Prácticas en Red (10)

DE INNOVACIÓN Y
"RED
TRANSFORMADORAS
PEDAGOGÍAS
I N N O V A R E N T I E M P O S D E P A N D E M I A
La crisis sanitaria que actualmente vivimos, producto
del Covid-19, ha desafiado profundamente la labor
educativa, lo que ha implicado reinventarse e innovar
a través de experiencias educativas que han buscado
por medio de distintos caminos, enfrentar esta etapa
tan compleja. Nuestro sueño en Red es lograr
compartir como comunidades que aprenden y
estamos seguras que este es un excelente momento
para ello.
A continuación, les presentamos evidencias de
experiencias educativas que han marcado un hito
educativo, dando respuestas a las necesidades
vividas en este período en las distintas provincias de
la compañía STJ.

¿QUÉ ES UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA INNOVADORA?
Constituye una experiencia dinámica, significativa y concreta. Son modelos
innovadores e inspiradores para abordar problemas similares en realidades
distintas. Supone el gran desafío de fortalecer la calidad educativa y, por lo
tanto, han de impactar en la gestión institucional pedagógica y en los
aprendizajes de los estudiantes.
CRITERIOS QUE DEFINEN UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA
INNOVADORA
1. Base o fundamentación
conocimiento del
problema, habilidad para
actuar y cambio a
provocar.
2. Organización y
articulación
La práctica articulada en
otros planes, acciones o
proyectos de mejora.
3. Impacto en la
transformación social
Significatividad de las
acciones y resultados,
impacto social..
Adaptación de: FLACSI. Marcela Roman C.
4. Coherencia interna
Integración de
componentes y elementos.
Congruencia en el diseño
propuesto entre recursos e
insumos.
7. Perdurabilidad
Se mantiene en el tiempo.
5. Replicabilidad
Se puede transferir
de manera ajustada /
adaptada a otros
centros.
8. Eficacia
Cumple con éxito los
objetivos del diseño.
6.Monitoreo/seguimiento
Se consideran acciones
para una constante
revisión y ajustes de las
prácticas,
9. Pertinencia
Objetivos viables, que
atienden al problema en
busca de mejoras.
10. Innovación
Forma novedosa o diferente de
alcanzar los objetivos e incorporar
nuevas estrategias y recursos.
11. Inclusión y participación
Promueve participación de los
integrantes bajo iguales
condiciones.
12. Contextualización
Considera la realidad del centro
educativo y refuerza la identidad o
sello de la institución.
13. Eficiencia
Optimiza recursos en el desarrollo
de las actividades y logra resultados
esperados.

Todos somos responsables
de darle vida y sentido a
esta Red Teresiana
“Buenas Ideas en Red ... mejor Educación Teresiana”

COLEGIO
COLEGIO TERESIANO DE ENVIGADO
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
"Juntos ayudando con el corazón, de la mano de Teresa y Enrique"
AÑO Y DURACIÓN DE LA
IMPLEMENTACIÓN
DESTINATARIOS
2020- 6 meses Personas de bajos recursos
ÁMBITO Y NIVEL DE ENSEÑANZA
IMPLICADOS
Áreas integradas: estudiantes del
grado primero (A-B-C)
PROFESORES Y DISCIPLINAS
INVOLUCRADAS
Olga Cecilia Ramírez Cardona
Fan Janny Puerta Gutiérrez
Jeimy Carolina Arias Velásquez
Docentes de áreas integradas del
grado primero (ética, cátedra de la
paz, emprendimiento).
OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS
OBJETIVO:
Promover e incentivar sentimientos de solidaridad en las niñas y los niños de
grado primero, hacia otras personas desde la reflexión de situaciones en las
que se observe necesidad de ayuda o colaboración, involucrando en sus
acciones cotidianas valores de amor y fraternidad a través de propuestas
emprendedoras.
ESTRATEGIAS:
Elaboración de actividades emprendedoras (preparación y venta de alimentos
elaborados por cada uno de los niños, manualidades), para vender y recolectar
dinero y con este poder donar alimentos, implementos de aseo o juguetes a
personas de escasos recursos.
Implementación de herramientas tecnológicas (películas, videos y
gamificación) que facilitaron aprendizajes significativos en los niños y las niñas
del grado.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA - PRINCIPALES OBSTÁCULOS
Y SUGERENCIAS
Al integrar las tres asignaturas Ética, Cátedra de la paz y Emprendimiento,
surgió la necesidad de adaptar el currículo teniendo en cuenta las
circunstancias actuales y la necesidad de cambiar la mirada de nuestro
entorno; lo que nos permitió llevar a los niños y las niñas a desarrollar un
pensamiento crítico reflexivo de la sociedad que los rodea potenciando la
competencia lingüística de interpretación.
En cada una de las clases se buscó llegar a una reflexión por parte de los niños
y las niñas sobre la importancia del conocimiento propio y el de los demás,
como aporte a su crecimiento personal y social.
Dentro de la dinámica de las clases y para fortalecer los procesos de
aprendizaje se realizaron actividades que involucraban la tecnología y
actividades emprendedoras buscando la autonomía de cada uno y su
compromiso social en pro de ayudar a los demás.
Algunas de las actividades fueron:
Preparación y venta de recetas tales como: limonada, salpicón.
Actividades manuales como la alcancía que nos ayudaba a guardar el dinero
recolectado, florero vintage, frasco o botella de la calma.
Se observaron videos y películas relacionadas con la solidaridad
Implementación de juegos en línea, la utilización de plataformas web; esto
permitió afianzar los aprendizajes de manera significativa.
Entrega de donaciones a población de escasos recursos.
OBSTÁCULOS: la intensidad horaria en tiempo de la virtualidad, falta de
colaboración de algunos padres de familia.
SUGERENCIA: Transversalizar el proyecto de aula con la obra social San Enrique
de Ossó.

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COLEGIO
COLEGIO TERESIANO REINA DEL CARMELO
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
Laboratorios de Ciencias Naturales desde “Básica Primaria”
Año 2020
AÑO Y DURACIÓN DE LA
IMPLEMENTACIÓN
DESTINATARIOS
Estudiantes de Básica Primaria.
PROFESORES Y DISCIPLINAS INVOLUCRADAS
Profesora Esp. Judith Felizzola López Ciencias Naturales
ÁMBITO Y NIVEL DE ENSEÑANZA IMPLICADOS
A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician
en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica a nivel
virtual , tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema,
formular hipótesis, planificar y realizar actividades, así como observar, recoger y
organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar
conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso
de forma adecuada de los materiales y herramientas que tenemos al alcance.
OBJETIVO:
OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS
Incentivar la observación y la creatividad para comprobar algunos fenómenos
naturales.
Fomentar la investigación con materiales que se poseen en nuestro entorno
para resolver situaciones específicas de nuestro diario vivir.
Crear conciencia desde nuestra realidad y para la realidad utilizando y
reutilizando nuestros recursos naturales generados en casa.
Generar impacto en la gestión institucional pedagógica de aprendizaje en los
estudiantes ante la situación actual de pandemia COVID -19.

OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS
ESTRATEGIAS:
Valorar y comprobar la situación actual ante las necesidades básicas de
aprendizaje de este nuevo sistema innovador de aprendizaje.
Registrar las observaciones, datos y resultados de manera organizada y
rigurosa, en forma escrita y utilizando esquemas, gráficos o tablas.
Hacer observaciones relevantes para el problema, seleccionando materiales
adecuados y al alcance para aprender a manipularlos.
Aprender a trabajar de manera autónoma y responsable bajo la supervisión y
orientación de un adulto responsable.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA - PRINCIPALES OBSTÁCULOS Y
SUGERENCIAS
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
El proponer alternativas para continuar en el proceso de la investigación en las ciencias
Naturales fue prácticamente un reto, ya que la adaptación y el manejo con la
observación y la interacción con prácticas de laboratorio era casi un dilema. Es así
como se proponen experiencias que estén al alcance de los niños y en el cual ellos
podrían trabajar con confianza y seguridad en el momento de realizarlas, es así como
se fueron diseñando prácticas sencillas relacionadas con la temática establecida bajo
los contenidos específicos, en donde se generó una gran motivación, interés y mucha
responsabilidad en el momento de ejecutarlas, fortaleciendo cada tema previsto en
clase, además el apoyo incondicional fue muy favorable desde casa, con cada padre de
familia se dio la oportunidad de fortalecer los lazos entre ellos, para lograr en cada uno
el desarrollo adecuado de sus capacidades y destrezas en el ámbito de la investigación
con autonomía y dominio propio.
Para ser nuestra primera experiencia fue muy positiva ya que sentimos que a pesar de
las adversidades no hay límites y nuestros estudiantes están con una capacidad de
adaptación e innovación muy positiva para este cambio global que se está
presentando, jóvenes con un futuro, con nuevos retos, con nuevas expectativas frente
a la realización de actividades que implican la intervención personalizada apuntando
hacia la iniciativa, independencia y responsabilidad frente a su propio aprendizaje.
PRINCIPALES OBSTÁCULOS
Los diferentes escenarios para realizar la prueba.
La conexión a la internet.
El romper paradigmas ante este nuevo sistema de aprendizaje desde casa.
PRINCIPALES SUGERENCIAS
Continuar con este proceso de adaptación e innovación para fortalecer cada
expectativa en los estudiantes.
Seguir fortaleciendo los valores que se manifiestan desde casa y desde nuestra
institución para continuar cuidando y protegiendo nuestro planeta tierra.

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COLEGIO
COLEGIO TERESIANO NUESTRA SEÑORA DE LA CANDELARIA, SEDE MEDELLÍN
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
Explorar las palabras: una experiencia poética
AÑO Y DURACIÓN DE LA
IMPLEMENTACIÓN
DESTINATARIOS
2020- 6 meses Personas de bajos recursos
ÁMBITO Y NIVEL DE ENSEÑANZA
IMPLICADOS
Proceso de enseñanza y recursos y
materiales de aprendizaje en
contextos de virtualidad Lectura,
escritura creativa, entonación y ritmo
Educación Primaria.
PROFESORES Y DISCIPLINAS
INVOLUCRADAS
Cristina Salgado Serna, docente del
área de Lengua Castellana y
encargada del club de lectura Sorbos
de Creaciones en el grado 4°2.
OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS
OBJETIVO:
Pone en práctica sus aprendizajes a través de la creación de varios tipos de
texto enmarcados en el género lírico.
Clasifica las diferencias y similitudes que existen entre el verso, la estrofa, el
ritmo, la ritma, la métrica y la cadencia.
Evalúa la importancia de las figuras literarias en la construcción del lenguaje e
identifica la función y características de cada una (símil, metáfora, hipérbole y
anáfora).
Asume la literatura como un medio creativo y significativo para llegar a un
nuevo conocimiento.
ESTRATEGIAS:
La poesía en lo cotidiano: una celebración a los sentidos.
Música y poesía: dos hijas del género lírico y complementos ideales.
Poemario: el azar y las palabras justas.
Inventario caótico: hasta dónde llega el significado de una palabra.
Libro pluma: nuevos formatos de escritura.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA - PRINCIPALES OBSTÁCULOS Y
SUGERENCIAS
Desde que decidí ser docente he creído que la literatura y la poesía en particular son elementos
fundamentales para la vida y para la apropiación del lenguaje, de la cultura, del conocimiento y,
en ese sentido, de lo que uno mismo es. Llegué al Colegio Teresiano en el mes de marzo, veinte
días antes de que comenzará la cuarentena a causa del virus Covid-19, así que la forma en que
he conocido y he tejido mis relaciones con mis estudiantes, puedo decirlo, ha sido de forma
virtual, aunque no por eso deshumanizada, lo que ha implicado entender el componente
emocional como un determinante para el éxito académico y personal durante todo este año
escolar. Es por esto que el derrotero de esta estrategia fue utilizar el género lírico, un género
diferenciado de los demás por su latente expresión de las emociones y sentimientos, como una
excusa para jugar y explorar con las palabras, conocer sus virtudes, significados e inclusos sus
barreras, pues considero que para eso se escribe, para usar de la forma más bella y simbólica el
lenguaje.
De esta manera, al finalizar el segundo periodo, como propuesta final en el club de lectura
Sorbos de creaciones decidí abordar el tema de la lluvia como recurso poético, pues es
inherente a las emociones y a las sensaciones en todos los seres vivos. Cabe mencionar que
este proceso en particular también tuvo un componente científico que se basó en la pregunta
¿por qué llueve? Lo cual nos llevó a la investigación y a la lectura sobre este fenómeno climático
y, por supuesto, no nos faltó ¿Qué es la lluvia? pues es un principio humano preguntarse por el
origen de lo que le rodea, esta última cuestión fue la que más eco tuvo para la creación de las
composiciones poéticas, junto al ¿Qué siento cuando llueve? Lo que más me causa alegría,
asombro y orgullo al recordar esta experiencia, es saber que mis estudiantes escribieron
poemas absolutamente hermosos, aun sin saber qué era la poesía, cuál era su estructura o a
qué género literario pertenecía, lo que legitima la idea de que los niños por su curiosidad y
sensibilidad tienen una predisposición a usar las palabras, a escribir poesía de forma brillante e
ingeniosa.
De esta oportunidad surgió la creación del libro La lluvia: antología poética, que reúne sus
escritos, un producto que los hizo sentir más que orgullosos de sí mismos y de sus compañeros
y que, a su vez, fue compartido con el resto de la comunidad educativa. En el tercer periodo,
para nuestra fortuna dentro de los temas a trabajar estaban el género lírico y las figuras
literarias. Gracias a esto, pudimos darle continuidad a nuestro proyecto ahora desde una visión
más formal o académica, pero no por ello poco divertido y cercano. De esta manera,
descubrimos la poesía en los pequeños gestos de la vida: el abrazo de un abuelo, un atardecer,
un colibrí libando una flor, ver llover, dormir con la mascota, etc. Incluso la descubrimos en
canciones comunes en épocas decembrinas en nuestra ciudad como en el caso de «Sombras»,
la cual es realmente un poema escrito por la mexicana Rosario Sansores Prén y que ha sido
musicalizada por varios compositores, todo lo anterior con el propósito de desmontar la
creencia de que este tipo de textos es algo elevado o inalcanzable, sino parte de nuestra
cotidianidad y costumbres, solo es oportuno agudizar los sentidos y elegir vivir de forma atenta
y consciente. El producto final para este periodo pretendía romper con los formatos de escritura
establecidos, pues para que el espíritu creador pueda florecer es necesario repensarse la forma
en que elegimos materializar las palabras, así nació el libro pluma como una estrategia de
escritura basada en el trabajo manual, el color, la creatividad y el uso particular de la anáfora,
cada fragmento fue un verso, la totalidad fue un poema, la experiencia un descubrimiento, una
traducción del mundo.

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COLEGIO
COLEGIO TERESIANO-BOGOTÁ
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
Modelo de las Naciones Unidas: TEREMUN
AÑO Y DURACIÓN DE LA
IMPLEMENTACIÓN
DESTINATARIOS
8 AÑOS Estudiantes
ÁMBITO Y NIVEL DE ENSEÑANZA
IMPLICADOS
Preescolar, Básica Primaria, Básica
Secundaria y Educación Media.
PROFESORES Y DISCIPLINAS
INVOLUCRADAS
Tarea integradora donde participan los
docentes de las área de Ciencias
Sociales, Español, ERE y Ética como
parte de un trabajo interdisciplinar para
desarrollar las competencias de
argumentación, análisis, posturas
críticas en los estudiantes.
OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS
OBJETIVO
Este ejercicio les permite a los estudiantes:
Desarrollar un ejercicio de ciudadanía responsable, logrando una visión
global de diversas problemáticas del mundo y de Colombia.
Interpretar hechos del mundo y de nuestra historia para crear posturas
críticas y comprometidas con el entorno.
Desarrollar competencias de argumentación, análisis, postura crítica y
conciencia global.
Adquirir técnicas de persuasión, negociación, redacción y oratoria, en un
ámbito de tolerancia, respeto por la diversidad.
ESTRATEGIAS:
Juego de roles: Simulacro de los órganos de ONU.
Investigación social, estudio de casos.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA - PRINCIPALES OBSTÁCULOS
Y SUGERENCIAS
Durante el año se realiza un proceso de preparación e investigación de cada
uno de los temas establecidos, teniendo en cuenta la edad y grado de los
estudiantes, este año se trabajó de manera virtual.
Para Preescolar y Primero: los estudiantes desarrollan un taller para el
conocimiento del tema elegido, observan videos, analizan situaciones,
elaboran exposiciones creativas, juegos de mesa y producción de textos,
entre otras actividades.
Segundo y Tercero: Elaboran un portafolio teniendo en cuenta la orientación
del docente para la consulta y análisis del tema asignado, además realizan
exposiciones, producción de textos como cuentos y leyendas referentes a lo
estudiado, y analizan diferentes problemáticas y situaciones.
Cuarto a Undécimo: Los estudiantes organizan un portafolio para realizar la
investigación según el país, tema y comisión asignada. Además durante todo
el año se preparan con los elementos indispensables para la puesta en
escena de la actividad y profundizan sobre la dinámica de Organización de las
Naciones Unidas.
SUGERENCIAS:
Fortalecer la articulación interdisciplinar con las áreas que participan.
Fortalecer cada etapa del proceso, sin dejar de lado la innovación tecnológica.
Proyección y consolidación en la participación en otros Modelos con cargos
de liderazgo.
Propiciar espacios durante las clases de cada una de las asignaturas que
participan, para el desarrollo del trabajo.

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COLEGIO
COLÉGIO SANTA TERESA DE JESUS/ RIO GRANDE DO SUL/ SANTANA DO
LIVRAMENTO
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
Conhecer para pertencer: o patrimônio cultural como caminho para
uma maior percepção da história.
AÑO DE LA IMPLEMENTACIÓN
Outubro de 2020
ÁMBITO Y NIVEL DE ENSEÑANZA
Alunos 4° ano do ensino fundamental
(Anos iniciais)
PROFESORES A CARGO Y SUS DISCIPLINAS INVOLUCRADAS
Professoras regentes/maestras de primaria Aline Vargas, Daniela Taborda e Lucia
Neves..
OBJETIVOS
Proporcionar uma viagem, virtual, pelos patrimônios históricos do RS.
Principalmente aqueles que fizeram parte da formação do povo gaúcho, como
as ruínas de São Miguel.
Permitir uma reflexão aos estudantes sobre a importância da conservação
desses lugares fazendo com que repensem suas atitudes, tornando-os mais
responsáveis e despertando a consciência de conservação e cuidado.
Conhecer os conceitos de patrimônio cultural e histórico.
Entender a importância de existir uma legislação para preservação do
patrimônio histórico, assim como compreender a função e a relevância da
UNESCO.
Permitir, que mesmo à distância, de forma remota, os alunos vivenciem e
concretizem a aprendizagem de maneira atraente e significativa.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS
Interpretações de texto com o tema e sobre UNESCO e patrimônio,
tombamento.
Textos informativos, notícias e pesquisas.
Utilização de ferramentas digitais como Google Earth para mostrar os
patrimônios históricos, paisagem local, relevo, conceito de lugar, paisagem e
relevo do Rio Grande do Sul, diferentes formas de conservação desses
monumentos, o que é feito para conservar e etapas de conservação.
Desafios matemáticos envolvendo datas de criação da lei de conservação e
tombamento cultural, desafios com gráficos e tabelas, entre outras
atividades.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA - PRINCIPALES OBSTÁCULOS Y
SUGERENCIAS
O projeto, “Conhecer para pertencer: o patrimônio cultural como caminho
para uma maior percepção da história”, foi planejado em um contexto, no qual
os estudantes estão muito tempo em isolamento, visto a situação mundial
vivenciada, sem poder sair ou mesmo viajar. Entre os objetos de aprendizagem
está contemplado a história das Missões Jesuíticas, no qual conta a história do
nosso povo. Por causa disto, todos os anos as turmas do 4° ano participam de
uma viagem de estudos para São Miguel das Missões. Lá conhecem e podem
vivenciar tudo que aprenderam em sala de aula, concretizando o conhecimento
através da prática e contato visual. Porém, esse ano não seria possível a
realização dessa viagem, pelos motivos expostos, gerando decepção nos alunos
que aguardam ansiosamente esse momento.
Dessa forma, tendo em vista o interesse pela história da formação do
estado do Rio Grande do Sul e ao mesmo tempo a tristeza dos alunos em não
poderem viajar, foi pensado um projeto, na qual a culminância seria uma
viagem virtual para as Missões, chegando o mais próximo possível da
concretização da viagem presencial. A culminância contou com uma guia
turística que pôde mostrar as Ruínas das Missões e também contribuir com
explicações.
Os alunos ficaram muito entusiasmados com a viagem virtual e o retorno
foi muito positivo. Esse entusiasmo foi percebido em todas as etapas do
trabalho.
Não houve dificuldades na realização, porém, foi preciso ter certo
cuidado para marcarmos o dia que aconteceria a viagem virtual, pois como
dependíamos de uma transmissão com por volta 500km de distância, a previsão
de tempo precisava colaborar para execução da atividade.
Enfim, pode-se dizer que o projeto cumpriu com tudo que havia sido
planejado e o retorno dos alunos e familiares foi melhor que o esperado. Claro
que não se compara a uma viagem presencial, mas com certeza a viagem virtual
ficará marcada na lembrança dos alunos.
Sentimo-nos orgulhosas como professoras, por termos realizado esse
trabalho, que oportunizou aos alunos momentos tão marcantes e de
aprendizagem, mesmo em meio a esse contexto remoto.

CATEDRAL ANGELOPOLITANA FUNDADA EM 1929

COLEGIO
COLEGIO TERESIANO SAN ENRIQUE DE OSSÓ
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
Emprendimiento ecológico
AÑO Y DURACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN
La experiencia se realiza durante el III
trimestre (meses: setiembre, octubre y
noviembre) del curso lectivo 2020.
DESTINATARIOS
Estudiantes de Secundaria.
ÁMBITO Y NIVEL DE ENSEÑANZA
IMPLICADOS
El proyecto fue desarrollado por los
estudiantes de secundaria desde 7°
hasta 11° , este se realizó en grupos ,
cada uno de estos grupos tenía que
pensar en un emprendimiento para
desarrollar tanto de forma virtual
como física , cada estudiante realizaba
uno de los productos en su casa ,
juntaban estos y lo presentaban en
clase a los compañeros .
PROFESORES Y DISCIPLINAS
INVOLUCRADAS
Profesora de ciencias Yessenia Bonilla.
OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS
OBJETIVO:
Promover la clasificación de desechos en los estudiantes de secundaria para
darles un segundo uso y Diseñar un producto ecológico a partir de materiales de
desecho que podemos encontrar en los hogares.
METODOLOGÍAS:
La docente forma los equipos de trabajo, el proyecto tiene 2 partes , la primera
consiste en la elaboración del producto y la segunda en realizar una encuesta a
familiares y amigos sobre el emprendimiento creado para analizar si el producto
tiene mercado, finalmente cada equipo prepara una presentación para exponer
sus productos y resultados de las encuestas.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA - PRINCIPALES OBSTÁCULOS Y
SUGERENCIAS
Los estudiantes vieron la actividad de forma muy positiva y fueron sumamente
creativos , durante las clases virtuales realizaban consultas sobre las diferentes
ideas que les surgieron , la actividad también fortaleció el trabajo en equipo y el
liderazgo a pesar de estar en clases virtuales.
Lo más importante del proyecto fue promover el cuidado de la casa común
aprendiendo a clasificar los desechos del hogar para darles un segundo uso, los
estudiantes explotaron su creatividad y habilidad para emprender un negocio.
El principal obstáculo fue que algunas familias no tienen la costumbre de
clasificar sus desechos y darles un segundo uso.
Como sugerencias se puede mencionar que la evidencia fotográfica del
proyecto es mejor solicitarla de forma tal que los estudiantes aparezcan con el
uniforme de la institución, esto con el fin de los estudiantes no aparezcan con
ropa inapropiada o que no cumpla con el decoro de la institución. También es
importante facilitar un espacio dentro de las clases virtuales para preparar a los
estudiantes en su expresión oral , ya que en este proyecto tenían que presentar
sus productos, por lo que tenían que ser muy convincentes para sus
compañeros, por último, es importante en este tipo de proyectos evaluar la
construcción del producto, elaboración de la presentación y expresión oral.

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COLEGIO
COLEGIO TERESIANO PADRE ENRIQUE (NACIMIENTO)
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
"Mi Huella Sustentable”
AÑO Y DURACIÓN DE LA
IMPLEMENTACIÓN
2020 1 mes
DESTINATARIOS
Estudiantes de 3°, 4°, 6°, 8° básico y
II°medio.
ÁMBITO Y NIVEL DE ENSEÑANZA
IMPLICADOS
3°, 4°, 6°, 8° básico y II°medio.
PROFESORES Y DISCIPLINAS
INVOLUCRADAS
Brigite Salamanca Salazar departamento
de matemática y Ciencias Naturales.
OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS
OBJETIVO:
Implementar experiencias dirigidas a promover un cambio de mentalidad que
lleve al cuidado de la vida y la Creación, al diálogo con el otro y a la toma de
conciencia sobre los problemas del mundo.
ESTRATEGIAS:
Elaboración de mini documentales.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA - PRINCIPALES OBSTÁCULOS
Y SUGERENCIAS
Una de las actividades implementadas para promover un aprendizaje situado
conectado con los problemas de nuestro entorno más cercano, consistió
inicialmente en averiguar sobre aquellos elementos que contribuyeran al
deterioro socio-ambiental de la comuna (Nacimiento) y que desde la iniciativa
personal nuestros estudiantes quisieran mejorar. Ya realizada dicha investigación
(aspectos relevantes, porcentajes asociados al impacto ambiental, lugares más o
menos afectados, etc.), se procedió a hablar de estos temas y ver la posibilidad
de dejar un legado, huella y/o mensaje destinado a la comunidad.
Para ello, nuestros alumnos apoyados por su grupo familiar construyeron mini
documentales, en donde dieron a conocer aspectos relevantes de las
problemáticas socio - ambientales investigadas como: la escasez de agua,
polución y contaminación, entre otros temas. A continuación, explicaban su
impacto global, local o global, otorgando alguna recomendación que permitiera a
la comunidad tomar conciencia e implementar acciones personales-familiares
que en tiempos de emergencia sanitaria pudieran llevar a cabo desde el hogar.
De esta manera tanto nuestros estudiantes como sus familias, fortalecían sus
valores, generando consciencia de la importancia del desarrollo sostenible, al
mismo tiempo, que hacían un llamado a materializar acciones que fueran
apoyando el cuidado de su comuna y nuestra casa común.
Un obstáculo en este proceso fue la pandemia, pues no todos nuestros
educandos pudieron trabajar en parejas o de forma grupal, debiendo hacer este
trabajo de forma personal y con ayuda de sus familias. Los problemas de
conectividad y brecha social, cultural e incluso tecnológica se pudieron hacer
evidente en esta actividad.
Algunas sugerencias que se pudieran considerar para abordar este
tipo de tareas son:
1.- Trabajar dicha actividad con cursos completos, pues es significativa y motiva
mucho al alumnado.
2.- Ser flexibles en tiempos de emergencia sanitaria, variar en la entrega de
productos, dar la oportunidad a aquellos que no cuentan con los elementos para
crear videos educativos de idear mensajes, afiches u otros elementos que sean
significativos y dejen una huella en ellos y su entorno.

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GALERÍA DE EVIDENCIAS

COLEGIO
COLEGIO TERESIANO ENRIQUE DE OSSÓ (SANTIAGO)
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
JUGUE-TEO
AÑO Y DURACIÓN DE LA
IMPLEMENTACIÓN
2020 Una sesión semanal de
aproximadamente una hora, a través
de zoom.
DESTINATARIOS
Tercer Ciclo. (Estudiantes de séptimo a
cuarto medio) que presentan alguna
necesidad educativa.
ÁMBITO Y NIVEL DE ENSEÑANZA
IMPLICADOS
Tercer Ciclo. (Estudiantes de Séptimo
a Cuarto Medio)
PROFESORES Y DISCIPLINAS
INVOLUCRADAS
Javier Herrera (Educador Diferencial)
M. Alejandra Rodríguez (Orientadora)
Rodolfo Espinosa (Orientador)
OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS
OBJETIVOS:
Fortalecer el desarrollo de habilidades sociales ligadas al trabajo en equipo,
potenciando la empatía, tolerancia a la frustración, la comunicación tanto
verbal como no verbal y el encuentro en otro escenario entre sus pares de
diferentes cursos permitiendo ampliar su círculo de amistad.
Otorgar un espacio de distensión y entretención en donde los estudiantes
que presenten dificultades emocionales o de aprendizaje.
Desarrollar la capacidad de liderazgo y el trabajo en equipo entre los
estudiantes que participen de cada uno de los programas.
Vincular a los profesores con los estudiantes que presentan mayores
dificultades en un ambiente distinto al de la sala de clases.
Programa desarrollado en base al juego y el diálogo.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA - PRINCIPALES OBSTÁCULOS
Y SUGERENCIAS
Jugue-TEO es una instancia semanal a cargo del equipo de apoyo del tercer
ciclo (Educador diferencial y orientadores), diseñada para estudiantes que han
presentado Necesidades Educativas Especiales y dificultades emocionales
durante el periodo de pandemia. En donde, se trabajan habilidades cognitivas
y sociales a través del juego, junto a sus mejores amigos y profesores que se
encargan de mediar en cada una de las actividades.
En cada programa se enfrentan dos equipos conformados por dos estudiantes
y un profesor cada uno, quienes participan de las diversas actividades para
desarrollar el pensamiento.
Además, cada sesión cuenta con un personaje incognito, miembro del TEO,
que deberá ser descubierto a lo largo del programa.
SUGERENCIAS:
Realizar programa piloto antes de estrenar el primer programa, con motivo
de medir los tiempos, probar ppt, guión, etc.
Contar con cuenta zoom de duración ilimitada.
Confirmar a los estudiantes con tiempo y cerciorarse de que no se olviden
de la invitación, durante la semana.
MATERIALES:
PPT con los juegos que se utilizan durante el programa.
Buena conexión a internet y cuenta zoom Premium.
Guion del programa para animar cada uno de los momentos.
Foto del personaje incógnito y las pistas que compartirá durante el
programa.

GALERÍA DE EVIDENCIAS

COLEGIO
COLEGIO SANTA TERESA (ILLAPEL)
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
“El árbol del amor”
AÑO Y DURACIÓN DE LA
IMPLEMENTACIÓN
2020 La actividad tuvo una duración
de seis sesiones. Con una frecuencia
que dependía de la cantidad
semanal de clases online de cada
asignatura.
DESTINATARIOS
Estudiantes de segundo básico.
ÁMBITO Y NIVEL DE ENSEÑANZA
IMPLICADOS
Primer ciclo, estudiantes de
segundos básicos.
PROFESORES Y DISCIPLINAS
INVOLUCRADAS
Erica Valencia Valencia y Víctor Barrios R
Lenguaje y Comunicación – Artes Visuales.
OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS
OBJETIVOS:
Demostrar comprensión de la narración (textos literarios), extrayendo
información implícita y explícita reconstruyendo secuencias narrativas y
visualizando emociones y sentimientos de los personajes.
Vinculando su lectura con el contexto familiar personal y los sentimientos que
cada integrante de la familia significa para el/la estudiante.
Se empleó como estrategia el trabajo en base a proyecto poniendo en juego el
aprendizaje dialógico y la creatividad.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA - PRINCIPALES OBSTÁCULOS
Y SUGERENCIAS
Los estudiantes de segundo básico recibieron la invitación de parte de la
profesora de Lenguaje y Comunicación para comenzar la lectura del libro “El árbol
del amor”. Con esta lectura complementaria se busca trabajar diferentes
contenidos de la asignatura. Además, se estableció comunicación con el profesor
de Artes Visuales, quien pudiera trabajar con los niños otros aspectos del libro,
desde el aspecto creativo y expresión de las emociones. De esta manera darle
valor al proceso de lectura que estaban realizando los estudiantes, a través del
trabajo en conjunto de ambas asignaturas.
En la asignatura de Lenguaje se hizo hincapié en la comprensión de la lectura del
texto literario, el desarrollo de la opinión y aspectos valóricos sobre el tema
tratado en el libro de lectura complementaria. Posteriormente se realizó un
trabajo de secuencia de eventos del texto leído. El que fue parafraseado por los
estudiantes a través de videos o enviado de forma escrita en diferentes formatos
fotográficos.
Además, la profesora generó otras actividades vinculadas con los contenidos de
la asignatura para trabajar otros contenidos como textos no literarios (carta), su
función comunicativa y estructura de escritura.
Paralelo al proceso realizado en Lenguaje, el profesor de Artes Visuales invitó a
los estudiantes a investigar el árbol genealógico de su familia y el significado que
tenía cada uno de ellos en la vida personal de los niños/as. Esta actividad dio paso
a la propuesta de proyecto de construcción de una representación del árbol
genealógico de su familia, a través del uso de materiales disponibles en el hogar.
Esta presentación fue expuesta por cada estudiante al profesor, a través de una
modalidad de videollamada individual, lo que permitió que cada niño/a explicara
el proceso creativo de su árbol del amor y expresar los sentimientos personales
por las personas que lo acompañan en su vida.
La modalidad de trabajo interdisciplinario permitió el trabajo de objetivos de
aprendizaje que pueden tener elementos en común, sin perder el valor que
entrega el trabajo propio de cada docente y los contenidos que debe abarcar en
la asignatura. Y a su vez en la vida de los estudiantes generar un proceso de
aprendizaje nutritivo y significativo.
A pesar de la modalidad de trabajo virtual, la comunicación primero entre los
docentes, favoreció el desarrollo del proyecto, debido a que se consideró el valor
que podía aportar el otro a los aprendizajes de los/as estudiantes.
De igual manera la comunicación con la familia y la flexibilidad entre esta alianza
profesores – familia favoreció a que los estudiantes pudieran trabajar y ser
evaluados desde la comunicación oral, expresando hechos, opiniones y
expresando sentimientos sobre su propio contexto familiar. Independiente de la
educación a distancia del contexto actual.
De esta manera, a pesar de que la contingencia ha impedido una comunicación
presencial, el trabajo interdisciplinario y la flexibilidad del proceso formativo de
aprendizaje han dado valor al aprendizaje de los niños/as y a su vez ha sido una
oportunidad para los docentes para que estos puedan utilizar diferentes
estrategias y metodologías para seguir abarcando las distintas habilidades de
pensamiento necesarias para el desarrollo de los estudiantes.

GALERÍA DE EVIDENCIAS

COLEGIO
COLEGIO LATINO AMERICANO
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
Extraordinario, la aventura de aprender- Canal de You-Tube
AÑO Y DURACIÓN DE LA
IMPLEMENTACIÓN
Ciclo escolar 2020-21
Primera fase de implementación:
Septiembre a Diciembre 2020.
Modalidad: Educación a distancia.
DESTINATARIOS
Alumnos de Preescolar y primeros
grados de Primaria (1° a 3°), con
énfasis en Preescolar.
ÁMBITO Y NIVEL DE ENSEÑANZA
IMPLICADOS
Abarca ámbito socioemocional y vida
saludable incluidos en el campo de
formación académica de Exploración y
Comprensión del Mundo Natural y
Social y del Área de Desarrollo Personal
y Social contemplados en el perfil de
egreso provincial del Preescolar.
PROFESORES Y DISCIPLINAS
INVOLUCRADAS
Directora Académica del colegio.
Maestra de teatro del colegio (elabora
los diálogos en comunicación con la
Directora Académica).
Maestras de Preescolar.
OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS
Presentar de manera creativa, divertida y en material de interés para los alumnos
de esta edad, situaciones que viven en la cotidianidad, en especial en estos
tiempos de confinamiento y educación a distancia que es complejo captar la
atención en clase virtual de los menores con el uso a favor de la tecnología y
plataformas virtuales de uso frecuente.
El canal puede ser visto desde casa y conversar con el niño para motivar la
reflexión de la temática en familia y apoyar en la creación de hábitos desde
pequeños.
Cada video maneja una temática que da respuesta a uno de los ámbitos que se
estarán abordando y/o necesidades que detecten las educadoras del Preescolar.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA - PRINCIPALES OBSTÁCULOS
Y SUGERENCIAS
Es un canal educativo en YouTube creado por el Colegio Latino Americano,
Teresiano en Cd. Juárez, México para niños de nivel Preescolar y los primeros
grados de Primaria.
https://www.youtube.com/channel/UCgZvoUWaYtoa-kughKl11QQ/featured
Además de pensar en lo formativo- educativo que puede ser este recurso
digital para los pequeños, apoya en la promoción externa e interna del
colegio al ser un canal público en la plataforma mencionada.
Se emplean muppets, creados especialmente para este proyecto.
Valentina es el personaje principal del proyecto, recibe este nombre porque
hay que ser valientes en estos tiempos (especialmente de confinamiento que
toca vivir).
Se busca además trabajar la inclusión, motivo por el que el muppet de
Valentina se muestra con su cabello azul, en la inclusión de niños autistas.
Hasta el momento se cuenta con tres videos que podrán encontrar en el
canal.
Son videos cortos para captar la atención del alumno y dejar mensaje en
ellos.
VIDEOS:
Se agrega el link de acceso a los tres videos con los que cuenta el canal.
1. Capítulo 1 Valentina y Tek. https://youtu.be/L045-NXYz7I
2. Capítulo 2 Max y el virus. https://youtu.be/SFbOCPU-SuA
3. Capítulo 3 Una misión para Valentina. https://youtu.be/xJ3mgd702rE

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COLEGIO
COLEGIO AMÉRICA DE MÉRIDA
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
Proyecto de educación socioemocional y vida saludable.
AÑO Y DURACIÓN DE LA
IMPLEMENTACIÓN
Ciclo escolar 2020-21
Primera fase de implementación:
Septiembre a Diciembre 2020.
Modalidad: Educación a distancia.
DESTINATARIOS
Alumnos de preescolar y primaria.
ÁMBITO Y NIVEL DE ENSEÑANZA
IMPLICADOS
Ámbitos: Escolar
Niveles de enseñanza: Preescolar
y Primaria.
PROFESORES Y DISCIPLINAS
INVOLUCRADAS
Psicóloga de nivel educativo: Imparte el
taller de educación socioemocional.
Médico escolar: Imparte el taller de vida
saludable.
Docentes titulares: vinculan contenidos de
todas las asignaturas en las sesiones de
clase y en los proyectos
interdisciplinarios.
OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS
OBJETIVO:
Integrar en la vida de los pequeños los conceptos, valores, actitudes y
habilidades que les permitan:
Comprender y manejar sus emociones
Construir una identidad personal
Mostrar atención y cuidado hacia los demás
Colaborar
Establecer relaciones positivas
Tomar decisiones responsables
Aprender a manejar situaciones retadoras, de manera constructiva y ética.
Promover mejores hábitos alimenticios en los niños.
Convertir en hábito las prácticas de cuidado e higiene personal.
Contribuir con la limpieza del entorno.
Desarrollar el gusto por la actividad física y deportiva.

ESTRATEGIAS:
Sesión grupal virtual de 40 minutos en las que se alterna el taller de vida
saludable y el taller de educación socioemocional. De tal manera que durante 4
semanas tendrán 2 sesiones de cada uno de los talleres.
METODOLOGÍA:
Se aplica la metodología de Filosofía para niños iniciando la actividad con una
pregunta que cuestione a los pequeños y los haga llegar a sus propias
argumentaciones sobre el tema.
En el caso de Educación socioemocional se dejan pequeños “retos” para hacer en
casa con participación de papás y mamás con el objetivo de ayudarlos a
identificar sus emociones en los diferentes momentos de la semana o
situaciones diversas.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA - PRINCIPALES OBSTÁCULOS
Y SUGERENCIAS
La necesidad de trabajar en este proyecto surge a partir de la incorporación en el
esquema curricular de las asignaturas de educación socioemocional y vida
saludable y también de la urgencia de trabajar en la salud física y mental de los
pequeños en tiempos de pandemia y confinamiento en casa.
No se contaba con un temario o guía para trabajar en ello y se decide iniciar con
la creación de ambos temarios, ese fue el primer reto: el equipo de psicólogas
(una de cada nivel educativo) elaboran el de educación socioemocional y los
médicos escolares (uno de cada campus) elaboraron el de vida saludable. A partir
de los ejes temáticos y conceptos a trabajar cada una adaptó el contenido a cada
sección: preescolar, primaria, secundaria.
Uno de los mayores retos para las doctoras fue impartir un taller a los pequeños
de preescolar pues no se consideran con las herramientas para estar frente a
grupo, la experiencia ha sido gratificante, hoy después de casi tres meses han
aprendido a comunicarse con los niños y hablar su lenguaje, se siente contentas
y satisfechas con la respuesta y los logros al respecto.
Otro de los retos fue diseñar el proyecto para trabajarlo de manera virtual con
contenidos atractivos e interactivos que les permitan acercarse a las emociones y
sentimientos de los pequeños. En estos momentos de crisis donde hay tantas
situaciones familiares, sociales adversas, los niños puedan sentir que tienen un
espacio de expresión, confianza, escucha.
El abrir este espacio en el esquema curricular ahora en el modo a distancia obliga
a seguir trabajando en él cuando se vuelva a lo presencial, pues es una
oportunidad para desarrollar la inteligencia emocional desde temprana edad y
contribuir aunque sea poco a poco en la estabilidad y desarrollo madurativo en
los niños.

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COLEGIO
INSTITUTO CULTURAL AC
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
Reflexión del currículo, “Semana interdisciplinaria”
AÑO Y DURACIÓN DE LA
IMPLEMENTACIÓN
2020 – 2021 una semana una vez al
mes.
DESTINATARIOS
Alumnos de preparatoria.
Nivel medio superior.
PROFESORES Y DISCIPLINAS
INVOLUCRADAS
Todos los profesores de preparatoria en los siguientes proyectos:
1- Energías limpias (4to de preparatoria)
2- Instrumento colectivo (4to de preparatoria)
3- Maravillas del mundo (4to de preparatoria)
4- Pens-arte: un proyecto de vida (4to de preparatoria)
5- A la mexicana (5to de preparatoria)
6- Desfile de modas (5to de preparatoria)
7- El sabor originario del pasado en nuestra lengua (5to de preparatoria)
8- Factores de riesgo que provocan estrés en los estudiantes (5to de preparatoria)
9- Conociendo mis emociones (6to de preparatoria)
10- Vida saludable en la adolescencia (6to de preparatoria)
11- Impacto en la pandemia en lo cultural, político y económico (6to de preparatoria)
12- Liberalismo y neoliberalismo (6to de preparatoria)
OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS
OBJETIVO:
Que profesores y estudiantes experimenten una nueva forma de vincular el
currículo de cada grado, construyendo aprendizajes a través de la interacción con
el otro, con el fin de encontrar una relación interdisciplinaria en torno a los
diferentes acontecimientos que tiene lugar en su vida diaria.
ESTRATEGIAS:
Interdisciplinariedad. Compartir la experiencia de cada profesor en un diálogo que
promueva la construcción del pensamiento crítico y creativo de los alumnos con la
finalidad de resolver un problema en común desde diferentes perspectivas.
Romper con estructura de horarios establecidos.
Participación simultanea de más de un docente en el mismo horario.
Interacción socio afectiva entre alumno –alumno, profesor –profesor y profesor –
alumno.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA - PRINCIPALES OBSTÁCULOS
Y SUGERENCIAS
La experiencia surge a partir de la necesidad de adecuar el currículo a las
circunstancias de pandemia, por un lado, no podemos trabajar los contenidos a
la distancia de igual forma que cuando se está presencial y por otro lado hemos
observado que los estudiantes muestran cierto cansancio en los largos horarios
y trabajo con docentes en la rutina diaria.
Durante tres días al mes tanto alumnos como profesores trabajan de manera
diferente a la habitual, aspectos académicos y socioemocionales.
En cuanto a la parte académica, se reúne un grupo de profesores y construye
un proyecto interdisciplinario, situado en la realidad, en el que se ven
involucrados todos los alumnos de una generación. Rompiendo la estructura de
un currículo dividido en disciplinas y dando pie al diálogo colectivo.
El trabajo con los alumnos se realiza con varios profesores en simultaneo y con
estudiantes de varios grupos, se rompe con los horarios establecidos donde
cada docente interactúa solo con un grupo a la vez. El diálogo y trabajo que se
provoca con alumnos y profesores de diferentes disciplinas con un mismo tema
transversal en el proyecto, conlleva a mayor profundidad y calidad en el
aprendizaje.
Se da una mayor intención en estos tres días el acompañamiento
socioemocional de los alumnos, construyendo un momento lúdico, en el que
pueden interactuar a partir de actividades que permean el rompimiento de la
barrera virtual. Para ello se diseñan espacios de acercamiento diferentes a los
que se mantienen en una semana de actividad “normal”.
OBSTÁCULOS:
Los docentes tienen tiempos limitados para interacción por tener otros trabajos
y a algunos les es difícil romper esquemas establecidos o arraigados.

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COLEGIO
INSTITUTO CULTURAL AC - MÉXICO, SANTA MARÍA DE GUADALUPE
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
Proyecto de Matemáticas: EMAT y plataforma CiberEMAT
AÑO Y DURACIÓN DE LA
IMPLEMENTACIÓN
Ciclo escolares: 18 -19, 19- 20 y 20 -21
DESTINATARIOS
Alumnos de primaria
ÁMBITO Y NIVEL DE ENSEÑANZA
IMPLICADOS
Educación básica grados: 1ero, 2ndo,
3ero y 4to de primaria
PROFESORES Y DISCIPLINAS
INVOLUCRADAS
Maestras de español de 1ero, 2ndo, 3ero
y 4to de primaria. Matemáticas.
OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS
OBJETIVO:
Que los alumnos desarrollen habilidades de pensamiento matemático y
resolución de problemas a través del aprendizaje situado, asumiendo roles de
trabajo cooperativo, construyendo en diálogo con el otro el aprendizaje.
Que los alumnos experimenten las matemáticas como una asignatura
divertida, que los lleve a tomar decisiones en situaciones de vida cotidiana,
rompiendo con la idea y/o el mito de que son difíciles desde temprana edad..
ESTRATEGIAS:
La programación está planteada desde actividades que toman en cuenta las
diferentes inteligencias múltiples, buscando que los alumnos aprendan y
construyan desde sus habilidades, actitudes e intereses.
A través de material concreto, innovador y tropicalizado, los alumnos
construyen sus aprendizajes y conceptos.
Mediante la ambientación de un aula virtual o presencial los alumnos
reconocen, relacionan y aplican un lenguaje matemático.
Los profesores identifican el nivel de sus estudiantes y con base en ello
pueden dar un seguimiento más personalizando y puntual, enriqueciendo el
aprendizaje a través de fichas de oxígeno o de reto. Para que los alumnos
adquieran confianza y seguridad ante la asignatura.
Desde la plataforma de CiberEMAT los alumnos a través del juego y a su
propio ritmo fortalecen y reafirman los aprendizajes.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA - PRINCIPALES OBSTÁCULOS
Y SUGERENCIAS
El nivel de habilidad matemática en los alumnos se ha incrementado en los
últimos años.
Los alumnos se muestran interesados y abiertos a construir aprendizajes
matemáticos.
Se sienten confiados para corregir y autocorregir los errores que se generen
durante la clase.
A través del cálculo mental los alumnos reflexionan y comparten resultados
de forma oral o con material manipulativo.
Los alumnos aplican diferentes estrategias para resolver problemas con
creatividad y desarrollan un pensamiento crítico constructivo.
Los docentes se dan cuenta que la planeación y las herramientas de EMAT y
CiberEMAT, han ayudado de manera significativa para guiar y acompañar a los
estudiantes. En tiempo se pandemia ha sido un buen apoyo en el trabajo en casa.
Se requiere de mantener una comunicación directa y actualización constante con
las pedagogas de TEKMAN que es la empresa que ofrece este programa. También
es importante el acompañamiento cercano de la coordinación académica al
programa.
Al principio se tenía cierta resistencia por parte de los docentes al cambio, sin
embargo, se ha ido superando.
Se deben realizar algunas adaptaciones ya que los contenidos de los libros no
empatan al 100% con los programas de la Secretaría de Educación Pública. Por
organización interna del colegio es difícil cumplir con el total de horas semanales
que el programa propone.

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COLEGIO
COLEGIO LA FLORIDA
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
Enfoque integrador del currículo, vinculando del área académica con el área
social y el área de la fe, a través de proyectos interdisciplinarios, situados,
transformadores. Ejemplo: “Entendiendo nuestras diferencias ¿qué nos une a los
grupos étnicos en México?”
AÑO Y DURACIÓN DE LA
IMPLEMENTACIÓN
Ciclo escolar 2020-2021.
DESTINATARIOS
En este ejemplo: Primero de
Secundaria.
ÁMBITO Y NIVEL DE ENSEÑANZA
IMPLICADOS
Ámbito: escolar
Preescolar, Primaria, Secundaria,
Preparatoria
PROFESORES Y DISCIPLINAS
INVOLUCRADAS
Español: Lorena Rodríguez.
Buena Nueva: Claudia García y Mónica
Medina.
Biología: Fernando Andrade.
Geografía: Omar Patiño.
Experiencia solidaria: Denisse Nava stj.
OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS
OBJETIVO GENERAL:
Abordar el tema de grupos étnicos en México desde varias asignaturas
incluyendo una vinculación con el área social y de la fe del colegio, a través de la
experiencia solidaria que realizan los alumnos/as para conseguir una visión
enriquecida y profunda que despierte interés, identidad y pertenencia en los
estudiantes.
OBJETIVOS POR MATERIA:
Biología- Comprendo la relación que hay entre la biodiversidad, la cultura y la
gastronomía que tienen diferentes grupos étnicos de México.
Geografía-Comprendo la diversidad y la importancia de los grupos étnicos de
México, así como su relación con la naturaleza.

Buena Nueva-Comprendo que hay diversidad de usos, costumbres y religión
en los diferentes grupos étnicos.
Español-Comprendo la importancia de las lenguas indígenas en la
construcción de la identidad mexicana.
Comprendo los elementos necesarios para realizar una entrevista.
Comprendo los elementos de un reportaje, técnicas, lenguaje e importancia
de la imagen.
Área social- Me sensibilizo respecto a las comunidades indígenas para lograr
un acercamiento con su realidad.
Los alumnos realizaron estrategias didácticas en cada materia para cumplir
con sus objetivos y elaboraron el producto final, un reportaje de audio o
video, en el que contestaron la pregunta “Entendiendo nuestras diferencias
¿Qué nos une a los grupos étnicos en México?” para cumplir con lo esperado
por cada materia se les entregó una rúbrica con la que cada profesor calificó
su materia. El reportaje fue presentado en una reunión virtual en la que
participaron los tres salones de grado, maestros y coordinadoras de todas las
áreas y niveles del colegio. Los productos se comparten a toda la comunidad
educativa en la plataforma escolar.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA - PRINCIPALES OBSTÁCULOS
Y SUGERENCIAS
Lo que consideramos innovación es:
Colaboración entre los profesores de las diferentes disciplinas en el diseño e
implementación del proyecto y al participar de forma simultánea con los
grupos.
La integración a estos proyectos del área social y de la fe.
Vinculación del área académica con las experiencias solidarias y/o servicios
sociales de los estudiantes de forma que lo aprendido se apega a la realidad.
Retroalimentación a los productos del proyecto realizada no solo por sus
profesores, sino por docentes de otros niveles educativos y en este ejemplo
integrantes de comunidades indígenas.
La estructura del proyecto transitó los 4 momentos del aprendizaje situado: 1.
Partir de la realidad, 2. Analizar y reflexionar, 3. Resolver en Común, 4. Comunicar
y transferir.
Los alumnos estuvieron motivados al aprender desde varias asignaturas sobre
un mismo tema y en el momento 4, se emocionaron al presentar su producto
final y escuchar la retroalimentación y felicitaciones de la Directora,
Coordinadoras y Maestras de todos los niveles y secciones del colegio.
Consideramos a estas experiencias muy enriquecedoras. La dificultad principal se
encuentra en coordinar el calendario y los horarios para que los profesores de
las diferentes materias trabajen de forma simultánea con los grupos y que
terminaran con sus actividades para poder lograr el aprendizaje y el producto
final, pero esta modalidad virtual lo permitió y los estudiantes pudieron apreciar
que una misma temática se aborda y resuelve desde el diálogo entre distintas
disciplinas y puntos de vista.

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COLEGIO
LOS 10 COLEGIOS DE LA PROVINCIA SANTA MARÍA DE GUADALUPE
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
Formación del personal a través de Tertulias Pedagógicas Dialógicas
AÑO Y DURACIÓN DE LA
IMPLEMENTACIÓN
Año 2020, duración 6 meses para el
primer libro, puede continuar de
forma indefinida.
DESTINATARIOS
Coordinadores
académicopedagógicos
de todos los Centros y de
todos los niveles educativos.
ÁMBITO Y NIVEL DE ENSEÑANZA
IMPLICADOS
Ámbito escolar.
Niveles de enseñanza: Preescolar,
Primaria, Secundaria, Preparatoria,
Universidad.
PROFESORES Y DISCIPLINAS
INVOLUCRADAS
Se promueven y organizan desde el área
académico-pedagógica del Equipo de
Gestión Provincial, sin embargo, es una
práctica democrática en la que todos los
participantes son responsables de su
éxito y continuidad. En esta experiencia
participan 52 coordinadores académicos.
OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS
OBJETIVO:
Formación del personal académico-pedagógico en Aprendizaje Dialógico y en
Comunidades de Aprendizaje con la finalidad de profundizar en las Actuaciones
Educativas de Éxito que establecen interacciones que mejoran el aprendizaje y la
cohesión social de los estudiantes.
ESTRATEGIAS:
Reuniones virtuales cada 15 días en las que se dialoga sobre el contenido de
páginas determinadas de un libro. En este caso el libro a leer y dialogar es:
“Aprendizaje Dialógico en la Sociedad de la Información”.
METODOLOGÍA:
Tertulias Pedagógicas Dialógicas, una actuación educativa de éxito de las
Comunidades de Aprendizaje.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA - PRINCIPALES OBSTÁCULOS
Y SUGERENCIAS
Las tertulias dialógicas buscan la construcción colectiva de significado y
conocimiento a través del diálogo igualitario y democrático entre personas
participantes en la tertulia, bajo los siete principios del aprendizaje dialógico
(Flecha, 1997). En las tertulias pedagógicas dialógicas se leen libros o artículos
sobre educación de las fuentes originales avaladas por la comunidad científica
internacional.
Se busca construir conocimiento colectivo por medio del diálogo entre personas
implicadas en la educación a través interacción con los textos, de forma que los
participantes relacionen lo leído con su práctica y con los retos educativos
actuales. Se indica previamente a las personas que estarán en la tertulia que lean
un número determinado de páginas de un libro y señalen ideas o párrafos que le
gustaría compartir en la tertulia junto con su reflexión o análisis.
Investigaciones sobre esta actuación educativa de éxito mencionan 5 resultados en
los docentes:
1. Aprendizaje activo
2. Coherencia entre teoría y práctica
3. Conexión con las necesidades de los docentes
4. Capacidad de aplicar lo aprendido en su práctica educativa
5. Participación colectiva
En la provincia estamos desarrollando esta práctica durante la pandemia de forma
virtual, hemos tenido una respuesta muy favorable por parte de los implicados en
cuanto a asistencia, compromiso y participación. Agradecen la experiencia.
Debido al reto que ha implicado la pandemia, tuvimos que esperar un poco
iniciado el ciclo escolar para empezar con esta experiencia, la inscripción se realizó
por medio de un formulario en el que se ofrecieron dos opciones de horario para
facilitar la asistencia, un grupo los lunes por la tarde y otro los viernes por la
mañana.

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COLEGIO
SANTA TERESA DE JESÚS CIUDAD DE NEUQUÉN
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
La cápsula del tiempo
AÑO Y DURACIÓN DE LA
IMPLEMENTACIÓN
2020: la duración del proyecto es de
do s meses y medio, teniendo en
cuenta la carga horaria semanal que
es de 2 hs. Las otras 2 hs semanales
Lengua trabaja proyectos articulados
con Expresión artística.
DESTINATARIOS
Estudiantes de 2do año secundaria
División A y B.
ÁMBITO Y NIVEL DE ENSEÑANZA
IMPLICADOS
Lengua y Literatura.
Ciclo básico Educación secundaria.
PROFESORES Y DISCIPLINAS
INVOLUCRADAS
Prof. Anabel Añez
OBJETIVO:
OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS
- Conocer la funcionalidad y la estructura interna de un relato testimonial.
- Entender el relato testimonial no sólo como una forma de compartir
experiencias de vida, sino también como una fuente importante para reconstruir
la historia.
- Construir un mensaje no sólo para expresar una experiencia personal sino
como para reconstruir un contexto histórico.
- Ser partícipes activos en la construcción de un texto de difusión social, poniendo
en juego múltiples competencias lingüísticas.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA - PRINCIPALES OBSTÁCULOS
Y SUGERENCIAS
En Lengua y Literatura, los chicos y chicas de 2º A y B realizaron un proyecto que
se llamó "La cápsula del tiempo".
El objetivo del mismo consistía en escribir relatos testimoniales sobre nuestra
época actual para ser guardados, por algunos años, en una cápsula y que sean
leídos por las futuras generaciones.
Estos relatos debían reflejar cómo es la vida de un adolescente en esta época
teniendo en cuenta el momento particular de pandemia y cuarentena que
estamos atravesando en este 2020.
Les compartimos dos de los trabajos ganadores de este proyecto, que resultaron
votados por sus propios compañeros: el trabajo de Ainara y el de Camila.
UNA CÁPSULA DEL TIEMPO PARA ENTENDER ESTE 2020
https://www.rionegro.com.ar/una-capsula-del-tiempo-para-entender-este-2020-
1530846/

COLEGIO
U.E. COLEGIO TERESIANO GUACARA
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
TIC, Carisma y Confirmación
AÑO Y DURACIÓN DE LA
IMPLEMENTACIÓN
Año escolar 2019 -2020.
Duración: 3 meses.
DESTINATARIOS
Estudiantes 3er año de Media General.
ÁMBITO Y NIVEL DE ENSEÑANZA
IMPLICADOS
Pedagógico – Pastoral
Media General 3er año
PROFESORES Y DISCIPLINAS
INVOLUCRADAS
Ámbar Romero : Castellano.Francys
Vadell: Educación en valores
OBJETIVO:
OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS
1. En el marco de la celebración de los 50 años del colegio, preparar a los
estudiantes de 3er año para recibir el sacramento de la Confirmación,
afianzando su espiritualidad, carisma teresiano de Guacara, reconocimientos
de los dones del Espíritu Santo y la importancia de los sacramentos.
2. Usando el tema de la comunicación apoyada en las herramientas digitales,
propiciar la creación de videos que motiven el carisma teresiano desde el
concepto de los 50 años sembrando y dando frutos teresianos en Guacara.
ESTRATEGIAS:
Uso de WhatsApp para forochat de nuestras clases sincrónicas.
Elaboración de diapositivas para difundir la experiencia de la catequesis.
Elaboración de videos (uso de editores de video) sobre los 50 años del colegio.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA - PRINCIPALES OBSTÁCULOS
Y SUGERENCIAS
Cuando comienza el año escolar 2019-2020, las asignaturas de Educación en
Valores y de Castellano, fueron planificadas de manera separada por cada una
de las docentes que las impartía. En la primera, se estaban desarrollando las
actividades por medio de convivencias durante toda una mañana cada quince
días y en la segunda, el tema central tenía que ver con el desarrollo de
habilidades comunicacionales, haciendo uso de los recursos tecnológicos
disponibles. Al decretar la cuarentena social en el país dada la pandemia, ambas
profesoras consideran la posibilidad de unir sus planificaciones, pues la
formación en valores de los estudiantes de 3er año de Media General queda en
el aire, ya que su diseño era para una educación netamente presencial. ¿Cómo
hacer entonces para continuar esta labor desde un ámbito tan poco explorado
como lo es la virtualidad en la educación? La respuesta estaba en lo que estaban
aprendiendo en la asignatura de Castellano. Se evaluaron las herramientas a
disposición y se toma el WhatsApp como el recurso más viable para llegar a cada
uno de nuestros estudiantes. Se crean clases para ser trabajadas en un foro
chat, haciendo uso de videos, audios y textos. Se fomentó la participación
reflexiva de los estudiantes en cada uno de los temas y se invitó a las familias de
cada uno a ser partícipe de la experiencia. Se invita a mirar la historia del colegio
Teresiano de Guacara y luego de una investigación se pidió la creación de un
video que invitara a toda nuestra comunidad educativa a sentirse parte de
nuestra celebración, dando a conocer la historia de manera vivaz y fomentando
el sentido de pertenencia a la Familia Teresina de Guacara. Finalmente, se les
invitó a plasmar su experiencia en diapositivas, expresando su deseo o no de
confirmarse y dejando evidencia del crecimiento personal que habían tenido
según sus vivencias a lo largo de esta práctica.

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COLEGIO
COLEGIO SANTA TERESA DE JESÚS
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
EXPO DISEÑO VIRTUAL STJ 2020
AÑO Y DURACIÓN DE LA
IMPLEMENTACIÓN
Año 2020. El proyecto se implementa
desde julio hasta setiembre.
Evento de cierre: 28, 29 y 30/set
DESTINATARIOS
Comunidad educativa teresiana y
público en general.
ÁMBITO Y NIVEL DE ENSEÑANZA
IMPLICADOS
En este proyecto están implicados los
alumnos del 1ero, 2do y 3er cursos
del bachillerato técnico en Diseño
Gráfico y Publicidad integrando las
asignaturas específicas de éste Taller
de diseño, Ilustración, Industria
gráfica, Gráfica computarizada,
Animación, Publicidad e Historia del
diseño.
PROFESORES Y DISCIPLINAS
INVOLUCRADAS
Marcos Insfrán: Profesor de
Ilustración, Taller de Diseño e
Industria Gráfica.
Boris Aguillón: Profesor de Gráfica
Computarizada,
Animación,
Publicidad e Historia del diseño.
OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS
Reto del proyecto: Realizar la Expo Diseño STJ 2020 en la modalidad virtual.
OBJETIVOS:
Planificar y elaborar el diseño general de la plataforma para la expo virtual.
Desarrollar la capacidad crítica mediante la investigación de criterios,
condiciones y tendencias sobre los niveles de producción.
Propiciar el diálogo e intercambio con profesionales invitados del área.
Aplicar herramientas tecnológicas e identificar alcance y posibilidades de
éstas.
ESTRATEGIAS:
Investigación cualitativa, producción de trabajos gráficos, debates y charlas
virtuales, trabajos de planificación, montaje y exposición de trabajos en la
plataforma.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA - PRINCIPALES OBSTÁCULOS
Y SUGERENCIAS
La Expo Diseño es una experiencia de cierre de aprendizajes que se viene
realizando desde ya hace varios años, pero la Pandemia ha motivado la
innovación de hacerla en forma virtual por primera vez, proponiéndonos nuevos
desafíos y aprendizajes.
En la plataforma se han expuestos los trabajos a través de portfolios individuales
en los que cada alumno gracias al proceso investigativo y formativo enriquecido
por las ponencias de diferentes actores y los debates ha adquirido los criterios
para seleccionar sus mejores trabajos.
Además de los logros académicos como el desarrollo de la capacidad
investigativa, el espíritu crítico, la producción creativa, diseño y planificación; esta
experiencia ha sido muy positiva porque ha abierto la posibilidad de una mayor
vinculación con actores diversos: profesionales del área, estudiantes
universitarios, exalumnos, instituciones como la Universidad Católica y empresas
como Dibtec así como por el aprendizaje en el uso de más herramientas
tecnológicas. El compartir de exalumnos profesionales ha evidenciado el
desarrollo de valores teresianos en sus respectivos ámbitos laborales.
OBSTÁCULOS:
Incertidumbre e inseguridad generados por un entorno diferente de
presentación de los trabajos y la dificultad para sostener la motivación de los
alumnos ya saturados por el entorno virtual.
SUGERENCIAS:
Incluir más participantes en el proceso de evaluación de los aprendizajes además
de los profesores del área y contar con un retorno de la apreciación de
resultados de parte de la comunidad educativa.

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GALERÍA DE EVIDENCIAS

Queremos agradecer a todas las personas que hicieron posible la
realización de este proyecto que es, a su vez, una pequeñísima
muestra de la vida de cada provincia teresiana en América. Sabemos
que las experiencias compartidas llevan impreso el corazón de tantas
personas que las llevaron a cabo: estudiantes, docentes, padres de
familia y en general de toda la comunidad educativa. Es por eso
también que aplaudimos tanto esfuerzo y reconocemos el trabajo
realizado. Invitamos a compartir en los medios de comunicación que
manejan, esta maravillosa muestra de nuestros colegios Teresianos en
América.
Red de Innovación y Pedagogías Transformadoras