REVISTA CONSCIENCIA NO 31

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Artículos más aún se acentúan las condiciones de precariedad laboral para la mayoría de profesores de este sector. El crecimiento del SES registra patrones de ingreso de profesores semejante a las últimas dos décadas. La estrategia gubernamental y dinámicas institucionales en materia de formación de profesores, se mantienen conforme a los modelos instaurados en las últimas cuatro décadas. Conclusiones El cierre del presente trabajo se torna paradójico cuando el propósito central del mismo fue abrir una vertiente de estudio en torno al sector de profesores de asignatura, que ha recibido poca atención como objeto de estudio en la agenda de la investigación educativa en nuestro país. Al recuperar la formación histórica del profesor de asignatura se destaca su contribución en lo que actualmente es la educación superior en México. La política educativa diseñada en 1970 para la formación del profesor universitario, detonó el esfuerzo personal de miles de profesores de asignatura que suscitó la formación de un espectro de perfiles que ahora constituye la principal fortaleza de la enseñanza superior. Las tres generaciones de profesores de asignatura en México conforman una heterogeneidad que da cuenta de carreras configuradas a partir del conjunto de esfuerzos personales, más allá del apoyo institucional para la capacitación ofrecido por algunas IES; modalidad de enseñanza que se erige con los siguientes rasgos: una tarea con un estatus social bajo, niveles precarios de remuneración económica y sin un marco de regulación laboral para garantizar su profesionalización, no obstante ello, es ratificada y sobrevalorada desde el discurso oficial, como la actividad que tiene a cuestas la responsabilidad para garantizar la calidad educativa, en lo que implica la formación de lo más valioso de toda sociedad: su recurso humano. Las condiciones para pensar en un modelo de docencia del sistema de educación superior en nuestro país resultan remotas, cuando la estructura del mismo se sustenta en una planta académica mixta, por demás necesaria por los rasgos de IES que le conforman y porque la diversidad de actividades que implica la enseñanza como modalidad de trabajo académico, también demanda un ejercicio heterogéneo. Lo que sí es pertinente, conveniente y urgente, es pensar las políticas educativas que garanticen una suficiencia en las estrategias de operación para contar con un modelo de desempeño docente sustentado al menos en: Estas cinco décadas conforman un tiempo de construcción donde la reconfiguración de la docencia forma parte de un continuo en los procesos simultáneos que registró también el ingreso de tres generaciones de profesores de asignatura, los hallazgos en este estudio dan cuenta de sus procesos formativos, los rasgos particulares de sus trayectorias y los retos que enfrentaron para atender las exigencias de implementar nuevos modelos de enseñanza, con lo cual se traza apenas un mapeo de rasgos generales, que no da cuenta de las diferencias entre la diversidad de IES que conforman el SES, entre instituciones públicas y privadas, por regiones y campos disciplinarios. 1. Las condiciones que garanticen la profesionalización de todos los sectores de profesores en lo que implica: una sólida formación académica, asumir la enseñanza en vínculo permanente con la investigación como espacio para su fortalecimiento, procurar la construcción de redes de trabajo que aglutine a los distintos sectores por intereses particulares, desde el tipo de enseñanza o campos disciplinarios, detonar espacios de provocación donde el profesor se reconozca desde la recuperación de su desempeño en la tarea de formación del otro, cometido que le implicó formarse a sí mismo. Revista ConSciencia de la Escuela de Psicología 37
Artículos 2. Formación que remite al acto de una construcción íntima, donde la elaboración de sentidos que el profesor articula desde el dominio de saberes y la postura de una ética de la enseñanza, se imbrica a una postura existencial que dinamiza formas auténticas de asumir la enseñanza, en lo que es un espacio permanente de intervención y de construcción de subjetividades. La enseñanza como objeto de estudio está pendiente en la agenda nacional y el compromiso a seguir colaborando está abierto a multiplicar iniciativas. Del aporte del presente trabajo se abren varias inquietudes para darle continuidad a la tarea de conocer quién es y qué sentidos vertebran la práctica de la enseñanza del profesor de asignatura en nuestro país. 38 Revista ConSciencia de la Escuela de Psicología
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