MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE - INRP

84 e Année. N° 35 19 Mai 1917,
MANUEL GÉNÉRAL
DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
JOURNAL HEBDOMADAIRE
DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES
On s'abonne à Paris, chez MM. Hachette et Clibraireséditeurs,
boulevard Saint-Germain, 79; dans les départements,
chez tous les libraires ou sans frais dans tous les
bureaux de poste.
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FRANCE 6 fr.
UNION POSTALE . . . 8 fr.
Prix du numéro : 10 cent.
Let demanda Je changement d'edrtue doivent être accompagniet de Se e. — Lei manuteriti non intérêt ne tont pat rendw.
SOMMAIRE
L'Exposition de l'École de Querre (p. 537). 0 0 0 0 0 0 0 0 0 MAURICE ROGER.
La Ligue du Pain (p. 539). o 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 D r TOULOUSE.
MON FRANC PARLER : Comment seront distribuées les Allocations pour Cherté de vie
(p. 540). 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 ANDRÉ BALZ.
v
C 1. Le Pikin de VEmpereur. — 2. En Alsace-Lorraine : de l'École à la Caserne.
T TTTÏÏH ATRF ) I • Corneille au Collège. — 4. Un premier Vol. — Le Livre d'or des
( Femmes (p. 541). 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 LEO.
Pour les Institutrices (p. 544). 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C. REYMOND. '
Revue de la Presse. — Correspondance. — Actes officiels. — Annonces. 0 0 0 0 0
L'Exposition de l'École et la Querre
Ce n'est pas une exposition banale que celle
qui, du 6 au 20 mai, attirait une foule considérable
à la Ligue de l'Enseignement et au
Cercle de la Librairie. Dès les premiers pas, on
était pris. Rien qui pût nous distraire du drame
qui pèse sur notre pensée ; rien non plus qui ne
rappelât l'intime union de tous, jeunes et vieux,
dans une égale volonté de servir.
Aux murs, des tableaux, des photographies,
des affiches, des circulaires, toute une riche
documentation ; et, combien plus riche encore
et plus suggestive, l'incomparable collection
de cahiers, d'historiques, de monographies, témoins
éloquents de ce que fut l'école, depuis
août 1914, pour les enfants de France.
C'est, en effet, la vie de l'école qui apparaît
là, en pleine lumière, la vie des petits Français
et de leurs maîtres, surtout de leurs maîtresses,
aux heures tragiques où tous les ressorts de
l'être sont tendus vers le but suprême : résister,
vaincre. Dans ces humbles cahiers, parfois impersonnels
comme des procès-verbaux, le plus
souvent frémissants de passion comme des mémoires,
on retrouve toutes les émotions dont
une longue guerre renouvelle incessamment le
pathétique.
Voici la mobilisation : les ma"' '^s, et avec
eux les pères, dans une seule é .u, 87 sur 108,
ont rejoint le régiment. Il fan* réconforter les
petits et aussi les recueillir, aï la mobilisation
coïncide avec l'ouverture des vacances. Les
maîtres maintiennent les écoles ouvertes et,
avant toute invitation, entreprennent l'œuvre de
guerre. Quand, en août, le directeur de l'enseignement
de la Seine les visite, il trouve les ouvroirs
organisés, les premiers envois prêts à
partir. Il a tenu à rendre hommage à la spontanéité
de ces dévouements. Une note affichée
dans la belle section de la Ville de Paris l'atteste,
précieux témoignage d'un chef qui sait
rendre justice à son personnel.
Mais, dans beaucoup de petites communes,
la vie était paralysée. Dans l'une, plus de pain.
Le maire s'entend avec l'instituteur et le voilà
promu boulanger; il cherchera du blé, le fera
moudre et un habitant le cuira. La situation
est sauvée. Je cite cet exemple au hasard ; on en
pourrait trouver d'autres et par centaines. En
octobre, les classes régulières doivent recommencer.
Oui, mais si 1 école a été réquisitionnée?
Et l'on se met à la recherche de locaux;
on les trouve, on s'y installe, médiocrement,
mais qu'importe ?
Et l'on s'organise pour la guerre ; les institutrices,
les intérimaires remplacentles absents;
là, comme ailleurs, on improvise, et là, comme
ailleurs, l'ingéniosité triomphe des difficultés.
L'enseignement reprend, ou plutôt il continue,
et tous ces cahiers, qui n'ont pas été fabriqués
pour l'exposition, en apportent le témoignage.
Oh ! certes, ils sentent la poudre ; à lire ces
dictées, à feuilleter ces dessins où les petits ont
librement traduit leurs préoccupations, on voit
où se porte leur pensée, et qu'elle ne quitte
guère la ligne de feu ; mais, tout de même, dans
la fièvre du présent, l'école continue à préparer
l'avenir.
A l'activité des petites associations scolaires,
à l'entr'aide déjà si fortement organisée, la
guerre ouvre un champ agrandi. Non seulement
les écoliers prennent une large part aux journées,
mais il n'estpas d'école qui ne possède son atelier
où l'on tricote fébrilement; il n'en est pas
qui ne puisse s'enorgueillir des sommes recueillies.
Toutes les villes n'ont pas réuni 4 millions
comme Paris, mais combien touchantes ces
Partie générale. ssg

538 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUC'I ION PRIMAIRE
humbles offrandes recueillies dans les petites L'Ecole s'emploie à seconder la bataille éco­
écoles de village. Pour une fois, on éprouve de nomique. La Banque réclame les louis d'or et
l'émotion à lire un bilan.
les petits écoliers se lancent en chasse, et,
Et quand les petits n'ont rien à donner, ils quand sonne l'hallali, ils inscrivent de jolis
donnent leur cœur. Ecoutez ce récit que je chiffres au tableau, 4b0 000 francs, dans le seul
signale, sans en citer l'auteur, ne voulant nom­ département du Loiret. Puis vient la collecte
mer personne, faute de pouvoir nommer tout le des vieux papiers, celle des chiffons. Il faut lire,
monde.
rue Récamier, lé récit de ces campagnes. Tout
L'autre jour, raconte une institutrice, unlong train
de blessés était arrêté devant eux. Suspendus aux
barrières, ils regardaient anxieusement les croix
rouges de3 wagons, les bfas en écharpe...
Nous n'avions rien à offrir, n'ayant pas su le passage
du convoi.
Alors, sans que j'aie dit un mot, ces tout petits se
mirent à chanter. Leurs voix puériles, sous le
souffle inconnu qui haussait soudain leurs âmes,
arrivèrent jusqu'aux blessés qui, surpris, puis émus,
se montrèrent aux portières...
est utilisé, y compris le centre d'intérêt, l'éducation
ménagère, devenus d'actifs et ingénieux
instruments de propagande. L'apostolat des
maîtres est multiplié par celui des. enfants,
petits apôtres ardents, convaincus et convaincants.
L'école baigne dans la réalité. Oh! ce n'est
pas sans inconvénient. 11 y a des fissures dans
la fréquentation. C'est la cueillette des pommes,
c'est la nécessité de remplacer aux champs le
Et l'institutrice, après avoir noté que lés père ou le grand frère. Que de témoignages sur
blessés sourirent à ce spectacle, ajoute : « Les ce qu'ont fait nos écoliers pour la vie même de
petits, eux, ne riaient pas. »
la nation !
L'accueil des réfugiés tient une piace impor­ Que de choses encore à mentionner, et les
tante dans l'historique de mainte école. « Nous écoles sous les obus, écoles de Reims daos les
avons eu le bonheur de recevoir des petits Bel­ caves, écoles des villes bombardées, etc..., dont
ges. » D'ailleurs, que ce soit des Serbes, des le travail soulève l'admiration par son ampleur
Belges, de petits réfugiés du Nord, la joie est et son calme, et ces écoles de l'Alsace recon­
toujours la même d'accueillir des malheureux. quise, etc...
Bientôt, entre ceux delà-bas et les enfants de A chaque pas, le champ d'émotion s'élargit et
l'école, un lien plus étroit s'établit. Les écoles cette consultation nous découvre des trésors
vont être les marraines des poilus. A ceux qui inépuisables dans ces milliers de petites âmes
ne connaissent ce lien touchant que par les d'enfant, dans l'innombrable dévouement de
annonces de certains illustrés, j'aurais con­ leurs maîtres. Mais voici, au-dessus d'une porte,
seillé une visite à l'.Exposition. Les correspon­ un drapeau qui nous est cher. Voici la noble et
dances de marraines et de filleuls y tiennent flère Belgique, voici les écoles de son exil, voici
une place énorme.
son école de Port-Villez où elle a su réaliser,
Au début, c'est un peu froid ; mais la formule pour la rééducation des mutilés, un établisse­
«je ne reçois jamais rien de personne», à peu ment qu'hier encore venaient admirer les re­
près constante,indique la joie de correspondre présentants de tous les peuples alliés. Voici, plus
désormais avec quelqu'un. Bientôt l'intimité loin, un autre peuple exilé, le peuple serbe, créant
s'établit ; les photographies s'échangent ; on se sur notre sol les organes de sa régénération.
connaît. Et alors, les petits de s'intéresser à Et voici enfin l'Italie qui, rue Récamier, expo­
tout ce qui concerne la vie, la famille du poilu, sait les admirables envois de l'Umanitaria de
et, le poilu, à tout ce qui touche l'école et ses Milan et de quelques autres villes, l'Italie, qui,
marraines : l'une n'a pu écrire : elle a eu la rou­ dans une salle spéciale, au Cercle de la Libraigeole.
Pendant plusieurs lettres, le filleul en
rie, nous montrait l'œuvre d'éducation entre­
parle, de cette rougeole. Elle lui tient à cœur.
prise, la bataille à peine terminée, par le com­
Il faut bien du temps pour le rassurer. Tant,
mandement suprême, des écoles ouvertes pour
14 000 enfants, dans les terres du Frioul et du
pour le malheureux, séparé des siens, — il est
Trentin, enfin redevenues italiennes.
des régions envahies — il est doux de pouvoir
penser à un enfant qui pense à lui, fût-ce pour
On se doutait bien que l'effort avait été grand :
s'inquiétét.
L'exposition permet d'en mesurer l'importance
Le poilu reçoit des paquets. « C'est tout notre avec exactitude. Et encore, il faut savoir que cet
cœur qui les prépare », écrit un enfant; en ensemble, à la fois d'une inspiration si diverse
échange, il envoie une fleur, un trèfle à quatre et si semblable, n'est pas tout, que, par delà cet
feuilles, une image ; en grand frère, il donne effort, il y a eu d'autres efforts, par delà ces
aussi des conseils : « L'instruction c'est la vie. » dévouements, d'autres dévouements, que ce
Il donne des exemples. «J'ai été blessé deux qu'on aperçoit est moindre que ce qu'on ne voit
fois, écrit l'un d'eux, mais je suis heureux d'avoir pas. Spectacle réconfortant et qui nous venge
versé mon sang pour mon pays. >
des égoïsmes çà et là impudemment manifestés.
Leçon de courage que viennent renforcer Quels espoirs et quelle leçon pour l'avenir!
tous les actes d'héroïsme conservés au livre d'or La guerre finie, tout rentrera dans l'ordre. Il
de l'école, historique et martyrologe des anciens ne faut pas que, pour l'école, cela signifie fermer
élèves et des maîtres, leçon que gravent en les fenêtres qui donnent sur le dehors, ne lui
traits ineffaçables des lettres comme celle-ci : laisser d'autre horizon que les murs blanchis et
... Je sens mon cœur se gonfler d'une immense le tableau noir. Pendant la guerre, l'école a été
pitié. Pauvres mamans! pauvres petit! enfants I
pauvres femmes! Comme je voudrais vous les garder
tous ces hommes que je commande et que j'emmènerai
à l'attaque! Si je le pouvais, je leur ferais un
rempart de ma poitrine.
Lettre émouvante, scellée de sang : l'institu­
ouverte à la vie; la formule si rebattue et si
vague s'est trouvée réalisée. Qu'après la guerre,
l'école ne se retranche pas du réel. Ainsi
prendra-t-elle, dans la restauration de notre
prospérité, la part qui lui revient.
teur qui l'écrivit était tué le lendemain.
MAURICE ROGER.

PARTIE GÉNÉRALE 539
La Ligue du Pain
« La guerre sous-marine nous cause des pertes
effrayantes qui déterminent, dans le public,
une anxiété croissante. » Qui dit cela?
C'est lord Beresford, lequel ajoute : « Si les
Anglais connaissaient la situation exacte, ils
commenceraient à économiser sérieusement. »
M. Helfferich, parlant devant une Commission
du Reichstag, a affirmé que, dans un
espace de deux mois, les submersibles allemands
ont coulé 1 million de tonnes de bateaux
britanniques et que l'Angleterre ne disposant
que de 7 à 10 millions de tonnes, elle
ne pourrait pas tenir longtemps. Sans doute,
le gouvernement allemand parle ainsi pour
exalter le courage de nos ennemis, qui ont besoin
d'être remontés. Mais il faudrait bien se
garder de dédaigner cette menace, qui inquiète
vivement des hommes comme Lloyd George.
Et le roi d'Angleterre a dû adresser à son peuple
une proclamation exhortant chacun à la
plus stricte économie.
L'instituteur est tout désigné pour porter la
bonne parole dans les plus petits pays" de
France, préparer l'opinion, faire accepter de
tous les privations nécessaires, faciliter les
moyens qui doivent être pris — et notamment
l'établissement dès cartes de denrées, qui sont
la mesure la plus efficace et la plus équitable.
L'instituteur s'attachera à former, dans chaque
commune, avec les personnes les plus ouvertes,
les plus dévouées à l'intérêt public, une
association des bonnes volontés, une Ligue du
Pain, dont il deviendra l'âme.
Il faut d'abord intensifier la production du
sol. Sans doute la saison est avancée ; mais il
reste bien du travail à faire aux champs —
notamment pour les légumes. — Et il faut
aussi prévoir et organiser dès maintenant la
récolte de 1918 afin qu'elle soit aussi large que
possible, assez abondante pour que nous nous
suffisions, car il n'est pas sûr que les Etats-
Unis puissent aider toute l'Europe, qui sera,
l'année prochaine, à deux doigts de la famine.
Il faudra d'abord trouver des semences et des
plants, puis recruter la main-d'œuvre, et enfin
employer toutes les terres incomplètement
exploitées. C'est aux municipalités.à demander
sans relâche aux autorités ce qui leur manque,
à obtenir qu'on ne réquisitionne pas abusivement,
qu'on leur fournisse des hommes et notamment
des prisonniers.
Localement, on trouvera partout les bonnes
volontés à utiliser, si on sait les encourager.
Les enfants des écoles, les femmes et tous ceux
qui ont quelques loisirs devront se faire les
aides des paysans. C'est aux notables à donner
le bon exemple. Il faudra décider et obtenir
que chacun ne pense plus qu'à une chose : faire
produire le sol, assurer la vie de la France.
Celui qui, le pouvant,n'aide pas à ce travail sacré
dans la mesure de ses forces, est un mauvais
citoyen. Celui qui, ayant un champ, ne le cultive
pas ou le cultive mal est indigne de le posséder.
On devra, en outre, convaincre les travailleurs
de l'utilité d'employer, autant que possible,
des méthodes plus productives, des machines
— si l'on peut en avoir — le travail en
commun, des procédés plus scientifiques. On
aura à lutter contre les préjugés qui réduisent
la production. Il faudra se mettre en rapport
avec les techniciens de l'agriculture et l'instituteur
servira de vulgarisateur. On déconseillera
les mauvaises pratiques, l'abatsge des animaux
trop jeunes, des femelles. On prônera l'élevage
des lapins et des volailles, là pêche et la
chasse.
Chacun s'ingénie à gaspiller le blé. On le
donne même aux chevaux. Le pain est le seul
aliment dont le déchet est normal, escompté,
régulier. Il est rare que chacun ne laisse pas
une croûte de pain à chaque repas. Si l'on évalue
le déchet à 10 gr. pour seulement la moitié
des Français, soit 20 millions de personnes,
cela fait, par repas, une perte de 200 000 kilos
de pain, environ 500 tonnes par jour. Celui donc
qui, aujourd'hui, jette une bouchée de pain,
doit être montré au doigt et clidtié par le mépris
public.
Il faut obtenir'que le taux de blutage soit
élevé et que la farine de blé soit mélangée avec
d'autres céréales.
La viande est un alimentplus précieux encore.
Je ne sais à quelle mesure s'arrêtera définitivement
le Gouvernement pour en restreindre la
consommation. Mais le devoir de chaque citoyen
est simple et précis. Ne jamais — sauf
maladie — manger de viande plus de cinq fois
par semaine, pas plus d'une fois par jour, pas
plus de 150 gr. par repas. Encore est-ce là un
maximum qu'on est libre de réduire presque à
zér,o, caries légumes secs peuvent remplacer la
viande. J'indiquerai bientôt commentcomposer
sur cette donnée des rations basées sur nos
connaissances scientifiques.
Le lait est l'aliment des enfants, des vieillards
et des malades. L'adulte en bonne santé doit
s'en abstenir le plus possible. Une bonne soupe
le matin remplacera avantageusement le café
au lait, formé de deux produits dont l'un est
l'aliment irremplaçable des petits et des faibles
et l'autre est acheté à l'étranger.
En général, on utilise mal les denrées à la
cuisine. Ainsi, pour la viande, le boucher la
« pare « trop, à la maison on jette encore des
déchets. Tout doit être mangé, surtout le gras.
Les déchets et les os doivent servir à la préparation
des graisses pour remplacer le beurre
dans la cuisine.
Pour les légumes, on les pèle trop, on les
lave trop. En principe, toute l'eau de cuisson
doit être conservée, parce qu'elle contient des
produits nutritifs. On fera aussi des conserves.
On parle beaucoup des marmites norvégiennes!
1 Le système est excellent, car il économise
le combustible; et les aliments cuits
lentement n'en sont que plus savoureux.
Yoilà les choses essentiel'es qu'il faut apprendre
à tous. Jamais l'instituteur, en fondant
cette Ligue du Pain, n'aura eu à transmettre de
notions plus utiles au bien public, au salut
immédiat du pays.
D R TOULOUSE.
1. Voir FAUSSEMAGNE et LAUGIEB, La marmite noryô
fjienrie, brochure in-16 illustrée, 30 cent., Hachette et Cie_

540 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
MON FRANC PARLER
Comment seront distribuées les Allocations pour Cherté de vie
Quelques commentaires sur le décret du 4 mai. — Intérimaires et suppléants. — Les charges
de famille. — Mobilisés, évacués et rapatriés. — La. question des enfants.
Le droit d'option. — L'ancien régime et le nouveau.
Vous avez pu lire comme moi le décret qui a
paru à l'Officiel le 4 mai 1 et qui règle les conditions
d'après lesquelles seront distribuées les
allocations pour cherté de vie. Mais vous ne serez
pas fâché, j'en suis sûr, de trouver ici les
règles suivies pour cette répartition par le
ministère de l'Instruction publique.
Il est à remarquer, tout d'abord, que les intérimaires
et les suppléants n'auront aucune part du
gâteau.— Qu'est devenu, direz-vous, l'amendement
Bouffandeau quilesadmettait, eux aussi, au
bénéfice de cesallocations? —Eh bien,cetamendement
est resté en route, écarté par un tir de
barrage de nos sénateurs.Pourtant,nevousfrappez
pas ! Le ministre des Finances a pro mis d'accepter
un relèvement du taux de leurs indemnités.
Les crédits promis permettront de porter à
4 francs par jour l'indemnité des suppléants et
à 125 francs par mois celle des intérimaires.
A qui vont donc aller les indemnités de vie
chère? —Aux instituteurs qui figurent régulièrement
dans les cadres, c'est-à-dire aux stagiaires
et aux titulaires. Par application du
décret ces allocations seront donc :
De 120 francs pour les célibataires ayant moins
de 2 000 francs de traitement ;
180 francs pour fonctionnaires mariés sans
enfants ayant moins de 3000 francs;
280 francs pour fonctionnaires (1 enfant)
ayarit moins de 3600 francs;
380 francs pour fonctionnaires (2 enfanls)
ayant moins de 3 600 francs ;
480 francs pour fonctionnaires (3 enfants)
ayant moins de 4 S00 francs.
Et ainsi de suite en ajoutant 100 francs par
enfant pour tout fonctionnaire dont le traitement
ne dépasse pas 4500 francs. Il ne peut
être question, bien entendu, que des enfants
âgés de moins de seize ans et effectivement à la
charge de leurs parents.
Autre question. Gomment sera fixé le maximum
de ces divers traitements — 2 000, 3 000,
3 600, 4 500 — au-dessus desquels on perd tout
droit à ces allocations?
On prendra le traitement net de l'instituteur,,
déduction faite des retenues pour pensions.
On y ajoutera l'indemnité de logement ou, s'il
est logé, le minimum de l'indemnité accordée
aux instituteurs qui ne sont pas logés. Si la
somme ainsi obtenue n'atteint pas 2 000 francs
pour les célibataires, 3 000 francs pour les instituteurs
mariés sans enfants, 3 600 francs pour
ceux qui ont un ou deux enfants 4 500 francs
pour ceux qui ont plus de deux enfants, le droit
à l'allocation est acquis.
Vous avez dû remarquer que l'indemnité de
résidence n'entre pas en ligne de compte dans
ce calcul. Il en résulte d'abord que toutes les
institutrices stagiaires ou titulaires, de 4° et de
•i e classe, qui sont souvent célibataires, bénéficieront
de ces indemnités. Elles seront égale­
1. Voir Manuel général du 12 mai, p. 526.
ment acquises à la plupart des instituteurs
mariés, à l'exception de ceux qui, par suite des
suppléments qu'ils touchent soit pour la direction
des écoles, soit pour les cours complémentaires,
atteignent ou dépassent le maximum
de 3 600 ou de 4 500 francs.
Autre remarque qui intéresse particulièrement
les familles nombreuses.
Les maxima ne doivent jamais être dépassés
par l'indemnité de cherté de vie. Je prends,
par exemple, un instituteur célibataire qui a
un traitement de 1 800 francs. Je lui retranche
les retenues pour pension (1 800 — 90= 1 710) ;
j'y ajoute son indemnité de logement (1 710 +
190 = 1 900). Il ne recevra, par suite, qu'une
allocation de 100 francs et non de 120 francs
de manière à atteindre, mais non à dépasser
les 2 000 francs prévus dans le décret.
Au contraire, ces maxima peuvent être dépassés
par les allocations attribuées pour charges
de famille. Exemple : Un instituteur qui a
deux enfants à sa charge et dont les émoluments
totaux n'atteignent que 3 400 francs, soit
200 francs au-dessous du maximum fixé, n'en
touchera pas moins 180'francs pour indemnité
de vie chère et 200 francs pour charges de
famille ; soit u n total de 3 780 francs, c'est-àdire
qu'il dépassera de 180 francs le maximum.
Et les mobilisés? Ceux-là ne toucheront pas
l'indemnité de vie chère. La loi du 5 août 1914
ne permet de leur accorder — en sus du
traitement civil — que des indemnités pour
charges de famille. Mais ces indemnités-là leur
restent acquises.
Pour les évacués et rapatriés, l'indemnité
d'évacuation n'entrera pas en compte dans le
calcul du maximum. Us pourront, par conséquent,
la cumuler avec l'indemnité de cherté
de vie. Mêmes mesures bienveillantes seront
prises pour les pensions desveuves et les demitraitementsque
conservent celles dontles maris
ont été tués à la guerre.
Il y avait enfin au ministère de l'Instruction
publique, avant le décret du 4 mai, un crédit
pour venir en aide aux instituteurs chargés de
famille. On leur accorde le 'droit d'option.
Ils pourront choisir entre les allocations nouvelles
et les anciennes. L'allocation ancienne
était de 40 francs par enfant de moins de vingt
ans au-dessus de trois enfants. L'allocation nouvelle
n'est accordée que pour les enfants de
moins de seize ans. Il est possible crue, parfois,
les intéressés aient avantage à réclamer l'application
de l'ancien régime.
Tous le° cas ont-ils été prévuspar le décret? Il
serait téméraire de l'affirmer, mais la grande majorité
des fonctionnaires bénéficiera, sans aucun
doute, de ces dispositions. Quantaux antres,s'il
y en a. la porte reste ouverte à leursréclamations
que l'administration ne manquera pas d'examiner
avec sa bienveillance coutumière.
ANDRÉ BALZ.

PARTIE GÉNÉRALE 541
= = = = = — REVUE LITTÉRAIRE —
Par LÉO
1. Le Pékin de l'Empereur. — 2. En Alsace-Lorraine : De l'École à la Caserne.
3. Corneille au Collège. — 4. Un premier Vol.
5. Le Livre d'Or des Femmes.
I. — Le Pékin de l'Empereur.
Deux camarades de régiment.— Un enragé joueur
de cor. — La brouille. — A la veille de la bataille
de Craonne. — « Triomphante » retraite de
Blùcher. — Fidèle jusqu'au bout.
Les événements qui ont pour théâtre le chemin
des Dames et le plateau de Graonne, ont
donné à M. G. Lenôtre l'occasion d'évoquer
devant nous quelques scènes de la petite histoire
qui souvent confine à la grande.
« Le chemin des Dames » fut établi sous
Louis XV pour faciliter les déplacements des
trois filles du roi qui allaient souvent rendre
visite à Mme de Narbonne, au château de la
Bove. Cette route traverse, sur une longueur de
18 kilomètres, le plateau de Graonne et descend
dans la vallée de l'Ailette pour atteindre les
bois de Vauclerc.
On se rappelle que ce plateau fut, en 1814, le
théâtre d'une sanglante bataille livrée par
Napoléon aux Prussiens de Blùcher. Dans ces
parages vivait alors u n gentilhomme campagnard,
M. de Bussy qui, sorti de l'Ecole militaire
en même temps que Bonaparte, avait été
envoyé avec lui à Auxonne comme lieutenant
d'artillerie. Bussy n'avait pas gardé un très bon
souvenir de son camarade:
« Logé à la caserne, le lieutenant de Bussy
occupait une chambre au deuxième étage du
pavillon des officiers; il y pissait le meilleur
de son temps à sonner du cor de chasse, à
grand renfort de couacs et de fausses notes,
ce qui exaspérait le camarade Bonaparte, logé
au troisième étage, et que ce charivari empêchait
de travailler. Certain jour, on se rencontre
dans l'escalier: «Mon cher, dit le petit
Corse, vous devez bien vous fatiguer avec
votre maudit cor. — Pas du tout. — Eti bien,
vous fatiguez beaucoup les autres. — Je suis
maître chez moi. — Si vous continuez, Bonaparte
pourra vous montrer sa tactique de
combat. » Un duel fut décidé ; mais le conseil
du régiment intervint. Il fut convenu que Bussy
userait discrètement de son instrument et que
Bonaparte se montrerait endurant. Tout de
même, Bussy avait gardé ça sur le cœur ; il ne
se souciait pas de servir sous les ordres de son
ancien camarade, qu'il n'arait jamais revu ni
sous le Consulat, ni sous l'Empire. »
Les choses en étaient là quand, en 1814, à la
veille de la bataille de Craonne, l'empereur fit
mander à son quartier général son ancien
camarade d'Auxonne.
« Eh bien 1 Bussy, lui dit-il en l'apercevant,
sonnez-vous toujours du cor? — Oui, Sire, et
toujours aussi faux. » La vieille querelle aurait
recommencé si l'on n'avait eu mieux à faire.
L'empereur, tout de suite en confiance, expose
la situation à son camarade de régiment : Blùcher
et les Russes tiennent le plateau; demain,
à l'aube, les troupes françaises escaladeront les
hauteurs; l'artillerie canonneral'isthme d'Heurtebise,
tandis que Ney, au nord, du côté de
Vauclerc, et Nansouty, au sud, au-dessus de
Vassoigne, donneront l'assaut à la montagne.
Tel est le plan. « — Connaissez-vous bien le
plateau de Craonne, Bussy? — Parbleu, sire,
c'est mon terrain de chasse. »> Et l'ancien
lieutenant, qui avait mille fois arpenté ces
champs et ces bois, monta à cheval et alla
explorer les positions ennemies. Au jour, la
bataille s'engageait : Bussy, en veste de chasse
de velours vert, ne quittait pas l'empereur,
déjeunait avec lui, assistait, frémissant d'enthousiasme,
aux tentatives furieuses de Ney et
de Nansouty pour gravir, sous la mitraille, les
pentes du plateau. A une heure, la ferme
d'Heurtebise était enlevée. Sacken et Woronzof
cédaient sous la poussée de nos troupes, qui
chassaient l'ennemi jusqu'à l'extrémité du
Chemin des Dames. La nuit seule interrompit
cette poursuite de 18 kilomètres. Blùcher qui,
d'avance, avait qualifié son plan de bataille
« d'admirable manœuvre » devant infailliblement
« donner le coup de grâce à l'armée française
», Blùcher se repliait sur Laon, laissant
les Russes aux prises avec nos soldats. Il déclara
que cette retraite était pour lui o un éclatant
triomphe » et qu'elle rentrait dans ses
géniales combinaisons... Déjà !
Bussy, continue M. Lenôtre, à qui revenait
une grande part du succès, ne rentra pas chez
lui après la victoire. Promu colonel d'artillerie
— un bel avancement — il n'avait eu ni le
temps ni l'occasion de se fournir d'un uniforme :
c'était en veste de chasse qu'il suivait partout
l'état-major impérial, et les grognards, en le
distinguant dans cet équipage, parmi les maréchaux
dorés et les escortes rutilantes, l'appelaient
« le pékin de l'empereur ». Il resta fidèle
jusqu'au bout, et, dans les heures suprêmes de
Fontainebleau, Napoléon, abandonné de tous,
eut pour pieux témoin de ses larmes, de ses
rages et de son désespoir, son ancien commensal
d'Auxonne, avec lequel il avait failli « se
couper la gorge » au temps de ses vingt ans.
2. — En Alsace-Lorraine :
De l'École à la Caserne.
Une conférence à 'la Sorbonne. — Les petits Alasciens
à l'école primaire. — Le dressage prussien
Dans une conférence qu'il a faite à la Sorbonne,
M. Benjamin Vallotton nous a exposé les
péripéties émouvantes du drame alsacien-lorrain
depuis l'annexion. Chemin faisant, il nous
a montré quels procédés avait employés le caporalisme
prussien, pour militariser l'enfant de
telle sorte, qu'il glisse de l'école à la caserne
sans avoir l'impression de changer de milieu.
A l'école primaire, nous dit il, l'instituteur
est un soldat dressé à la prussienne. On y vise

842 MANUEL GÉNÉRAL DE- L'INSTRUCTION PRIMAIRE
en tout cas. On y arrive peu à peu, à mesure
que meurent les vieux maîtres, les témoins.
L'inspecteur, un vrai, un pur, donne des ordres,
tient en main tous les fils, élabore les programmes,
en surveille l'exacte exécution. C'est
lui le colonel. Le général est à Strasbourg. Le
généralissime est à Berlin. L'instituteur n'est
qu'un modeste sergent, le dresseur. Les petits
écoliers, c'est la Mannschaft, la pâte qu'on pétrit
vigoureusement. On se lève d'un bloc; on s'assied
d'un bloc; on prie par ordre. On ne dit, on
ne répète que ce que le maître a dit. Défense
d'argumenter,d'objecter. Rien d'humain puisque
tout est pangermanique. L'empreinte! Les livres
de géographie, d'histoire, de littérature sont
rédigés afin que soient magnifiées l'Allemagne,
les autorités allemandes qui ne se trompent
jamais, étant nommées et inspirées parle vieux
Dieu en personne.
Fréquemment, comme modèle d'écriture, le
Deutschland ùber ailes. Vienne le jour anniversaire
d'une tête couronnée, d'une victoire, les
écoliers, groupés en vêtements du dimanche
autour d'un buste, écoutent la conférence du
maître qui parle du commerce allemand, des
colonies allemàndes, de l'avenir allemand qui
est sur terre et sur mer. Hoch! Hoch! Hoch!
Le maître lève sa baguette et l'on chante en
vers ce qui vient d'être exprimé en prose.
Viennent les leçons de gymnastique, des
gosses, haut comme cela, tapent la semelle, esquissent
un pas de parade, manœuvrent, s'immobilisent.
Celte emprise mécanique suitl'enfant partout,
jusqu'au jour de l'entrée au régiment. Le régiment
n'est lui-même qu'une masse numérotée,
matrieulée, au sein de laquelle l'individu vacille
et disparaît. On ne pense plus. Tous les regards
sont noyés dans l'obéissance. On ne s'immobilise
plus, on se pétrifie. Un homme pareil à un autre
homme, une section à une autre section, une
compagnie à une autre compagnie, chacun physiquement
et mentalement pareil.
Que sous cette formidable machine qui afonctionné
près d'un demi-siècle, l'Alsace et la Lorraine
aient gardé leur vie propre et leur individualité.
c'estun phénomène quitientdu miracle.
Et M. Vallotton est en droit de conclure : «Par
leur obstination à demeurer fidèles, elles ont
une fois de plus prouvé que le droit est la force
suprême. Par la vertu de leurs souffrances, auxquelles
s'ajoutent aujourd'hui tant d'autres
souffrances montées des pays crucifiés, elles
rendent impossible le hideux triomphe de la
violence et du crime. »
3. — Corneille au Collège.
Souvenirs d'un lycéen de Rouen. — Ce qu'on enseignait
dans les collèges de Jésuites. — Corneille
lauréat. — Grandeur et décadence du vers latin.
Corneille fitses études au collège des Jésuites,
devenu depuis lycée impérial de Rouen, aujourd'hui
lycée Corneille. M. Auguste Dorchain
rappelle à ce sujet comment, en entrant à SOD
tour dans cette vieille maison, il fut d'avance
consolé des rigueurs de l'internat par le langage
affable que lui tint le proviseur : « Allons,
ne sois pas triste, mon petit bonhomme. Ne saistu
pas que cette maison était autrefois le collège
où Corneille fit ses études, le grand Corneille?
Oui, dans les classes où il a travaillé, tu travailleras;
dans les cours où il a joué, tu joueras et
tu prieras le dimanche dans la vieille chapelle
où il a prié. »
C'est ainsi qu'Auguste Dorchain se mit sous
la protection du grand Corneille sur lequel il
nous donne aujourd'hui, dans la Revue hebdomadaire,
des études d'un vif intérêt.
« Ce fut à neuf ans, nous dit-il, en 16iS, que
le petit Pierre commença de suivre les classes,
en cinquième, classe la plus élémentaire. A
treize ans et quelques mois, il entrait en première,
c'est-à-dire en rhétorique. Après sa logique
(philosophie) et sa physique (science), il
quitta les bancs du collège en 1622 au début
de sa dix-septième année. »
On sait quel était l'enseignement que donnaientalors
lesJésuites: presquepasdesciences,
pour toute philosophie des controverses scolastiques,
beaucoup de grec et de latin, seule langue
que dussent même parler entre eux les élèves.
« Quant à la langue française, elle n'était pas
du tout enseignée, mais il suffisait de ce grec
et de ce latin pour former à Rouen un Corneille
'et un Fontenelle, comme à La Flèche un Descartes,
comme plus tard à Paris, au collège
d'IIarcourt, un Diderot, et au collège Louis-le»
Grand un Voltaire. »
On n'a pas conservé les « Bulletins » de Corneille,
et c'est dommage, mais on sait qu'en
troisième il obtint un prix de versification latine.
Le volume est conservé à la Bibliothèque
nationale. C'estun Ilérodien, texte grec, avec
la traduction latine d'Ange Politien et des notes
d'Henri Estienne.
Deux ans plus tard, en rhétorique, c'est encore
le prix devers latins qui lui échoit. Cette fois,
le livre, conservé dans la famille de Corneille,
est un in-folio qui porte l'attestation signée du
préfet des études avec le nom du lauréat. Rieia
ne prouve mieux, au surplus, les qualités de
Corneille écolier que la reconnaissance et l'amitié
fidèles qu'il gardera jusqu'à la fin de sa vie
à ses excellents maîtres.
On ne fait plus aujourd'hui de vers latins au
lycée de Rouen. En 1873, ajoute M. Dorchain,
dans cette même cour d'honneur, à la même
place où Corneille avait reçu son prix, Jules
Simon fut acclamé par les élèves parce qu'il
venait de rayer du programme... les vers latins"
4. — Un premier Vol.
Les impressions du départ. — En plein ciel.
Le jeu de puzzle. —La descente.
Notre collaborateur André Lichtenberger, en
ce moment mobilisé au Maroc, a obtenu du général
Gouraud l'autorisation d'effectuer son
premier vol sur u n triplan Voisin. Il décrit
ainsi, dans VOpinion, ses impressions :
Quelques tours d'hélice... Un ronflement...
Une rafale de vent... Nous roulons en bondissant
sur l'herbe. Nous ne bondissons plus... Là
en bas, les vaches deviennent grosses comme
les moutons, et puis comme des sauterelles...
Nous sommes dans le ciel.
Je ne vous infligerai pas l'analyse de mes
sensations. Vous seriez capables de maudire

le pensum déjà trop connu. A l heure actuelle,
deux minutes après le départ, passé le premier
ahurissement qui résulte du choc du vent et du
bourdonnement du moteur, rien ne paraît plus
« naturel » qu'une promenade en aéro. Aucun
vertige, aucun mal de mer, aucun sentiment de
risque. On se sent bien plus chez soi dans le
ciel que dans la trépidation d'une automobile.
On reconnaît avec amusement, là, en bas, le petit
puzzle d'étendues vertes ou bleues, de carrés
et de rubans, que tous les périodiques illustrés
ont reproduit .avec la légende : « photographies
prises en avion ». On est bien. On rêve de se
promener comme cela en famille, avec nounou
et le petit dernier. C'est commode. C'est joli.
C'est pratique. Ça flatte l'imagination et ça
évite la poussière. 11 faudra seulement inventer
un paravent et un silencieux. On apprend commodément
la topographie. On nargue des cigognes.
On dépiste les profondeurs marines.
On voudrait que ça dure...
Mais ça ne dure pas. Car hélas! l'aimable
lieutenant qui me pilote doit me déposer sur
le sol avant de repartir pour Casablanca. Nous
commençons donc à descendre vers ces deux
petits cubes blancs qui sont les baraques du
champ d'atterrissage. Alors se place la seule
sensation inattendue du voyage et vraiment
cocasse. Tant que l'on est en haut, faute de
points de repère, on a l'impression de flotter
presque immobiles, refoulés par un vent violent,
tandis qu'à mesure qu'on se rapproche
de terre, voici que tout à coup les objets se
mettent à filer avec une rapidité fantastique.
Et l'on se dit malgré soi : « Quelle drôle d'idée
a ce jeune homme de battre un rapide à la
course juste au moment où il serait raisonnable
de se poser doucement! »
Mais déjà le contact est repris avec la prairie.
Sautillant, l'oiseau géant court encore quelques
secondes, et s'arrête. Il faut descendre, serrer
les mains, remonter en auto. Et malgré les admirables
travaux réalisés par le service des
ponts et chaussées au Maroc, il faut constater
que les routes du ciel sont encore beaucoup
plus moelleuses et moins poudreuses que celles
que nous lui devons.
5. — Le Livre d'or des Femmes.
Héroïnes de guerre. — Celles qu'on connaît et les
autres. — Comment récompenser le dévouement
des femmes.
« La femme et la guerre », tel est le titre
d'une étude que M e Henri Robert vient de publier
daDs la Revue de Jean Finot. Sur ce livre
d'or figurent naturellement celles qui forent
des combattantes, « celles qui attendirent l'ennemi
sans faiblir, malgré sa réputation bien
méritée de n'épargner ni les femmes, ni les enfants,
ni les vieillards. »
Au premier rang, nous dit-il, Miss Edith
Cavell, la martyre ! Ah ! L'Allemagne aura beau
faire, ce crime féroce restera pour elle comme
une souillure. Le souvenir impérissable de
cette âme courageuse et pure restera poui
l'Allemagne comme le plus grand crime qu'ait
vu commettre cette guerre sans merci. Edith
Cavell, se dressant, frêle et intrépide, contre
PARTIE GÉNÉRALE 543
ses bourreaux, figurera parmi les plus touchantes
des immortelles gardiennes de l'Idéal.
La reine Elisabeth de Belgique, la reine ambulancière,
compagne du roi-soldat qui, après
avoir traversé la Manche pour mettre ses enfants
à l'abri des obus, est revenue auprès du
souverain sans royaume pour partager ses
peines et ses dangers.....
Mme Carton de Wiart, qui brava von Bissing,
bourreau de sa patrie, et s'improvisa en quelque
sorte ministre volontaire de la misère nationale,
jusqu'au jour où elle connut la rigueur
des geôles allemandes.
Mme Mâcherez, le « maire de Soissons », qui
fut la providence de la cité et remplaça les
hommes... absents.
Emilienne Moreau, qui, sous la mitraille,
accueillit au chant delà Marseillaise les Anglais
entrant victorieux'dans Loos, et fit le coup de
feu pour aider les soldats à abattre des ennemis.
Deux religieuses : Sœur Julie, du régiment des
Sœurs de Saint Charles — comme elle disait
fièrement — qui arracha ses blessés aux Allemands
dans Gerbéviller. Gerbéviller! naguère
village français, aujourd'hui ruines douloureuses!
— et Sœur Gabrielle qui, dans Clermont
en Argonne, sut forcer l'admiration et le respect
du Kaiser.
Et cette petite Denise Cartier qui, horriblement
mutilée par la bombe d'un avionallemand,
à Paris, en septembre 1914; s'écria : « Ne dites
pas à maman que c'est grave pour ne pas
l'effrayer ! » N'est-il pas émouvant de voir une
petite fille « faiblette et tendre chose » s'élever
à un pareil oubli de soi-même?
Toutes celles-là, ajoute Henri Robert, vous
les connaissez, mais: pensez à toutes les autres,
à la grande foule anonyme des héroïnes obscures,
à toutes celles qui risquèrent leur viepour
porter à travers les lignes des nouvelles
importantes, qui bravèrent les balles et les
obus pour ne pas abandonner leurs foyers
envahis. Celles-là, il faut renoncer à les connaître
toutes et, de même qu'Athènes avait voué
un temple « au dieu inconnu, » nous devons,
pour les célébrer, élever une colonne à l'héroïne
française.
Après avoir énuméré les sacrifices des femmes
pendant la guerre et les services qu'elles
ont rendus, M e Henri Robert estime qu'après
avoir été à la peine, il faudra qu'elles soient à
l'honneur. De nouvelles carrières s'ouvriront
devant elles. Leur salaire devra désormais
être égal à celui de l'homme et, comme on
augmentera leur responsabilité, il faudra, en
conséquence, leur accorder des droits nouveaux.
« Donnons, nous dit-il, aux femmes,
libre accès à la vie politique. Je ne vois nul
inconvénient à ce que les femmes soient électives
aussi bien pour le Conseil municipal que
pour le Parlement et j'admets volontiers, si
elles ont le droit de voter, qu'elles puissent
être élues. Je suis convaincu que les femmes
exerceraient leurs droits politiques d'une façoc.
aussi intelligente que les hommes. »
LKO.

MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
Pour les Institutrices 1
14. — Les « A rrangements »
(Suite)
Le meilleur arrangement est celui qui ne TOUS
coûte que votre temps et votre peine; mais il n'est
possible que quand la vieille robe à rajeunir comporte
plus d'étoffe
que la forme nouvelle
choisie. Prenons
par exemple
la robe fig. I empruntée
à un journal
de modes du
printemps dernier;
ce qui lui donne
un aspect démodé,
c'est l'excès d'am
pleur de la jupe,
faite de deux hauts
volants en forme;
il suffira de supprimer
une partie
Il suffit de réduire l'ampleur des
volants de la fig. I pour donner à
cette robe la silhouette à la mode.
de cette ampleur, en recoupant chacun
des volants, pour ramener cette
robe à la silhouette actuelle (fig. II).
Dans la fig. III, les deux parties
du costume doivent être transformées;
la jupe et la basque de la
jaquette sont trop amples du bas
et trop ajustées du haut, trop « en
forme » pour les lignes droites de
la mode actuelle; jupe et basque
sont trop courtes.
On se rapprocherait, en somme,
suffisamment de l'aspect des jupes
actuelles, en diminuant le biais de
la jupe, de façon qu'elle soit plate
devant (fig. IV) et derrière, et en
formant des plis aplatis au fer, avec
les godets de côté, tant à la jupe qu'à la basque de
la jaquette (fig. IV) de façon que la jupe n'ait plus
que 2 m. à 2 m.-50 dans le bas. Mais ce n'est là
qu'un à peu près; si on veut « mettre tout à fait à
la mode » ce costume tailleur, on coupera le haut de
la jupe au niveau où arrive le bord de la basque et
on remplacera cette partie, taillée « en forme », par
•un haut de jupe de huit centimètres plus long que la
partie supprimée, en voile de laine, assorti au costume
tailleur (ou de tout autre étoff# d'une tout
autre couleur, si cette fantaisie vous agrée et ne paraît
pas singulière dans le milieu où vous vivez. A
ce haut de jupe taillé en droit fil et froncé à la taille
(fig. V), on assortira une blouse qui en paraîtra le
prolongement (fig. V).
Voilà la jupe arrangée. ^
Il s'agit maintenant de supprimer les » godets »
•que forme, à droite et à gauche de la jaquette, sur
les hanchis, la partie de la basque qui rejoint le
panneau plat du devant au panneau plat du dos.
Pour cela décousez à la taille la basque de la ja­
l. Voir Manuel général, n" 6, 8.
-24, 27, 29, et 33.
Ménagez un panneau plat à lajupe
devant et derrière, les godets aplatis
au fer : la fig. III démodée devient
très portable, fig. IV.
10, 12, 14, 16, 18, 20,
quette, coupez le panneau devant à la hauteur d'une
ceinture haute que montre la fig. VI. Avec les morceaux
enlevés pour ré luire l'ampleur du bas de la
jupe, préparez une bande de 12 cent, de large et de
10 cent, plus longue que le tour de la taille, faufilez
le haut de cette bande replié d'un cent., au bas du
corps de la jaquette séparé de sa basque. Autant
que possible, et radicalement si vous avez assez de
ussu, supprimez le biais de la basque sur les coutures,
ajoutez à cette basque par des coutures verticales,
avec les morceaux prélevés sur le haut de la
jupe coupé, un rectangle de la hauteur de la basque,
large de 20 cent, sur chaque hanche. Ne vous inquiétez
pas des coutures, pourvu qu'elles soient placées
de façon symétrique à la basque de droite et à
la basque de gauche : vous les dissimulerez par des
plis ou par des groupes de plis (fig. VI).
Une haute ceinture lâche en tissu, faite avec les
restes provenant du haut de la jupe et des pointes
enlevées pour réduire l'ampleur
de cette jupe, sera placée sur la
bande qui réunit la jaquette à sa
basque et allonge celle-ci de 10 cent.
Si vous êtes obligée de faire des
coutures pour obtenir une ceinture
de dimensions suffisantes, vous les
basque ;
3° Li jupe sera
allongée de 5 à 8
cent. ;
4° La basque sera
allongée de 10
cent. ;
5° La silhouette
générale sera droite
conformément à la
mode actuelle.
L'ingéniosité de
nos lectrices saura
s'inspirer de ces
exemples d'arrangements
pour en
imaginer d'autres
exactements appror
priés pour chacune
d'elles à la robe
qu'elles veulent
transformer.
dissimulerez par des motifs soutachés
Couvrez (fig. d'une VI). doublure légère
l'envers de la ceinture plate qui
réunit le corps de la jaquette à la
basque.
Résultat :
1° La jupe sera presque et paraîtra
tout à fait taillée en droit
fil;
2° Il en sera de même pour la
V VI
Pour mettre la fig. III tout à fait
à la mode, coupez la jupe, sous la
basque, faites un haut de jupe
froncé, semblable à la blouse, profitez-en
pour allonger la jupe, allongez
par une haute ceinture la jaquette,
remplacez les parties en forme do
la basque. paT des morceaux droit fil.
Les plis de la basque dissimuleront
les coutures.
C. REYMOND.

PARTIE GÉNÉRALE 545
— — — — REVUE DE LA PRESSE _ _ _ _
Pour la restauration de nos Bois.
Le Rappel, sous la plume de M. Georges
Baume, nous rappelle les ravages causés dans
nos forêts, par la guerre dans les pays envahis,
et par les besoins de nos armées à l'arrière.
Si nous roulons que notre pays, bouleversé par la
bataille, reprenne le cours de sa destinée, nous devrons
lui rendre tous ses élément» d'équilibre. C'est
à peu près une étendue de 500000 hectares de bois
que la guerre aura ravagés. Or, pour la reconstitution
de ces bois, la plupart des propriétaires ne
pourront rien, parce qu'ils se trouvent isolés, incertains
des méthodes à appliquer. Ils devront s'a-ssocier
ou «'abandonner à la direction de l'Etat. Quelques
syndicats, d'ailleurs, se sont déjà formés.
Dans les cadres sanglants de la guerre, c'est à un
renouveau que nous allons assister, et dont aucun
de'nous n'a jamais encore vu sur la terre les apparences.
Mais la vie est plus forte que la mort. Dans
les tendres rameaux de nos bois renouvelés, les
oiseaux viendront vite bâtir leurs nids, et, au pied
des arbustes, des petites fleurs sauvages ouvriront
leurs yeux étonnés.
Ravitailler et Batailler.
M. Henry Bérenger insiste avec raison, dans
Paris-Midi, sur les deux devoirs qui s'imposent
avec une égale force, à l'arrière et à l'avant:
Pendant que nos armées marchent de l'avant pour
libérer le territoire, souvenons-nous qu'elles ne peuvent
avancer que dans la proportion où nous leur
fournissons du matériel de guerre et des approvisionnements.
11 nous faut donc continuer, à mesure que l'armée
avance et consomme, de lui fournir toutes les armes
et tous les vivres nécessaires à sa consommation.
Ravitailler, tout est là pour l'arrière, comme batailler
est l'essentiel pour l'avant, ta France ne
vaincra que si ceux qui ravitaillent ne font pas attendre
ceux qui bataillent.
Que personne ne perde donc son temps à pérorer
sur les va et-vient de la bataille ni sur les mérites
des généraux ou les difficultés du terrain ! Il y a une
besogne plus urgente à accomplir pour les civils :
c'est de produire le blé, les vêtements, le charbon,
l'acier, les moyens de transport, les outillages —
tout oe qui est indispensable pour vivre et pour
vaincre.
Le général Pétain et les Sports.
D'après le Petit Journal, le général Pétain a
été de tout temps grand ami des sports et il en
a donné des preuves quand il était colonel du
33° d'infanterie à Arras.
Dès cette époque — c'était en 1910 — Pétain ne
pensait qu'à la guerre. Il sentait toute l'importance
de l'entraînement physique de ses officiers.
— Voyez les chevaux d'armes, on les garde constamment
en condition, on leur mesure leur nourriture,
on les entraîne ; pourquoi n'en fait-on pas
autant pour les officiers? La résistance physique
d'un chef a au moins autant d'importance que ses
connaissances militaires ».
Toujours sous l'empire de ses idées d'entraînement,
le colonel avait l'habitude de sauter à la
corde tous les matins, avant de faire sa toilette.
Aussi, à Arras, un congé fut-il donné par un propriétaire
affolé par les plaintes des voisins du militaire.
Ceux ci, en effet, trouvaient que ce sport
était peut-être excellent, mais fort désagréable pour
ceux qui habitaient à l'étage au-dessous. Ce fut pour
éviter leur colère que le colonel loua une maison
avec un jardin. / '
Une École normale française en Suisse.
C'est à un professeur du lycée Louis-le-Grand,
évacué du camp d'IIolzminden et interné en
Suisse, qu'on doit cette intéressante innovation.
Dès son arrivée, nous dit M. Philippe Godet, dans
les Débats, M. Chaton fut frappé de rencontrer,
parmi ses compagnons d'internement, nombre d'artisans
mutilé» qui jamais ne pourront reprendre le
métier qu'ils exerçaient avant la guerre. Mais il fit
réflexion qu'avec une préparation bien comprise, plusieurs
de ces hommes, d'esprit vif, naturellement
bien doués,pourraient être mis en état de servir leur
pays dans l'enseignement et combler des vides dans
les écoles primaires de France. Ne pourrait-on, à cet
effet, instituer en Suisse, pour la durée de la guerre,
une sorte d'école normale, où l'on formerait des instituteurs
primaires?
Cette idée fut accueillie avec empressement par le
ministère françaisde l'instruction publique. L'« Œuvre
universitaire suisse des étudiants prisonniers de
guerre » s'y intéressa d'emblée avec la plus active
sympathie. Une sélection fut faite parmi les internés,
dont on retint une cinquantaine. C'est parmi les
internés aussi que M. Chaton trouva quelques excellents
maîtres, pleins de zèle pour l'œuvre commune.
La petite ville de Neuchâtel, paisible, studieuse,
foyer universitaire très vivant, fut choisie comme
siège de l'établissement. Et 1' « Ecole normale d'internés
français » s'y trouve installée dans les meilleures
conditions.
Ces pauvres Neutres !
Louis Forest nous rappelle, dans le Matin,
que, l'an dernier, il y eut une période critique
pour l'Allemagne, le commencement de la fia
par la faim. Mais ces bons neutre» allèrent aux
Etats-Unis chercher de quoi ravitailler les ennemis.
Aujourd'hui, les Etats-Unis refusent de se
prêter à ce petit jeu.
On nous annonce qu'ils ne veulent plus rien envoyer
aux marchands qui, contre de l'or, ont tranquillement
vendu aux Allemands un an de guerre. A cette
nouvelle, certains neutres pâlissent . Ils se croient
de très honnêtes gens puisqu'ils n'ont fait qu'entretenir
le crime. Vont-ils être privés eux-mêmes ?
Alors, devant leurs coffr»s-forts bondés, ils se plaignent
à tous les échos du châtiment immérité qu'on
leur inflige et qui consiste à constater qu'en soi le
métal, même le plus précieux, n'a aucune valeur
alimentaire et qu'il n'est pas possible de se nourrir
en avalant des marks, même en or.
La main-d'œuvre scolaire et les paysans.
Les cultivateurs, nous dit Crainquebille, dans
l'Œuvre, ont souvent tort de se défier des
jeunes gens des villes qui offrent leurs services
pour les travaux des champs :
Le service de la main-d'œuvre scolaire au ministère
de l'agriculture fait très justement tous ses efforts
pour faire disparaître ces préventions. Il nous
communique aujourd'hui une attestation d'un agriculteur
de la Manche qui décerne à un jeune Parisien,
élève de mathématiquss spéciales au collège
Sainte-Barbe, les meilleurs éloges..
Il est évident que les jeunes citadins qui ont de la
bonne volonté s'appliquent à leur ouvrage avec un
soin d'autant plus minutieux qu'ils ont à cœur de
montrer aux paysans ce dont ils sont capables.
Il serait donc à souhaiter que les excellentes intentions
de notre jeunesse scolaire fussent récompensées
comme elles le méritent.

546
MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRRCT'ION PRIMAIRE
C. A. à l'enseignement du travail manuel. — E.
P . A V . (NIÈVRB). — P.. A C . (LOIR-ET-CHER). —
« Quelles sont les conditions à remplir pour se présenter
à l'examen du G. A. à l'enseignement du
travail manuel? Quelles sont les épreuves à subir?
Possédant ce diplôme, à quels emplois peut-on prétendref
»
Las candidats doivent être âgés de vingt et un
ans révolus au 31 décembre de l'année da l'examen
et produire le brevet supérieur, le baccalauréat ou
le diplôme de fin d'études secondaires ou être diplômés
des écoles nationales d'arts et métiers, des
instituts on laboratoires techniques des universités.
L'inscription a lieu à l'inspection académique de
chaque département un mois avant l'ouverture de la
session.
L'examen comprend les épreuves suivantes : 1°
Pour les aspirants : a) Une composition de mathématiques
et de mécanique appliquée (5 heures); —
b) Une épreuve pratique d'électricité industrielle; —
c) Un croquis d'atelier avec mise au net; — d) Un
travail d'atelier (bois ou fer au choix du candidat)
avec mise en action d'un moteur ou d'une machineoutil
et appréciation du rendement. — 2° Pour les
aspirantes : a) One composition d'économie domes-
-tique et d'hygiène (4 heures); — b) Une épreuve de
dessin d'art et composition appliquée aux travaux
féminins (4 heures); — c) Une épreuve de coupe,
couture et manipulation ménagère (blanchissage, repassage
ou cuisine) 5 heures; — d)Une épreuve facul
tative de modes avec mention spéciale au diplôme.
Les professeurs des écoles normales et des écoles
primaires supérieures pourvus de ce titre et chargés
de cet enseignement reçoivent une indemnité annuelle
de 300 à 600 francs. Les institutrices possédant
le diplôme ont de grandes chances d'obtenir la
direction d'un cours complémentaire avec un supplément
de 200 à 500 francs, plus l'indemnité de résidence
complète. On n'exige pas d'autre titre pour
l'enseignement du travail manuel dans les lycées et
collèges de jeunes filles.
Auteurs et programmes du B. S. — M. J. C. A
h. S. (VAR). — « Quelle est actuellement la liste
des auteurs français et étrangers exigés à l'examen
du brevet supérieur? Les programmes limitatifs
sont-ils toujours en vigueur?»
Aucune modification n'a été apportée à la liste
des auteurs français et étrangers établie pour 1914
et valable encore pour 1918.
1° Les auteurs français du brevet supérieur, prix :
4 francs, chez Hachette.
2° Les auteurs allemands du brevet supérieur,
prix : 1 £r 50, chez Hachette.
3» Les auteurs anglais du brevet supérieur, prix :
1 fr. 50, chez Ilachette.
4° Les auteurs italiens n'ont pas été réunis en
brochure spéciale : Arioste. Roland furieux, chap. IX,
octaves 11-57. — Goldoni. Il ventaglio. Edit. Menghini,
Florence, Sansoni (le premier acte). — Parini.
La Caduta. — Alfani. I tre amori del cittadino,
Florence, Barbéra (la dernière partie),
Les programmes limitatifs fixés par académie on
même par département,, restent en vigueur.
Engagement décennal. — R . L . A C . (MAROC). —
I. A U. (VAR). — « Quelle est la durée de l'engagement
universitaire souscrit par les élèves des écoles
normales ? »
Cet engagement décennal est réalisé après dix
années de services effectifs comptées à partir de la
première délégation, ea qualité de stagiaire. Toute
fois, il est probable que l'on tiendra compte aux
instituteurs mobilisés de la durée du service militaire
supplémentaire. La réalisation de cet engagement
peut être retardée de trois ans par suite de
congèsrégulièrement obtenus même pour convenance
personnelle. (Circulaire ministérielle du 15 février
1897.)
Dessin au brevet élémentaire. — M. C. A E.
(AUBE). — « En quoi consiste l'épreuve de dessin
à l'examen du brevet élémentaire ? »
L'épreuve de dessin comprend: 1° pour les aspirantes
: un dessin à vue ou un arrangement décoratif
simple, ou 2° pour les aspirants : exécution à
main levée d'un croquis coté d'un objet de formes
très simples (2 heures). (Arrêté du 18 janvier 1887,
art. 147, modifié par l'arrêté du 5 août 1915). Un
croquis coté ne peut être demandé aux aspirantes.
Démission et réintégration. — R. B. A CASA­
BLANCA. — « Un instituteur démissionnaire peut-il
obtenir sa réintégration dans une autre région f
En cas de nomination, lui sera-t-il tenu compte de
ses services antérieurs? »
Rien ne s'oppose à ce que cet instituteur soit
nommé dans une autre région si l'enquête à laquelle
il sera procédé sur ses services anterietrs et sur la
cause de sa démission, lui est favorable. « Le premier
service est compté à tout fonctionnaire réintégré.
» (Art. 27 de la loi du 9 juin 1853). 11 s'agit de
ses droits à la retraite. — « Le fonctionnaire démissionnaire,
révoqué ou destitué, s'il est readmis dans
un emploi assujetti à la retenue, subit de nouveau
la retenue du premier mois de son traitement et
celle du premier douzième des augmentations ultérieures.
» (Décret du 9 novembre 1853, art. 25). Le
ministre, après examen du dossier, décide si la réintégration
aura lieu dans la classe précédente.
Demande d'emploi. — C. A B. (M. ET F.). —
« Quelles sont les formalités à remplir par un candidat
à un emploi dans l'enseignement primaire
public ? »
Ce candidat doit adresser à l'inspecteur d'académie,
par l'intermédiaire de l'inspecteur primaire de
la circonscription, le dossier suivant : 1° une demande
d'emploi sur une feuille de papier timbré à
60 centimes, avec l'indication des lieux qu'il a habités
et des fonctions qu'il a remplies depuis dix ans ;
2° son acte de naissance; 3° son brevet de capacité.
Si l'inspecteur d'académie, à la suite-de son enquête,
croit pouvoir lai donner satisfaction, il lui indiquera
le médecin assermenté qui lui fera subir la visite
prescrite par l'arrêté du. 3 juillet 1911.
Produits du jardin. — T. A V. (CALVADOS). —
« Admis à la retraite, je cesserai mes fonctions à
bref délai. A qui appartiennent les produits du
jardin que j'ai ensemencé et cultivé ? »
Votre successeur aura droit à la récolte s'il est
installé an moment de sa maturité; mais logiquement
il devra vous rembourser les frais de semence
et de culture que vous avez supporté».
Bébit de tabac. —G. A F . (VOSGES). — « Quel est
le dossier à produire à l'appui d'une demande de
bureau de tabac ? »
1° Demande au ministre des Finances, sur papier
timbré à 60 centimes, indiquant l'âge, le domicile et
les titres; 2° état authentique ou copie certifiée des
services militaires ou civils; 3° bulletin de naissance
du pétitionnaire ; 4° bulletin de mariage ou celui de
ses père et mère, suivant que les services invoqués
sont ceux du mari ou bien du père ; 5° bulletin de
décès du mari et des père et mère du pétitionnaire;
6° bordereau des hypothèques et justification de
dettes non hypothécables ; 7° extrait des rôles des
contributions payées par le postulant ou certificat de
non inscription sur les rôles; 8° quittance de loyer;
9° déclaration écrite faisant connaître si le pétitionnaire
s'engage à gérer personnellement le débit qu'il
sollicite, ou, on cas de négative, indiquant les motifs
de son refus. Les bureaux d'un revenu supérieur à
1 000 francs sont réservés aux veuves des fonctionnaires
qui jouissaient d'un traitement supérieur i
2 000 francs.
F . MUTKLET.

PARTIE GÉNÉRALE 547
ACTES OFFICIELS
LE LIVRE D'OR DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
Cent vingt-cinquième page.
(iSuite 1 .)
Légion d'honneur.
Bichon (Marcel), instituteur adjoint à Vincennes (Seine),
capitaine : « A pris une part brillante aux opérations du
I er novembre 1916. Sous un bombardement d'une extrême
violence, a porté sa compagnie en avant dans un ordre
parfait, et, par des dispositions énergiques, a contribué à
enrayer complètement un» forte attaque allemande. A été
grièvement blessé au cours de l'action. » (Journal officiel
du 26 décembre 1916.)
Ribeyre (Jean), professeur à l'école normale de Moulins'
sous lieutenant au ... régiment d'infanterie : « Officier très
brave. Le 17 septembre 1916, s'est élancé vaillamment à
l'assaut et a été très grièvement blessé alors qu'il pénétrait
dans une tranchée allemande, à la lête de sa section.
Amputé du bras gauche. » (Journal officiel du 1" mars
1917.)
Médaille militaire.
Briole (Edmond), ex-instituteur à Trets ( Bouches-du-
Rhône), sergent au ... régiment d'infanterie : « Sous-officier
très dévoué, ayant une haute conception du devoir.
Blessé grièvement le 25 août 1914, en contribuant à repousser
une contre-attaque ennemie ; a cooservé le commandement
de sa section jusqu'au lendemain et n'a quitté son
poBte que sur l'ordre de son commandant de compagnie.
Impotence fonctionnelle de la main droite. » (.Journal officiel
du 5 janvier 1917. •
Comiti (Joseph), instituteur à Sotta (Corse), caporal au
... régiment d'infanterie : «Très bon gradé. Grièvement
blessé le 9 avril 1916, à son poste de combat. Enuclèation
de l'œil droit. »
Vauqtiois, instituteur adjoint à Sézanne (Marne) :
a Excellent gradé. A été atteint de blessures multiples et
graves, le 9 avril 1916, au cours d'une attaque ennemie. »
Distinguished conduct medal.
Monnier (Georges), instituteur adjoint à Clichy (Seine) :
« Interprète, a été décoré par le Gouvernement britannique
de la « Distinguished Conduct Medal. »
Cent vingt-sixième page.
TUÉ A L'ENNEMI :
FOUSTÉ, instituteur adjoint à Fleurance (Gers).
MORT DES SUITES DE SES BLESSURES :
POTONNIER (Pierre), élève de l'école normale delà Seine,
sorti en 1914. /
l. Voir le n° précédent.
BLESSÉS :
CASTILLON, délégué à l'école primaire supérieure de Mirande(Gers).
LAPALU, ex-élève de l'école normale d'Auch.
MORE AU, à Cogna t-Lyonne (Ailier).
RAYNATJD (Louis), à Istres (Bouches-du-Rhône).
SÉGUFFIN, du Gers, en congé (blessé pour la seconde fois).
Citations à l'ordre de l'armée.
Génin (Eloi), professeur à l'école primaire supérieure de
Toulon, sergent an ... régiment d'infanterie: a Sous-officier
plein d'entrain, de saDg-froid et de bravoure au combat.
En 1914, à V. ., sous le feu intense de l'ennemi, s'est
mis debout en terrain découvert pour mieux- commander
ses hommes. Blessé au bras, a, pour prêcher l'exemple,
fait le coup de feu ; blessé une seconde fois, a crié : Si je
meurs, c'est pour la France. Est mort des suites de ses
blessures. »
Sac (Albert), professeur à l'école primaire supérieure de
Valréat (Vaucluse), sous-lieutenant au ... régiment d'infanterie
coloniale : « Excellent officier plein d'entrain et
de dévouement, très -courageux, a pris le commandement
delà compagnie de mitrailleuses, le 30 novembre 1916, les
autres officiers ayant été mis hors de combat, et a su, par
son sang-froid et son ascendant sur ses subordonnés, maintenir
l'ordre et le calme dans son unité brusquement désorganisée.
»
Autres citations.
Abeillé, ex-élève de l'école normale d'Auch, aspirant au
...régiment d'infanterie: «Belle attitude au feu, lors des
attaques de mai ; a été tué, le 10 juin, au moment où il
indiquait à un homme un point dangereux à surveiller. »
(Ordre de la division.)
Abril (Louis), élève de l'école normale de Draguignan :
« A assuré, du 25 au 30 juin 1916, avec le plus grand calme
et le plus grand sang-froid, son service de guetteur, malgré
la mitraille et les obus. » (Ordre du régiment.)
Béchet,secrétaire de l'inspectionacadémique de l'Ariège,
capitaine au 60 e régiment territorial d'infanterie: «Sous
un très violent bombardement de mines, a conservé intacte
sa ligne de surveillance, exaltant le moral de ses hommes
par son action personnelle et ses décisions. Venu au front
snr sa demande. »
Boursaud, instituteur adjoint à Mourieux (Creuse),
sergent au ... régiment d'infanterie : a Très bon sousofficier.
A été grièvement blessé pendant un combat, le
20 septembre 1914, en remplissant volontairement les fonctions
d'agent de liaison de compagnie. » (Ordre de la division.)
(A suivre.)
PETITES ANNONCES DU " MANUEL GÉNÉRAL "
Nos lecteurs sont avisés que les « Petites Annonces » ne seront publiées que
si elles portent l e visa du commissaire de police. Voir les n° s . 26, 27, 2 8.
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Manuel général 1816-1817. NT° 3 5 19 Mai 1917.
SUJETS DE COMPOSITIONS
donnés dans
LES EXAMENS E T CONCOURS DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
CERTIFICAT D'ÉTUDES PRIMAIRES
Orthographe et Ecriture 1 .
A Douaumont, la 25 février 1916.
Dès le petit matin, le bombardement, qui n'a pas
cessé de la nuit entière, redouble d'intensité.
C'est un déluge de schrapnels, de 77, de 105, de
305, de 420 peut-être.
Du plus loin, on entend Tenir les monstrueuses
marmites à travers le ciel qu'elles disloquent. Leur
vacarme est comparable à celui d'un train qui traverse
à toute allure une gare sonore.
« Voilà le métro », 'disent les hommes en leur langage
pittoresque.
A droite, à gauche, de tous côtés, les cratères
s'accumulent, les arbres des jardins s'éparpillent, le
sol bout comme l'eau d'une chaudière; des gerbes
de cailloux, de terre, de débris informes s'élancent
à l'assaut des rues et retombent en cascades sur nos
épaules. L'une après l'autre, les maisons du village,
avec un bruit épouvantable, croulent. Des tuiles
sont projetées à des centaines de mitres; on aperçoit,
par les blessures béantes, les meubles en loques.
Lieutenant P...
QUESTIONS. — Expliquer : intensité, déluge de
schrapnels, monstrueuses, vacarme, cratères,s'éparpillent.
[Intensité ; degré d'activité, de force. — Déluge
de schrapnels : les schrapnels, ou. obus à balles, tombent
dru comme la pluie lorsqu'elle menace de faire
un déluge. — Monstrueuses : qui ont les proportions
d'un monstre, énormes. — Vacarme : bruit assourdissant.
— Cratères : trous ayant la forme d'entonnoir,
comme l'ouverture des volcans. — S'éparpillent:
se mettent en débris qui volent de tous côtés.)
2. Conjuguer au présent de l'indicatif et au passé
simple les Terbes bouillir et venir.
3. Analyser logiquement la l re phrase.
Composition française.
Une personne de votre famille : papa, frère..., etc.
est sur le front. Dans sa dernière lettre, il vous demande
des renseignements détaillés sur les occupations
de la famille, sur la vie (à. la ville ou au village)
et en particulier sur votre travail et la conduite des
enfants'à, l'école.
SUJET TRAITÉ.
Mon cher papa,
Tu me demandes de te faire un compte rendu
assez détaillé de nos occupations, je vais essayer.
Pour maman, cela ne change guère: le ménage, les
commissions, la cuisine, le lavage, le raccommodage
et que sais-je encore! Je ne la vois jamais se reposer.
Pourtant elle ne se plaint pas de la fatigue et
elle est toujours de bonne humeur. Depuis quelques
jours, la oetite Marie s'est révélée merveilleuse ménagère.
Te souviens-tu que tu lui as écrit pour ses
sept ans qu'elle avait maintenant l'âge de raison ?
Elle a pris ta réflexion à la lettre et il faut voir de
quel air grave elle essuie la vaisselle, épluche
les pommes de terre et met le couvert. Maman
est ravie. Jean et moi, qui sommes les hommes de la
maison, nous avons été fort débrouillards et je
t'avoue que nous en sommes très fiers : nous avons
évité à mamau les queues interminables sous la
neige pour avoir du charbon et les longues courses
pour se procurer du pétrole et des pommes de terre.
1. Pontorson (Manche). Juin 1916.
Sujets de Compositions.
A nous deux, nous avons très bien assuré le ravitaillement
de la maison. Ne crois pas que notre travail
scolaire en ait souffert. Jean est le troisième de sa
classe et moi le quatrième de la mienne. Nous aurions
honte, pendant que tu te bats, d'être des fainéants.
Maman me charge de te dire qu'elle est très
contente de nous et de bien t'embrasser pour nous
tous.
Calcul.
Problèmes. — 1. Une mère et sa fille travaillent
dans un même atelier; la mère fait 3 m. 50 d'ouvrage
par jour; la fille 2 m. 25. Au bout de 18 jours,
la fille reçoit 27 fr. de moins que la mère. Quel est
le prix du mètre de l'ouvrage? Au bout de combien
de temps auront-elles gagné ensemble 310 fr. 50?
SOLUTION. — Nombre de mètres d'ouvrage faits
journellement en plus par la mère : 3 m. 50 —
2 m . 25 = 1 m. 25.
Nombre de mètres d'ouvrage valant 27 fr. : 1 m. 25
X 18 = 22 m . 50.
Prix du mètre d'ouvrage : 27 fr. : 22,5 = i fr. 20.
Argent gagné en 1 jour par les deux femmes :
1 fr. 20 x (3,5 + 2,25) = 6 fr. 90. _ ^
Temps mis pour gagner 310fr. 50 : J ' " ^ —
= 45 jours.
Réponse: 1° 1 fr. 20; 2° 45 jours.
2. Un camion d'artillerie transporte 300 obus
(schrapnels) pesant chacun 5 kg. 315. Il est traîné
par 6 chevaux; la voiture ei les servants forment
une charge d'environ 7 quintaux. Quel poids traîne
chaque cheval?
SOLUTION. — Poids des obus : 5 kg. 315 X 300 =
1594 kg. 5 ou 15 qx 945.
Poids traîné par les chevaux : 15 qx 945 + 7 qx
= 22 qx 945.
Poids traîné par chaque cheval : 22 qx 945 : 6 =
3 qu. 824 par défaut.
Réponse: 3 qx 824.
Couture.
Un ourlet assez large pour y faire une boutonnière,
5 cm. de long.
La boutonnière.
Marque : la lettre P.
Oral-écrit.
Histoire.
Qu'est-ce que Lamartine, Victor Hugo, Pasteur ?
Géographie.
Décrivez la côte de la Manche. Princip aux-s
pects, principaux ports. Dites ce que i ; •'
chacun . a
CONCOURS D'ADMISSION AUX ÉCOLES
NORMALES 1 .
Orthographe.
Soleil couchant à Paris. '
J'étais, hier, vers cinq heures du soir, sur le quai
qui longe l'arsenal, et je regardais en face de moi,
de l'autre côté de la Seine, le ciel rougi par le soleil
couchant. Un demi-dôme de nuages floconneux mon-
1. Seino ; 1916.
N° 35.
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13? EXAMENS ET CONCOURS
tait en se courbant au-dessus des arbres du Jardin
des Plantes. Toute cette route semblait incrustée
d'écaillés de cuivre : des bosselures innombrables,
les unes presque ardentes, les autres presque sombres,
s'étageaient par rangées avec un étrange éclat
métallique, jusqu'au plus haut du ciel, et_, tout en
bas, une bande verdàtre, qui touchait l'horizon, était
rayée et déchiquetée par le treillis noir des branches.
Ç1 et là, des demi-clartés roses se posaient sur
les parés; la rivière luisait doucement, dans une
brume naissante ; on apercevait de grands bateaux
qui se laissaient couler au fil du courant, deux ou
trois attelages sur la plage nue, une grue qui profilait
son mât oblique sur l'air gris de l'orient. Une
demi-heure après, tout s'éteignait ; il ne restait plus
qu'un pan du ciel clair derrière le Panthéon ; des
fumées roussâtres tournoyaient dans la pourpre
mourante du soir et fondaient les unes dans les
autres leur couleur vague. Une vapeur bleuâtre
noyait les rondeurs des ponts et les arêtes des toits.
TAINE.
QUESTIONS. —1. Pouvez-vous faire une remarque
sur la construction générale de la phrase dan» ce
morceau?
2. Expliquer: Une bande verdàtre..., jusqu'à: le
treillis noir des branches.
2. Expliquer : Des demi-clartés roses se posaient
sur les pavés, en justifiant l'emploi du verbe se
poser.
4. Expliquer: Une grue qui profilait..., jusqu'à :
l'air gris de l'orient.
5. Analyse logique : Toute cette voûte semblait
incrustée... jusqu'à: par le treillis noir des branches.
EXPLICATIONS. — 1. La construction de la phrase,
dans cette page, se recommande par sa simplicité :
elle présente presque constamment l'ordre grammatical
(sujet, verbe, compléments). Cette simplicité
s'accommode parfaitement de l'art de la description
et de l'ordre que le poète sait mettre dans sa vision :
il nomme les détails du paysage (sujet), indique leur
action ou leur situation dans l'ensemble (verbe),
précise les circonstances (compléments). Autour de
ces mots principaux se groupent les détails relatifs
aux formes, aux couleurs, aux attitudes (adjectifs et
adverbes). Enfin, cette simplicité n'exclut pas la variété,
par le choix même des mots et les changements
de détail dans la place que l'auteur leur assigne.
Cette page est d'un grand écrivain.
2. Le ciel serein, quand le soleil rient de se coucher,
prend à l'horizon une teinte verdàtre. C'est
comme une bande qui touche l'horizon. Mais les
arbres s'interposent entre l'observateur et ces lointains.
Leurs branches tracent sur ce fond des lignes
qui s'entrecroisent dans un treillis, rayent la bande
rerte et paraissent la découper en fragments inégaux,
la déchiqueter.
3. Au coucher du soleil, la lumière de ses rayons
s'affaiblit ; elle teinte les nuages élevés en rose. Ces
nuages envoient sur le sol comme un reflet de la lumière
solaire (demi-teintes), qui a l'air de se poser
sur les objets qu'elle recourre un instant de ces tons
fugitifs. Nous savons que c'est une couleur d'emprunt
qui va disparaître.
4. Taine décrit un paysage parisien Les bateaux,
les attelages, mais surtout la grue, sont des notations
qui précisent le caractère urbain du paysage, lui
donnent son in iivi dualité, sa « couleur locale »,
comme on dit en littérature. La grue est vue de profil
(profilait). C'est, par conséquent, son mât oblique
(remarquez le rôle de l'adjectif) qui s'impose surtout
à l'attention du poète. Il se détache sur l'air devenu
gris, neu à peu, à l'orient.
5. Cette phrase renferme quatre propositions :
1 oute cette voûte semblait incrustée d'écaillés de
cuivre : indépendante ; 2° des bosselures innombrables.
.. s'étageaient... jusqu'au plus haut du ciel :
indépendante; 3° et. tout en bas, une bande verdàtre...
était rayée et déchiquetée par le treillis noir
des branches : principal" ; 4° qui touchait l'horizon:
relative (par qui), complément, explicatif de bande.
Composition française.
Les écoles n'ont pas cessé de fonctionner pendant
la guerre.
Si vou» vous êtes demandé pourquoi tant de sacrifices
ont été faits pour assurer ce fonctionnement, en
dépit de toutes les difficultés, quelles raisons en
arez-rous trouvées ?
INDICATIONS. — Constatez d'abord le fait, simplement,
avec quelques exemples choisis dans divers
milieux : à la ville et à la campagne, l'école primaire,
le lycée, l'Université elle-même.
Il y a lieu d'en être étonné. Est-ce qu'il ne nous
semblait pas, quand nous réfléchissions à ce que
pourrait être une guerre, arant ce terrible événement,
qu'il devait arrêter toute vie à l'intérieur du
pays ? Et, quand nous avons vu les difficultés de
toute nature que le fonctionnement de la vie scolaire
entraînait, nous n'aurions pas été étonnés que l'on
fermât les écoles : les préoccupations de tous étaient
ailleurs, la plupart des maîtres étaient mobilisés, les
établissements occupés par des formations sanitaires.
C'est qu'il y avait de puissantes raisons pour que
l'on continuât à enseigner la jeunesse. Cherchons
celles qui nous paraissent surtout devoir être mises
en avant. Mais mettons de l'ordre dans nos idées.
1° Au moment où les pères quittaient le foyer, où
les mères elles-mêmes étaient appelées au dehors
pour travailler à la défense nationale, l'enfant allaitil
reiter seul, livré à lui-même? L'école, plus que
jamais, assumait sa tâche d'éducatrice. Les pères, en
partant, lui avaient, pour ainsi dire, confié les
enfants.
2° Et où, mieux qu'à l'école, l'enfant aurait-il senti
la patrie et la grandeur de la tâche que les pères
allaient entreprendre ? Dorénavant, une œuvre s'imposait
à l'école : étudier la France du présent dans
les événements quotidiens de la guerre, et aussi, et
surtout, expliquer cette France par l'étude du passé
dont nous sommes solidaires,pour mieux comprendre
notre payé, pour le faire mieux aimer.
3» Chacun fait son devoir pendant la guerre.
L'enfant, dont le devoir est de s'instruire, aurait-il
été le seul à abandonner la tâche commencée ? C'était
d'autant moins admissible qu'on a senti tout de suite
les exigences de l'avenir. Il faut préparer la France
de demain : des hommes instruits, aptes à l'oeuvre
de reconstitution matérielle et morale, a,u développement
intellectuel et économique, qui doit assurer et
maintenir lerayonnement de la France sur le monde.
L'école a son grand rôle dans cette noble entreprise.
C'est pourquoi nous avons assisté à l'admirable
spectacle d'une Université diminuée de près de la
moitié de son personnel et qui a continué à assumer
la grande œuvre de l'éducation, grâce au dévouement
de ceux qui restaient, en particulier des femmes.
L'institutrice a noblement accepté ce surcroît de besogne
considérable. Elle a fait son devoir à son poste
de combat, comme l'infirmière à l'ambulance, comme
l'ouvrière dans les usines de la défense nationale.
Arithmétique.
Problèmes. — 1. Deux terrains carrés sont tels
que leurs surfaces diffèrent de 675 m a , leurs périmètres
de 36 m.
Le plus grand est vendu, et le prix retiré de cette
vente placé à 3 °/° pendant un certain temps. On
obtient, capital et intérêts réunis, la somme de
28 444 fr. 50.
Si le placement avait été fait à 3 1/2 au lieu de S,
et pendant un an de plus, les intérêts se seraient
élevés à 3 241 fr. 35. On demande: 1" le prix de vente
du mètre carré du terrain ; 2° le temps pendant
lequel il a été placé.
SOLUTION.— La différence des périmètres des deux
terrains carrés étant de 36 m., la différence de longueur
de leurs côtés respectifs est de 36 m.: 4 =
9 m., de sorte que, si nous représentons par à le
côté du plus petit carré, celui du plus grand sera
a + 9.
ARITHMÉTIOUE : FI MANUEI 9 e , ux cents problèmes et questions de théorie du Brevet 1 „
v "* elementairo avec solutions raisonnées «

La surface du petit terrain sera alors a 2 , et celle
du grand (a -f 9) 2 ; or, le carré de la somme de
2 nombres est égal à la somme des carrés de ces
nombres, augmentée de deux fois leur produit. Donc
{a -4- 9)- = a® -f- 9® + 2 x 9 a ^ a* + 81 -f- 18 a,
La différence des deux surfaces est: (a' + 81 +
18 a) — a' = 81 + 18 a. Donc, 81 + 18 a = 675 ;
d'où 18 a = 675 — 81 = 594 ; a = 594: 18 = 33. Le
côlé du petit carré mesure, par conséquent, 33 m.,
et celui du grand carré : 33 m. + 9 m. = 42 m.
Surface du plus grand terrain : 1 m* , x 42 X 42 =
1 764 m 2 .
Désignons par c le prix de rente de ce terrain, qui
devient le capital placé pendant un temps inconnu, et
par i l'intérêt total du premier placement. D'après
l'énoncé : c + » = 28444 fr. 50 (1).
Dans le second placement, le capital est le même.
Le tiux et le temps diffèrent de ceux du premier placement.
Or, pour des capitaux égaux et des temps
égaux, les intérêts sont proportionnels aux taux des
placements. Donc, si au lieu d'avoir été effectué à
3,5 °/0, le second placement l'avait été à 3 %>, il
aurait produit un intérêt de 3 241 fr. 35 X g-g =
:j 241 fr. 35 X 6 = ^ f r. 0 5 x 6 =[2778 fr. 30.
Cet intérêt différerait encore de celui du premier
placement ; il comprendrait, en eflet, outre le premier
intérêt, i, l'intérêt du même capital pendant un
aû, à 3 %. Or, à 3 •/•>, en un an, l'intérêt est les
du capital ; de sorte que l'intérêt, à 3 0 /0, du 2 e pla-
3 3
cernent,'serait égal à. ^ c + i. Donc, JQQ c + i —
2778 fr. 30 (2). Eu retranchant terme à terme l'éga­
lité (2) de l'égalité (1), nous obtenons : — j^o 0 )
9_7_
+ [i — i) = 28 444 fr. 50 — 2 778 fc. 30, ou
100
0 = 25 666 fr. 20; d'où c
SUJETS DE COMPOSITIONS 139
25 666 fr. 20 x =
26460 fr.
Le prix de vente du terrain est donc 26 460 fr., et
. . , , . 26 460 fr. ,
le prix de vente du m" : —, — = 15 fr.
1 i (34
L'intérêt total était : 28 444 fr. 50 — 26 460 fr. =
1 984 fr. 50, et, comme l'intérêt annuel s'élevait à :
3 fr " Too 26 460 = 793 fr- 8 0 ' l e oa P ital a été placé
pendant: 1 an x 793 go° = 2 a n s V 2 -
: 1° 1 5 fr. ; 2» 2 ans 1/2.
5 28 3
2. Etant données les 3 fractions : trouver
A
la plus grande fraction — telle que les quotients des
D
fractions données par ~ soient des nombres entiers.
B 28
SOLUTION. — Réduisons — à sa plus simple expres-
28 * 7 4
sion ; on a : ' „ = =, et les 3 fractions données
4y : 7 1
5 4 3
rrèductibles sont: ^ ?,> 7•
6 7 4
Soit-g la fraction irréductible cherchée. On aura,
5 A 5 x B
pour la première fraction donnée :
B 6 x A
= q. Pour que le quotient q soit un nombre entier,
il faut évidemment que 6 x A divise le numérateur
5
5 x B. Or, 6 est premier avec 5 (puisque - est irré­
ductible) ; donc, 6 divise B, qui, par conséquent, est
égal à un multiple de 6. De même, A étant premie r
avecB ^puisque^ est irréductible^, doit diviser 5. En
somme, B = m. 6 et A = diviseur de 5. Par analogie,
on démontrerait de même que B = m. 7, B = m. 4, et
A = diviseur de 4 fdans ^Ya= diviseur de 3 (dans
3\
-J. Comme on le voit, B doit être un multiple com­
mun de 6, 7, 4 (dénominateurs), et A, un diviseur
commun de 5, 4, 3 (numérateurs). Toute fraction
dont les 2 termes rempliront simultanément ces conditions
donnera donc un quotient entier quand elle
sera employée comme diviseur des 3 fractions données.
Pour que cette fraction soit aussi la plus grande
possible, il faudra nécessairement que le numérateur
soit le plus grand possible et le dénominateur le plus
etit possible. Comme A est diviseur commun de 5,
-,3, sa plus grande valeur sera le p. g. c. d. de 5,
4, 3. Ce p. g. c. d. est 1. D'autre part, B est un multiple
commun de 6, 7, 4 ; sa plus petite valeur possible
sera le p. p. c. m. de ces nombres,c'est-à-dire :
3 x 7 x 2» = 84. Ainsi, la fraction £ demandée
JD
" ' 8t
Réponse : ——
^ 8 4
BREVET ÉLÉMENTAIRE 1 .
Orthographe.
Le sacrifice de la Belgique.
On a beau regarder dans l'histoire, on n'y découvre
rien qui monte à sa hauteur. Le magnifique sacrifice
des Thermopyles, qui est peut-être ce que
nous trouvons de plus fier dans les annales de la
guerre, s'éclaire d'une lumière aussi héroïque, mais
moins idéale, parce qu'il était moins désintéressé et
moins immatériel. Lèonidas et ses trois cents Spartiates
défendaient leurs foyers, leurs femmes, leurs
enfants, toutes les réalités qu'ils venaient de quitter.
Le roi Albert et ses Belges, au contraire, n'ignoraient
point qu'en barrant la route à l'envahisseur,
ils sacrifiaient inévitablement leurs foyers, leurs
femmes et leurs enfants. Loin d'avoir, comme les
héros de Sparte,un intérêt impérieux et vital à combattre,
ils avaient tout à gagner à ne combattre
point, et rien à perdre, sauf l'honneur. Il y avait
en balance, d'un côté, les pillages, les incendies, la
ruine, les massacres et l'immense désastre que nous
voyons ; de l'autre, ce petit mot d'honneur qui représente
aussi d'immenses choses, mais des choses qu'on
ne voit point ou qu'il faut être très pur et très
grand pour apercevoir avec une clarté suffisante...
Que tout un peuple, grands et petits, riches et pauvres,
savants et ignorants se soit à ce point délibérément
immolé à une chose qu'on ne voit point, je
l'affirme sans crainte qu'en fouillant dans la mémoire
des hommes on trouve de quoi me contredire,
cela ne s'était pas encore vu. MAETERLINCK.
QUESTIONS. — 1.Expliquer les expressions: 1 ° En
fouillant dans la mémoire des hommes. — 2° Je
l'affirme sans crainte qu'on trouve de quoi me
contredire.
2. Quel est le sens de ces expressions : 1° On a
beau regarder — 2 0 11 y avait en balance?
3. Nature et rôle des propositions dansla deuxième
phrase de la dictée : Le magnifique sacrifice... et
moins immatériel.
4. Analyser grammaticalement : Cela ne s'était
pas encore vu.
5. Nature du verbe perdre: en conjuguer le présent
de l'iodicatif, le paisè simple et le passé composé,
le présent du subjonctif.
1. Paria ; aspirantes; 1" session de 1916.
RÉCITATION Î E. DUHAMEL, Morceaux choisis de récitation. Cours moyen 5 0 C.

140 EXAMENS ET CONCOURS
^EXPLICATIONS. — 1. 1° La mémoire des hommes,
c'est l'histoire de l'humanité qui conserve précieusement
tous les faits, tous les noms dignes d'être
connus, depuis que l'homme pense. Fouiller dans
cette mémoire, c'est chercher l'un de ces faits on de
ces noms connus dans les archives, les vieux textes
où ils sont conservés. — 2» On ne trouvera rien dans
cette histoire qui vienne contredire l'affirmation de
l'auteur, c'est-à-dire rien qui soit aussi beau, aussi
grand que le sacrifice de la Belgique.
2. 1° On peut lire et relire l'histoire, l'étudier avec
attention (on ne rencontre rien qui atteigne la grandeur
morale de ce sacrifice). Avoir beau est un gallicisme
fréquent : j'ai beau faire (quoi que je
fasse). — 2° Cette expression est une image très
juste qui représente l'esprit comme pesant dans les
plateaux d'une balance les motifs et les mobiles
d'action entre lesquels il peut hésiter. Notre verbe
penser a la même origine que peser, ce qui est très
significatif.
3. Cette phrase renferme 4 propositions : 1° Le
magnifique sacrifice des Thermopyles s'éclaire
d'une lumière aussi héroïque, mais moins ideale,
principale; 2° Qui est peut-être ce, proposition relative
(par qui), complément explicatif de sacrifice ;
3° Que nous trouvons de plus fier dans les annales
de la guerre, relative (par que), complément déterminait!
de ce; 4° Parce qu'il était moins désintéressé
et moins immatériel, subordonnéeau verbe s'éclaire,
de la principale, marque la cause.
4. Cela, pronom démonstratif, tient la place, pour
le résumer, de tout ce qui précède, sujet de était
vu; ne... pas, négation composée, modifie était vu;
s' pronom personnel réfléchi, 3 e personne du singulier,
ou neutre, complément d'objet direct da était
vu: — était vu, verbe voir, de sens transitif de
forme pronominale (la forme pronominale est mise
pour la forme passive : cela n'avait pat encore été
vu, changement très fréquent dans notre langue),
3 e personne du singulier, mode indicatif, temps plusque-parfait,
3 e groupe; — encore, adverbe de temps,
complément circonstanciel (de temps) de était vu.
5. Perdu, verbe de forme active et de sens transitif,
3° groupe; indicatif présent : je perds, tu perds,
il perd, nous perdons, vous perdez, ils perdent;
passé simple : je perdis, is, it, imes, ites, irent;
passé composé : j'ai perdu, etc.; subjonctif présent:
que je perde, que tu perdes, qu'il perde, que nous
perdions, que vous perdiez, qu'ils perdent.
Composition française.
La bonne et la mauvaise humeur : avantages de
1 une, inconvénients de l'autre dans la vie de famille
et dans les relations sociales.
INDICATIONS.—Distinguez deux parties: la deuxième
se subdivisant elle-même en deux, que vous pouvez
organiser à votre choix : 1» les avantages de la
bonne humeur dans la vie de famille et dans les relations
sociales; 2° les inconvénients de la mauvaise
humeur dans les mêmes circonstances. Ou bien la
bonne et la mauvaise humeur : 1° Dans la vie de famille;
2° dans les relations sociales. De l'une ou de
l'autre manière, votre développement doit être or­
donné. La deuxième partie est plus propremen
la partie morale, didactique : vous y énumérez le
résultats.
La première, vous la ferez descriptive. Au lieu de
vous attarder à des essais de définition, toujours très
difficiles, montrez deux personnages que vous nom.
merez et ferez agir. L'action, c'est-à-dire la vie, est
seule intéressante, aussi bien pour TOUS qui écrivez
que pour votre lecteur.
Vous trouverez peut-être plus facile de traiter en
une fois tout ce qui concerne la bonne humeur. Vons
présentez votre personnage et le montrez successivement
dans sa famille et en société. Puis vous
faites la même chose pour la mauvaise humeur.
Mais prenez bien garde de rassembler à chaquefoisles
traits principaux dans une petite conclusion morale.
Deux lignes vous suffiront pour dire auquel de
vos deux personnages vous désirez ressembler.
Arithmétique.
Problèmes. — 1. Deux volumes ont l'un 192 pages,
l'autre 240 pages. Ils sont formés de fascicules
qui ont tous un même nombre de pages supérieur à
30. Trouver : 1° le nombre de pages des fascicules;
2° le nombre de fascicules de chaque volume.
SOLUTION. — Chaque fascicule contient un nombre
de pages qui est un diviseur commun à 192 et à 240.
51 nous décomposons ces 2 nombres en leursfacteurs
premiers, nous trouvons : 192 = 2 6 x 3 et 240 = 2 l
X 3 X 5. Les diviseurs communs à ces 2 nombres
sont : 2, 4, 8, 16, (puissances de 2) et 3, 6, 12, 24,
48, (formés de 3 et du produit de ce facteur par les
4 premières puissances de 2). Un seul de ces diviseurs,
48, est plus grand que 30 et satisfait aux
conditions de l'énoncé. Ce nombre étant égal à : 2 l
x 3 est en même temps le plus grand commun
diviseur des 2 nombres donnés.
Réponses : 1° Ainsi le nombre des pages de chaque
fascicule est 48; 2° Par suite, le 1 er volume «ara
formé de 1 fasc. (192 : 48) = 4 fascicules et le 2° volume
de 1 fasc. (240 : 48) = 5 fascicules.
2. La distance de Paris à Bordeaux est de 578 km.
Un train express part de Paris à 9 h. 30 du matin
et arrive à Bordeaux à 10 h. 34 du soir. On demande
quelle est la vitesse moyenne de ce train et
à quelle heure arrivera à Bordeaux le train rapide
qui part de Paris 3/4 d'hture avant le précédent et
dont la vitesse moyenne surpasse celle de l'autre de
19-km. D66 par heure.
SOLUTION. Pour parcourir la distance entre Paris
et Bordeaux, l'express emploie 22 h. 34 m. — 9 h.
30 m. = 13 h. 4 m. ou 784 minutes. Sa vitesse
t , 578km. x 60 „ . , .
moyenne est donc : = 4 4 km. 234 à
l'heure.
La vitesse moyenne du rapide est en conséquence:
44 km. 234 + 19 km. 066 = 63 km. 3 et il emploiera
pour parcourir le même trajet : 1 h. x (578 :
63,3) = 9 h. 7 m. 52 sec.
Réponse : Comme il est parti de Paris à : 9 h.
30 m. — 45 m. = 8 h. 45 m., il arrivera à Bordeaux
à : 8 h. 45 m. + 9 h. 7 m. 52 sec. = 17 h. 52 m.
52 sec.
^Librairie HACHETTE et C le , 79, Boulevard Saint-Germain, Paris
J. V 1TAL-LACAZE et GASTON QUÉNIOUX
LE DESSIN
A L'ÉCOLE PRIMAIRE
RECUEIL
D'EXERCICES PRÉPARATOIRES AU CERTIFICAT D'ÉTUDES
Un volume grand in-16, broché I fr. 25

Masinel général 1916-1917. N» 35 19 Mai 1917.
PARTIE SCOLAIRE
DIRECTIONS ET EXERCICES
©ffOI lAfijfi A ITÏWÏID iv/~r? mr'r'cc [Sous cette rubrique, nous mettrons chaque semaine l'annonce

546 CLASSE D'INITIATION — ÉDUCATION MORALE
Dessin.
D'après l'objet. — 1° Des instruments de musique
entendus au cours des exercices et jeux : violon,
trompette, tambour, mirliton, clairon, etc.
2» Des objets aux lignes courbes : un bol, une
soupière sans couvercle, avec couvercle.
Reconnaissance d'après limage. — Le maître
dessine au tableau les deux oreilles de plusieurs
animaux familiers aux enfants ; ces 2 oreilles tiennent
au crâne, mais le museau n'est pas dessiné : âne,
chien, cheval, lapin, chat, bœuf (avec les cornes), etc. ;
les enfants doivent reconnaître l'animal dont on fait
voir ensuite l'image entière, pour vérification.
Dessin de ces oreilles d'animaux.
Education de la main. — Au moyen de courbes,
dessins, ornements variés sur papier quadrillé.
Education du témoignage (mémoire). — Sur
une assez grande pancarte, dessiner en traits simples
deux oreilles de lapin; 1° une droite, l'autre rabattue ;
après plusieurs secondes, enlever la pancarte; les
enfants dessinent alors exactement ce qu'ils ont vu.
Lecture et Écriture.
La diphtongue ien. — Phonétique. — Mots dans
lesquels on entend ien : chien, bien, lien, vaurien,
rien, le mien, le tien, le sien, viens, Amiens, etc.
ÉDUCATION MORALE
35 E LEÇON.
A L'ÉCOLE
Chant. — Le Forgeron, dans les Chants populaires
(2 E série), de BOUCHOR et TIERSOT.
La loi du travail.
L'obligation au travail I Vous voilà tout effrayés,
n'est-ce pas, mes enfants. Il serait si doux de ne
rien faire I En êtes-vous bien sûrs ? Regardez autour
de vous et regardez-vous, vous-mêmeB. Est-il vraiment
bien agréable de ne rien faire, de rester des
heures, désœuvré, les bras ballantSj le cerveau
inerte ? Si vraiment c'est là un plaisir, d'où viennent,
pour peu que vous demeuriez dans l'inaction,
ces bâillements réitérés, ces regards jetés constamment
sur l'horloge ?
[Provoquer ici le souvenir des sentiments
éprouvés dans les heures d'inaction forcée,
par exemple, au cours d'une maladie. Inciter
les enfants à comparer la classe qui passe
vite, celle où ils s'intéressent aux exercices,
où ils agissent, où ils travaillent, et la classe
qui se déroule interminable, celle où ils se
tiennent à l'écart de l'enseignement, où ils ne
font rien.]
L'ennui guette ceux qui se dérobent au travail,
l'ennui pesant, déprimant, empoisonnant.
Ah ! je le sais, vous allez me dire : « Pour ne pas
travailler, on n'est pas tenu de demeurer inerte. Je
n'aime pas le travail, mais j'aime le jeu ; je n'aime
pas la classe, mais j'aime la récréation. » Vous aimez
le jeu, vous aimez la récréation? Bravo. Mais, savezvous
pourquoi vous les aimez ? C'est qu'ils vous permettent
de remuer vos bras et vos jambes, de gonfler
vos poumons, d'agir et de réagir ; c'est qu'ils
vous permettent ou plutôt qu'ils exigent de vous
l'initiative, l'application, l'adresse, l'effort, c'est-à-dire
tout ce qu'on retrouve dans le travail.
[Choisir un jeu et montrer la somme et la
diversité des efforts qu'il nécessite. Faire la
Mots pouvant être lus et écrits : le chien, un lien,
du bien, un vaurien, tu viens, Lucien.
Phrases. — Le chien de Lucien a été tondu; le
mien n'a pas été tondu ; il s'appelle Mêdor. Mèdor
est mon ami ; quand je lui dis : « Viens », il vient ;
il me défend contre les vauriens ; il a défendu Julien
aussi, parce que Julien m'aime bien.
La terminaison tion. — Phonétique. — Station,
addition, potion, exposition, acclimatation, etc.
Mots et phrases pouvant être lus et écrits : Mon
frère est un grand garçon : il sait faire une addition ;
moi, je suis un petit garçon, mais je bois bien ma
potion. Papa nous conduira au Jardin d'acclimatation.
Julien a mal aux oreilles ; il a les oreillons; il
prend sa potion ; il n'a pas le tympan crevé ; il n'est
pas sourd; il se laisse bien soigner : il guérira.
Récitation.
Les petits lapins.
» Les petits lapins prudents
Dressent toujours une oreille;
Cette longue oreille veille
Quand ils remuent leur nez enfaisant voir leurs dents.»
J. AICARD. — [Le Livre des Petits.)
PRIMAIRE:
J.-H.DELANMOY,
Directrice d'école.
même constatation à propos de certains amusements,
la bicyclette, par exemple.]
Le plaisir que vous prenez au jeu vient justement
de ce qu'il satisfait votre besoin d'activité. Nous
sommes faits pour agir, comme pour respirer, manger
et dormir. C'est la loi de nature. Vous imposer
le travail, ce n'est donc pas vous punir, c'est tout
d'abord prémunir vos muscles contre l'engourdissement,
votre cerveau contre l'atrophie.
Et puis, quand on ne fait rien, on fait des sottises.
Vous connaissez le proverbe : L'oisiveté est la mère
de tous les vices. Vous savez, par expérience, combien
il est vrai. Je n'insiste pas.
Enfin, que seriez-vous sans votre travail et sans le
travail des autres ?
Sans le travail des autres, d'abord. Vous l'êtesvous
jamais demandé? Avez-vous jamais réfléchi à
la quantité de gens qui travaillent en ce moment pour
vous ? Il vous faut du pain : est-ce que le pain se fait
tout seul, etc.
[Les enfants détailleront eux-mêmes les travaux
nécessairespoursatisfaire àleurs besoins.]
Donc, sans le travail d'autrui, vous ne pourriez
vivre. Il s'agit du travail d'aujourd'hui. Mais que ne
devez-vous pas au travail accumulé à travers les
siècles, et dont vous récoltez les fruits! C'est par un
labeur ininterrompu que la vie a été arrachée .à
l'état sauvage, et que le travail a été organisé.
La société humaine a remarqué qu'il y a une
infinité de besoins diveri, une variété extrême d'objets
que l'homme doit se procurer, soit en allant les
chercher là où ils se trouvent, fût-ce au bout du
monde ou au fond de la mer, soit en les faisant naître
et multiplier comme les plantes, les fruits, les
produits.de la terre aidée par la culture, soit en les
fabriquant, c'est-à-dire en maniant adroitement, pour
les faire servir à nos uiages, le bois, le fer, les métaux,
la pierre, l'argile, toutes les matières que fournit la
nature. Et la société a dit : parmi ces innombrables
formes du travail humain — travail de l'agriculture,
de l'industrie, du commerce, des transports, de l'art,
de la science — chacun s'appliquera à celle qu'il
aura apprise et qu'il peut faire vite et bien. Tous
travailleront, mais chacun à un seul ouvrage. En
LECTURE COURANTE: TOUTEY, Lectures primaires. Cours élémentaire, 2 e degré. . 9 0 C.

même temps que les uns s'occuperont de labourer, de
semer, de cultiver, de récolter, d'élever des troupeaux,
d'autres construiront des maisons, d'autres
fabriqueront les meubles, les instruments, les machines,
les outils nécessaires aux divers métiers,
d'autres s'occuperont de faire venir de loin les produits
qui manquent à la contrée ou d'envoyer au loin
ceux qu'elle a en surnombre.
Quels siècles de travail il a fallu pour arriver à
cette organisation dont nous bénéficions aujourd'hui!
Mais l'effort passé vous dispênse-t-il de travailler
vous-mêmes?
Supposez que vous sortiez d'ici sans rien savoir,
que, plus tard, vous n'appreniez pas un métier. Vous
voilà dans la vie : vous ne savez ni lire, ni écrire,
ni compter, dans une société où tout le monde sait
lire, écrire, compter ; vous ne savez pas de métier,
dans une société où, seuls, gagnent leur vie, ceux
qui connaissent bien une profession.
[Inciter les enfants à comparer eux-mêmes
la condition de l'illettré à, celle de l'homme qui
a profité de son temps d'école, la condition du
manœuvre à celle de l'homme qui sait un
métier.]
Et si, sachant un métier, vous ne l'exercez pas,
qu'arrive-t-il ? Que vous n'avez rien à échanger contre
le produit du travail des autres, que vous ne gagnez
pas votre vie:
Je gagne ma vie, cela veut dire: je travaille et mon
travail est assez utile à la société pour .qu'elle doive,
en retour, me donner ce dont j'ai besoin pour vivre
et faire vivre les miens. J'ai gagné (c'est-à-dire j'ai
mérité et j'ai reçu, comme salaire dû en échange de
mon travail), une somme suffisante pour entretenir
ma vie et celle de ma famille.
Voilà, mes enfants,ce qu'est le travail. Vous comprenez
maintenant pourquoi, quelle que soit sa profession,
l'homme qui travaille est honoré. Il apporte
sa part dans l'effort commun, il rend à la société les
services qu'il en reçoit, au lieu de recevoir d'elle
sans rien apporter en échange.
[Interroger des élèves qui diront aisément
en quoi fait œuvre utile, un agriculteur, un
menuisier, un médecin, un ingénieur, etc.]
Le travail apporte encore d'autres récompenses.
Il donne le goût du métier, parce qu'il donne l'habileté.
Un métier qu'on connaît bien s'exerce avec
plaisir. Outre qu'il assure à l'homme une vie plus
aisée, une maison où l'ordre règne, ou rien n'est
négligé, il développe en lui l'intelligence, la volonté,
le sens pratique. Il est, en un mot, pour l'individu,
le plus sûr artisan du bonheur. Et il est en même
temps le lien de la société tout entière. Il n'y a pas
de société civilisée sans le travail. Et la société est
d'autant plus civilisée que le travail y est mieux
organisé, plus judicieusement divisé, plus équitablement
rémunéré.
Résumé. — 1. Le travail est la loi naturelle de
l'homme. Nous ne pouvons pas nous passer d'activité.
2. Sans le travail, pas de bonheur pour l'homme.
3. Sans le travail, pas de société possible.
4. Tout travail est honorable. Il représente un service
rendu à la société en même temps qu'il permet
à l'homme de gagner sa vie et développe ce qu'il y a
de meilleur en lui.
Questions. — Est-ce une punition que le travail?
Les hommes peuvent-ils vivre sans travailler ?
Montrer que toate valeur, toute richesse, est un
produit du travail ?
Qu'entendez-vous par ces mots : tout travail est
honorable ?
A-t-on le droit de mépriier un genre quelconque
de travail produisant des objets utiles à la société ?
Par le travail, quelles qualités acquiert-on ?
ÉDUCATION MORALE 547
Le fardeau de la paresse.
Gagner ta vie, avoir une tâche, accomplir un devoir,
tu ne veux pas 1 Etre comme les autres, cela
t'ennuie ! Eh bien 1 tu seras autrement. Le travail
est la loi ; tu ne veux pas être ouvrier, tu seras esclave.
Le travail ne vous lâche d'un côté que pour
vous reprendre de l'autre. Ah I tu n'as pas voulu de
la lassitude honnête des hommes, tu vas avoir la
sueur des damnés ; où les autres chantent, tu râleras.
Tu verras de loin, d'en bas, les autres hommes
travailler; il te semblera qu'ils se reposent. Le
laboureur, le moissonneur, le matelot, le forgeron,
t'apparaîtront dans la lumière comme les bienheureux
d'un paradis. Toi, paresseux, pioche, traîne,
roule, marche. Tire ton licou, te voilà bête de somme.
Ah 1 ne rien faire, c'était là ton but. Eh bien! pas
une semaine, pas une journée, pas une heure sans
accablement. Tu ne pourras rien soulever qu'avec
angoisse. Ce qui sera plume pour les autre» sera
pour toi rocher. Les choses les plus simples s'escarperont,
la vie se fera monstre autour de toi. Ah!
aie pitié de toi-même, misérable enfant. Je t'en
conjure, écoute moi. Crois-moi, n'entreprends pas
cette pénible besogne d'être un paresseux.
V . HUGO. — (Les Misérables.)
Hetzel, édit.
La loi du travail.
Que tu fasses une chose ou une autre, que tu sois
avocat, médecin, artiste, ingénieur, caissier, employé,
commerçant, cultivateur, ouvrier, le premier de tous
les devoirs envers ton pays comme envers toi-même,
c'est de travailler. Qu'on le fasse de ses mains ou de
son cerveau, il faut que tout le monde travaille ; et
ceux qui travaillent de leurs mains ne sont pas toujours
ceux qui besognent le plus rudement.
Tous les travailleurs sont également honorables,
quoi qu'ils fassent. Sais-tu quel est l'homme méprisable
? C'est celai qui ne fait rien, c'est l'oisif. Qu'estce
qu'il fait, en effet? 11 se borne à profiter du travail
des autres, sans en accomplir lui-même aucun.
Dis-moi à quoi il ressemble mieux, sinon, comme on
le dit à la campagne, au cochon à l'engrais, auquel
on apporte la mangeaille dans une auge et qui n'a
rien fait pour la gagner. CHARLES BIGOT.
Il me semblerait que je commets un vol, si je passais
une journée sans travailler.
PASTEUR.
Pas de sot métier.
Aimez les métiers, le mien et les vôtres.
On voit bien des sots, point de sot métier,
Et toute la terre est comme un chantier
Où chaque métier sert à tous les autres,
Et tout travailleur sert le monde entier.
JEAN AICARD.
Dignité et bienfaits du travail.
J'ai foi dans le travail... Je ne changerais pas,
quand je le pourrais, notre assujetissement aux lois
physiques, à la faim, au froid, ni la nécessité de lutter
continuellement avec le monde matériel. Quand je le
pourrais, je ne tempérerais pas les éléments de manière
qu'ils ne produisent plus en nous que des sensations
agréables ; je ne rendrais pas la végétation si
riche qu'elle prévînt tous nos besoins, et les métaux
si ductiles qu'ils n'offrissent plus de résistance à nos
forces ou à notre habileté. Un tel monde ne ferait
qu'une race méprisable. L'homme doit son développement,
son énergie surtout, à cette tension de la
volonté, à cette lutte contre la difficulté que nous
appelons effort. Un travail facile, agréable ne fait
pas de robustes esprits, ne donne pas à l'homme le
sentiment de sa puissance, ne le forme pas à la
patience, à la persévérance, à la constance de la
volonté, cette force sans laquelle tout le reste n'est
rien...
CHANNING. — (Œuvres sociales.)
F . BUISSON.
LECTURE EXPLIQUÉE OlJÉCHOT. Premier livre, Cours élémentaire " n f e d u 1 . »

548 LANGUE FRANÇAISE : COURS ÉLÉMENTAIRE
LANGUE FRANÇAISE
CENTRE D'INTÉRÊT :
Escargots, limaces, vers de terre, vers luisants.
===== COURS ÉLÉMENTAIRE •
Exer.cice de t langage.
Vous connaissez les escargots? — Oui, monsieur.
— A quoi les reconnaissez-vous? — Ils ont une coquille
I — Bien. Et encore? — Ils ont des cornes. —
C'est vrai. Sont-elles comme les cornes de la vache?
— Non, elles sont toutes petites. — Y ayez-vous
toucha? — Non, on ne peut pas. — Pourquoi? —
Ils les rentrent. — Tiens 1 Où donc? — Dans leur
coquille. — Voilà de drôles de cornes. Sont-elles
dures comme les cornes de la vache? — Non, elles
sont toutes molles. — Savez-vous à quoi servent les
cornes de la vache?— C'est pour se défendre. —
Oui; et c'est pour cela qu'elles sont dures. L'escargot
se sert-il de ses cornes pour se défendre, lui
aussi? — Non, ses cornes sont trop petites. — Mais
il pourrait peut-être en donner des coups à. de petites
bêtes, tout de même : aux mouches, aux vers? —
Non, elles sont trop molles. — Alors, pourquoi a-til
des cornes, cet escargot? Vous ne savez pas? Savez-vous
du moins combien il en a? — Oui, il en a
quatre. — Bien! les avez-vous regardées? Sont-elles
de la même grandeur? — Non, il y en a deux
grandes et deux petites. — C'est cela. Eh bien, les
deux petites cornes lui servent de mains. A quoi
vous servent vos mains? — A prendre nos affaires.
— Oui, et quand il fait nuit, que vous n'y voyez
point clair, que faites-vous avec vos mains, pour reconnaître
quelque chose? — On touche. — Vous
touchez, oui : vous tâtez. Et voilà, ce que fait l'escargot
avec ses deux petites cornes. Redites-moi cela.
(Faire dire: Avec ses petites cornes, l'esoargottâte...).
Mais il tâte quoi? Devinez-vous? — La terre. —
Oui, mais aussi? Réfléchissez un peu. Mange-t-il,
l'escargot? — Oui, il mange les feuilles. — Alors?
— Il tâte les feuilles. — Mais oui, pourquoi? — Pour
savoir si elles sont bonnes.— Et les grandes cornes,
vous ne savez pas ce qu'il en fait? Eh bien,au bout,
elles portent des petits yeux. Quand vous verrez un
escargot, regardez-le bien; vous verrez au bout de
ses longues cornes, deux petites boules. — Oui,
monsieur, elles sont toutes rondes. — Ahl vous les
avez vues. Sont-elles grosses? — Oh non! comme la
tête d'une épingle. — A peu près. Mais vous me disiez
qu'il rentre ses cornes dans sa coquille. Quand
les cache-t-il ainsi? — Quand on veut le prendre. —
Et vous lui dites alors?... — Montre tes cornes! —
Et il vous obéit? il les montre tout de suite? —
Non, il les tient cachées. — Devinez-vous pourquoi?
— C'est parce qu'il a peur. — Oui ; c'est donc
pour se défendre. Avez-vous quelquefois cassé sa
coquille? — Oui, monsieur. — Et dedans avez-vous
trouvé des os durs? — Non, c'est tout mou. —
Qu'est-ce qui est tout mou? — Tout son corps — Eh
bien, redisons cela. (Faire dire : le corps de l'escargot
est tout mou.) — Alors, vous savez à. quoi lui
sert sa coquille? — C'est pour se garantir. — Oui,,
on dirait encore : pour se protéger. — Avec son
corps mou, en effet, songez à ce qui lui arriverait
quandil heurterait une pierre, un bois dur? — Il se ferait
mal. — Bien sûr; alors, redites-moi ce que fait
sa coquille? (Faire dire : la coquille de l'escargot le
protège contre les chocs.) — Cherchons encore. —
Voilà une bête qui veut le dévorer? — Elle ne
pourra pas. — Pourquoi? — Parce que la coquille
est dure. — C'est bien. Mais comment l'appellerez
vous, cette bête-là qui veut dévorer l'escargot, qui
veut le tuer? Vous ne trouvez pas? Comment appelez-vous
les Prussiens qui voulaient nous tuer? —
Des enDemis. — Et la bête qui veut manger l'escar
got? — C'est son ennemi. — Est-ce que nous ne pour
rions pas refaire notre phrase de tout à l'heure?- La
coquille de l'escargot le protège contre les chocs et
contre ses ennemis. Très bien; refaisons la phrase
tout entière .. Mais pourquoi ne se sauvn-t-il pas
devant ses ennemis? — Il ne peut pasl — Pourquoi?
— Il n'a pas de pattes 1 — Alors, il no marche pas?
— Si, mais il se traîne. — Sur sa coquille?— Non,
sur sa peau? — Quelle peau? — Sur la peau qui
dépasse la coquillo. — Vous ne savez pas comment
on l'appelle cette peau? On l'appelle son pied,
puisqu'elle lui sert à se déplacer. Va-t-il bien vite?
— Oh! non; tout doucement. — Doucement, non,
mais lentement. Répétez : l'escargot se traîne lentement.
— Et où se traîne-t-il ainsi? — Sur la terre.
— Seulement? — Il monte sur les arbres. — Bah!
mais comment ne glisse-t-il pas? ... Vous n'avez jamais
touché à son pied. — Si, monsieur, cela colle.
— En effet, il a une sorte de bave qui colle aux arbres,
et qui l'empêche de glisser.
Vocabulaire.
RECHERCHE DES NOMS.
I. — L'escargot
Noms à choisir : coquille, pied, paire, organe,
extrémité, ennemi, retraite, dégât, limaçon, colimaçon.
L'escargot s'enferme dans une ... Il «e traîne sur
un ... Sa tête porte deux ... de cornes. Les petites
cornes lui servent à tâter : ce sont les ... du toucher.
Les grandes cornes portent de; yeux à leur ... Le
hérisson, le ver luisant font la chasse aux escargots,
ce sont leurs ... Les escargots se retirent dans les
trous des murs : c'est leur ... Ils dévorent les feuilles
des arbres; ils font des ... dans les jardins. On
les appelle encore des ... ou ...
II. — Limaces, vers de terre, vers luisants.
Noms à choisir: limace, trace, ver de terre, appât,
galerie, issue, anneau, humus, tortillon, obscurité.
La ... ressemble à un escargot qui n'aurait pas de
coquille. Quand elle rampe, elle laisse une ... luisante.
Pour pêcher à la ligne, on fixe au bout du
hameçon un ... : c'est un... Le ver rte terre creuse
dans le sol des ... Pour en sortir, il prépare deux
... Son corps est formé d'... Sa nourriture est
du fumier décomposé : de 1'... Il rejette la nuit de
petits ... de terre. Le ver luisant émet une vive
lumière dans 1'...
RECHERCHE ET ACCORD DES ADJECTIFS.
Adjectifs à choisir : postérieur, antérieur, calcaire,
enroulé, nuisible, allongé, cylindrique, effilé,
meuble, humide, mince, gras, lumineux, répugnant,
gluant, luisant.
Les yeux de l'escargot sont portés par ses cornes
... Ses cornes ... lui servent à tâter le sol, les
feuilles. Sa coquille est Les escargots et les
limaces sont des bêtes ... Le corps du ver de terre
est ....... Sa tête est à l'extrémité ... Il vit dans
les terres ..., ... Le ventre du ver luisant est enveloppé
d'une- peau très ... Entre ses anneaux se trouve
une matière ... qui devient ... pendant la nuit. La
limace est une bête ... Elle secrète un liquide ...
Elle laisse une trace ... sur son passage.
Grammaire.
Revision des déterminatifs : articles et adjectifs.
Analyse.
ETUDE DU VERBE. — Revision : imparfait de l'indicatif.
Verbe apprendre.
Dictées de récapitulation.
I. — Un escargot.
Un petit escargot semblait collé au tronc d'un
vieux poirier. Sous sa coquille jaune, son pied s'étalait;
avec ses deux petites cornes antérieures, il tâtait
l'écorce; ses deux cornes postérieures se redressaient;
ses yeux regardaient sur le haut de l'arbre.
Lentement, il grimpait. Je le saisis,: vivement, les
cornes, la tête, le pied rentrèrent dans la coquille.
QUESTIONS ET EXERCICES. — Comment appelle-t-on
encore un escargot? — Un escargot s'appelle encore
LECTURE COURANTE : GUÉCHOT. Par l'Effort, formation de la volonté, ^""d^tudes. 1-20

LANGUE FRANÇAISE : COURS ÉLÉMENTAIRE ET COURS MOYEN S49
un limaçon,.LUIcolimaçon. — Où sontplacées les cornes
antérieures? — Lescornes postérieures? —Les cornes
antérieures sont placées en avant de sa tête; ses
cornes postérieures sont placées en arrière des autres
Terminer les phrases survantes : Quand on étale des
marchandises, on fait un ... (étalage). Les cornes qui
tâtent sont les organes du... (taci). Les cornes qui
se redressent deviennent ... (droites). Un oiseau qui
grimpe est un ... (grimpeur). L'écolier qui rentre à
l'école fait sa ... (rentrée). — Analyser : un (petit
escargot); sa (coquille); deux (petites cornes); les
(cornes). — Conjuguer le Terbe saisir à. l'imparfait
de l'indicatif.
II. — Les limaces.
Les limaces sont des bêtes répugnantes ; de leur
corps mou s'échappe un liquide gluant. Elles rampent
sur le sol, sur les plantes; elles montent aux
arbres. Elles laissent una trace luisante sur leur
passage. Elles dévorent les carottes, les choux, les
salades, les fruits. Ces animaïlx font beaucoup de
dégâts dans nos jardins, mais le hérisson leur fait la
chasse toute la nuit.
QUESTIONS ET EXERCICES. — Ecrire À l'imparfait de
l'indicatif les phrases: Les limaces rampent, etc. ;
elles montent, etc. ; elles laissent, etc. — Rechercher
dans la dictée: trois adjectifs possessifs, un-adjectif
démonstratif, un adjectif indéfini, un article contracté.
— Remplacer par d'autres mots, ayant à peu
près le même sens: répugnantes: repoussantes;
gluant: collant; luisante: brillante; dégâts; ravages.
— Compléter les phrases suivantes : les
limaces font des dégâts : ce sont des animaux ...
(nuisibles). Le hérisson nous rend service en dè'ruisant
les limaces : c'est un animal ... (utile). Il faut
le ... (protéger).
Récitation.
Mes petits oiseaux.
Mes oiseaux, à moi, ca sont
Mieux que pinson et fauvette
Deux enfants, un brun, un blond.
Mes oiseaux, à moi, ce sont :
Un garçon, une fillette.
Ils ont un joli babil,
Quand le matin les éveille ;
Voix d'oiselets en avril,
Ils ont un joli babil,
Qui caresse mon oreille.
ils ont toujours soif ou laim
De tartines, fruits ou crème;
Leurs souhaits n'ont point de fin.
Ils ont toujours soif ou faim ;
L'oiseau butine de même.
Le vent berce les oiseaux
Dans le nid qui les abrite ;
Sur la branche ou les roseaux,
Le vent berce les oiseaux,
Pour qu'ils s'endorment plus vite.
Je berce mes oiselets
D'une chanson maternelle ;
Dans leurs nids chauds et mollets,
Je berce mes oiselets;
Ils s'endorment sous mon aile.
Mme MESDKEUR.
***
Composition française.
I. — Devant un escargot.
Donner aux enfants l'idée du récit suivant, en leur
disant, par exemple: « Le petit Paul, au jardin,
voulut cueillir une fleur. En s'approchant, il vit, sur
la tige de la fleur, un gros escargot qui montrait ses
cornes : il eut peur ». Ensuite, on les invite à imaginer
les détails de la scène, à se représenter la fleur,
l'enfant, l'escargot. On leur suggère les gestes ; on
fait mimer la scène par l'un d'eax, au besoin. Le
maître encourage la recherche des expressions; il
fait rectifier ou rectifie lui-même les locutions vicieuses
; il fait répéter les phrases obtenues ; il sti­
mule l'activité des élèves moins bien doués: il faut
que cette préparation tienne la classe en action, animée,
vivante.
SUJET TRAITÉ.
L'autre soir, après dîner, le petit Paul se promenait
au jardin avec sa maman.
Dans une plate-bande, il aperçut une jolie tulipe.
Il s'approcha et tendit la main vers la fleur pour la
cueillir.
Tout à coup, il poussa un cri d'effroi : «Maman 1 »
La maman regarda. Elle vit un gros escargot tout
blanc au bas de la tige de la fleur. Il allongeait sa
tête et montrait ses cornes.
Elle se mit à rire. « Tu as peur d'un escargot »,
dit-elle. Elle saisit la bête entre les doigts et la jeta
dans l'allée, aux pieds de Paul.
« Ecrase-la avec ton sabot ».
Paul mit le pied sur l'escargot, qui s'aplatit en
bouillie.
II. — Pour pêcher à la ligne.
INDICATIONS. — Voir exercice précèdent.
SUJET TRAITÉ.
Jeudi dernier, j'avais envie d'aller pêcher à la
ligne.
Je courus au jardin. Je cherchai un endroit frais,
à l'ombre du mur.
Avec ma pelle, je creusai un trou dans la terre
humide. Bientôt, je vis des vers qui se tordaient
au milieu de la terre remuée. Je les saisis et je les
déposai au fond d'une boîte. Ils so dressaient le
long des parois et cherchaient à s'échapper par dessus
les bords. J'en emportai une bonne provision.
= COURS MOYEN = = = = =
Vocabulaire.
RECHERCHE DES NOMS.
Faire entrer dans une phrase chacun des noms
suivants : mollusques : les escargots, les limaces sont
des mollusques ; les mollusques sont des animaux
dont le corps est mou et souvent protégé par une
coquille ; certains mollusques sont comestibles; racine
m ou, etc. ; — appendice ; la tête de l'escargot
est munie de quatre appendices ; l'intestin présente
un appendice dont l'inflammation est dangereuse ;.on
supprime,on coupe un appendice; même racine que
pendre; — tentacule: les tentacules sont des organes
du toucher; la plupart des mollusques ont des tentacules
; — tact : la peau est l'organe du tact ; les
aveugles ont le tact très délicat; on fait l'éducation
du tact, on le développe, etc. ; — tentacule et tact ont
la même racine : tact ; — spire : la coquille de l'escargot
présente des spires; — une spire est un tour
complet de l'hélice ; — manteau : le manteau de l'escargot
secrète la matière calcaire qui forme la coquille
; le corps de l'escargot est enveloppé par le
manteau ; racine mante, — mucus : l'escargot secrète
un mucus ; avec son mucus, il humecte du calcaire
et fabrique un mortier q ai bouche l'ouverture
de sa coquille, en hiver ; même racine que mucosité;
— lombric : le lombric est le nom du ver
de terre; le lombric creuse des galeries souterraines;
— segment: le corps du lombric est divisé en
segments ; les segments du lombric sont munis de
poils; on divise en segments ; on réunit, on rassemble
des segments, etc. ; même racine que section :
— tronçon : les tronçons du lombric, séparés, con?
tinuent à vivre ; on partage, on diTise en tronçons ;
racine : tronc ; — soies : les soies sont les membres
du lombric ; les soies du lombric sont raides, cour
tes,brillantes ; même racine que soierie;— issue: les
galeries creusées par le lombric ont deux issues ;
on pratique, on bouche, on obstrue .une issue;
même famille que aller; — ameublissement : le lombric
favorise l'ameublissement des terres; l'ameublissement
des terres s'obtient par le labour, le
binage, etc.; même racine que mouvoir; — humus
; le lombric se nourrit de l'humus du sol :
l'humus est du fumier décomposé; — résidu : la
nuit, le lombric sort'de terre et rejette les résidus
(GRAMMAIRE • MAQUET, FLOT et R OY. Cours de langue française. Cours pre'paratoire. 6 0 C.

550 LANGUE FRANÇAISE : COURS MOYEN ET COURS SUPÉRIEUR
de sa digestion ; les petits tortillons de terre sont les
résidus de la digestion du lombric ; on rejette, on
recueille des résidus, etc. ; — lampyre : le nom
scientifique du Ter luisant est lampyre ; la femelle
du lampyre émet une lueur phosphorescente dans
l'obscurité ; le lampyre est un inEecte et non pas un
ter.
Grammaire.
Révision des mots invariables : la préposition. —
Distinction de en, préposition, et en, pronom personnel.
Verbes irrèguliers : devoir, pouvoir. — Etude et
emploi des formes; dût-il m!en coûter; dutsiezvous
; jpuisse-t il ; puissent mes conseils, etc.
Dictées.
I. — Trott et l'escargot.
Au jardin, Trott contemple une rose sous toutes
ses faces avec orgueil et ravissement. Elle est joliment
belle, cette rose... Tout à coup, les yeux de
Trott s'arrondissent et deviennent fixes. Il reste
bouche bée et devient tout rouge. En voilà une horreur
! Sur la rose, il y a un colimaçon qui se promène,
un vilain colimaçon qui laisse derrière lui une
trace baveuse. Il tourne la tête à gauche, à droite,
rentre ses cornes, les ressort... Il ne se gêne pas,
vrai aient ! Trott avance sa main, la retire... Enfin,
il pose le doigt sur la coquille. Quelle chance ! L'escargot
a eu peur. Il s'est recroquevillé tout entier
au fond de sa maison. Plus rien ne passe. Trott
respire plus librement. Mais c'est égal, il n'aime pas
ces bêtes, non, vraiment, pas du tout. Qu'est-ce qu'il
faut en faire ? L'écraser sous son pied ? Pouah I rien
que l'idée d'entendre craquer la coquille, puis de
sentir sous sa semelle la chair molle de la bête lui
donne mal au cœur. ANDRÉ LICHTENBERGBR.
INDICATIONS. — Expliquer: Trott contemple; —
avec orgueil et ravissement; — bouche bée ; — recroquevillé;
— plus rim ne passe.
QUESTIONS ET EXERCICES. — Quelle impression
éprouve le petit garçon en présence de l'escargot?
— Le petit garçon a peur de l'escargot qu'il trouve
horr.bie, c'est-à-dire effrayant par sa laideur. —
Quels sont les passages du texte qui nous font connaître
cette impression ? — Trott avance sa yïiain,
puis la retire; il avait donc peur d'y toucher. Quand
l'escargot rentre dans sa coquille, l'enfant est heureux
; il se dit : quelle chance / Il respire plus librement.
— Ecrire au pluriel la phrase : Il tourne la
tète à gauche, etc. — Conjuguer le verbe s'est recroquevillé
au plus-que-parfait de l'indicatif. — Analyser
: Trott contemple une rose sous toutes ses
faces.
II. — Le ver luisant.
En nos climats, peu d'insectes rivalisent de renommée
populaire avec le ver luisant, la curieuse bestiole
qui, pour célébrer ses petites joies de la vie, s'allume
un phare au bout du ventre. Qui ne le connaît au
moins de nom? Dans les chaudes soirées de l'été,
qui ne l'a vu errer parmi les herbages, pareil à une
étincelle tombée de la pleine lune? L'antiquité grec
que le nommait lampyre, signifiant porteur de lanterne
sur le croupion. Il a six courtes pattes dont il
sait très bien faire usage ; c'est un trotte-menu.
Malgré ses innocentes apparences, c'est un carnas
sier, un giboyeur exerçant son métier avec une rare
scélératesse Sa proie réglementaire est l'escargot,
un escargot de médiocre volume, atteignant à peine
celui dune cerise. HENRI FABRE.
INDICATIONS — Expliquer : rivalisent de renommée
populaire ; — l'antiquité grecque; — le croupion ;
un trotte-menu ; — innocentes apparences; —
scélératesse; — sa proie réglementaire.
QUESTIONS ET EXERCICES. — Qu'est-ce qu'un phare ?
C'est une tour qui porte à son sommet un feu
servant à éclairer, à guider les navigateurs pendant
la nuit; — une bestiole? — Une petite bête.— Indiquer
un synonyme de renommée: réputation, célébrité;
— ventre: abdomen; — errer: rôder; —
carnassier : Carnivore. — Citer les homonymes de
ver, et faire entrer chacun d'eux dans une phras» :
vert, verre, vers, vair. — Conjuguer le verbe savoir
à la l ro personne du singulier du passé simple, du
futur et du présent du subjonctif. — Analyser : en
(nos climats) ; —pour (célébrer) ; —parmi (les herbages)
; — malgré (ses innocentes apparences); en
montrant les mots qu'ils unissent.
***
Composition française.
I. — Un escargot.
Le maître se procure quelques escargots qu'il fait
observer par les élèves.
Description d'un escargot ; sa coquille ; son pied ;
sa tête : ses cornes. — Comment il vit ; les dégâts
qu'il cause.
SUJET TRAITÉ.
L'escargot est un curieux animal. Ce qu'on remarque
d'abord, dès qu'on l'aperçoit, c'est sa coquille.
Elle est tantôt jaune, tantôt grise, tantôt blanche,
mais sa forme ne varie guère. On dirait une sorte de
bonnet en pierre qui s'enroulerait en spirale.
Quand on tient l'escargot entre les doigts, c'est à
peu près tout ce qu'on aperçoit : la petite bête rentre
presque tout entière dans sa maison. On a beau lui
crier : « Montre tes cornes ! » elle se garde bien
d'obéir. Mais qu'on la dépose sur un sarment de
vigne ou une branche de poirier, aussitôt elle met le
nez à la fenêtre. Elle étale un large pied, qui ressemble
à une semelle, et qui se termine par une tête
assez grosse, munie de quatre cornes. Les deux cornes
antérieures sont plus courtes : elles lui servent
àtâter le terrain, avant de se mettre en route. Les
deux autres, situées en arrière, se terminent par de
petits renflements de la grosseur d'une tête d'épingle
: ces renflements sont les yeux.
L'escargot vit dans les jardins. Quand il fait
chaud, il va se nicher dans les trous des murs, au
pied des arbres, sous les feuilles. Après une pluie
douce, ou bien le soir à la fraîcheur, il sort de sa
retraite. Lentement, lentement, il rampe sur son
pied charnu ; il broute les feuilles des légumes ; il
grimpe aux arbres fruitiers ; il dévore les fleurs,
les graines, les fruits; il cause de sérieux dégâts.
II. — Un mauvais Français.
Un dimanche, le père Menon traverse la place du
village. — Son de tambour : il écoute. — Ce qu'il
entend: les cultivateurs invités à déclarer àla mairie
la quantité de blé qu'ils possèdent. — Ce que lui dit
un voisin: « Tu as cinquante sacs de blé. — Oui:
mais je ne les déclarerai pas. — Pourquoi? — Je
veux les garder pour moi. » Réflexions.
INDICATIONS. — Raconter la scène; montrer le fermier
traversant la place, la foule qui l'entoure. Paire
entendre le son du tambour, la publication ; rapporter
les paroles des deux amis. Indiquer ce que vous
en pensez. Pourquoi ce blé que l'on achète? Pour
nos soldats. Songez à ce que leur doit le père Menon.
Sans eux, à quoi il aurait été exposé : son blé confisqué,
sa maison incendiée, lui-même égorgé peutêtre?
Rappeler les dévastations et les atrocités commises
par les Allemands. Qui l'a défendu ? Les
morts, les blessés ; ceux qui ont souffert l'hiver dans
les tranchées. Pour qui les morts ont-ils donné leur
vie? Pour qui les autres ont-ils souffert, souffrentils
encore ? N'est-ce pas pour lui?
Et pour les récompenser,il les condamne à souffrir
de la faim. Quel égoïsme révoltant 1
= = = COURS SUPÉRIEUR
Vocabulaire.
(Voir Cours moyen.)
Qu'est-ce qu'une luciole? — Que signifie : des appendices
rétractiles? Rechercher, en s'aHant du dictionnaire,
les différents sens de : hélice? — manteau? —
GRAMMAIRE : DUSSOUCHET, Cours de grammaire française. Cours élémentaire. . . . 7 5 C«

L A N G U E FRANÇAISE : C O U R S S U P É R I E U R 551
limaçon ? — Qu'est-ce qu'un gastéropode? — Comment
est formé ce mot? — Pourquoi le ver luisant
n'est-il pas un ver? Expliquer l'expression : rentrer
dans sa coquille? Indiquer les différents sens de ce
mot. — Pourquoi compare-t-on un égoïste au limaçon
? — On dit que le ver luisant anesthésie sa victime
: pourquoi ? Grammaire.
Revision du nom. Formation du féminin et du
pluriel; exceptions.
Emploi des temps de l'indicatif : le futur et le
futur antérieur.
Dictée.
La retraite allemande.
A peine sortons-nous de Noyon que la désolation
commence : les ponts ont sauté, la campagne est
prise sous les inondations provoquées volontairement
par les Allemands, des entonnoirs de mine ont
creusé des trous profonds trempés d'eau.
Nous traversons deux ou trois villages à peine
touchés; les maisons ont l'air de tenir debout, mais
elles sont solitaires, tout est silence, abandon,
ruines... Notre lieuienant nous explique les drames
palpitants qui bouleversèrent ces humbles logis...
Avant le saccage final, les Allemands dècilèrent de
renvoyer à Noyon les enfants au-dessous de quinze
ans, les mères de famille et les vieillards âgés ie
soixante-dix ans ; ils emmenèrent pêle-mêle tout le
reste : jeunes filles, jeunes femmes, pères de famille.
.. On évoque les scènes déchirantes qui durent
se passer derrière ces fenêtres basses, en ce jour sinistre.
.. Et le calvaire enduré par de pauvres créatures
humaines chassées comme du bétail ou emmenées
comme des esclaves!...
En y songeant, la haine traverse le cœur: oh 1
non..., il ne faudra jamais oublier ces crimes-là!...
L'auto, embourbé,/ cahoté, avance péniblement
dans une route de cauchemar; des clos entiers qui
durent être des vergers charmants, sont transformés
en cimetières d'arbres. Les victimes mutilées n'offrent
plus que leur tronc et montrent leurs pauvres
cadavres étendus, si longs, si tristes !...
« Quand nos soldats français, nos paysans, ont vu
ce sacrilège, nous dit notre lieutenant en baissant
instinctivement la voix, ils ont pleuré I »
YVONNE SABCEY.
QUESTIONS ET EXERCICES. — Expliquer : drames
palpitants. — Un drame, est au sens propre, une
pièce de théâtre; — mais ce mot désigne encore, quand
il s'agit d'événements de la vie réelle, une scène
émouvante. C'est le sens du texte. Des palpitations
sont des mouvements violents et déréglés du cœur.
Un drame palpitant est un drame qui produit sur les
acteurs et même surles spectateurs des palpitations,et
par conséquent, quiles trouble, qui les émeut profondément;
— le saccage : le saccage est la dèvattation,
le pillage, la « mise 4 sac» d'une ville, d'un domaine;
,— sinistre : le sens étymologique de sinistre était :
qui est à gauche; aujourd'hui, ce mot signifie : qui
présage le malheur; — une route de cauchemar :
un cauchemar est un rêve pénible avec la sensation
d'un poids qui oppresse et, en général, un rêve
effrayant ; une route de cauchemar est une route si
pénible à parcourir que l'on se croit en proie à un
rêve horrible ; — sicrilège (racine, sacré) : un sacri
lège est une violation d'une chose sacrée : les arbres
doivent être l'objet de notre respect, par leur beauté,
par la vie qui les anime : les détruire sans raison,
c'est méconnaître ce qu'il y a de respectable, de
sacré, dans la vie, dans la beauté.
Quels sont les sentiments qui animent cette page?
— Des sentiments d'indignation contre les barbares
allemands; de pitié pour les victimes, créatures
humaines, arbres mutilés; de haine contre les envahisseurs.
Quel est le nom correspondant à cahoté ? Indiquer
son homonyme. Le nom correspondant à cahoté est
cahot ; un cahot est un saut que fait une voiture en
roulant sur un terrain inégal; son homonyme est
chaos : confusion, désordre complet.
Nature et fonction des propositions dans la phrase:
Et le calvaire enduré, etc.
***
Composition française.
Un fermier vient de perdre par maladie un de ses
animaux. Il ordonne à son domestique de l'enfouir
profondément. Le domestique se contente de le recouvrir
d'une couche de terre peu épaisse. Quelque
temps après, épidémie dans le troupeau du fermier;
le vétérinaire appelé reconnaît une maladie charbonneuse.
Il fait son enquête : les lombrics ont ramené
à la surface du sol des germes de l'épidémie.
« Maudits lombrics ! » s'écrie le domestique, qui a
entendu ces explications. — Que pensez-vous de cette
exclamation ?
INDICATIONS. — Nous distinguerons plusieurs parties
dans ce travail :
1° La mort d'un animal, chèvre, mouton, ou autre;
les ordres du fermier, la négligence du domestique.
Nous ne nous attarderons pas à décrire la perte
de l'animal; nous l'indiquerons seulement. Mais il
sera intéressant de montrer le domestique au travail.
Il est négligent, probablement paresseux : ce défaut
doit se lire dans son attitude, à ses gestes, ses paroles
; attachez-vous à le faire ressortir dans le portrait
que vous en tracerez.
2® L'épidémie éclate ; montrez plusieurs bêtes
atteintes successivement, les inquiètudés du fermier,
la visite du vétérinaire. Constatations de ce dernier.
Son étonnement, ses recherches... Sans doute, il
interroge le fermier. Celui ci n'aurait-il point enterré
un animal aux environs? Sa découverte.
3° Alors, il montre le rôle des lombrics: comment
ils creusent leurs galeries; l'humus dont ils se nourt
rissent; les déjections qu'ils viennent rejeter à la
surface du sol (petit tortillon de terre); microbes
infectieux ramenés ainsi sur les herbes; un animal
passe par là : leur inoculation.
4° Notre domestique écoute, et comme il se sent
coupable, sa colère éclate : « Maudits lombrics ! »
Pourquoi cette exclamation? Evidemment, pour
rejeter sur les lombrics la responsabilité de l'accident
que son maître déplore. Les lombrics ne s'en
portent pas plus mal. Mais comment qualifier ces
paroles? Ne nous éclairent-elles pas sur la valeur
morale de l'individu? Elles témoignent de sa lâcheté,
car le courage lui manque pour accepter la responsabilité
de sa négligence ; et sa lâcheté l'entraîne à
feindre, à mentir : car il sait bien que, seul, il est
coupable. Et sans doute, les lombrics ne peuvent
souffrir de son mensonge, mais en cherchant à donner
le change, à tromper son maître, il manque de
sincérité. 11 est coupable envers lui-même : mentir,
c'est faillir au respect que l'on se doit, à sa dignité
personnelle; mais, en outre, mentir pour cacher une
faute, c'est refuser d'ouvrir les yeux sur ses torts,
c'est se montrer trop indulgent pour soi-même, et
ainsi, en échappant à l'expiation qui, seule, pourrait
racheter line erreur, c'est se préparer à d'autres
erreurs.
II. — Un ver luisant.
Le soir d'une charge; des blessés râlent étendus
entre les tranchées. Il pleut ; l'un d'eux se ranime.
11 se traîne, sans bruit, entre les cadavres, tâchant
de regagner nos lignes Au-dessus de sa tête, les
obus éclatent; le froid le saisit, l'engourdit II s'affaisse
dans l'herbe, il perd connaissance. Quand il
revient à lui, le jour n'est pas encore levé. La nnit
est profonde : où sont les Français? Il souffre atrocement
; le découragement s'empare de lui. Soudain,
un point lumineux attire son attention ; il fait quelques
pas, s'appuyant sur les mains. Un ver luisant
est là, tout proche. Impressions du blessé : cette
chétive lueur lui semble douce, lui rappelle le pays,
lui conseille l'espoir. Il fait appel à toute son énergie,
il reprend sa marche...
MOULIN,.
Instituteur.
GRAMMAIRE : DuSSOUCHET. Cours sup. et compl-, Brevet élém., Théorie, {3! RédacHons'. 1 -80

552 ARITHMÉTIQUE : COURS ÉLÉMENTAIRE ET COURS MOYEN
L'ARITHMÉTIQUE
ET LE SYSTÈME METRIQUE
PAR LA PRATIQUE
• C O U R S É L É M E N T A I R E
Leçons de la semaine. — 1. Le dividende et le diviseur
ont le même nombre de chiffres décimaux. — 2. Les
nombres 95 à 99. — 3. Le centimètre carré. — 1 dm 5 vaut
100 cm". — 4. Calcul de la surfaco du parallélogramme.
I. — Notions élémentaires d'arithmétique.
Diviser par un diviseur ayant le même nombre
de chiffres décimaux que le dividende. — On divise
une •propriété de 3 192 M 2 35 en lots de
245 m- 35. Combien pourra-t-on faire de ces lots?
Solution et étude de l'opération. — Pour déterminer
le nombre de lots, il s'agit de chercher combien
de fois 245 m 2 55 sont contenus dans la surface
totale 3 192 m 2 35 soit 1 lot (3 192,35 : 245,55).
Remarquer que, dans ce cas particulier, les deux
termes de la division expriment des unités de même
ordre : on supprime donc les deux virgules avant d'effectuer
l'opération ; cette dernière revient donc à
chercher combien de fois 24 555 dm 2 sont contenus
dans 319 235 dm 2 , opération que l'on a déjà, étudiée.
On trouvera au résultat : 13 lots. Remarque : Si on
désirait trouver un quotient à 0,i ou à 0,U1 près, on
continuerait l'opération, comme il a été expliqué précédemment.
Exercice de réflexion. — Chercher un exemple
de division dans lequel le diviseur a plus de chiffres
décimaux que le dividende. Montrer comment on
peut ramener ce cas à celui que l'on vient d'étudier.
II. — Calcul mental.
Les nombres 95, 96 et 99. — Décomposer ces
nombres ainsi qu'il a été fait les semaines précédentes
:
Le cinquième de 95 (cinquième de 50 + cinquième
de 45) = 19; d'où : 95 = iy x 5.
La moitié de 96 (moitié de 80 + moitié de 16) = 48.
Le quart de 96 (quart de 80 + quart de 16) = 24.
Le huitième de 96 (huitième de 80 + huitième de
16) = 12.
Le sixième de 96 (sixième de 60 + sixième de 36)
= 16.
Le tiers de 96 (tiers de 90 4- tiers de 6) = 32.
D'où : 96 = 48 + 48 ou 43 x 2; ou 24 x 4; ou
12 x 8; ou 16 X 6; ou 32 x 3.
La tiers de 99 (tiers de 90 + tiers de 9) = 33.
Le neuvième de 99 (neuvième de 90 + neuvième
de 9) = 11.
D'où : 99 = 33 + 33 + 33 ou 33 x 3 ; ou li x
9; ou 9 x li.
III. — Notions pratiques et connaissances
usuelles.
Le centimètre carré. — Rappeler que le mètre
carré est un carré ayant 1 m. de côté; que le dm 2 est
un carré, ayant 1 dm. de côté. En déduire : 1 cm-,
est un carré ayant 1 cm. de côté. En faire tracer un
sur le cahier; faire constater : a) que c'est un carré;
b) que chacun de ses côtés mesure 1 cm.
Indiquer des objets ayant environ 1 cm' 2 de surface.
Vérifier. Tracer 2 cm 2 côte à côte; chercher
des objets ayant environ 2 cm- de surface; ayant plus
de 1 cm 2 et moins de 2 cm 2 , etc...
1 dm 2 = 100 cm'-. — Tracer sur le cahier 1 dm 2 .
Diviser ce carré en 10 bandes ayant 1 cm. de hauteur;
puis montrer que chacune de ces bandes peut
être diTisée en 10 carrés de 1 cm. de côté, c'est-àdire
que chaque bande contient 10 cm 2 . Les 10 bandes
ou le dm 2 contiendront donc 10 fois 10 cm 2 ou
100 cm-. Le cm- est donc la centième partie du dm^.
Vérifier : calculer la surface d'un carré ayant 10 cm.
de côté. (Voir n° 33, Manuel général.)
La surface du parallélogramme. — Chercher la
surface d'un parallélogramme, c'est calculer combien
il contient de m 2 , de dm 2 ou de cm*. Faire découper
un grand parallélogramme en carton. Marquer la
hauteur par un pli, montrer par le découpage suivant
cette hauteur qu'un parallélogramme a même surface
qu'un rectangle de même base et de même hauteur.
Généraliser : la surface du parallélogramme
est égale au produit de sa base par sa hauteur.
IV. — Applications pratiques du calcul.
PREMIÈRE ANNÉE.
Deviner. — I. a) Un champ ayant la forme d'un
parallélogramme de 86 m 2 80 de surface a coûté
347 fr. 20. Quel est le prix du m 2 de ce champ? —
R. : 4 fr.
b) On a acheté 2 près, l'un a une surface de
74 m- 58, l'autre de 49 m» 85 Quelle est la surface
totale des 2 prés? — R. : 124 m 2 43.
c) On a acheté 2 près, l'un a une surface de
79 m" 37, l'autre de 48 m 2 95. On a payé ces deux
prés 641 fr. 60. On demande : quelle est la surface
totale des deux prés? quelle est la valeur du m 2 ? —
R. : 1" 128 m 2 32; S tr.
II. a) Une propriété contenant 445 m' 2 50 doit être
divisée en plusieurs lots de terre. Si chaque lot doit
avoir une surface de 74 m 2 25, combien y aura-t-il
de lots de terre? — R. : 6 lots.
b) Une propriété contenant 10 lots de terre ayant
chacun une surface de 68 m s 75 a été payée 2406 fr. 25.
Quelle est la surface totale de cette propriété? Quelle
est la valeur du m : de terrain? — R. : 1° 687 m 2 50 ;
2° 3 fr. 50.
c) Une propriété contenant 685 m 2 20 doit être divisée
eu plusieurs lots de terre. Si chaque lot de
terre doit avoir une surface de 85 m 2 65, combien y
aura-t-il de lots de terre? A raison de 2 tr. 50 le
m 3 , quelle sera la valeur de la propriété entière? —
R. : 1° 8 lots; 2° 1 713 fr.
Calcul amusant. — Un champ ayant la forme d'un
parallélogramme a une surface de 1 248 m'; un autre
champ de forme rectangulaire a une surlace de
124 800 dm a . Lequel de ce3 deux champs est le plus
grand?
DEUXIÈME ANNÉE.
Calcul mental. — i. Une feuille de papier a
15 cm. de larg. et 20 cm. de long. ; Quelle est sa
surface : 1° en cm 2 ? 2° en dm 2 ?
2. Un jardin a 20 m. de long, et 10 m. de largeur.
Quelle est sa surface : 1° en m 2 ? 2° en dm ! ?
3 a en cm 2 ?
3. Un terrain ayant la forme d'nn parallélogramme
d'une surface de 100 m 2 a coûté 1 200 fr. Quelle est
la Taleur d'un m 2 de ce terrain? d'un dm s ?
CALCUL ÉCRIT. — 1. Un terrain ayant la forme
d'un parallélogramme de 976 m 2 40 de surface a
coûté 5370 fr. 20. Quel est le prix du m 2 de ce terrain
? — R. : 5 fr. 50.
2. Un champ ayant la forme d'un parallélogramme
a 78 m. 50 de long, sur 56 m. 40 de largeur. Quelle
en est la surface : 1° en m 2 ? 2° en dm 1 ? 3° en cm 2 ?
— R. : 1° 4 427 m 2 40; 2" 442 740 dm 2 ; 3»
44 274 000 cm 2 .
3. Un champ ayant la forme d'un parallélogramme
de 87 m. 50 de long, sur 64 m. 50 de largeur a coûté
50793 fr. 75. Quelle est la valeur d'un m 2 de ce terrain?
d'un dm 2 ? — R. : 9 fr.; 2° 0 fr. 09.
4. A raison de 0 fr. 15 le dm 2 , quelle est la valeur
d'une terre ayant la forme d'un parallélogramme
de 54 m. 20 de long, et de 48 m. 60 de largeur? —
R. : 39 611 fr. 80.
Exercice de réflexion. — Quelle différence y a-til
entre la surface et le prix de deux terrains dont
l'un est un parallélogramme, l'autre un rectangle,
chacun ayant les mêmes dimensions?
= = = = = C O U R S M O Y E N =,
Leçons de la semaine. — 1. L'escompte des effets
de commerce. — 2* Calculer mentalement intérêts et escompte
pour 6, 4 ou 3 mois ou pour plusieurs années. —
3- Calcul du volume de la sphère.
1. — Notions élémentaires d'arithmétique.
L'escompte des effets de commerce. — Lorsqu'on
fait un achat et qu'on paye de suite, on dit
PROBLÈMES : G. M'.NUEL. Deux cents Problèmes 1» »

-que l'achat est fait au comptant (cas général de la
vente au détail). — Au contraire, lorsque l'on paye
un ou plusieurs mois après l'achat, celui-ci est fait
à crédit et le paiement dit à terme. — Quand les
paiements doivent avoir lieu à des dates convenues,
lés commerçants emploient des effets de commerce,
écrits par lesquels le débiteur (acheteur) reconnaît
sa dette au créancier (vendeur) et s'engage à la lui
payer à une époque déterminée. — Les effets de commerce
les plus usités sont le billet à ordre et la lettre
de change. — Donner un modèle de chacun de
ces effets de commerce. — L'échéance est le jour où
le billet doit être payé ; mais le créancier peut avoir
besoin de son argent avant cette époque, il peut
alors vendre son effet à un banquier qui lui paye le
montant de l'effet, diminué cependant de l'intérêt de
cette soramn pendant le temps qui reste à courir
jusqu'à l'échéance. La valeur nominale est la somme
inscrite sur un effet de commerce. — L'escompte est
la retenue faite par le banquier — La valeur actuelle
est la somme que donne le banquier en échange
de l'effet de commerce ; cette valeur est égale à la
valeur nominale diminuée de l'escompte.
II. — Calcul mental.
Calculer mentalement intérêts et escompte pour
6,4 ou 3 mois ou pour plusieurs années. — Quel
est l'escompte à 4 0/0 d'une somme de 300 fr. pendant
6 mois ? pendant 4 mois ? pendant 3 mois? —
a) Pour 1 an on 12 mois, l'escompte est de 12 fr.,
pour 6 mois,il est la moitié ou 6 fr. : b) pour 4 mois,
il est le tiers ou 4 fr. ; c) pour 3 mois, il est le
quart, ou 3 fr. Donc, oour calculer l'intérêt ou l'escompte
pour 6, 4 ou 3 mois, on prend la moitié, le
tiers ou le quart, de l'intérêt annuel.
Exercices d'application. — Quel escompte subiront
les sommes suivantes :
Pour 6 mois? pour 4 mois? pour 3 mois?
300 fr. à 6 0/0 200 fr. à, 6 0/0 400 fr. à 2 0/0.
400 fr. k 3 0/0 600 fr. à 5 0/0 700 fr. à 4 0/0.
800 fr. à 4 0/0 800 fr. à 3 0/0 900 fr. à 6 0/0.
Pour lanet3moig? pour 1 an et 4 mois? pour 2 ans et 6 mois?
1 200 fr. à 5 0/0 1 800 fr. à. 5 0/0 600 fr. à 3 0/0.
1500 fr." à 6 0/0 900 fr. à 4 0/0 1 500 fr. à 4 0/0.
600 fr. à 4 0/0 2 400 fr. à 3 0/0 2 700 fr. à 6 0/0.
III. — Problème à étudier.
Calculer Vescompte au taux de 5 0/0 d'un billet
de 2860 fr., payable dans 45 jours ?
Discussion du problême.
Analyse. — Que demande-t-on ? L'escompte subi
pour 45 jours. Cet escompte est égal aux 45/360
(ou au 1/8) de l'escompte annuel; l'escompte pour
un an aurait été égal à. 5/100 de la valeur du billet;
par conséquent, l'escompte du billet pour 45 jours
est égal à : 2 860 fr. x 5/100 X 1/8, d'où :
SOLUTION. — L'escompte pour 1 an aurait été les
5/100 de la valeur du billet ou 2860 fr. x 5/100 =
143 fr. ; l'escompte pour 45 jours est donc égal aux
45/360 de 143 fr. ou au 1/8 = 143 fr. x 1/8 =
17 fr. 875 et l'escompte subi sera de 17 fr. 85.
Remarques et recommandations. — L'escompte
?e calcule comme l'intérêt. — Faire remarquer que
45 jours étant le 1/8 de 360 jours, il est préférable,
pour résoudre le problème plusrapidement.de prendre
le 1/8 de l'escompte pour 1 an. Rappeler s'il est
nécessaire, que 180 j. = 6 mois ou 1/2 année; que
120 j. = 4 mois ou 1/3 d'année; 90j. = 3 m. ou
1/4 d'année; 60 j. = 2 mois ou 1/6 d'année; 240 j.
= 8 mois ou 2/3 d'année, etc... Rappeler également
que l'escompte est le 1/100 du capital à. 1 0/0 pour
1 an ou 360 j. ; à 6 0/0 pour 60 j. ; à 4 0/0 pour
90 j.; à 3 0/0 pour 120 j. ; à 5 0/0 pour 72 j.
PROBLÈMES INVERSES. — 1. Un billet de 2860 fr.,
payable dans 45 jours a subi un escompte de
17 fr. 875. Quel a été le taux de l'escompte ?
2. Calculer le temps d'échéance d'un billet de
2 860 fr. qui a subi un escompte de 17 fr. 875, au
taux de 5 0/0 ?
ARITHMÉTIQUE : COURS MOYEN 553
•3. Quelle est la valeur nominale d'un billet qui,
escompté à 5 0/0, a subi un escompte de 17 fr. 875
pour 45 jours?
4. Quelle est la valeur actuelle d'un billet de
2 860 fr. payable dans 45 jours et escompté à 5 0/0?
Exercices de réflexion. — 1. Quels avantages
présentent l'emploi des effets de commerce pour le
débiteur ? pour le créancier?
2. Pourquoi le banquier prélève-t-il un escompte
sur la valeur nominale de l'effet? — Que peut légitimement
réclamer un acheteur qui paye comptant
ses achats?
Exercices et problèmes d'application.
PREMIÈRE ANNÉE.
Calcul de l'escompte. — CALCUL MENTAL. — 1.
Quel est l'escompte d'un effet de 320 fr. à 6 0/0 pour
60 j.? (R. : 1/100 de 320 fr. = 3 fr. 20); pour
30 j.? (R. : Moitié de 3 fr. 20 = 1 fr. 60); pour
90 j. 7 (R. : 3 fois la moitié = 4 fr. 80); pour 120 j. ?
(R. : 2 fois 3 fr. 20 = 6 fr. 40).
2 Calculer l'escompte d'un effet de 900 fr. à 5 0/0
en 72 j. — R. : 9 fr. ; en 144 j. ? — R. : 18 fr. ; en
36 j.? — R. : 4 fr. 50.
3. Quel est l'escompte d'un effet de 2 400 fr. à
40/0 en 90 j. ? —R. : 24 fr. ; en 30 j. ? — R. : 8 fr. ;
en 45 j.? — R. : 12 fr.
CALCUL ÉCRIT. — 1. Quel escompte devra retenir
un banquier pour un billet de 1500 fr., payable
dans 120 j., l'escompte étant calculé à 6 0/0? — R. :
30 fr.
2. Quel'escompte devra retenir un banquier sur
un billet de 1200fr. payable dans 45 jours, l'escompte
étant calculé à. 5 0/0? — R. : 7 fr. 50.
3. Un billet de 2 400 fr., payable dans 90 j., est
escompté à 6 0/0. Calculer le montant de l'escompte.
_:(Seine-Inférieure.) — R. : 36 fr.
Calcul de la somme remise par le banquier. —
1. On présente à, l'escompte à 6 0/0 un billet de
1830 fr. payable daDs 90 jours. Quelle somme recevra-t-on?
— R. : 1 802 fr. 55.
2. Quelle somme donnera-t-on au porteur d'un
billet de 1280 fr. payable,dans 90"j. et escompté au
taux de 5 0/0? [Seine-Inférieure.) — R. : 1 264 fr.
DEUXIÈME ANNÉE .
Calcul de l'escompte. — 1. On escompte, le
3 septembre, un billet de 12 6 40 fr., payable le
27 décembre delà même année. Calculer cet escompte
à 4 fr. 50 0/0. (Somme.) — R. ; Escompte ?.nnuel:
568 fr. 80; escompte pour 115 j. : 181 fr. 70.
2. On escompte le 1 er août, à 6 0/0, un billet de
3 720 fr., payable le 15 octobre suivant. Calculer
l'escompte prélevé par le banquier. (Creuse.) —R. :
Escompte annuel : 223 fr. 20 ; pour 75 j. ; 46 fr. 50.
Calcul de la somme versée ou valeur actuelle.
— 1. Que vaut, le 13 janvier, un billet de 612 fr.,
payable le 9 avril suivant, le taux étant de 4 1/2 0/0?
— R. : Escompte annuel: 27 fr. 54; escompte pour
86 j. : 6 fr. 579, ou 6 fr. 55; valeur actuelle du billet:
605 fr. 45.
2. Quelle somme recevra un commerçant qui fait
escompter deux billets à 5 0/0, l'un de 2 520 fr. pour
36 j., l'autre de 1 440 fr pendant 90 j.? (Seine.) —
R. : Escompte du 1 er billet pour 33 j. : 12 fr 60 ;
valeur actuelle du l or billet: 2 507 fr. 40; escompte
du 2" billet pour 90 j. : 18 fr. ; valeur actuelle du
2 e billet: 1422 fr. ; somme que recevra le commerçant:
3 929 fr. 40.
3. Un marchand a vendu un coupon de drap de
48 m. à raison de 12 fr. 50 le mètre. Il fait une traite
du montant de cette vente, payable le l or avril. Il la
négocie avant l'échéance, le 11 janvier, avec escompte
à 5 0/0. Quelle somme a-t-il reçue? (Seine Inférieure.)
— R. : Valeur de la vente du montant de la
traite : 600 fr. ; escompte annuel 30 fr. ; pour 80 j. :
6 fr. 65 ; Somme reçue : 593 fr. 35.
Calcul du taux de l'escompte. — 1. Un billet de
8 4(10 fr., payable dans 90 jour?, a subi un escompte
de 94 fr. 50. Quel est létaux de l'escompte? (Aisne).
ARITHMÉTIQUE : LEMOÎNE. Arithmétique, Cours élémentaire et moyen

554 ARITHMÉTIQUE : COURS MOYEN ET COURS SUPÉRIEUR
— R. : Escompte annuel : 378 fr. ; taux de l'escompte :
378 fr. x 100/8400 = 4 ir. 50 0/0.
2. Le 10 mars, on a négocié un billet de 4 320fr.,
payable le 24 avril; le banquier a remis 4298 fr. 40.
Calculer le taux de l'escompte. (Marne. ) — R. :
Pour 45 j., l'escompte a été de 21 fr. 60; pour
360 j., ou 8 fois 45 j., il aurait été de : 21 fr. 60 X 8
= 172 fr. 80; taux de l'escompte: 4 0/0.
3. Le 17 juin, on a présenté à l'escompte un billet
de 3 460 fr., payable le 1 er août, et le banquier a
remis une somme de 3434 fr. 05. Quel est le taux
de l'escompte? (Haute-Marne.) — R. : Escompte
pour 45 j. : 25 fr. 95 ; pour un an : 207 fr. 60 ; taux
de l'escompte : 6 0/0.
Calcul de la date de l'échéance. — REMARQUE. —
Gomme le temps qui reste à couiir depuis le .jour de
l'escompte jusqu'au jour de l'échéance de l'effet dépasse
rarement 90 jours, il est préférable de prendre
comme unité le jour au lieu de l'année. — 1. Un
billet de 355 fr., escompté à 6 0/0, a subi un escompte
de 4 fr. 26 Dans combien de jours était-il payable ?
(Haute-Loire.)— R. : Escompte pour 360 j. : 21 fr.30 ;
temps : 72 jours.
2. Une traite de 150 fr., escomptée à 5 0/0, est
réduite à 148 fr. 50. A combien de mois était son
échéance? (Bouches-du Rhône.) — R. : Escompte
annuel : 7 fr. 50; escompte subi: 1 fr. 50; temps:
72 jours, ou 2 mois 12 jours.
3. Un commerçant fait escompter, le 24 avril, à
4 0/0, un billet de 375 fr. Le banquier lui remet
372 fr Quelle était l'échéance du billet? (Oise.) —
R. : Escompte annuel : 15 fr. ; escompte subi: 3 fr.;
temps : 72 j,, c'est-à-dire le 6 juillet.
4. Sur un billet de 1540 fr., escompté à § 0/0,
un banquier donne, le 25 mai, 1518 fr. 44. Quelle
était la date de l'échéance ? (Cantal.) — R. :
Escompte pour 360 j. : 92 fr. 40; escompte subi :
21 fr. 56; temps: 84 j . ; date de l'échéance: le
17 août.
Calcul de la valeur nominale d'un effet. — A)
CONNAISSANT L'ESCOMPTE. — 1. Quelle est la valeur
nominale d'un billet payable dans 3 mois, sachant
que l'escompte, à 5 0/0, a été de 15 fr. ? (Jura.) —
R. : Escompte annuel: 60 fr. ; valeur nominale du
billet : 1 200 fr.
2. Quel est le montant d'un billet payable dans
40 jours, sur lequel on a retenu 4 fr. 20 d'escompte,
a\i taux de 6 0/0? (Yonne.) — Remarque : les calculs
de ces problèmes devront être effectués mentalement.
— R. : 40 j. étant le 1/9 de 360 j., l'escompte
pour un an aurait été de 4 fr. 20 x 9 = 4 fr. 20 X
10 — 4 fr. 20 = 4'2 fr. — 4 fr. 20 = 37 fr. 80 ; l'escompte
étant les 6/100 du montant du billet, la valeur
nominale de celui-ci sera, par conséquent, égale
aux 100/6 du montant de l'escompte, soit 37 fr. 80
X 100/6 = 3 780 fr., dont le 1/6 = 630 fr.
B ) CONNAISSANT L A VALEUR ACTUELLE. — 1. Pour
un billet payable dans 3 mois, le banquier me remet
792 fr. Quelle est la valeur inscrite sur le billet, l'escompte
étant de 4 0/0? (Nièvre.) — R. : "Valeur
actuelle de 100 fr. : 100 fr. — (4 fr. x 3/1 ou 1/4)
= 99 fr. ; valeur nominale du billet : 792 fr. x 100/99
= 800 fr.
2. Un eflet de commerce, payable dans 45 jours,
est escompté au taux de 5 0/0 par an. Sa valeur
actuelle est 1 351 fr 50 ; on demande quelle est sa
valeur nomin*ie. (Gorrèze.) — R. : Valeur actuelle
de 100 tr. : 99 fr. 375 ; valeur nominale de l'effet :
1 360 fr.
3. Un banquier, a^ant escompté à 3 0/0'un billet
pour la durée comprise entre le 12 juin et le 16 septembre,
a remis au porteur une somme de 1 240 fr.
Quelle est la valeur nominale du billet ? (Côtes-du-
Nord.) — R. : Valeur actuelle de 100 fr. : 99 fr. 20;
valeur nominale du billet: 1 250 fr.
IV- — Notions élémentaires de géométrie
et de système métrique.
Calcul du volume de la sphère. — Rappeler ce
que c'est qu'une sphère (voir Manuel, n° 26) ; comment
on calcule : a) la longueur de sa circonférence ;
b) sa surface; c) son volume. En déduire: surface
de la sphère = 4 (R* x 3,1416) ; volume de la sphère
= surface x le tiers du rayon, ou volume = 4 (R*
4 7i R3
X 3,1416) R/3, ou
EXERCICES ET PROBLÈMES D'APPLICATION. — Calcul
iorit. — 1. Calculer la surface et le volume d'une
sphère dont le diamètre est de 2 dm. — R. : Rayon :
1 dm. ; surface de la sphère : 1 dm ! x (!' X 3,1416)
X 4 = 12 dm 2 5664 ; volume de la sphère : 1 dm» x
12,5664 x 1/3 = 4 dm* 188800.
2. Quel est le volume d'une sphère qui a 1 m. 5708de
circonférence ? — R. : Longueur du diamètre :
0 m. 50 ; rayon : 0 m. 25 ; volume de la sphère : 1 m s
X (0,25 x 0,25 x 3,1416) x 4 x (0,25/3) =
0 m 3 065450.
3. Une boule pleine en cuivre a 1 dm. de rayon.
Quel en est le poids, le décimètre cube de cuivre pesant
8 kg. 79 ? — R. : Volume de la boule en dm» :
4 dm 3 1888; poids de la boule : 8 kg. 79 x 4,1888 =
36 kg. 8195B2.
4. Une boule de fer sphérique a un volume de
523 cm 3 6 ; sachant que le diamètre de cette boule
est de 0 m. 10, quelle est la surface de cette boule
sphérique ? — R. : Rayon : 0 m. 05 ; surface : 1 cm 2
X [(523,6 X 3) : 5] = 314 cm 2 16.
' COURS SUPÉRIEUR = = = = =
I. — Partie générale et théorique.
Leçons de la semaine. — ETUDE DES MÉTHODES COM­
MERCIALES POUR LE CALCUL DES INTÉRÊTS ET DE L'ESCOMPTE.
— Méthode des nombres et des diviseurs. — Prendre la
formule : I = c(n/36 000. Remarquer que le nombre 3(5 000est
presque toujours un multiple du taux t, on peut donc
simplifier la formule : à 3 0/0 elle devient I = cn/12000 ; à
4 0 0 elle devient I = en/9 000 ; à 4 112 0/0 elle devi ent I =
c»/8000; Â 5 0/0 elle devient I = en/7 200 ; & 6 0/0 elle
devient I = cn/6 000 ; le produit en (capital X nombre de
jour») s'appelle le nombre: le diviseur fixe servant de taux,
s'appelle le diviseur. Pour abréger les calculs, les banquierB
négligent les centimes du capital, suppriment les
deux chiffres à droite du nombre ot les deux zéros de droite
du diviseur: le résultat reste sensiblement le même.
BORDEREAUX D'ESCOMPTE. — Le bordereau d'escompte
est la note détaillée de» effets négoeiés présentés a nn
banquier. Ils doivent comprendre : la valeur nominale de
chaque effet, leur lieu de paiement, les échéances, le nombre
de jours qui reste à courir, ainsi que les nombres si en
emploie la méthode indiquée ci-dessus, les change de place
et les commissions. Remarque : Les banquiers escomptent
rarement des effets ayant pins de 3 mois ou de 90 jours de
date.
MÉTHODE PRATIQUE POUR CALCULBR RAPIDEMENT LE NOM"
BRE DE JOURS COMPRIS ENTRE DEUX DATBS. — Dans le s
questions commerciales et de banque on considère géné"
ralement l'année comme ayant 360 jours, mais le temps de
l'escompte n'excédant jamais de beaucoup 3 ou 6 mois, on
compte exactement le nombre de jours de chaque mois. On
se sert alors du tableau ci-dessous :
du 1 er
janvier
u U
o ©
3 >
t m
~' Y.
l e
au 1 er
mai
^ s
a au 1er
juillet
au 1 er
août
au l* r
septembre
au 1 er
octobre
au 1 er
novembre
au 1 er
décembre
au 1 er
j anvier
— — • •
0 31 59 90 120 151 181 212 243 273 301 334 365
(Pour les années bissextiles, ajouter 1 jour à partir de la
3" colonne). Remarques : 1" si du 1" janvier au 1 er mars, il y
a 59 jours, il y a également 59 jours de n'importe quelle
date de janvier a la même date du mois de mars (du 5 janvier
au 5 mars, du 17 janvier au 17 mars, par ex.) ; 2° du
l ,r avril au 1 er juillet il y a 181 jours — 90 j. = 91 jours ;
3°.si du 1" avril au 1" juillet il y a 91 j., il y a aussi 91 j.
du 12 avril au 12 juillet; du 35 avril au 25 juillet, etc.;
4° du 7 mars au 15 juillet il y a : a) du 7 mars au 7 juillet
181 j. — 59 j. = 122 j ; 6) du 7 juillet au 15 juillet il y a
8 j. ; s) en tout : 130 j. ; d) du 15 mars au 7 juillet il y a :
a) du 15 mars au 15 juillet, 181 j. — 59 j. = 122 j. ; b) du
7 juillet au 15, 8 j. , d'où : du 15 mars au 7 juillet il y a
1*2 j. — 8 j. = 114 jours.
II. — Partie pratique.
Règles d'escompte. — 1. Un commerçant présente
à la négociation les eilets suivants, au taux de
4,5 0/0 le 9 mai :
A R I T H M É T I Q U E : LEMOINE. 160 Leçons d'Arithmét., 2 800 exerc. & problèmes. Ce^; ^Etudes. 1*25

2 340 fr. ( £ l'échéance du
588fr.t 31 mai.
A R I T H M É T I Q U E : C O U R S S U P É R I E U R — H I S T O I R E 555
^ 483 fr l' éc h6ance du
854 fr ! 5 10juin -
INDICATIONS.
Valeurs uomin. Jours. Nombres. Escomptes. Val.actuelles.
2 340 fr. 22 51480 6 fr. 43 2 833 fr. 57
588 fr. 22 12936 1 fr. 62 586 fr. 38
1 285 fr. 32 41120 5 fr. 14 1 279 fr. 86
483 fr. 32 15456 1 fr. 93 481 fr. 07
854 fr. 32 27328 3 fr. 42 850 fr. 58
5550fr. 148320 18fr.54 5 531 fr. 46
Remarques et vérifications : a) La somme des
nombres divisée par le diviseur correspondant au
taux (8 000) donne le total des escomptes ; b) La valeur
nette totale des effets est égale : 1° à la somme
des valeurs actuelles ; 2° à la différence obtenue en
retranchant le total des escomptes du total des valeurs
nominales.
CALCUL DU TAUX. — 2. Trois billets, l'un de 500 fr.
à 49 jours d'échéance; le 2 e de 1224 fr. à 62 jours ;
le 3 e de 915 fr. à 80 jours, sont présentés àl'escompte
par le négociant qui les possède, et on lui paye en
tout 2612 fr. 96; quel est le taux de l'escompte?
(Brev. élém., Dijon.)
INDICATIONS. — Le taux — L'escompte de 1 fr. en
1 jour X Capital qui rapporte autant que 100 fr. en
360 jours (36 000).
L'escompte de 1 fr. en 1 jour = Escompte réel :
Capital qui subirait cet escompte en 1 jour.
a) L'escompte réel =(500 fr. + 1 224 fr. + 915 fr.)
— 2 612 fr. 96 = 26 fr. 04.
b) Le capital qui subirait cet escompte = (500 fr.
X 49) + (1 224 fr. X 62) + (915 fr. x 80) = 173588 fr
c) L'escompte de 1 fr. en 1 jour = 26 fr. 04/173588
Le taux cherché est donc (26 fr. 04/173 588) x
36 000 ou 26 fr. 04 x 36000/173588 = 5 fr. 40 0/0.
Remarque. — Delà solution précédente on déduira
que le taux est égal au produit par 36000 du quotient
obtenu en divisant l'escompte total par la somme
des nombres qui correspondent aux différents billets.
Autre solution: supposer un taux de 1 0/0.
Bordereau d'escompte. — Etablir le bordereau
d'escompte des quatre effets suivants, présentés à
l'escompte le 8 avril.
1° Un billet de 970 fr. payable à Marseille le 23 mai.
2° Un billet de 1 480 fr. payable à Nantes le 28 avril.
3° Un billet de 712 fr. payable à Nantes le 7 juillet.
4° Un billet de 835 fr. payable à Lille le 16 mai.
Le banquier prélève un escompte de 6 0/0 et une
commission de 1/8 0/0. En outre, il retient 1/2 0/0
de change de place pour le 1 er billet et 1/4 0/0 pour
les autres.
BARQUE X . . . , PARIS
SOMMES
910
1.480
712
835
3.997
BORDEREAU des effets présentés à l'escompte par M.
28
12
3.951 4 0
VILLES
Marseille.
Nantes...
Lille.
ÉCHÉANCES
16
Mai ....
Avril...
Juillet...
Mai ....
Escompte 6 0/0 =
Clianaes.
Commission 1/8 0/0.
P a r i s ' u 8 a v r i l ,9 ' T -
NOMBRES
43.650
29.600
64.080
31.730
169.060
/169 060\
V 6000 )
VALEUR AU COMPTANT le 8 Avril.
CHANGES
Taux Prod.
ORRY,
Instituteur.
12 42
HISTOIRE
POUR LES TROIS COURS.
Bismarck.
Bismarck était le ministre du roi de Prusse, Guillaume
I er . Il avait pour son pays et pour son roi de
grandes ambitions : il voulait réunir en un vaste
empire les quarante Etats qui composaient l'Allemagne,
et faire au roi de Prusse le chel de cet empire.
Malheureusement, tous les moyens lui étaient
bons pour atteindre ce but, et ceux qu'il employa le
plus souvent furent la ruse et la violence.
Deux pays pouvaient s'opposer aux ambitions de
Bismarck : l'Autriche et la France. Bismarck vint en
France et vit Napoléon III à Biarritz ; souvent il se
promenait avec lui sur la plage, au bord de l'Océan;
il lui fit des promesses trompeuses; il lui laissa espérer
la rive gauche du Rhin s'il consentait à laisser
écraser l'Autriche par la Prusse. L'empereur français
se laissa tromper par le rusé Prussien. 11 ne fit
rien pour empêcher l'Autriche d'être écrasée par la
Prusse de Bismarck. Celui-ci, libre d'un côté, se
tourna alors contre la France et chercha le prétexte
d'une guerre.
L'occasion vint. Il n'y avait plus de roi en Espagne,
et on offrit cette couronne à un parent du roi de
Prusse. La France aurait vu d'un mauvais oeil un
Prussien sur le trône d'Espagne. Elle demanda au
roi de Prusse d'empêcher son cousin d'accepter. Le
roi de Prusse consentit. Mais, avec une in;istance
maladroite,la France fit demander an roi de Prusse,
qui se trouvait dans une ville d'eaux, à Ems, de déclarer
que jamais il ne donnerait son consentement
si son cousin posait encore sa candidature. Le roi
Guillaume I" refusa de prendre cet engagement, et
fit dire à notre ambassadeur qu'il n'avait plus rien à
ajouter concernant cette affaire. Bismarck, qui était
à Berlin, reçut du roi la dépêche lui racontant ces
faits. Avant de la communiquer aux journaux, il la
falsifia, écrivant que « le roi avaii refusé de recevoir
l'ambassadeur français ». Et il fit écrire dans ces
journaux des article» violents, disant que l'ambassadeur
français avait été mis à la porte par l'adjudant
de service, et que c'était une juste punition de son
insolence. Bismarck voulait ainsi irriter les Français
et les amener à déclarer la guerre, car il savait l'armée
française faible et l'armée prussienne archiprête.
Sa fourberie réussit.
La guerre déclarée, Bismarck la conduisit avec
une extrême violence. Son idée était qu'il fallait
« faire le plus de mal possible à la population civile,
pour l'obliger le plus vite possible à demander
la paix. » Idée odieuse à tout homme qui a dans le
cœur quelque sentiment de justice et de générosité !
Idée qui a continué à guider les Allemands dans la
guerre actuelle, et qui a fini par soulever contre eux,
dans un mouvement d'indignation et de dégoût, tout
le monde civilisé. Bismarck déjà ordonnait le sac
des villes, les destructions inutiles et impitoyables
Hestinées à frapper l'ennemi de terreur; il faisait
fusiller sans jugement les simples citoyens qui, sans
être enrôlés dans l'armée régulière, défendaient leur
pays. Il se réjouissait d'affamer Paris assiégé et de
savoir que les petits enfants y mouraient de faim.
Bismarrk fut un homme de talent et un grand patriote.
Son nom n'en reste pas moins odieux à tous
ceux qui détestent la fourberie, l'abus de la force et
qui pensent que dans la guerre même, les cruautés
inutiles, les violences à l'égard des non combattants,
sont indignes des hommes de notre temps.
Le traité
de Francfort et ses conséquences.
a) La France affaiblie. — Le traité qui mit fin à
la euerre de 1870, signé dans une ville d'Allemagne,
à Francfort, entre Thiers et Bismarck, nous imposait
des conditions terribles. Nous devions céder à
l'Allemagne l'Alsace avec Strasbourg et Mulhouse,
toute la partie nord de la Lorraine avec Metz. Thiers
put nous conserver Belfort. Que le colonel Denfert-
HISTOIRE : GAUTHIER et DESCHAMPS, Cours élémentaire d'Histoire de France, u 6 tfbiêaSx rteS ' 60 c.

Sbti HISTOIRE GÉOGRAPHIE
Rochereau avait détendu jusqu'au bout. Nous devions
en outre payer une indemnité, formidable pour
l'époque, de cinq milliards, et il nous fallait subir,
jusqu'à complet paiement de cette somme, la douleur
et l'humiliation de l'occupation du sol fi français par
les Allemands.
Deux millions de nos frères français nous étaient
arrachés; notre frontière de l'Est était ouverte et
Paris plus que jamais menacé ; nos riches régions
industrielles de l'Est se trouvaient à portée des
canons allemands; nos finances étaient épuisées.
C'est l'honneur de la troisième République d'avoir
su relever la France de ses ruines.
b) L'unité allemande constituée. — Le rêve de
Bismarck était réalisé : l'union des Allemands se faisait
sous l'autorité de la Prusse, nation de proie aux
gouvernants sans scrupules. Déjà, le 18 janvier 1871,
dans la Galerie des Glaces de notre palais de Versailles,
le roi Guillaume de Prusse avait reçu des autres souverains
allemands le titre d'empereur. « L'Empire
allemand renaissait, et le sang français cimentait les
fondations de l'édifice. »
Pour fonder définitivement l'unité allemande, l'Alsace-Lorraine
ne fut pas organisée en province prussienne,
mais en Terre de l'Empire, gouvernée par
un représentant de l'Empire au nom de tous les Allemands
.
c) La question d'Alsace-Lorraine toujours posée.
— Mais l'Alsace-Lorraine n'a jamais accepté sa
réunion à l'Allemagne.
Dès le moment où il fut question de céder leur pays
à l'Allemagne, lors de la discussion des préliminaires
de la paix par l'Assemblée de Bordeaux, les représentants
alsaciens-lorrains protestèrent ènergiquement
: « Nous prenons nos concitoyens de France, les
gouvernements et les peuples du monde entier
à témoin que nous tenons d'avance pour nuls et
non avenus tous actes ou traités qui consentiraient
abandon, en faveur de l'étranger, de tout ou partie
de nos provinces de l'Alsace et de la Lorraine. »
Depuis 1871, tous les efforts de l'Allemagne en vue
de germaniser les provinces conquises ont échoué.
Lorsque, en 1874, le gouvernement allemand crut
pouvoir donner aux Alsaciens-Lorrains le droit de se
faire représenter par quinze députés à l'Assemblée de
l'Empire, le Rsichstag, quinze députés protestataires
furent envoyés à Berlin. Ils renouvelèrent solennellement
à la tribune du Rsichstag la protestation de
Bordeaux et quittèrent aussitôt la salle des séances.
Depuis 1871, les Alsaciens-Lorrains ont suivi avec
angoisse le relèvement de la France, espérant toujours
être de nouveau réunis à la mère-patrie. Leur protestation
persistante a toujours fait de l'Empire allemand,
fondé sur la violence et le droit de conquête, un édifice
imparfait.
d) La paix armée imposée à l'Europe. — La
question d'Alsace Lorraine, née de la violation du
droit, a pesé sur toute la politique de l'Europe à la
fin du xi£® siècle et au débat du xx°, « l'Allemagne
maintenant sa conquête et la France maintenant son
droit. »
« La France s'est armée pour être prête à écarter
d'autres attaques. L'Allemagne s'est armée pour garder
sa proie et imposer à jamais aux vaincus le respect
du fait accompli. Elles sont devenues toutes deux
de formidables puissances militaires. Les autres puissances
ont craint d'être faibles en présence de telles
forces; bon gré mal gré, elles se sont armées pour
une querelle qui leur avait été trop indifférente en
1870. Ainsi la question d'Alsace-Lorraine les tenait
toutes sur le pied de guerre. Elle était presque seule
l'origine des armements à outrance, sous le poids
desquels l'Europe pliait et se plaignait. » (DRIAULT
ET MONOD.)
Sila question d'Alsace-Lorraine n'a pas été l'occasion
du conflit actuel, elle en a été une des causes lointaines
et profondes. Elle va se trouver enfin réglée
par la victoire des alliés, et le droit va définitivement
triompher.
GÉOGRAPHIE
COURS ÉLÉMENTAIRE
Les vignes de Bourgogne et de Champagne.
La vigne est une plante frileuse. Elle a besoin,
pour que son fruit mûrisse, d'étés assez chauds, et
surtout d'automnes doux et longs. Elle redoute les
gelées du printemps, qui détruisent en avril ou en
mai ses bourgeons entr'ouverts. C'est donc surtout
une plante du Midi, et nous avons vu déjà qu'elle
fait la richesse du Bordelais et du Languedoc. Comment
se fait-il qu'elle prospère dans des régions situées
plus au nord, et dont l'une même, la Champagne, est
réputée pour avoir des hivers longs et (roids ?
C'est que, en Bourgogne comme en Champagne, la
nature a disposé des coteaux en pente douce, bien
exposés au soleil dont ils ne perdent |jas un rayon,
bien abrités des vents froids du nord et du nord-est.
Le solde ces coteaux n'est pas très riche; il est sec et
pierreux; il ne conviendrait pas à une plante gourmande
comme le blé ou la betterave : c'est la terre
de prédilection de la vigne.
Ces coteaux sont tristes en hiver, lorsque les rangées
de ceps alignent leurs sarments gris, tordus,
noueux. Mais quelle riche parure en été, lorsque la
vigne étale ses larges feuilles vertes 1 Et quelle animation
à l'automne!
Les noms de certains de ces villages bourguignons
sont connus par toute la France, par toute l'Europe,
et même plus loin. C'est que les vins qu'ils produisent
sont uniques au monde parleur légèreté, leur saveur,
leur parfum. Vous nommerai-je quelques-uns de
ces crus célèbres? C'est, dans le Dijonnais, Chambertin,
Vougeot, Pommard; Mercurey dans le Maçonnais,
et Moulin-à-Vent dans le Beaujolais.
En Champagne, on ne pratique pas seulement la
culture de la vigne, mais aussi l'industrie du vin. Les
vins de Champagne ne sont généralement pas vendus
tels qu'ils sont au sortir de la cuve ou du pressoir.
On en fait des vins mousseux en ajoutant au jus du
Eaisin une certaine quantité de sucre candi qui produit
une fermentation et, par suite, du gaz. Mais c'est une
opération très délicate, qui demande un outillage
compliqué, et des ouvriers habiles. Elle est faite, en
général, par des industriels disposant de beaucoup
d'argent, qui achètent les vins de toute une région et
les transforment en Champagne mousseux dans d'immenses
caves creusées dans les coteaux calcaires de
Reims ou d'Epernay. Nos vins de Champagne sont
inimitables. Les Allemands, très ingénieux dans l'art
de la fraude, cherchaient pourtant à les imiter : ils
achetaient même pour cela nos pommes de Normandie.
Ils inondaient le monde de prétendus vins de Champagne
à bon marché : mais je crois qu'ils ne trompaient
personne.
Lorsque, dans leur marche sur Paris, ils arrivèrent
en Champagne, au début de septembre 1914, pensez
avec quel empressement les chefs et les soldats pillards
descendirent dans les caves. Ils burent nombre
de bouteilles. Ils en burent tant que lorsque nos
troupes revinrent victorieuses, après la bataille de
la Marne, elles trouvèrent dans les maisons et les
caves des Allemands ivres ou même ivres-morts, et
firent un grand nombre de prisonniers. Le bon vin de
France avait ces jours-là lutté pour nous.
COURS MOYEN ET COURS SUPÉRIEUR
La vallée de la Saône.
Le couloir formé par la Saône et qui prolonge le
couloir du Rhône est une grande rôute ouverte par
la nature entre le Midi et le nord-est de la France.
Sur lui viennent s'embrancher, par la porte de Bourgogne,
par le seuil de Lorraine, le seuil de Langres,
le seuil de Dijon, le seuil du Charolais, des voies qui
conduisent respectivement en Alsace, en Lorraine,
dans les vallées de la Marne, de la Seine et de la
Loire. C'est donc une grande région de passage, et
la plupart de ses villes importantes (Balfort, Vesoul,
GÉOGRAPHIE : LEMONNIER, ScHRADERet GALLOUÉDEC. Cours élément. d^Géo^LPIUE"* 5 1-10

GÉOGRAPHIE — LEÇON DE CHOSES
Dijon, Chalon) doivent leur prospérité à leur situation
sur une route de commerce ou i un carrefour.
a) Le milieu physique. — La vallée de la Saône
était jadis occupée par un lac, qui a laissé des dépôts
calcaires, marneux ou sablonneux dans la haute vallée
actuelle de la Saône, dans la plaine de Bourgogne
et dans la Bresse. La partie méridionale fut
par la suite recouverte par un vaste glacier descendu
des Alpes, ce qui a laissé dans la Dombes actuelle
une couche d'argile.
La haute vallée de la Saône (300 à 400 m. d'altititude)
se prolonge par la large porte de Bourgogne
qui livre passage au canal du Rhône au Rhin et au
chemin de fer de Paris à Mulhouse. Par le seuil de
Lorraine (canal de l'Est) et le seuil de Langres (canal
de la Marne à la Saône), elle sej rattache au plateau
lorrain et au bassin parisien. Elle a un climat plutôt
continental, avec des différences très sensibles entre
les hivers rudes et les étés chauds.
La plaine de Bourgogne est dominée à l'est par
les derniers plateaux du Jura, et à l'ouest par le rebord
des coteaux bourguignons (Côte-d'Or). Ces coteaux
d'ailleurs ne constituent pas un obstacle sérieux
pour les communications. Par des seuils faciles, ils
livrent passage à des canaux (de Bourgogne, du
Centre) et des chemins de fer (Paris-Lyon, Dijon-
Moulins) qui conduisent vers Paris et la Loire. Le
climat est plus doux que dans la Haute-Saône : la
chaleur des étés et la douceur des automnes permettent
la culture da maïs et la maturation du r*isin
sur les côtes calcaires bien exposées.
La plaine de Bresse est une sorte de cuvette au
sous-sol peu perméable recouvert d'un riche limon.
La Dombes est recouverte d'un limon argileux imperméable
(apporté jadis par les glaciers) à la surface
duquel les eaux s'accumulent en nappes. Nous
avons déjà parlé des efforts tentés pour augmenter
la salubrité et le rendement de cette région.
Toutes ces régions sont reliées par le sillon fluvial
de la Saône. La Saône, née à 400 m., a une pente
très faible, un débit assez abondant, de fortes crues
déterminées par les pluies d'hiver et les orages d'été.
Elle rend de grands services à la navigation. A
cause de la lenteur de ses eaux, elle gèle facilement,
mais la batellerie ne se trouve arrêtée que pendant
une quinzaine de jours par an.
b) Les ressources. — Au point de vue agricole,
la haute plaine de la Saône et la Dombes argileuse
sont des régions de fertilité médiocre. Les plaines
bourguignonnes et bressanes sont au contraire des
pays riches (vigne sur le versant occidental des hauteurs
de la rire droite de la Saône, blé, betterave,
maïs dans les riches alluvions de la vallée, prairies
d'élevage sur les rives de la rivière).
L'industrie est développée aux deux extrémités du
couloir (usines de Belfort alimentées en combustible
par le petit bassin houiller de Ronchamp, centre industriel
de Lyon), et dans sa partie moyenne (Chalon,
annexe et débouché de la région industrielle du
Creusot).
Le couloir de la Saône est devenu une grande
voie commerciale grâce an. développement de son
réseau navigable (Saône, sur laquelle s'embranchent
les canaux du Centre, de Bourgogne, de la Marne à
la Saône, de l'Est, du Rhône au Rhin) et de son reseau
ferré (grande voie Dijon-Lyon, avec des lignes
transversales vers Nancy, Balfort, Nevers, Moulins,
la Suisse et l'Italie).
c) Les villes — Les régions purement agricoles
se dépeuplent aa profit des centres industriels; la
haute plaine de la Saône et la Dombes sont peu
peuplées; par contre, la population est très dense
dans le territoire de Belfort et le département du
Rhône.
En dehors de Lyon, dont nous avons déjà parlé,
Dijon doit son importance à sa situation, au croisement
de plusieurs grandes voies naturelles; Belfort
et Chalon à leur industrie; Vesoul, Mdcon, Bourg à
leurs marchés agricoles.
J . LECLAIRE,
Inspecteur primaire.
LEÇON DE CHOSES
La carpe. — Les poissons.
MATÉRIEL DE LA LEÇON. — Planchette et clous (stabilisateur),
fuseau, écailles de poissons, poissons (si
possible), gravures représentant des carpes et d'autres
poissons. Hameçons et lignes.
Premier entretien. — SOMMAIP.E. — La carpe
est un poisson. Rôle de la queue et des nageoires.
Les écailles de la peau. La bouche de la carpe. La.
vessie natatoire. Les branchies. Comment se nourrit
la carpe. La ponte des œufs. Les arêtes.
DÉVELOPPEMENT. — La carpe est un poisson. Elle
vit dans les étangs et dans les rivières dont les eaux
coulent lentement. Malgré son dos arrondi, elle aune
forme qui fait songer à celle d'un fuseau. Sa queue
est terminée par une nageoire verticale qui agit à la
façon d'une godille, rame unique que les marins emploient
à l'arrière de leur bateau. Lorsque le soleil
est brûlant et que des mouches volent à quelque distance
delà surface de l'eau, un brusque coup de queue
permet à la carpe de sauter et de capturer la proie. Des
nageoires sont situées, sur le dos, sous le ventre etsur
les côtés. Elles permettent à la carpe de se maintenir
dans l'eau comme un carton qu'on y plonge
verticalement, et non à plat. Ce sont des stabilisateurs
comparables à deux paires de clous qu'on enfoncerait
dans une planchette pour la faire tenir
debout.
Quand on veut tenir une carpe à la main, on éprouve
de la difficulté. La main glisse. Eh bien I l'eau glisse
de même à la surface de la peau lorsque la carpe
avance dans la rivière. Cette peau est recouverte
d'écaillés qu'on peut détacher facilement en les frottant
à revers avec un couteau. C'est le travail que
fait la cuisinière qui veut préparer un plat de poissons.
En tenant entre les doigts des écailles de carpe,
on sent qu'elles sont minces et résistantes. Elles sont
en os. Elles sont placées partiellement l'une sur
l'autre comme les tuiles d'un toit.
La bouche de la carpe porte des dents qui se ressemblent
toutes. Elles sont soudées, principalement
sur les os des mâchoires. Lorsque la peau de l'animal
est enlevée, on aperçoit les muscles, qui sont très
développés dans la partie voisine de la queue. Grâce
à sa queue, la carpe peut plonger en dirigeant sa tête
vers le bas, ou aller vers la surface de l'eau en la
dirigeant en haut.
Dans l'intérieur du corps, la carpe a un appareil
curieux, une vessie natatoire ouverte, sac rempli
d'air qui augmente ou diminue de volume selon que la
carpe monte ou descend dans l'eau.
La carpe fait constamment des mouvements de la
bouche : elle avale l'eau. Mais n'imaginez pas que
c'est pour la boire. Cette eau avalée sort par deux
fentes situées de chaque côté du corps et qu'on appelle
les ouïes. Lorsqu'une ménagère veut s'assurer de l'état
de fraîcheur d'un poisson, elle soulève les opercules
ou couvercles qui bouchent les ouïes. Si les lamelles
ou branchies qu'elle découvre sont rouges ou rosées,
le poisson est frais; si elles sont noires et si elles
dégagent une mauvaise odeur, le poisson est avarié.
Les branchies, qui ressemblent assez à un peigne,
sont les organes de respiration du poisson. Le poisson,
en effet, n'a pas de poumons. Le sang noir venu des
organes traverse lç cœur et vient se purifier dans les
branchies au contact de l'air dissous dans l'eau. Il
est facile de voir que l'eau contient de l'air : il suffit
de chauffer une petite casserole sur une bougie. Au
bout de quelques instants, les bulles d'air se dégagent
et montent à la surface où elles crèvent.
Un poisson mis dans de l'eau bouillie périrait vite
puisqu'il ne pourrait plus respirer.
Quand on sort un poisson de l'eau, la circulation
de l'eau dans les fentes des branchies se trouve arrêtée
et le poisson meurt asphyxié. Le pêcheur le saii
bien : lorsque sa ligne est trop faible pour soutenir
Cfipiwrpç . p I cnnilY 1 ompendium scientifique, Appareils et produits p' éxé- 1 en I ^ crk
* LCt/uuA, cuter les expér. des 50 leçons de sciences du C r * moyen. France *

LEÇON DE CHOSES — POUR LES MÉNAGÈRES
le poisson complètement hors de l'eau, il manœuvre
pour que les ouïes ne remplissent plusieurs fonctions,
et au bout de quelques minutes, le poisson meurt.
Le pêcheur dit qu'il noie le poisson : en réalité, il le
noie dans l'air.
La carpe se nourrit de yers, de graines, de larves
et d'insectes. Elle croît très rapidement. Vers l'âge
de cinq ans, une carpe pèse deux kilogrammes environ.
Des pêcheurs en ont pris qui pesaient de six à
dix kilogrammes, et même davantage. Elles ont de
nombreux ennemis, surtout quand elles sont jeunes.
Le brochet les attaque alors et les dévore.
Les carpes se multiplient d'une manière étonnante.
Les femelles pondent des milliers d J œufs(plus de deux
cent mille), qu'elles déposent à la belle saison, en
avril ou en mai, dans les eniroits remplis d'herbes
et de roseaux, et à l'écart des courants.
Les arêtes de la carpe sont résistantes : ce sont des
os. On dit que la carpe est un poisson osseux.
Au contraire, quand vous mangerez delà raie, vous
trouverez que les arêtes sont molles, comme du cartilage
de veau.
Deuxième entretien. — SOMMAIRE ET INDICATIONS.
— On pêche les poissons dans les rivières et dans la
mer. Les grandes pêches ont pour but la capture de
la morue, du hareng, des sardines, des anchois, des
maquereaux. Elles enrichissent la Hollande.
La France prend part aussi à. la grande pêche arec
les marins de Dunkerque, de Boulogne, de Fécamp,
de Saint-Malo et de Granville. La pêche à la morue
a lieu sur le banc de Terre-Neuve, pendant la saison
d'été.
Les lignes sont amorcées avec des intestins de
morue. On prépare les morues à bord des navires dé
pêche. Les têtes servent à la nourriture des pêcheurs;
le ioie est mis de côté pour la fabrication de l'huile.
Les morues sont ensuite couvertes de sel et rangées
dans des tonneaux : on les appelle alors des morues
vertes. Elles sont ensuite séchèes au soleil et vendues
aux épiciers.
Les harengs sont des poissons qui èmigrent. Ils
semblent venir des mers du Nord pour pénétrer ensuite
dans la Manche et l'Atlantique. Certains savants
prétendent que les harengs n'émigrent pas. Dans les
temps ordinaires, ils habiteraient les grandes profondeurs
de la mer, puis, à l'époque de la ponte, remonteraient
à la surface. On vend des harengs frais, des
harengs salés et des harengs fumés (harengs saurs).
Les sardines se pèchent sur les côtes de Bretagne
etd'Espagne. On les prépare à l'huile pour les conserver.
Les anchois de Provence soat préparés comme
les sardines. — Pour compenser les 1 causes de destruction
des poissons, on a imaginé la pisciculture
(surveillance des œufs, de l'èclosion, et de l'alimentation
des alevins). — Sur nos marchés, on trouve
des perches, poissons carnassiers à couleurs brillantes,
des bars ou loups de mer; des dorades, des rougets
aux couleurs rouges et roses : ils portent à leur mâchoire
inférieure deux barbillons qui sont des organes
de toucher; des thons : ils peuvent atteindre trois
mètres; des colins, des merlans, dont la chair peu
coûteuse est estimée. Ou trouve aussi des poissons
plats : les soles, qui vivent sur les fonds sablonneux
ou vaseux, tournant vers lehautleur côté coloré pour
être confondues avec le sable; leur tête est déformée,
l'oeil gauche est venu du côté droit. Les plies et les
limandes ressemblent à la sole, quant à la forme du
corps; leur chair est moins estimée. — Les anguilles
ont leur corps très allongé; elles sont capables de
ramper dans les herbes hors de l'eau. A cause de leurs
ouïes étroites, leurs branchies ne se dessèchent pas,
et l'air atmosphérique suffit à leur respiration. Les
anguilles vont pondre dans la mer. — Parmi les poissons
dont les arêtes sont en cartilage, il faut citer
les esturgeons, les requins à bouche ventrale (très
voraces et très redoutables), les raies qui vivent à
demi cachées dans le sable du fond de la mer.
R . BEAUCOURT,
Directeur d'école.
POUR
LÉS MÉNAGÈRES ET POUR LES MAMANS
La toilette de Bébé. — Le bain.
Bébé repose dans sa blanche couchette. Tout à
l'heure un gazouillement appellera Maman et lui dira :
« Viens, je suis éveillé, j'ai besoin de ta chère présence.
* Si elle n'accourt pas, des gémissements,
puis des cris viendront lui dire : « Pourquoi me faistu
attendre, je suis mal à mon aise dans mes langes
mouillés. »
« Patience, Bébé, Maman fait chauffer le bain;
malgré la pénurie de combustible elle n'a pas voulu
te priver de ce qui est pour toi un élément de bienêtre
et de santé. » On économisera sur le chauffage
général, on utilisera l'auto-cuiseur, on se privera soimême
de bains, s'il est nécessaire, mais Bébé ne sera
pas sacifié. Il faut que sa petite peau soit toujours
en parfait état afin que ses fonctions s'accomplissent
sans entraves: la transpiration n'est-elle pas le régulateur
de la circulation et, partant, de la digestion?
« Et vois combien elle t'aime, ta petite mère!
Ses occupations l'appellent au dehors, elle dispose de
peu de temps le matin et pourtant elle ne veut confier
le soin de ta toilette à personne, pas même àtabonne
grand'mère tendre et expérimentée. Non, non, elle
se sent responsable de ta santé. Et puis, tu es son
trésor, elle est avare de tes sourires! »
Tout est prêt. La baignoire bien nette vient de^ recevoir
l'eau dans laquelle le thermomètre accuse 37°.
Voici le linge chaud : serviettes, chemise, couches ;
voici le lange de laine, la brassière et la robe; ici,
plus près, le savon, l'ouate, les éponges, la poudre,
les épingles et la cuvette. « Venez, Bébé mignon 1 »
Il est bien salel Enlevons ces couches souillées, non
sans avoir consulté l'état de leur contenu : c'est le
baromètre de la santé de notre chéri. Nettoyons la
souillure du petit corps avec cette éponge spéciale
trempée dans la cuvette et non dans la baignoire.
Maintenant, déshabillons Bébé, glissons notre main
gauche en gouttière sous son petit dos et son cou,
avec notre main droite soutenons les petites cuisses
par-dessous en les rapprochant l'une de l'autre : le
voilà dans son bain. Abandonnons les cuisses sans
déranger notre main gauche et débarbouillons.D'abord
un tampon d'ouate pour la toilette de la petite frimousse
: Bébé fait la grimace! Un autre pour les
parties délicates du bas-ventre. Maintenant, pour la
tête, cette éponge fine imprégnée d'un savon spécial,
peu mordant. Rinçons bien, nous ne voudrions pas
que notre enfant ait l'affreux « toquet ». Il reste à
faire l'ablution générale avec une éponge plus volumineuse
et le même savon. Nous sortons Bébé du
bain avec les mêmes précautions que nous avons
prises pour l'y mettre. Vite, enveloppons-le dans une
serviette bien chaude avec laquelle nous frictionnons
légèrement la tête et le dos. Essuyons minutieusement,
puis avec une flanelle, faisons une friction à
l'eau de Cologne, sur le dos et la poitrine. Voyez
comme Bébé se détend. Un peu de poudre de lycopode
dans les replis grassouillets, aux cuisses, à
l'aisselle, au cou. Vite, passons la chemise chaude
sur laquelle nous avons enfilé à l'avance brassière de
laine et brassière de piqué. Garnissons le petit
ventre de sa bande de flanelle. Serrons convenablement
le petit corps au moyen du corselet de molleton
destiné à soutenir l'emmaillotage.
C'est le moment de tendre Bébé pour lui donner
de bonnes habitudes et économiser le linge. Maintenant,
fixons sur le corselet une couche bien chaude,
plièe en pointes. Nous tournerons nne pointe autour
de chaque cuisse et nou» passerons la troisième entre
les petites jambes. Epinglons le piqué préservateur,
boutonnons le lange de laine sur le corselet et replionsle
sans aucun souci de maintenir les petites jambes.
Une robe coquette, un bavoir. Mais Bébé a soif :
« Vite, petite mère, le doux festin. » M. BOUTIER,
Institutrice.
GYMNASTIQUE : Manuel d'exercices physiques et de jeux scolaires 1.50

DESSIN
Elément naturel. — Le cyclamen. — Cette
plante est fort commune dans les pays de montagnes.
Au printemps, on la trouve à bas prix chez tous les
fleuristes. La feuille, le bourgeon, la fleur sont fort
intéressants à. interpréter. Au cours élémentaire,
on dessinera séparément les différents organes ; dans
la classe de préparation au certificat d'études, ils
pourront être groupés, comme dans la fig. 1.
Objet. — Le bol (fig. 2). — Dessiner de mémoire
un bol placé au-dessous de la ligne d'horizon et décorez
le à votre goût. (C. E., 1916). Nous (Conseillons
DESSIN
de prendre comme motifs de décoration des élémen
végétaux, stylisés très simplement. Par exemple, le
trèfle (fig. 3).
Croquis (fig. 4). — Tracer, à main levée, le géométral
d'un bol: élévation, plan, coupe. Conserver
l'axe et les lignes de rappel. (C. E., adultes, 1917).
a:£/evat/on
renverse
G '• J9em/- coupe
verf/à/e
Arrangements décoratifs, au cours élémentaire.
— i° Décorer un rectangle de 16 cm. de large sur
24 cm. de hauteur, au moyen d'éléments disposés
comme dans la fig. 5. Peindre en trois couleurs/ondamentales
(jaune, rouge, bleu).
2° Décorer un carré de 20 cm. de côté au moyen
d'éléments disposés comme dans la fig. 6. Peindre
en trois couleurs.
Les travaux préparatoires — tracé du quadrilatère
indiqué, division en carrés de 4 cm. de côté, tracé
des lignes de construction — pourront être exécutés
avec l'aide de la règle et du double-décimètre.
F. MICHARD,
Directeur d'école primaire.
DESSIN : G. QuÉNIOUX et LàCAZE, Le Dessin à l'École primaire. Certificat d'étndes . . 1.25
• î

LA LECTURE OU SAMEDI
Premières trouvailles.
Voua connaissez notro grand entomologiste Fabre ? Vous
avez lu ici môme quelques-unes des si curieuses histoires
d'insectes qu'il nous, a contées dans ses livres. Dès sa plus
tendre enfance, il avait le goût et le don do l'observation.
A cinq ans, 11 commence à découvrir, tout seul, le monde
qui l'entoure.
Un jour, les mains derrière le dos, me voilà, marmot
pensif, tourné vers le soleil. L'éblouissante
splendeur me fascine. Je suis_la phalène attirée par
la clarté de la lampe. Est-ce avec la bouche, est-ce
avec les yeux que je jouis de la radieuse gloire?
Telle est la question de ma curiosité scientifique
naissante. Lecteur, ne souriez pas : le futur observateur
déjà, s'exerce, expérimente. J'ouvre toute grande
la bouche et je ferme les yeux. La gloire disparaît.
J'ouvre les yeux et je ferme la bouche. La gloire
reparaît. Je recommence. Même résultat. C'est fait:
je sais pertinemment que je vois le soleil avec les
yeux. Oh 1 la belle trouvaille 1 Le soir, j'en fis part
à la maisonnée. La grand'mère sourit tendrement de
ma naïveté ; les autres s'en moquèrent. Ainsi va le
monde.
Autre dècouyerte. A la tombée delà nuit, aumilieu
des broussailles du voisinage, certain cliquetis attirait
mon attention, sonnant très faible et très doux dans
le silence du soir. Qui bruit de la sorte? Est-ce un
oisillon qui pépie dans son nid? C'est à voir, et au
plus vite. Il y a bien le loup, à cette heure sorti des
bois, m'a-t-il été dit; allons tout de même, mais pas
loin, rien que là, derrière ce fourré de genêts.
Longtemps je faisle gnet, mais en vain. Au moindre
bruit des broussailles ébranlées, le cliquetis cesse.
Le lendemain je recommence, et le surlendemain.
Cette fois, mon tenace affût réussit. Pafl la main est
lancée; je tiens le chanteur. Ce n'est pas un oiseau,
•c'est une sorte de sauterelle... Dès maintenant, je
sais, par observation, que les sauterelles chantent. Ma
découverte ne fut pas divulguée, crainte de risée,
comme m'en avait valu mon histoire du soleil.
Ohl les belles fleurs qu'il y a là, dans un champ,
tout à côté de la maisonl Elles semblent me sourire
de leur grand œil violet. Plus tard, à.leur place, je
70is des bouquets de grosses cerises rouges. J'y
goûte : c'est mauvais, et de plus il n'y a pas de noyau.
Que peuvent être ces cerises? Sur la fin delà saison,
le grand-père vient avec une bâche bouleverser mon
LA LECTURE DU SAMEDI
champ d'ooservaùon. 11 bOi t ae dessous leri e, par
corbeilles et par sacs, une sorte de racine blonde.
L'objet m'est connu; il abonde à la maison. C'est la
pomme de terre. Pour toujours prennent place en
ma mémoire sa fleur violette et son fruit rouge.
L'œil toujours en éveil sur la bête et sur la plante,
ainsi s'exerçait tout seul, sans y prendre garde, le
futur observateur, marmouset, de six ans.
(J.-.H. FABRE. — Souvenirs entomologiques,
Delagrave.)
Un grenadier.
C'est le 16 mars 1917, à la 2° compagnie du 89 e régiment
d'infanterie, après dix heuresde bombardement...
L'élément du nord de la tranchée, isolé par les
éboulements, est tenu par une escouade de grenadiers,
sous les ordres du caporal Mirloup.
Mirloup avait reçu, dès le début, un éclat à la
jambe droite. Mais, sachant parfaitement ce que signifiait
cette débauche de projectiles, il était resté.
— Caporal 1 Voulez-vous que je vous mène au
-poste de secours ?
— Nonl Aidez-moi à mettre mon pansement I...
Les Boches vont sortir, il faut les recevoir !
A dix-huit heures, le feu de l'artillerie s'arrête. Il
ne fait plus qu'un faible jour C'est le moment des
coups de main. Les habits feldgrau montent sur la
plaine. Mirloup les laisse s'avancer : » Aux grenades,
les amis !... »
Rraccl... Une succession d'explosions... Une
épaisse fumée. Les Fritz rentrent dans leur trou. Ils
en ressorttent bientôt plus nombreux. Même jeu.
Alors, de la tranchée allemande, on voit des fusées
monter dans le ciel et épanouir leurs gerbes étincelantes.
Les 77 tombent sur notre vaillante petite troupe.
Mirloup reçoit un nouvel éclat, cette fois à la jambe
gauche. Il sent couler le sang chaud. Comment faire
une ligature ? Plus de pansement. Et puis il est nuit
noire. Impossible de voir ce qu'on fait. Et puis...
l'ennemi revient.
— Le plus grave, raconte Mirloup, c'est que je ne
pouvais plus me tenir debout. Alors, je me suis assis
sur un coin de banquette, adossé au merlon, une
caisse de grenades devant moi. Et comme les Boches
approchaient, je me suis mis à. passer les grenades
aux camarades, toutes prêtes à être frappées et
«balancées»... {L'Événement).
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Formation du Raisonnement par l'Observation directe et la Réflexion
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LA FORMATION DIRECTE DU RAISONNEMENT CHEZ L'ENFANT. Explication de la méthode.
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