REVISTA CONSCIENCIA NO 31

Artículos
c. El ingreso de una tercera generación
La tercera generación de profesores de asignatura ingresa en
los primeros años de 1990, la experiencia de 20 años que
le antecede y la formación que recibió de dos sectores con
trayectorias académicas construidas desde la diferencia, son
referentes que definen los rasgos de su perfil.
En este periodo se reitera la premisa de depositar en el profesor
los alcances de sus distintas estrategias, sea para la
modernización o lograr la excelencia. El Programa Nacional
de Superación Académica y Formación del Personal Académico
24 reitera este interés para elevar la calidad académica
y señala los rasgo de la problemática docente: “…El ingreso
apresurado de profesores de las últimas décadas descuidó
precisamente las condiciones mínimas para garantizar su
profesionalización, por ello prevalece una labor docente sin
normatividad laboral y organizativo que defina las funciones
y derechos como profesión, condición que hace inviable
cualquier posibilidad de evaluación” (ANUIES,1990:50).
A partir de este análisis se plantea diseñar políticas educativas
de largo plazo, asignación de importantes recursos para
las acciones que contemplen las distintas aristas del complejo
proceso que implica potenciar el recurso académico
y, para atender las necesidades de los diversos sectores de
profesores universitarios, se requiere un marco de regulación
laboral para evitar procesos de profesionalización discrecional
(ANUIES, 1990:105-107).
La distribución de subsidios de apoyo a la docencia, según
Rodríguez (2002), fue un mecanismo de financiamiento relevante
para este nivel educativo que dio prioridad a cierto
sector de profesores de tiempo completo. Al cierre de 1990,
la Subsecretaría de Educación Superior abrió una breve línea
de apoyo para becar a profesores de asignatura en el marco
del Programa de Mejoramiento del Profesorado, a condición
de contar con una carta compromiso de su institución para
contratarlos como profesores de tiempo completo al término
de sus estudios (Diario Oficial, 1999).
La formación de la tercera generación de profesores de asignatura
registra continuidad de las acciones emprendidas en
1970:
• En algunas universidades se tienen centros especializados,
el diseño de sus programas se corresponden
con su proyecto y modelo educativo, mismos que se
articulan a mecanismos de regulación laboral.
• En general, las propuestas de formación se articularon
en la modalidad de una intervención al acto educativo,
en la tónica de “…imponer estilos de trabajo y
pautas de comunicación que indican a los profesores,
la manera en que han de razonar y actuar en sus relaciones
con el modelo del ejercicio docente” (Remedi
y Ornelas, 1993:33).
• Nociones de carrera docente y profesionalización en
la docencia fueron componentes de una cultura que
permeó los espacios de preparación para la enseñanza,
no obstante a ellos subyace una lógica de acción
remedial para intervenir a través de la capacitación,
actualización y especialización. Algunos establecimientos
desarrollaron metodologías como grupo
operativo, investigación acción, formación centrada
en la persona, con ello se abrieron vertientes de
trabajo para explicitar la construcción de vínculos en
la experiencia de aprendizaje grupal, 25 según Remedi
24
Este programa fue uno de los siete Programas Nacionales para el Mejoramiento de las Funciones de la Educación Superior (ANUIES, 1990:50-59).
25
Espacios donde se explicitan el contenido propio de la subjetividad, lugar donde fluye el material que da sentido al cometido que cada quien asume, desde su posibilidad
de Hacer y Ser a través de la enseñanza (Ramírez y Anzaldúa, 2005).
Revista ConSciencia de la Escuela de Psicología
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