ambiente que propició una
incipiente cultura favorable a la formación docente.
Pese al avance que registra el campo de la formación, su capacidad
de cobertura es limitada para esta segunda generación,
los trabajos se centran en las acciones de capacitación
que se perfilan cada vez más como vertiente de trabajo especializado.
En este sentido, la profesionalización para la docencia
por asignatura está ausente de las estrategias gubernamentales,
por ello los rasgos que le dan particularidad a su
perfil son resultado de procesos realizados desde el esfuerzo
de formación personal.
El principal atributo de este segundo momento de reconfiguración
en la docencia universitaria fue precisamente la
diferenciación de los tres sectores, cada uno con una presencia
distinta en función de su propia proporción, desempeño
docente, perfiles, trayectorias particulares y ámbitos
de influencia. De pronto, reconocer su presencia implica un
avance en el esclarecimiento de las trayectorias profesional-académica
del profesorado que determinó los rasgos en
este periodo y que hoy dos de ellos mantienen vigencia en la
realidad educativa: el profesor de asignatura y el académico
de tiempo completo.
34 Revista ConSciencia de la Escuela de Psicología