Codie: the coder's dice of emotion

que el proceso de adquirir destrezas relacionadas con
producir y entender el código puede resultar altamente
frustrante para los estudiantes, particularmente los
novatos pero también aquellos más experimentados;
así, he evidenciado que en muchas ocasiones, las limitaciones
en las habilidades técnicas actúan como
obstáculos significativos que impiden el desarrollo de
la capacidad de abordar problemas mediante algoritmos
y el descubrimiento de las posibilidades que ofrece
el conocimiento en programación.
La problemática de altas tasas de fracaso en cursos
introductorios de programación no es exclusiva de mi
entorno, sino que es un fenómeno que ha sido previamente
observado por múltiples académicos. Bennedsen
y Caspersen (2007) llevaron a cabo un estudio
de alcance internacional en el cual evidenciaron que
entre el 30% y el 50% de los estudiantes abandonan
o no logran superar estos cursos; estos resultados
fueron posteriormente examinados por Watson y Li
(2014). Y, aunque llegaron a una cifra similar de éxito
del 66,7% en promedio, destacaron que esta tasa no
variaba de manera significativa por factores intrínsecos
que se creían importantes previamente como el
lenguaje de programación enseñado, mientras que
componentes externos como el número de estudiantes
tenían un papel más determinante en el resultado.
De esta forma, destacan que:
Por tanto, es evidente que existe una oportunidad
valiosa de investigar a profundidad los factores que
influyen en el desarrollo de las habilidades de programación
desde una perspectiva emocional. Este
enfoque puede conducir a intervenciones efectivas
que aborden los comportamientos que acontecen
alrededor de la programación con el propósito de
fomentar un ambiente que propicie el aprendizaje y
reduzca las tasas de deserción. La intervención propuesta
toma especial relevancia ya que introducir la
programación a estudiantes sigue siendo uno de los
retos más grandes de la educación en computación,
particularmente ahora que la informática hace parte
de la educación general y el avance pedagógico y tecnológico
ha tenido un efecto insuficiente para acercar
a los estudiantes a este conocimiento (Bennedsen y
Caspersen, 2019).
Cabe destacar que el estudio de las emociones resulta
potencialmente valioso, ya que, como evidenció Baker
et al. (2010), la frustración no se asocia con resultados
de aprendizaje insatisfactorios; por el contrario, su
efecto resulta positivo en comparación a una actitud
de desinterés por parte del estudiante. En este último
caso, se manifiestan comportamientos facilistas al
buscar evadir las tareas necesarias para el aprendizaje,
o incluso, se propicia el abandono de su proceso. Teniendo
en cuenta que la presencia de la frustración en
“
Estudios recientes han sugerido que, a pesar de más de
cincuenta años de investigación, todavía no sabemos
con precisión qué características influyen en la capacidad
para adquirir habilidades de programación y,
posiblemente, que los comportamientos al programar
de los estudiantes pueden tener la mayor influencia
en el rendimiento de estos, y, a su vez, en las tasas de
fracaso en CS1 [Introducción a la Programación]” I
(Watson y Li, 2014)
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