MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PBIMAIRE - INRP

IENTIEME ANNEE N* 3 8 Octobre 1932
MANUEL GÉNÉRAL
DE L'INSTRUCTION PBIMAIRE
JOURNAL HEBDOMADAIRE
DES INSTITUTEURS E T DES INSTITUTRICES
On s'abonne à la Librairie Hachette, 79, boulev. Saint-Germain, Paris-6 e > (C. C. P., Paris 26S3.)
PARTIE GENERALE
>our l'éducation nouvelle. — Le Congrès de
Sice M»« ANGLES
lotre enquête parlementaire (Suite)
JIAIlCOMliKS, PLANCHE, PHILIP
i l'Etranger. — En Angleterre 51. li.
don Franc Parler. — l'oussicrc de bourses.
AI.AIN GÉPIAIU)
levue économique et sociale. — La conversion
des renieI WILLIAM OUAL1D
Pour les Institutrices. — Voire manteau d'hiver
54
C. liËÏMOND
La page récréative
55 Dans la coulisse. — Les suppression* cl créa-
56
lions. — Dans les écoles primaires supérieures.
• . . Louis FAUCHER
57
Petites annonces et annonces commerciales.
58 Concours des Fureteurs
PARTIE ADMINISTRATIVE '
ïn lisant l'Officiel. 9 | Correspondance LACABS
PARTIE SCOLAIRE
jeçons et exercices pour tous les cours . . 37 à 52 | Sujets d'examens et de concours concours. . . . . g
Palais scolaire!
Oui, c'est, une école! Cella du hameau des Salhens, dans la commune de Fau-de-Peyre (Lozère). Elle se
trouve entre une maison qui se démolit (à gauche) et une étable (à droite). Par la porte de l'étable, le purin
;'écoule devant la classe. La fenêtre, de 75 cm. X 55 cm., est scellée et ne peut s'ouvrir ; la classe ne s'aère
que par la porte. Au-dessus, le logement de l'institutrice. La maîtresse accède à la classe en traversant la cave
lans laquelle elle pénètre par une trappe.
Et l'on va pourtant réaliser des économies sur les constructions scolaires!
Partie générale. &•

54 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 8 Oct. 32
Pour l'éducation nouvelle.
LE CONGRÈS DE NICE
II semblait que ce fût
une gageure, une
double gageure ! D'une
part, organiser un grand
Congrès International, en
cette période de vie chère,
de crise économique, où
les États les plus atteints
découragent soigneusement
cet exode des capitaux
que représentent les
Mlle ANGLES
voyages à l'étranger;
d'autre part, inviter les
gens à venir travailler,, dans ce cadre de fête,
de « dolce farniente », qu'est la région niçoise,
et cela, au mois d'août, par ces jours canicu-
Jlires, où le semi-nudisme, au bord de la mer,
semble représenter le maximum possible d'activité
humaine !...
L'Éducation Nouvelle a joué la partie et
l'a gagnée brillamment. Cinquante-deux nations
ont répondu à son appel. 1600 congressistes
ont pris le chemin de Nice. Et, s'ils
étaient nombreux aux fêtes et promenades,
ils se retrouvaient non moins fidèlement aux
conférences, cours et démonstrations, dont le
Congrès ne s'est pas montré avare ! Au
lycée du Parc Impérial, au Palais de la
Méditerranée, on travaillait le matin, on
travaillait l'après-midi, et c'est souvent entre
onze heures et minuit que se terminaient les
séances du soir. Songez que plus de 200 orateurs
s'étaient annoncés. Sur cette liste
figuraient, avec M. Langevin, des maîtres
de la science; avec Mme Montessori, IPS
grands noms de la pédagogie moderne; le
ministre de l'Éducation nationale française
s'y retrouvait avec son anoien collègue de
Prusse. Autour de ces personnages de premier
plan, chercheurs et praticiens, à tous les
degrés de l'échelle universitaire, venus du
Japon, de l'Inde ou de la Chine, des bords du
Tanganyika et du Cap, du Canada, du Brésil,
en passant par les États-Unis, sans parler des
diverses contrées de la vieille Europe, apportaient
tous, sinon des découvertes éclatantes,
du moins, en toute bonne foi, le résultat de
leurs texpériences, leur modeste contribution
à l'étude du problème central du Congrès :
« l'Éducation dans ses rapports avec Y Evolution
sociale ».
Bonne foi, je veux reprendre cette expression.
Bonne foi, belle humeur, simplicité
familiale, c'est ce qui, avec une conviction
confiante et optimiste, me paraît caractériser
surtout cette vaste rencontre d'éducateurs.
La veille, on ne se connaissait pas; dès le'
second jour, on se sentait « en amitié », à cause
d'une même préoccupation, ressentie avec la
même ferveur : le souci du mieux-être de
l'enfance ! Un détail significatif : les séances
du soir s'ouvraient par des chants exécutés
en commun. " Community singing ", disait le
programme. Et, d'avoir chanté ensemble,]
que bien, que mal, mais de tout cœur, hymnes
anglais, lieder allemands, chants populaires j
de France ou d'ailleurs, l'auditoire devenait, en
effet, une « communauté ».
RATIQUEMENT, à quoi ont abouti ces]
P quinze journées de travail collectif ? Le i
thème du Congrès était évidemment beaucoup
trop important, trop vital, pour qu'on
pût espérer, en un laps de temps aussi court, j
aboutir à des solutions précises, d'un caractère
définitif.
Une Foire aux Idées, l'a, dès le premier
jour, baptisé M. Langevin. Ce fut bien là
l'impression générale, en présence des innombrables
communications de détail, alternant
avec les imposants exposés magistraux; en
présence, aussi, des affirmations parfois contradictoires,
au moins eri apparence, • qui se
succédaient. M. Piéron et M. Wallon ne nous
ont-ils pas démontré, avec un égal bonheur,
avec des arguments de même richesse, l'un,
que, si la Corrélation professionnelle nous conduit
sur des chemins divergents, la culture
générale nous permet de nous retrouver,
en profondeur, sur un terrain commun;
l'autre, que, si nous nous distinguons les
uns des autres par la culture générale, grâce
à une préparation professionnelle mieux coinprise,
le grand problème de l'Éducation
pourra se renouveler, de façon à mettre en
relief le fonds commun de toute l'activité
humaine ?
Le très grand intérêt de ces recherches
collectives, de ces confrontations, fut donc
de remuer beaucoup d'idées, d'ouvrir des
perspectives, de poser des problèmes. Beste
maintenant à filtrer les résultats atteints par
ce premier brassage général. Distinguer les
pseudo-problèmes des véritables sujets
d'études; laisser tomber ceux-là, serrer de
plus près ceux-ci, en préciser les données, les I
remettre en chantier. Cette discrimination
soigneusement faite, et les recherches complémentaires
méthodiquement conduites, sans
doute pourra-t-on, aux prochaines rencontres,
en 1935, mettre au clair les solutions sûres,
dont chacun tirera des applications utiles dans
NOUVEAUTÉ. GABETet GILLARD. VocabuIaireelMéthode d'orthog. eîmô$n. 6h

8 Oct. 32 PARTIE GÉNÉRALE 55
son domaine spécial; sans doute approcherat-on
de plus près cette « Education humaine »,
le grand sujet des préoccupations de tous.
Pour cette année, en dehors des rencontres,
des échanges de vues, par petits groupes,
toujours si suggestifs, en dehors de certains
cours, et de la plupart des démonstrations
pratiques, il nous faut signaler, comme source
de profit, la riche documentation d'une
exposition des plus variées. Parmi les écoles
françaises, l'Éducation Nouvelle avait glané
ce qu'elle reconnaît comme sien; l'école maternelle
y tenait belle place, ainsi que les œuvres
post et péri-scolaires, à large portée sociale :
telles, les Fondations permanentes de l'Œuvre
des Pupilles de l'-Ecole publique.
De l'étranger, nombreux avaient été les
.envois : expositions américaines de Cleveland
et de Détroit; Ecoles Nouvelles, des typés
jMontessori, Decroly, et autres... On ne saurait
tout énumérer ! Mention spéciale doit,
icependant, être faite de la très curieuse organisation
des Ecoles laïques juives de Pologne.
COMMENT réunions internationales d'un
pareil éclectisme auraient-elles pu se
dérouler sans que fussent évoqués les temps ou
cette collaboration des éducateurs de tous les
cieux. et de toutes les latitudes sera enfin
parvenue à créer la meilleure entente des
peuples, si ardemment souhaitée dans le
monde entier ! En sa qualité d'hôtesse, la
France se devait de souligner ce vœu. Elle
l'a fait en plaçant « sous le signe de l'olivier »
la fête qu'elle a offerte à ses visiteurs. La distribution
de menues branches argentées, les
« feux de camp » fraternels, les rondes et la
« chaîne » traditionnelle des Éclaireurs constituaient
autant de symboles de cette solidarité
nécessaire entre les maîtres de la génération
montante. « Une œuvre de paix a
déjà commencé par l'influence de l'esprit »,
disait, au premier jour, M. de Monzie, par
allusion à l'Institut de Coopération Intellectuelle;
et il ajoutait : « D'arriver à la paix
par lés efforts de tous et par l'Education
Nouvelle, ce sera le miracle de demain ! »
Demain... la chose la plus lointaine ou la
plus rapprochée du monde, suivant la volonté
plus ou moins ferme, la ferveur plus ou moins
grande que chacun met à hâter la venue de ce
jour désirable !
M . ANGLES,
Inspectrice générale des Ecoles maternelles.
Notre enquête parlementaire
( Suite.) 1
Réponse de M. Marcombes,
Député du Puy-de-Dôme, Sous-Secrétaire d'Etat de l'Education physique
J'estime qu'une bonne organisation de l'éducation physique conditionne,
de toute évidence, Véducation intellectuelle. C'est un fait, aujourd'hui
reconnu de tous, que le développement normal et harmonieux du
corps fait partie intégrante d'une éducation complète. Loin de constituer
un enseignement accessoire, l'éducation physique est une partie essentielle
de l'éducation générale, qu'elle favorise et complète par son action sur le
caractère. Elle ne doit passe borner à l'exécution de mouvements et de jeux.
Elle doit s'étendre aux pratiques d'hygiène générale (propreté, vêtements,
nourriture), combattre également les mauvaises attitudes. Elle peut jouer
un rôle important dans Véducation sensorielle. Elle développe les qualités
de courage, de loyauté, de solidarité, d'abnégation et d'entr'aide. Elle
est utile à tous les âges et l'adulte en a tout autant besoin que l'enfant.
Photo André Marcel. Elle doit enfin fournir à l'esprit un bon serviteur.
M. MARCOMBES
A ces principes qu'ont posés
m'associer sans réserve et poursuivre
mes prédécesseurs, je ne puis
l'effort qu'ils ont entrepris.
que
Ils impliquent, dans chaque établissement d'enseignement, la présence d'un professeur qualifié,
une salle ou un préau pourvu des appareils nécessaires, et dans la mesure du possible, un espace
libre approprié à l'éducation physique et aux jeux.
L'amélioration des cantines scolaires, le développement
du scoutisme et des camps de vacances, la
pratique rationnelle des jeux de plein air, excluant,
~vec le plus grand soin,tout surmenage physique, qui
'onlrarierait le développement de l'enfant, ne peu-
>ent qu'affermir ces heureux effets.
î- "Voir Manuel général, n 0B des 24 septembre et l or octobre.
OUVEAUTÉ. DELFAUD et MlLLET. ARITHMETIQUE. Livre du Maître. I l fr

56 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 8 Oct. 32
Réponse de M. Planche,
Député do l'Allier.
Vous me demandez, parmi les questions concernant l'ecole, celle
qui, avant toutes, me paraît présenter un caractère d urgence ? Au nsquc
de passer pour « fermé aux larges spéculations de Vesprit », je suis obligé
de vous avouer que c est celle de Vinsuffisance des bourses dans l enseignement
primaire supérieur. .4 notre époque, où il semble qu on soit
esclave des mots et où l'école unique est spécialement à l'ordre du jour,
j'ai l'outrecuidance de penser de façon plus terre à terre et je dis tout net
que la manière dont on attribue les bourses actuellement constitue proprement
un scandale. Le pourcentage des bourses accordées dans l enseignement
primaire supérieur par rapport aux
élèves reçus, comparé au même pourcentage / P
dans l'enseignement secondaire, fait appa- / /
Photo Gnget.
M. C. PLANCHE.
redire immédiatement l'importance de l'in- X {/
justice à laquelle je pense qu il n'est rien de ^
plus urgent que de porter remède. C'est donc cette question des
X/
Sr
/
bourses qui me paraît devoir appeler sans délai l'attention du législateur, et, pour ma /
part, je suis décidé à m'en préoccuper dès la rentrée. Après, nous verrons plus grand...
m
Plioio Henri Manuel.
M. Jean PHILIP.
Réponse de M. Jean Philip,
Député du Gers.
•Vous me demandez quelle est la question qui me paraît essentielle,
au milieu de toutes celles qui sont agitées, peut-être sans beaucoup
d'ordre ni de méthode, en ce moment.
C'est pour moi, une question dont pourtant on ne parle pas
beaucoup. pas assez.
Je suis angoissé de voir la désaffection croissante de nos milieux
ruraux vis-à-vis de nos instituteurs. ISous la constatons chaque jour.
J'estime qu'il faudrait en rechercher courageusement les causes,
toutes les causes, et faire cesser au plus tôt ce divorce qui pourrait être
mortel pour l'école laïque.
La campagne sournoise qu'on mène contre les instituteurs, et qui
s'aggrave, est, pour le plus grand nombre de cas, souverainement
injuste.
Nsus devons tous redoubler
d'efforts, et les institu- }
tours tout les premiers, pour qu'elle soit inefficace, J —
et aboutisse à l'échec qu'elle mérite. ' *
A L'ÉTRANGER
En Angleterre.
Les économies. — Le Scottish Educational
Journal s'élève contre le projet de réduction
des cours du soir. Ne risque-t-on pas ainsi de
priver le pays d'un génie ou d'un talent que
les cours du soir auraient pu révéler ? « Il a été
souvent dit que si les dépenses faites pour
l'éducation produisaient tous les dix ans un
Faraday, on en aurait bien pour son argent. »
Et le journal rappelle un mot amusant qu'il
prête justement à Faraday. Le grand savant
avait exposé à Gladstone l'une de ses inventions.
« Très intéressant, remarqua l'homme
d'Etat; mais à quoi cela sert-il ? »
— Monsieur, répliqua Faraday, vos succès- j
seurs mettront des taxes sur les produits de
nos inventions. »
M. R.
Tableaux «remploi du temps
Un certain nombre d'abonnés nous ont demandé de les aider à établir, pour leur classe, un
emploi du temps conforme à l'horaire officiel. Comme c est là une question d'intérêt général, nous
publierons, à partir du prochain numéro, des tableaux d'emploi du temps pour écoles à classe j
unique, écoles à deux classes, écoles à quatre classes. '
JI

. , .v , ^ 7 ;
8 Oct. 32 PARTIE GÉNÉRALE
MON FRANC PARLER
POUSSIÈRE DE BOURSES
DANS notre doux pays de France, nous
avons un peu la superstition des textes.
Un règlement bien fait nous paraît un sûr
garant du bon fonctionnement du service
auquel il est destiné. Nous n'avons pas sucé
pour rien le lait de la louve romaine.
Mais dans la vie courante, l'homme, qui est
chose vivante, a tôt fait de reprendre sa
revanche sur les textes, qui, eux, sont choses
mortes. Ne nous étonnons donc pas du scepticisme
quelque peu désabusé avec lequel les
vieux fonctionnaires contemplent généralement
! les réformes qui défilent sous leurs yeux à
une vitesse parente de la rapidité qui marque
la succession des ministres, leurs auteurs. Us
en ont tant vu !
Le régime des bourses a toujours vivement
intéressé les ministres. C'est, prétendent les
mauvaises langues, qu'avec les bureaux de
tabac et les places de cantonnier, les bourses
représentent le plat de résistance du repas
que nos mœurs poli tiques obligent les. élus du
suffrage universel à offrir à l'électeur insatiable
et redouté.
J
ADIS, une commission centrale siégeait au
ministère où le ministre lui-même examinait
les dossiers des candidats reçus aux divers
concours, puis ce dernier opérait sans autre
formalité la répartition du crédit entre les
meilleurs candidats ou les plus intéressants.
Mais le système était trop simple. Un jour
vint donc où on décida de le perfectionner.
Tout un arsenal de commissions régionales
et centrales et de tableaux fut imaginé, qui
devait assurer l'avènement d'une ère de
justice absolue et le règne de l'égalité parfaite.
Mais il y a loin de la coupe aux lèvres. Aussi
loin que de la théorie à la pratique. De l'aveu
à peu près général, les résultats donnés par la
réglementation actuelle sont au moins aussi
défectueux que ceux dont on se plaignait jadis.
L'esprit dans lequel travaillent les commissions
régionales n'est pas aussi unifié qu'on serait
en droit de le désirer. Et il est des départements
où, paraît-il, des considérations-d'un
ordre plus que secondaire pèsent d'un poids
disproportionné sur le jugement des membres
des commissions. Enfin, chose plus grave,
l'ordre des propositions n'aurait pas été respecté
au moment de l'attribution des bourses.
Si les « redressements » n'avaient eu pour
but que de « rectifier » certaines « erreurs »
par trop manifestes des commissions, rien de
mieux. Mais on assure qu'il serait notoirement
impossible de recourir à des explications de cet
ordre pour justifier les décisions incrm^i.
Si de nombreux échos de ces doléancessont
parvenus, j'ignore naturellement poui
ma part si elles sont justifiées. J'ignore, à plus
forte raison, si des considérations d'ordre électoral
ont, comme il m'est signalé, joué un rôle
déterminant dans ces repêchages en fournées
ou en séries. Mais, s'il en est ainsi, pourquoi
ne pas revenir franchement à l'ancien système?
A quoi bon cet enchevêtrement de commissions
et de tableaux de propositions si l'on ne
veut pas se considérer comme lié par l'ordre de
présentation qu'on leur demande? En matière
de bourses, il faut que le ministre se contente
d'un simple droit d'homologation dès lors qu'il
confie son droit de choisir à une commission
qui l'exercera à sa place.
EVIDEMMENT, tout ceci est fort regrettable.
Mais, à mon avis, il est dans la dernière
« répartition » de bourses, un autre sujet de
critique. Et, me semble-t-il, d'une importance
plus immédiate. Ce ne sont plus des bourses,
mais une poussière de bourses que l'arrêté
ministériel sème à travers la France. Les
sommes attribuées correspondent le plus souvent
à peine à des quarts de bourse. Pou<
parler net, elles atteignent des taux dérisoires
Je sais bien que, par ce moyen, on a voulu
sans doute gonfler le nombre des heureux pèrés
de famille — tous électeurs — qui pourront
s'enorgueillir d'avoir un enfant boursier et
du même coup enfler les statistiques des
« enfants ayant obtenu une bourse », chiffre
qui, au gré du Parlement, n'est jamais assez
élevé. Mais l'arme est à deux tranchants.
Si les recommandants seront satisfaits, il
est non moins certain que les parents qui ont
vraiment besoin de la bourse vont exhaler
sans retenue leur mécontentement. Lorsque
la bourse est véritablement nécessaire pour
permettre à l'enfant de continuer ses études,
seule la bourse entière, ou à peu près entière,
est efficace. Une fraction de bourse est sans
utilité. Elle est impuissante à couvrir les
frais des parents de l'enfant nécessiteux. Ne
pouvant payer le complément, même minime,
ils refuseront l'aumône. Et, en fin de compte,
les enfants vraiment intéressants par leur
situation de fortune seront les seuls à ne
pouvoir profiter des largesses (?) nationales.
Ce système de répartition, m'écrit un protestataire,
est antidémocratique au premier chef
et ^néfaste par ses conséquences. Je m'associe
entièrement à ce sévère jugement.
ALAIN GÉRARD.
Brevet
NOUVEAUTÉ. F. MAURETTE. Résumé aide-mémoire de Géographie • élément. 5 fr.

5S MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 8 Oct. 32
Revue économique et sociale.
LA CONVERSION DES RENTES
La liquidation financière de la guerre. — La conversion. — Sa justification.
Ses conditions techniques. — Sa nécessité financière. — Ses effets économiques.
LA liquidation financière de la guerre
commence. Jusqu'à présent, tant que
les nations victorieuses ont cru pouvoir
compter, au moins en partie, sur les vaincus
pour couvrir leurs dettes de guerre, elles se
sont accommodées de leur poids. Tant que
l'inflation monétaire ou la prospérité économique
en ont masqué la charge véritable, les
gouvernements se sont désintéressés de ces
dettes. A la manière des économistes du
XVIII' siècle, qui enseignaient volontiers que
point n'est besoin d'amortir une dette publique
et que celle-ci s'éteint automatiquement par
le seul accroissement et l'enrichissement de la
population, un bon nombre de financiers
contemporains comptaient sur l'inflation 6t
le progrès économique indéfini pour obtenir
ce résultat. Déjà en 1926, le président Poincaré
avait fait justice de cette argumentation.
Mais depuis deux ans, la situation s'est singulièrement
aggravée. Le déficit s'est installé
dans les budgets et toutes sortes de systèmes
ont été proposés pour le faire «.disparaître.
Or, tandis que nous délibérions, l'Angleterre
agissait. Elle n'hésitait pas à convertir
d'un coup tous ses emprunts de guerre en
ramenant l'intérêt du taux de 5 % à celui
de 3,50 % , faisant ainsi faire au contribuable
anglais une économie annuelle de trois milliards
de francs. Ce précédent leva les derniers scrupules
de notre gouvernement. Depuis longtemps,
nous avions, pour notre part, conseillé
ici même cette mesure. Nous en avions aussi
démontré la parfaite légitimité, en même temps
que la possibilité technique, qui dictait aux
gouvernants l'obligation morale de la faire.
Aujourd'hui que l'opération a pris fin, il convient
d'en exposer rapidement le mécanisme,
la justification, ainsi que les résultats probables
pour les finances publiques et l'économie privée
du pays.
LA conversion ne peut, en principe, se
concevoir que pour les emprunts perpétuels.
Pour les emprunts temporaires, le
terme est censé stipulé aussi bien au profit
du débirentier que du créancier et celui-ci
pourrait trouver mauvais qu'on lui remboursât
par anticipation une somme qui constitue
pour lui un placement avantageux. Car la
conversion n'est pas un changement autoritaire
et arbitraire du taux de l'intérêt par
l'État emprunteur. C'est une alternative, une
option qu'il oltre aux porteurs de rente. Il
leur dit : « Je vous ai emprunté cent francs
en 1918, par exemple, en vous promettant de
vous payer régulièrement un intérêt annuel de
5 % . Je ne suis pas engagé à vous rembourser
et par conséquent vous ne pouvez rien me
réclamer. Mais, par contre, je suis libre à
tout moment de \ous rembourser la somme
que vous m'avez prêtée. C'est un droit que
je tiens non seulement d'un très vieil usage
français et des stipulations de mon contrat,
mais aussi d'un article formel de notre Code
civil qui dit : « Toute rente établie à perpétuité
... est essentiellement rachetable « (article 530 .
Le moment est venu pour moi d'user de ce
droit. Je vous propose donc de vous rendre
vos cent francs. Néanmoins, pour éviter la
recherche d'un nouveau placement, peut-être
difficile, je suis prêt à proroger votre emprunt
si, -de votre côté, vous acceptez une réduction
du taux de l'intérêt tenant, compte des conditions
nouvelles et plus favorables du marché
financier. « C'est un raisonnement irréfutable
en droit, contre lequel on ne saurait, comme
le font certains, parler de spoliation. C'est une
éventualité à laquello devaient s'attendre les
porteurs de rente, à moins qu'au moment de
l'emprunt, l'État ne se fût interdit l'exercice
de cette faculté pendant un certain temps.
POUR que les porteurs de rente soient disposés
à prêter une oreille complaisante à
ce discours, il faut qu'ils aient plus d'avantage
à accepter la réduction du taux de l'intérêt
qu'à solliciter le remboursement du capital.
Or, pour qu'il en soit ainsi, il faut et il suffit
que le cours des rentes à convertir ait dépassé
le pair, c'est-à-dire le montant nominal pour
lequel elles ont été souscrites. Par exemple,
il faut que la rente 5 % cote 102, 103 francs
ou plus et qu'elle les cote depuis assez de
temps pour que ce ne soit pas l'effet d'un
simple hasard ou d'une spéculation passagère.
Que se passera-t-il, en eflet, en pareil cas ?
Les porteurs de rente n'ont évidemment pas
besoin d'argent. Sans cela, ils auraient déjà
profité de la hausse enregistrée pour réaliser
leurs titres. Ce sont donc des capitalistes
désireux d'un placement avantageux. Si le
ministre des Finances sait habilement choisir
le taux de conversion et si, par exemple, il le
fixe à un niveau légèrement supérieur au taux
du marché, les porteurs opteront pour la
conversion, car, que feraient-ils de leur argent
s'ils en avaient demandé le remboursement ?
Ils devraient le replacer et probablement dans
de plus mauvaises conditions que ne leur en
NOUVEAUTÉ. GAUTHIER-DESCHAMPS-AYMARD. Histoire de France. c e°t u mo é ytn.' 5.80

L
è Oct. 32
ffre l'État. Ils n'hésiteront pas et ils l'aceeperont.
C'est ainsi que 98% des porteurs de
entes converties ont accepté cette amputaion
de leur revenu.
UAND la conversion, juridiquement légi­
Q time, est techniquement possible, elle
est alors une véritable obligation financière
pour les gouvernants. Pourquoi ? Parce que
la nécessité d'une dépense est sa justification
et du moment qu'elle cesse, d'être indispensable,
elle cesse d'être légitime, attendu que
pour la couvrir, il faut faire appel à l'impôt
et que la limite de l'impôt est l'obligation
de la dépense. Donc le ministre doit la préparer
et la réaliser. Il est évidemment maître
du choix du moment, du taux exact de conversion
et de toutes les autres conditions
secondaires de l'opération. Mais le principe
s'en impose à lui. Il en est aujourd'hui plus
encore ainsi que jamais. Le budget connaît
des déficits.enormes. La situation ne paraît pas
assez passagère pour qu'on puisse compter sur
l'emprunt pour y parer. Il faut donc employer
à la fois les deux moyens classiques d'équilibre
: l'augmentation des recettes et la réduction
de dépenses. Le Parlement a décidé en
juillet un certain nombre de mesures dont il
attend un milliard et demi. Le déficit demeure
cependant encore de l'ordre de quatre à cinq
milliards. La réduction de 5 % des dépenses
administratives produira une économie de
700 à 800 millions. La diminution des dépenses
militaires réalisera aussi une atténuation de
dépenses. La conversion projetée, portant sur
85 milliards environ de rente en capital, d'un
intérêt s'échelonnant de 5 à 6 % et qui sera ramené
à 4,50 %, assurera au Trésor une économie
annuelle de 1300 millions. Une grosse par­
tie du déficit se trouvera ainsi comblée.
O
N peut même s'attendre à voir se dérouler
d'autres conséquences plus lointaines
de la conversion. L'État est un emprunteur
monstre. Le taux de ses emprunts, tout en
devant se conformer à celui en vigueur sur le
marché, ne manque pas, à son tour, de l'influencer.
Or, si l'État le réduit, les autres
emprunteurs vont trouver de l'argent à meilleur
compte qu'auparavant. Un des éléments
du prix de revient sera ainsi ramené en arrière
et l'ensemble des prix en subira d'heureux
effets. Mais alors l'État, en tant qu'acheteur,
pourra réduire davantage encore le montant de
ses dépenses d'entretien des services publics.
ELA ne veut pas dire, évidemment, que
C l'État ne trouvera pas dans cette baisse
des prix une diminution éventuelle de certaines
recettes, par exemple de la taxe sur
le chiffre d'affaires qui dépend de l'importance
des transactions. Mais, à tout prendre,
PARTIE GÉNÉRALE
cette baisse aura des elTels heureux et que
voici. Actuellement, le monde se trouve aux
prises avec une crise de rajustement de son
économie aux conditions d'un nouvel équilibre.
Il est indispensable que chacun se persuade
que le retour à une vie économique voisine
par sa stabilité de celle d'avant-guerre est en
vue. Mais tandis que chacun souhaite la baisse
des prix des articles et des services que vend
ou fournit son voisin et que chacun subordonne
l'abandon de sa situation présente à la réalisation
d'une baisse massive et générale, celle-ci
paraît impossible sans un esprit de conciliation
également général. Que se pas'se-t-il en effet ?
Le blé baisse. Aussitôt l'agriculteur de crier à
la ruine et de réclamer de l'État droits, contingentements
et secours. Le vin se vend mal. Les
viticulteurs demandent et obtiennent des mesures
d'arrêt des plantations et de bloquage de
la récolte. Naturellement, devant une telle coalition
d'intérêts, les consommateurs ne peuvent
pas demeurer indifférents et les ouvriers.
comme les fonctionnaires, déclarent qu'ils ne
sauraient accepter une diminution de leur
niveau d'existence si tous les autres citoyens ne
participent pas et dans une mesure analogue
au sacrifice. La conversion sera peut-être un
moyen d'aboutir à cette fin. D'abord elle
exercera sur le prix de revient l'influence
modératrice que nous avons indiquée et qui,
de proche en proche, gagnera tous les articles.
Ensuite, elle enlèvera aux travailleurs manuels,
intellectuels et administratifs, un de leurs
arguments les plus forts contre la réduction
de leurs salaires ou de leurs traitements. Il
serait inadmissible, en effet, qu'ils fussent les
premiers et les seuls à voir diminuer leur
pouvoir d'achat alors que les capitalistes,
petits et gros, conserveraient le leur intact
aux frais des contribuables. De plus, elle privera
les producteurs de l'objection qu'ils
tirent du poids des impôts pour s'opposer à
la baisse des prix. Enfin elle mettra fin à une
campagne en faveur de l'inflation fondée sur
1'inswffisance des capitaux, puisque, aussi bien,
il serait facile de le montrer, les capitaux ne »
manquent pas, mais ne veillent pas s'investir à
bon marché. Quand la conversion les aura
convaincus que leur attente d'une hausse
nouvelle est vaine, ils s'investiront de nouveau
pour le plus grand profit de ,,1'activité
économique.
UE tout ceci ne soit pas utopie, c'est ce
Q qui résulte de l'exemple anglais, qui
n'est certainement pas étranger à la reprise
actuelle des affaires en Bourse. Souhaitons que
le succès de la conversion française y ajoute
de nouveaux et aussi heureux effets.
59
WILLIAM OUALID,
Professeur à la Faculté de droit de Paris
HOUVEAUTÉ. BOULET et CHABANAS. Leçons de Sciences. écoi de%ies. H FI*.

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larges revers et son col formant une sorte de
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confortable dû à sa large croisure maintenue
bien en place par quatre boutons et à
la souplesse du col qui peut se remonter autour
du cou.
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tissage lâche que la mode a mis en faveur.
Ils font des manteaux très douillets qui ont
l'avantage d'être en même temps très légers.
Que le tissu cependant ne soit point trop
extensible, afin qu'il ne se déforme pas à
l'usage. Le manteau est coupé à la taille tout
autour. La couture
dessine une pointe
devant. Deux pinces
cintrent le corps du
manteau dans le dos.
En coupant le manteau,
laissez la parementure
en plus dans
la basque. Vous serez
obligée de la rappor­
ter aux revers.
Formez la pince
d'épaule des devants
et assemblez ceux-ci
avec le dos par la
couture des dessous
de bras et des épaules.
Exécutez les pinces
du dos. On pourra
supprimer ces pinces
si la taille n'est pas
mince. Il faudra en
ce .cas élargir légèrement
le haut de la
basque du dos dans
les coutures de hanches.
Replier le bas du
corsage déjà assemblé.
D'autre part,
réunir le dos et les
devants de la basque
par les coutures des
côtés. Replier la pa-
Palron côté ou manteau et rementure. Monter le
son placement dans 2 m. 75 i . 1 > u
de tissu en 1 m. 40 de haut de la basque sous
largeur. le bas replié du cor­
sage. Régler les dimensions
des revers à
l'essayage et doubler
ceux-ci d'une parementure
cousue en
couture intérieure de
l'épaule à la taille et
retournée. Replier
l'encolure du dos, puis
le bas du vêtement.
Pour le col, préparer
deux morceaux de
tissu semblables au
patron. Les assembler
en couture intérieure
par leurs bords,
sauf par celui de
l'encolure. Retourner.
Bâtir ensemble les
bords de l'encolure.
Les glisser sous l'encolure
du dos et sous
la brisure des revers
et les fixer à cet endroit.
La doublure
viendra se rabattre
sur ce pied de col.
Fermer la manche
par sa couture. La
monter ;t l'emmanchure,
couture face à
celle du dessous de
bras. La manchette
sera redoublée à sa
partie supérieure sur
une hauteur de 7 cm.
Fermer d'abord la
Manteau en lainage bouclé
à côtes diagonales brun
roux. Le col pèlerine, indépendant
des revers, peut
se relever et se draper autour
du cou qu'il protège.
On le fixe alors à l'aide
d'une bride d'étoffe ou
d'une boutonnière cl d'un
boulon fixé à l'envers
du coi:
manchette en couture. Doubler le
d'une bande de tissu ta'llée dans la même
forme. Fixer cette doublure par une piqûre
dessinant une pointe au coude comme le montre
le dessin.
Replier le bas de la manche et glisser le
poignet de la manchette sous ce rempli.
Exécuter les boutonnières. Doubler le
manteau et poser les boutons.
C. REYMOND.
». Extrait de L E CHEF : La cuisine de chez nous. 'Librairie
Hachette).
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un peu d'eau'salée. Le four sera très doux
afin que le gigot chauffe sans cuire.
L E CHEF.

8 Oct. 32 PARTIE GÉNÉRALE 61
LA PAGE RÉCRÉATIVE
Parler peu, mais bien.
N orateur athénien qui se distingua en
U même temps comme homme d'Etat et
comme général, fut Phocion, l'émule du célèbre
orateur Démosthène qui disait de lui :

62 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 8 Oct. 32
DANS LA COULISSE
Les suppressions et créations.
A fureur de compressions bat son plein.
L Le ministre a lui-même indiqué aux
inspecteurs les postes à supprimer. Le total
atteindrait près de dix-huit cents, mais, étant
donné la date tardive à laquelle les instructions
ministérielles sont parvenues dans les
départements, les deux tiers seulement seraient
exigibles pour la rentrée scolaire; les autres
seraient faites en cours d'année au fur et à
mesure des vacances. Les réclamations pleuvent
au cabinet du ministre, mais M. de Monzie
reste héroïque sous l'averse. Il lui .faut ses deux
tiers. C'est qu'ils lui sont indispensables pour lui
permettre de disposer des crédits nécessaires
à l'ouverture, au I ER octobre, des centaines de
classes nouvelles dont l'afflux de population
dans la région parisienne, les départements du
nord et les grandes villes, rend la création
urgente.
Il y aura donc des créations aussitôt que le
ministre sera renseigné sur les suppressions
réellement effectuées. Mais, en très petit nombre,
car ce n'est guère que dans les régions ci-dessus
que se rencontrent des moyennes de 45 à 60 élè­
ves, quand ce n'est pas plus, dans les écoles à
plusieurs classes. Le ministre ayant demandé
aux inspecteurs de lui faire connaître pour le
5 octobre le détail des suppressions réalisées, les
créations seront donc connues vers la fin du
mois.
Dans les écoles primaires supérieures.
'ENSEIGNEMENT primaire supérieur n'a natu­
L rellement pas été épargné par la vague
de compressions. Une douzaine d'E. P. S. de
garçons et deux ou trois de filles vont disparaître.
Pas tout à fait cependant. Un cours
complémentaire leur sera substitué qui s'efforcera
de conserver les deux douzaines et demie
d'élèves que réunissaient en moyenne ces
écoles. Les cours seront ouverts immédiatement,
les formalités réglementaires devant,
selon la procédure adoptée pour les suppressions,
suivre au lieu de précéder... l'opération. Des
cours complémentaires seront organisés dans
les mêmes conditions dans certaines villes où des
collèges ont été supprimés.
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i 8 Oct. 32 PARTIE GÉNÉRALE 69
CONCOURS »ES FURETEURS
Résultats du Concours n» 4.
La question principale, publiée dans le numéro
du 23 juillet, était la suivante :
g Comment appelait-on, sous la féodalité, le droit
qu'avaient certains seigneurs d'hériter de leurs
serfs lorsque ceux-ci décédaient sans héritier légitime?
i; Ce droit était le droit de mortaille. On trouve
aussi les expressions droit de mainmorte,
droit de déshérence.
Cette question nous a été communiquée par
M. Lombard, Instituteur à Châtelus-Malvaleix
(Creuse) (prix de 25 fr).
; Question subsidiaire. — Nous avons reçu
71 réponses exactes.
S La lauréate de ce concours est Mme Daniel,
Institutrice à l'école publique de filles de Trégunc
(Finistère), qui a indiqué que nous recevrions
74 réponses exactes (prix de 50 fr.).
Concours n° 7.
Question principale. — Un célèbre écrivain du
xvn e siècle a dit : « Voulez-vous qu'on dise du bien
de vous? N'en dites pas ». Et un écrivain du
xix e siècle a dit : «Voulez-vous qu'on dise du bien
de vous? Dites-en ».
Quels sont ces deux écrivains ?
Question subsidiaire. — Combien de nos abonnés
répondront exactement à la question principale ?
Les réponses devront nous parvenir, au plus
tard, le mardi 18 octobre.
Los résultats de ce concours seront publiés
dans le Manuel général n° 6 du 29 octobre.
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lanuel général 1932-1933. N° 3 8 Octobre 1932
PARTIE ADMINISTRATIVE
En lisant l'Officiel.
Séjour à l'étranger et retraite.
services d'instituteur est multipliée par un coeffi­
A quelles conditions un professeur de langues
cient égal au rapport entre le traitement de la
nv rites est-il fondé à laire entrer son séjour à
classe actuelle de l'instituteur et le traitement
l'étranger dans le décompte do ses années de ser-
d'un professeur adjoint de même classe (décret do
reclassement du 10 septembre 1930, article 6,
eir valables pour la retraite ?
paragraphes 1 et 2). (J. O. du 17 septembre 1932. —
Cet avantage n'est accordé qu'aux boursiers
S. p. 1191.)
lc> rnés par le ministre dans les conditions de
'aiiicle 97 du décret organique du 18 janvier
Bourses de préparation aux grandes écoles.
lfc'87 sur l'organisation do l'enseignement primaire
(professeurs d'école normale ou candidats Aux termes de l'article 10 du décret du 6 juil­
pourvus- du certificat d'aptitude au professorat) let 1926, des bourses peuvent être concédées sans
(loi du 8 avril 1910, art. 91). (J. O. du 12 juillet examen à des élèves âgés de moins de dix-neuf
19 — D. p. 2606.)
ans au 1
Bourses de préparation au B. S.
er octobre de l'année où est faite la
demande, s'ils ont subi avec succès la l re partie
du baccalauréat, et à des élèves âgés de moins de
vingt ans s'ils sont titulaires du baccalauréat.
La limite d'âge est reculée d'un an pour les pupilles
de la nation. Aucune dispense d'âge ne peut
être accordée (art. 3 de l'arrêté du 17 juillet 1926).
(J. O. du 12 juillet 1932. — D. p. 2606.)
II n'est pas attribué de prêt d'honneur pour les
études! primaires supérieures. Il n'est pas accordé
de iourses aux élèves ayant obtenu la première
partie du brevet supérieur. Mais il peut être concc
ic une bourse sans examen pour entrer en quatrième"
année - d'école primaire supérieure aux
clives reçus au brevet élémentaire ou au brevet
d'o geignement primaire supérieur qui ont produis
à l'inspecteur d'académie une demande
avec le dossier réglementaire. (J. O. du 8 juillet
193:. — D. p. 2514.)
Professeurs adjoints d'écoles techniques. 1
Un instituteur public peut être nommé professeur
adjoint dans une école d'artisanat rural de
l'cnsoignement technique, si c'est une école de
m ers, mais, s'il s'agit d'une écolo pratique, ces
emplois sont réservés aux blessés ou mutilés de
gu 're, classés par le ministère des Pensions pour
l'emploi de professeurs adjoints et figurant, à ce
til--e, sur la liste publiée trimestriellement au Journo.'-,
officiel.
lorsqu'un instituteur est nommé professeur
adjoint dans une école de l'enseignement technique,
son ancienneté dans cette catégorie nouvelle
est calculée de la façon suivante : la durée de ses
Écoles de la marine : traitements.
Par décret du 11 juillet 1932, est modifié lo
tableau des traitements et indemnités des professeurs
et instituteurs de l'école des apprentis
marins et des pupilles de la marine. (J. O. du
14 juillet 1932 — G. p. 7628.).
C. A. au professorat.
Le Journal officiel du 1 er septembre 1932 a publié
le programme de la 2 e partie du professorat des
écoles normales et des écoles primaires supérieures
pour la session de 1933.
Il a publié également les tableaux des coefficients
à attribuer aux diverses épreuves d'examens de la
session de 1933, en ce qui concerne :
1° Le professorat des écoles normales et écoles
primaires supérieures (l re et 2 e parties) ;
2° Le certificat d'aptitude au professorat du
travail manuel dans les écoles normales et les
écoles primaires supérieures (aspirantes).
Correspondance.
Entrée dans les cadres. — L. A .T. (VAR). —Le
brevet élémentaire suffit-il pour être nommée institutrice
publique P Dans quels départements une
postulante a-t-elle le plus de chance d'être admise ?
Sans doute, le brevet élémentaire est suffisant
pour exercer dans les écoles en qualité
d'institutrice. Il permet d'être déléguée comme
stagiaire; mais avec ce seul diplôme, même suivi
du certificat d'aptitude pédagogique, on n'accède
pas à la titularisation, on n'a pas d'avancement,
fin l'état actuel de la législation, pour être titularisé,
un instituteur, une institutrice doit justifier
du brevet supérieur et du certificat d'aptitude
pédagogique.
Selon une pratique à peu près constante, on
n'est admis dans les cadres comme stagiaire
qu'après avoir assuré, pendant un temps plus
ou moins long, des services de suppléances ou
d'intérims. La période d'auxiliaire.est'assez.courte
pour les postulants, les postulantes* pourvus du
brevet supérieur; et il'est rare' que ceux qui no
possèdent pas ce dernier diplôme soient nommés
stagiaires avant d'avoir obte"nu le certificat
d'aptitude pédagogique.
A ceux de ses lecteurs qui lui en font la demande,
le Manuel général envoie un relevé des départements
sous le rapport des besoins de leur rôfcrutement
en personnel d'instituteurs et d'institutrices."
Ces sortes de renseignements ne sont,
envoyés et ne doivent être accueillis que sous
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m MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 8 Oct. 32
Protégez votre cœur.
Q'imagine-t-on le travail considérable qui
^ est demandé chaque jour par l'organisme
à notre cœur ? N'est-ce pas lui qui, de la naissance
à la mort, sans un instant de repos, doit
propulser le sang et assurer sa constante circulation
au travers du corps- tout entier, jusque
dans les plus étroits vaisseaux capillaires ?
Le cœur normal de l'adulte assure, au moyen
de 5000 contractions à l'heure environ, un
débit de près de 360 litres de sang. Quelle
pompe, même très perfectionnée, résisterait
à un pareil surmenage ?
L'auscultation révèle souvent des lésions
.du cœur qui sont admirablement compensées.
La machine humaine poursuit ainsi son travail
journalier, jusqu'à ce qu'une maladie
imprévue survienne. Et l'évolution qui aurait
dû être bénigne, devient fatale. Le malade
va mieux, mais le cœur épuisé faiblit et brusquement
s'arrête.
Palpitations nerveuses, phénomènes, d'arythmie
ou de tachycardie, troubles cardiaques
divers doivent éveiller l'attention de celui qui
se trouve ainsi heureusement prévenu.
Sans doute, conseillera-t-on d'éviter la fatigue,
les veilles, les repas copieux, les émotions,de
supprimer le thé, le café, l'alcool, de ne
prendre qu'une nourriture légère à prédominance
végétarienne. Toutes ces précautions
n'aboutissent qu'à diminuer la fatigue du cœur,
aloTs qu'il aurait besoin -d'être- aidé, tonifié,stimulé.
Des expériences récentes montrent qu'il n'y
a là rien d'impossible. Nous les relatons ci-après
brièvement, persuadés qu'elles peuvent intéresser
le grand public.
Un moyen curieux d'étudier Faction de
diverses substances sur le cœur, consiste à
isoler un cœur de grenouille et à le plonger,
vivant encore, dans un sérum physiologique
approprié, en l'espèce, la solution de Ringer.
Dans de telles conditions, le cœur continue
longtemps encore ses contractions, jusqu'à ce
que, finalement, il s'arrête et meurt d'épuisement.
L'enregistrement graphique des battements
de ce-cœur permet d'en apprécier l'amplitude
et la régularité.
Si l'on substitue à la solution de Ringer une
solution de sel de cuisine (chlorure de sodium),
on constate que les contractions du cœttr
s'affaiblissent très vite, pour aboutir bientôt
à l'immobilité complète. Cet arrêt brutal,
comparable à. une. intoxication, peut être
évité très simplement par addition à la solution
nocive d'une petite quantité d'Ovomaltine.
De même, si l'on paralyse l'action du cœur
baigné cependant par la solution de Ringer
à l'aide d'un hypnotique tel que le chloroforme,
les contractions deviennent plus faibles et
même s'arrêtent si une bienfaisante addition
d'Ovomaltine ne survient à temps pour neutra­
Par le Docteur H. L,
liser les effets du chloroforme et rétablir l'amplitude
et la régularité des battements du
cœur.
En iS : battements normaux.
En 19 : commencement d'intoxication.
En 20 : accentuation de l'intoxication.
En 21 : addition d'une solution d'Ovomaltine.
Une troisième expérience complète et amplifié
les deux précédentes. Au bout de 2.; à
36 heures dè séjour dans la solution de Ringer,
le cœur de grenouille voit sa force s'épuiser,
les contractions s'espacent et bientôt cessant
tout à fait. Au cours de cette période de ralentissement
qui précède de fort peu l'arrêt,
l'addition d'Ovomaltine produit un résul:at
quasi-miraculeux; les contractions reprennent
et se poursuivent, comme si le cœur se trouvait
ainsi subitement rajeuni.
En 5 addition d'Ovomaltine.
D'autre part, il a été établi que l'Ovoimltine
est un aliment particulièrement assimi-!
lable et que ses constituants se retrouvent;
rapidement après leur ingestion, dans le sangj
Maltose, sels minéraux et vitamines, interviennent
ainsi par les voies les plus rapides!
jusqu'à l'organe essentiel qu'ils nourrissent,;
sustentent et tonifient, pour le plus grand bien
de l'organisme. '
L'Ovomaltine n'est pas un alxrrent ordinaire.!
C'est nn concentré, parfaitement « équilibré»,:
des principales sources de vie animales et
végétales : œufs, lait e t malt (orge gèrmée).
Tous les éléments indispensables à la vie s'y
trouvent dans les proportions les plus' satisfaisantes.
C'est * ce qui explique pourquoi
I'Ovomaltine nourrit considérablement sous uni
petit volume et sans jamais fatiguer les orgaiie9j
digestifs. Le cacao vanillé lui âpporte son arôme 1
agréable et sa délicate saveur.
Consommer régulièrement I'Ovomaltine, c^est
contracter une assurance contre la rigueur
des maladies et se préparer une alerte vieillesse. 1
D r EL L.

8 Oct. 32 PARTIE ADMINISTRATIVE. — N° 3. 11
réserves, la situation pouvant changer, selon les
candidatures, d'un jour à l'autre.
Classes enfantines. — P. A R . (1XLE-ET-VI-
LAINE).— Quelle est l'organisation d'une classe
enfantine ? A quel âge les enfants y sont-ils admis ?
A la suite du décret du 15 juillet 1921, inséré
0ans le décret organique, il n'est pas fait de
différence, quant à l'organisation, entre les classes
enfantines et les écoles maternelles. Les élèves y
. ont divisés en deux sections suivant leur âge et
ie développement do leur intelligence : mêmes
exercices physiques, sensoriels, mêmes exercices
tle langage et récitation, d'observation, de premières
habitudes morales. Les enfants de la
.remiète section y sont initiés à la lecture, l'écriture,
le calcul.
Pour le détail du programme et dé la méthode,
il faut se reporter aux instructions du 16 mars 1908,
' la circulaire du 10 avril 1922, et à la circulaire
plus récente du 10 novembre 1931 Cette dernière
circulaire définit avec précision, le caractère et la
• metion de la classe enfantine dans ses Apports
. vec l'école élémentaire à laquelle elle est annexée.
Dans les classes enfantines, comme dans les
• coles maternelles, les enfants , sont reçus--de
j'âge de 2 ans à l'âge de 6 ans, hors les cas où,
, mir des raisons d'effectifs, l'inspecteur d'académie
a modifié les âges d'admission ou de sortie.
Enprincipe,d'aprèsla circulaire du 13 janvier 1926,
eu\ ! ent passer des écoles maternelles ou classes
enfantines dans les écoles primaires élémentaires :
Au 1 er octobre, les enfants qui auront six ans
avant le 31. décembre;
A la rentrée des vacances de.Pâques, les enfants
qui auront eu six ans avant le 1 er avriL
Institutrice et monitrice. — M. A M. (SAÔNE-ET-
LOIRE). — Une jeune fille brevetée, âgée de moins de
ans, peut-elle enseigner, dans une salle attenante
à la salle de classe d'une institutrice privée p
Nul ne peut participer à l'enseignement .dans
une école publique ou privée en dehors de la présence
effective et continue, dans la salle même
où il enseigne, de l'un des maîtres de l'école, s'il
;ie:remplit les conditions d'âge légales et n'est
• olirvu d'un titre de capacité. (Loi du 24 avril
1930.) Une brevetée de moins de 18 ans ne doit
'lonc être employée que comme monitrice dans
la salle de classe même, et sous les yeux de l'institutrice
de l'école.
Avantages de carrière pour enfants. — P. A A.
(SEINE). — Quels avantages de carrière et de
retraite sont attachés aux enfants du fonctionnaire ?
1. Mcntuel général du 28 novembre. 1931. Partie administrative
p. 33.
1. L'instituteur, l'institutrice reçoit des indem-'
nités de charges de famille, au titre de ses enfants,
et au titfe des orphelins sans ressources ou des
enfants censés orphelins qu'il a recueillis. Au cas
d'un ménage de fonctionnaires, ces indemnités
sont mandatées au iiom du mari. A la suite du
divorce prononcé aux torts du mari, si la femme,
fonctionnaire ou non, a la garde des enfants, elle
peut obtenir que les indemnités lui soient mandatées.
Le fonctionnaire a droit aux indemnités de
charges de famille au titre des enfants que son
conjoint a pu avoir d'un précédent mariage.
2. La femme fonctionnaire bénéficie, en vue de
la retraite, d'une bonification d'âge et de services
d'une année pour chacun des enfants qu'elle a
eus. Il faut entendre par là qu'elle a droit à pension
d'ancienneté aux conditions d'âge et de service
mini ma diminués d'une année par enfant.
A la liquidation d'e sa pension, ses services sont
augmentés d'autant d'années qu'elle a eu d'enfants.
A cette bonification ne sont admis ni les enfants
recueillis, ni les enfants du conjoint. >
3. Les indemnités pour charges de famille sont
maintenues-aux fonctionnaires admis à la retraite,
aux mêmes conditions que pendant la période
d'activité.
4. Une majoration de 10, 15 %... de là pension,
est allouée au fonctionnaire quia élevé 3V4... enfants
jusqu'à l'âge de 16 ans. Ne Comptent, à
cet effet, que les enfants que le retraité a élevés
depuis leur naissance, et non ceux que le' Conjoint
a pu avoir d'un mariage antérieur.
La majoration ne se cumule pas, pour un même
enfant, avec l'indemnité pour charges, de famille.
Deux conjoints, fonctionnairesre traités, reçoivent
tous deux, chacun individuellement, cette
majoration de leur pension.
5. Enfin, l'institutrice doit savoir cfue, pour le
droit à promotion à la" première classe, trois
années avant que sont remplies lés conditions de
pension d'ancienneté, il n'est pas ténu compte de
la réduction d'âge et de services attachée pour
elle à ses enfants : ce droit ne lui est reconnu,
comme à l'instituteur, qu'à 52 ans d'âge, 22 ans
de services.
Communication du dossier. — J. A U. (COR-
RÈZE). — L'institutrice peut-elle exiger d'avoir communication
de son dossier ?
La loi du 22 avril 1905 ne prévoit que 3 cas
où le fonctionnaire a droit à communication per j
sonnelle et confidentielle de son dossier : mesure
disciplinaire, déplacement d'office, retard dans
l'avancement.
LACABE.
Il est répondu parla poste aux demandes de renseignements professionnels de nos abonnes, aux conditions
suivantes :
1° Que le correspondant signe sa lettre très lisiblement et fasse suivre son nom de son adresse exacte
et complète ;
3° Qu'il l'accompagne d'une bande d'envoi du journal, prouvant qu'il est abonné;
S» Qu'il joigne à sa lettre, pour la réponse, une enveloppe affranchie, portant son adresse.
Il est recommandé instamment à nos correspondants :
•1° De ménager à la gauche de leurs lettres une marge assez large, destinée à recevoir nos réponses
à calé de leurs questions ; .
S" De ne pas porter sur. une feuille unique des demandes de nature différente. Il est essentiel que
les questions d'ordre administratif ou scolaire soient séparées des commandes de librairie, des communi-
'vations intéressant les services d'abonnement ou de correction de devoirs. Ces diverses demandes doivent
'être mentionnées sur des feuilles distinctes, chacune portant le nom et l'adresse complète du correspondant.
NOUVEAUTÉ. F. Maurette. Résumé aide-mémoire de Géographie. 5 fr.

12 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 8 Oct. 32
INFORMATION
PHOSPHATINE
FALIÊtES
Une voilure des circuits publicitaires de la PHOS-
PIIATliVE EALIÈKES doit s'arrêter dans votre région.
Veuillez noter qu'à son passage la PHOSPHATINE
FALIEItES distribuera à ses grands amis, les enfants,
des images de toutes sortes cl offrira aux parents des
échantillons qui leur permettront d'apprécier les qualités
de la célèbre farine alimentaire qui donne aux
enfants la force et la santé.
La PHOSPHATINE FALIEKES rend aussi les
plus grands services aux anémiés, vieillards, convalescents,
en raison de la facilité de sa digestion et de ses
vertus fortifiantes.
Fïtlt-Ower poisr Dame (taiiie 44>.
C'est en deux tons de bleu que sera tricoté ce gracieux pull-over; il sera exécuté en laine Fascinante 4 fils. La
Fascinante, laine souple et résistante, se trouve dàns toutes l'es bonnes maisons.
A défaut, s'adresser aux Usines de la Fascinante à Roubaix. - . . ..
Fournitures : 150 gr. de Fascinante .suisse 4 fils , coloris bleu roi 1812; 150.gr
de même laine coloris bleu pervenche 1828 et 50 gr. de même laine coloris blànc
1800, 2 aiguillés de 3 mm. de diamètre et 2 aiguillés de 2 mm. de diamètre.
Points employés?: Point de côtes (1 m. endroit, 1 m. envers), point de jersey (1
rang endroit, 1 rang envers). , . , . . • -
* Exécution : Prendre les aiguilles de 2 mm. et la laine coloris bleu'roi, monter
112 m. soit 40 cent, de largeur. Tricoter au point de côtes sur 13 cent.' de haûtV
Prendre les aiguilles de 3 mm. pour commencer le point de jersey, en faire une
hauteur de 24 cent, soit 82 rangs en faisant une augmentation à chaque extrémité
d'aiguille tous les 12 rangs. On obtient ainsi 124 m. Au-dessus des côtes on tricotera
pendant 6 cent, avec la laine bleu roi. Prendre ensuite la laine
bleu pervenche pour faire encore 6 cent. Reprendre la laine bleu roi
pour faire 6 cent., terminer par 6 cent, de laine bleu pervenche.
A ce moment rabattre de chaque côté de l'ouvrage : 3 m. puis 2 fois
1 m. pour les emmanchures. Il reste donc 114 m. Partager le travail
en 2 parties égales, (garder une partie des mailles sur une aiguille remmailleuse),'
et travailler-l'autre partie en rabattant côté encolure,
1 m. tous les 2 rangs, ceci pendant 48 rangs. Il reste 33 m. Faire encore
6 rangs droits, puis rabattre les m. en 3 fois pour former l'épaule. Reprendre
les mailles restées sur l'aiguille remmailleuse et travailler de ia
même façon.
. Dos. — Se travaille comme le devant. Supprimer le décolleté.
Manche. •— Prendre les aiguilles de 2 mm. et la laine coloris bleu
clair, monter 60 m., soit une largeur de 22 cent. Tricoter au point de
côtes sur 8 cent, de haut. Prendre ensuite les aiguilles de 3 mm. pour
commencer le point de jersey. Ën faire une hauteur de 45 cent., soit
152 rangs en faisant une augmentation à chaque extrémité d'aiguilie
tous les 10 rangs. On obtient ainsi 90 m.
Lorsque l'on aura tricoté pendant 50 cent., on prendra la laine bleu
roi pour termine^ la manche. Former ensuite l'arrondi, pour cela rabattré
de chaque côté de l'ouvrage 3 m. tous les 2 rangs. Lorsqu'il ne
reste plus que 12 m. sur l'aiguille, les rabattre en une seule fois.
Faire la 2e manche semblable.
Assemblage : Assembler le pull-over par'les.coutures des épaules et
des dessous de bras. Monter les màriches.
Col : Relever les mailles de l'encolure en se servant des aiguilles de
2 mm. et de la laine blanche. Tricoter au point de jersey sur 4 cent,
de haut. Prendre les aiguilles de 3 mm. et tricoter encore pendant 4 cent'.
Rabattre les mailles. Autour du col faire 2 rangs de demi-brides au
crochet.
Repasser le pull-olver avec un linge humide.

Manuel général 1932-1933 •N« 3 8 Octobre 1932
PARTIE SCOLAIRE
m m r> \ DXJTT7 NCïTlVÏ? / I JTlf 1 C [Sous cette rubrique, nous mettrons ici, chaque semaine, l'annonce d 5
L5i L/1 vJLl lv/V L i l l il/ l\(JU V LjjoLU l ZiriJ» publications nouvelles pouvant intéresser nos lectrices et lecteurs.]
L'Anglais vivant, Cours complet d'anglais à l'usage de l'enseignement primaire supérieur,
par P. et M. CARPENTIER-FIALIP, professeurs agrégés d'anglais. 2 e année.— Un vol. in-lG,
illustré, cartonné : 16 fr.
Cet ouvrage est le second de la série (la l r ° année est déjà en vente; la 3° année paraîtra en 1933).
11 continue le travail d'acquisition de vocabulaire et de grammaire, en reprenant les choses déjà étudiées, et en les
élargissant. L'ensemble présente les mêmes caractéristiques : 1° leçons en quatre parties (vocabulaire, phonétique, grammaire
et préparation); 2° interchapters de révision et d'application, en marge de la progression normale.
CENTRE D'INTÉRÊT : LA LAINE E T LE COTON
Exercices d'observation.
Matériel. — Il faut que chaque cnfanl possède une
peiile houppe de laine (laine brute si possible),
des échantillons de laine filée de grosseurs différentes,
quelques petits morceaux d'étoffe de laine,
un peu de colon cardé, un peu d'ouate, des fils
de colon de différentes couleurs et grosseurs et
enfin des échantillons de tissus de colon.
Tout cela peut être obtenu sans bourse délier.
Cette documentation matérielle se compléterait
heureusement de quelques autres objets qui seraient
aussi ù la disposition des enfants : une peau de
mouton (ou un fragment) ayant encore sa laine,
quelques fruits de coton entr'ouverts montrant
la bourre blanche fixée aux graines.
Observons. — Cette série d'observations se
fera en trois temps : nous observerons d'abord la
laine naturelle et le parti que l'homme en a tiré,
puis nous ferons le même travail sur le fruit du cotonnier,
et enfin nous aborderons le travail de comparaison
des deux matières et les conclusions pratiques
qui en découlent.
I. La laine. — Parmi les choses que nous avons
sur notre table , il y en a que vous connaissez :
montrez-moi la laine à tricoter, ou à raccommoder
les bas, 011 à broder sur le canevas.
Ces petits morceaux de tissu sont faits aussi
avec de la laine, mais avec des fils plus fins; essayez
d'en détisser quelques-uns.
Il reste encore une chose dont nous n'avons pas
parlé : c'est cette petite houppe presque blanche.
Touchez-la et touchez la laine à tricoter qui est à
côté, vous allez certainement trouver ce que c'est.
Il y a d'ailleurs peut-être des enfants qui ont trouvé
que ce petit tas floconneux ressemble à la laine du
matelas de maman.
Remettons les choses en ordre sur la table : la
laine en flocons, la laine en fils, la laine tissée pour
faire une étoffe et songeons, en régardant l'utilisation
de la laine, combien les hommes qui ont vécu
avant nous ont dû réfléchir et travailler pour
arriver à trouver tout cela.
Prenons en main cette houppe de laine, touchonsla,
serrons-la très fort en fermant la main, puis
ouvrons celle-ci brusquement. Que fait la laine
qui était serrée ? Répétons la même expérience
avec la laine en fils et avec le tissu de laine. Nous
comprenons pourquoi un tricot de laine no se
froisse pas et pourquoi un tissu de laine, surtout
lorsqu'il est épais, no se chiffonne pas non plus.
En pensant à tout cela, qui va trouver pourquoi
on emploiè la laine pour faire les matelas ?
Examinons de près cette laine. Nous voyons
qu'elle est faite de petits fils très nombreux et
extrêmement fins. Regardons-les à la loupe. Admi-
rartic scolaire.
rons sa finesse, sa frisure (qui détermine l'élasticité
de la masse), les jeux de lumière que fait le soleil
(s'il y en a) en la traversant. Essayons d'en sortir
un. Tirons dessus. Résiste-t-il ? Pourquoi ? Essayons
d'en sortir deux et de les mettre l'un à côté de l'autre.
Tirons encore. Est-ce plus solide ?
Essayons d'en sortir trois ou quatre et, au lieu
de les 'mettre simplement l'un à côté de l'autre,
tordons-les en les roulant entre le pouce et l'index.
Essayons maintenant de rompre ce fil. Il ne casse
plus, et voilà que nous venons de refaire la découverte
que les hommes ont faite bien, bien longtemps
avant nous. Nous avons filé de la laine.
Mais d'où nous vient donc cette laine ? Ne vous
fait-elle pas penser ù des poils d'animaux, de chiens
par exemple? En effet, ce sont les poils qui poussent
sur le dos des moutons (les poils de chiens, même
longs et frisés, n'ont pas cette souplesse, cette
finesse). On coupe cette laine au commencement
de l'été. Pourquoi à cette date ? (Montrer le morceau
de peau de mouton). On la lave et on la transforme
en fils. Autrefois, les bergères, tout en gardant leurs
moutons, filaient la laine. Maintenant ce travail
est fait par des machines dans les usines.
Regardons notre laine filée. Tous les morceaux
sont-ils de la même grosseur ? Essayons de les
détordre et nous allons comprendre pourquoi;
comptons les brins qui les composent : les uns sont
à deux brins, les autres à trois, les autres à quatre,
à cinq, etc., et selon le travail qu'elle veut faire, selon
la grosseur de la laine qu'elle veut employer, maman
demande de la laine à 2, à 3,... à 6 fils.
Ces brins de laine sont-ils de la même couleur ?
Étaient-ils de cette couleur sur le mouton ? Que
leur a-t-on fait ?
Examinons d'un peu près les petits échantillons
de tissu; essayons d'en retirer quelques fils ; nous
retrouvons les brins si fins que nous avons admirés
tout à l'heure dans la laine brute.
II. Le coton—.Les observations sur le coton seront
conduites de la même façon que les précédentes :
examen rapide et comparaison de la matière brute
et des utilisations que l'homme lui a trouvées, puis
observations plus profondes de chacun des matériaux
qui sont en la possession des enfants.
III. Comparaisons entre la laine et le coton.
— Nous allons observer comment la laine et le coton
se comportent dans différentes circonstances et,
des constatations faites, nous essaierons de dégager
des conclusions pratiques au point de vue du
meilleur parti ù tirer des deux matières.
1. Mettons dans un verre d'eau un flocon de laine
et un de coton. Que deviennent-ils l'un et l'autre?
Le coton s'imbibe très rapidement d'eau, la laine
surnage beaucoup plus longtemps, il faut la maintenir
dans l'eau pour arriver à la mouiller. Conclusion
: lorsqu'on craint d'être surpris par la pluie,
quel vêtement vaut-il mieux mettre : laine ou coton?
y 3

38 CLASSE D'INITIATION 8 Oct. 32
2. Sortons de l'eau "nos deux flocons mouillés,
pressons-lés pour en extraire l'eau et mettons-les
à sécher tous deux, soit au soleil, soit près du
poêle. Lequel sèche le plus rapidement?
Lorsqu'on a été mouillé, quel est le vêtement que
l'on peut le plus rapidement remettre après séchage ?
3. Frottons sur la peau du bras une touffe de
laine et un flocon de coton. Les deux sensations
sont-elles semblables? Laquelle est la moins
agréable? Alors, lorsqu'on a une chemise de laine
et une de coton, laquelle vaut-il mieux mettre
directement sur sa peau ?
4. Serrons fortement dans nos mains : d'une
part, le flocon de laine brute et le morceau d'étoffe
de laine, et d'autre part, le coton brut et le petit
carré de tissu de coton.
Desserrons les doigts et observons le résultat
de ces compressions : les plis restent-ils aussi
marqués sur le tissu de laine que .sur celui de coton ?
Concluons : lorsqu'on veut avoir une robe, ne se
froissant pas, vaut-il mieux l'acheter en laine ou
en coton ?
Le flocon de coton reprend-il sa forme et sa grosseur
comme celui de la laine? Conclusion : que vautil
mieux choisir pour faire un matelas, un coussin :
de la laine ou du coton?
Exercices sensoriels.
En réunissant de nombreux échantillons de
tissus ou de fils, nous pourrons organiser des exercices
de reconnaissance :
1° A la vue. a) Fils : il est assez facile de distinguer
un fil de laine d'un fil de coton. Pour augmenter
l'a difficulté, c'est-ù-dire pour affiner les "perceptions,
nous ajouterons : des fils très fins, du coton
floche (gros coton à broder le filet), des fils provenant
de parfilage de tissus.
b) Tissus : les échantillons à différencier seront
d'abord choisis très dissemblables : drap, flanelle,
serge ; vichy, shirting, satinette, puis la série se terminera
par des genres très voisins pour lesquels la
distinction est plus difficile (lainette de coton et
mousseline de laine, par exemple).
Notons en passant que les tissus imprimés sont
plus difficiles à différencier que les tissus unis.
2° Au toucher, nous essaierons de reprendre les
mêmes exercices, mais en faisant percevoir les
différences avec les yeux bandés. Il est probable
que nous ne pourrons pousser nos expériences
aussi loin, car la difficulté devient trop grande dans
certains cas.
Nous pourrons aussi faire quelques constatations
au point de vue couleur; par exemple : essayer
d'assortir une étoffe de laine et une de coton.
Peut-on trouver absolument la même couleur ?
Essayons de préciser la différence dans les nuances
(celles des tissus de laine sont toujours plus profondes,
plus chaudes).
Travail manuel.
Un bonnet de laine au crochet. — Essayons
d'enseigner à nos enfants (filles et garçons) le
point le plus simple du crochet, en employant
ces fils de laine dont nous connaissons si bien
maintenant la provenance et les qualités.
Notre travail d'apprentissage (un rectangle fait
de demi-brides) sera utilisé pour faire un bonnet
de bébé. Faisons une chaînette de 30 à 35 cm.
de longueur (la longueur suffisante pour encadrer
le visage). Arrivés au bout, tournons et commen­
tons les demi-bTidès. C'est'le point le plus simple;
on piqué dans la
maille sans jeté sur
le crochet, et on
va chercher la laine
qu'on ramène.
Le travail se
poursuit ainsi; un
seul écueil : il faut
« monter droit »,
c'est-à-dire no pas
oublier de piquer
dans le dernier
trou do chaquo
rangée.
Lorsque le rectangle est achevé, on le plie pour
lui donner la forme convenable (voir figure); on
fixe par quelques points les plis formés et on termine
par un picot (ouvrage fait par les plus habiles
ou par la maîtresse) et un ruban pour le fixer.
Calcul.
Nos enfants ont maintenant fait suffisamment
d'exercices sensoriels préparatoires au calcul pour
avoir des impressions tactiles ou visuelles de quantités.
Nous allons pouvoir commencer avec eux, à
présentées exercices do calcul proprement dit, qui
leur apprendront à préciser-les quantités, à les
combiner entre elles, à les représenter d'une façon
conventionnelle par des chiffres.
Idée du nombre. — Plusieurs, beaucoup, rien,
un, plus, moins. —- « JEU DES BOÎTES-SURPRISES ».
Pendant que les enfants sont en récréation,
posons sur là table de chacun d'eux trois petites
boîtes quelconques. (Point n'est besoin que toutes
les boîtes soient semblables. Il faut seulement
qu'elles soient identiques trois par trois pour que
chaque enfant en ait trois pareilles.)
Dans l'une de ces boîtes, il y aura différents
objets : 5 cailloux ou 3 boutons, ou 6 épingles, ou
4 perles ou 8 plumes, etc. Dans une autre, il n'y
aura rien et dans la troisième, il y aura un seul
objet. En rentrant en classe, les enfants trouvent les
boîtes qu'ils ne doivent pas ouvrir, mais seulement
soupeser ou agiter de façon que la différence de
poids ou de son les conduise à dire : dans une des
boîtes, il n'y a rien; dans les deux autres, il y a quelque
chose, mais dans l'une, plus que dans l'autre.
Ouvrons les boîtes et nous obtenons confirmation
par la vue des indications que nous avaient
données le toucher et l'ouïe : dans une dès boîtes
il n'y a rien, dans l'autre, il y a des cailloux, plusieurs
épingles, beaucoup de perles, beaucoup dé
plumes, de'façon que l'opposition soit bien nette
entre les termes : rien, zéro et des, plusieurs, beaucoup.
Le même matériel va nous servir à démontrer
quelques principes élémentaires d'arithmétique.
Une quantité peut augmenter ou diminuer.
— Augmentons la quantité d'objets contenus dans
l'une des boîtes : ajoutons des plumes aux plumes,
des perles aux perles, etc., en quantité suffisante
pour que, à première vue, le second groupement,
paraisse plus important que le premier. Exprimons
co que nous constatons en employant différentes
formules : nous avons plus de perles, nous on avons
davantage; nous en avions un peu daps notre boîte,
maintenant nous en avons beaucoup.
Ensuite, nous effectuons l'opération inverse :
nous retirons des perles; nous en avions beaucoup,
nous en avons moins; la quantité de perles a
diminué. Ainsi les enfants établissent expérimentalement
que lorsqu'on ajoute une quanLité à une
autre, on en obtient une plus grande, et que lorsqu'on
retire une certaine quantité d'une autre, on
en obtient une plus petite.
ALB. LORENT,
Directrice d'école matei-nolle.
NOUVEAUTE. F. MAURETTE. Résumé aide-mémoire de Géographie. 5 fr.

8 Oct. 32 ÉDUCATION MORALE ET CIVIQUE 39
lllllltlllisil A L'ECOLE PRIMAIRE • • • • H
f EDUCATION MORALE ^
Soyons bons camarades.
COURS ÉLÉMENTAIRE. — L'école est une
seconde famille, aussi les écoliers y vivent-ils en
bonne intelligence. L'affection qui unit les camarades
n'est pas aussi vive que l'amour fraternel,
mais elle est néanmoins solide et durable.
En classe, vous ne vous taquinez point, vous
ivous parlez avec bonne humeur, vous ne vous
[uerellez pas. En récréation, vous jouez sans brutaité.
Dans la rue, vous vous montrez aimables
:nsemble. Ainsi vous donnez à tous le spectacle
''enfants qui no cherchent qu'à vivre bien unis,
i un petit camarade vous invite ou que vous l'invi-
,icz à votre tour, que faudra-t-il faire ? Vous devrez
mutuellement vous montrer prévenants l'un pour
l'autre. Votre réunion a pour but de vous procurer
quelques instants de joie. Efforcez-vous donc de
faire naître cette joie en vous mettant bien d'accord
sur vos jeux et en ne cherchant pas à forcer l'un à se
plier aux caprices de l'autre.
1 A l'école, comme dans la rue, recherchez toujours
la société d'enfants polis et bien élevés, fuyez la
Compagnie des méchants et des grossiers personnages.
Craignez d'être confondus avec les mauvais
sujets.
Maxime. — Dis-moi qui tu fréquentes, je le dirai
ui tu es.
COURS MOYEN. — Al'école, vous rencontrez
bons et de mauvais camarades. Les mauvais sont
eux qui vous donnent l'exemple de la paresse, de
'indiscipline, ceux qui vous excitent au désordre,
u bavardage, ceux qui vous approuvent si vous
ilésobéissez au maître, qui encouragent votre paesse
en vous soufflant vos leçons.
Les bons camarades se conduisent tout autreent.
Vous ne recevez d'eux que de bons exemples
t de bons conseils. (Faire désigner un bon camarade;
ssayer de dégager en collaboration avec les enfants
es raisons pour lesquelles il mérite ce titre d'honîeur.
Faire citer sur des billets anonymes des traits
le bonne camaraderie, les énoncer avec un comnentaire
convenable.)
Soyez serviabies pour vos camarades plus jeunes.
Aidez-les s'il est nécessaire, protégez-les dans la rue,
îe leur donnez que de bons exemples. Comme vous
îVez la supériorité de l'âge et de la force, n'en abusez
pas, ne vous montrez pas taquins ou moqueurs,
londuisez-vous en grands garçons raisonnables.
En classe, soyez obligeants : prêtez une règle, un
:rayon, une gomme à qui en a besoin. Mais que votre
:omplaisance ne favorise jamais la paresse ou la
fraude : ne soufflez pas une leçon à qui ne l'a pas
' pprise, ne laissez pas copier sur vous un devoir.
Si un enfant tombe et se blesse, secourez-le, consoez-le.
Quand un tout petit est dans l'embarras,
'ous l'aidez à se vêtir pour le départ, vous l'accomagnez
dans la rue s'il y a du danger.
Le bon camarade défend son compagnon absent;
1 ne permet point qu'on l'accuse à tort, ni qu'on
'attaque en profitant lâchement do son absence.
1 se montre franc et loyal avec les autres, les retient
'il les suppose disposés à mal faire. Il leur évite
linsi la honte d'une mauvaise action et la douleur du
ïepentir. Un bon camarade est pour vous une seconde
conscience, vous vous appuyez sur lui, vous êtes
ontent de son approbation, triste de ses reproches
i vous les méritez. Vous recherchez sa société,
uivez ses conseils, vous vous en trouverez bien.
Ainsi la bonne camaraderie consiste à rendre
autour de vous de multiples services et à éprouver
des sentiments affectueux pour les autres. Le bon
camarade est estimé et recherché de tous.
Résolution. •—• J'aimerai mes camarades. Je ne.
fréquenterai que de bons écoliers et je m'efforcerai de
leur ressembler. Je protégerai les plus jeunes, je ne
serai ni querelleur, ni moqueur, ni dénonciateur.
COURS SUPÉRIEUR. — Procéder par interrogations.
Faire trouver aux élèves dans leur expérience
do la vie scolaire des manifestations de la
camaraderie (bonne ou mauvaise). Ceci dit, il conviendra
d'insister su sa -valeur sociale (en bien
comme en mal), et il faudra montrer l'importance
de l'émulation pour le bien. Ne pas manquer de
signaler aussi la force de l'imitation dans le groupe
et par suite le danger des mauvaises fréquentations.
Entre les élèves d'une école se nouent des liens
de sympathie. Des idées, des sentiments éprouvés
en commun forment le patrimoine moral qu'on
appelle l'esprit de l'école. On est fier dans la vie
d'avoir été l'élève de certaine école. Les anciens
camarades se retrouvent avec plaisir, ils s'associent
en sociétés amicales, ils ont des réunions fréquentes
des fêtes annuelles, ils s'entr'aident.
Au régiment, au sein d'une même profession (à
l'atelier, au bureau) se nouent aussi des liens de:
camaraderie. Ceux-ci concernent toujours un grand
nombre de personnes mettant en commun uni'
portion réduite de leur existence publique. C'est
pourquoi, si étroits que soient parfois ces liens, ils
n'ont ni la force, ni la profondeur de l'amitié. Celle-ci
atteint au plus intime de la conscience et du sentiment
et par suite son rayon d'action est moins
étendu. Mais elle prend souvent naissance dans la
camaraderie et très souvent des amitiés inUmes
qui durent toute la vie succèdent aux relations
enfantines de deux écoliers.
Lecture.
Passage d'écoliers. — Le matin, ils vont isolés ou
par petits groupes de deux ou trois : ceux de la même
ferme, frères et sœurs ou cousins, ou bien voisins qui
s'attendent. Ils sont à ce moment très calmes, certains
même semblent fort graves; c'est qu'ils ont devant eux
toute la grande journée de travail, l'appréhension d'être
grondés ou punis à cause du devoir mal fait ou de la
leçon insuffisamment sue... Le soir, réunis en bandes, les
enfants sont à la joie du labeur accompli et du retour au
sein de la famille. Ils jouent, crient, sautent, pénètrent
parfois dans les champs avec l'espoir d'y rencontrer des
poires ou des pommes oubliées ou simplement pour
organiser une chasse.
E. GUILLAUMIN. Tableaux champêtres.
Les enfants ont deux attitudes diamétralement
opposées parce qu'ils se trouvent dans des dispositions
morales contraires matin et soir. Le bon camarade
n'entraîne pas les autres à des jeux étourdis le matin,
mais le soir il s'amuse franchement avec ceux-ci quand
tous ont terminé leur lâche sérieuse.
Documents complémentaires.
1. Lectures.—Rondeau dit Fidèle (E. Devinai),
livre de Lecture et morale. SÎon ami Garronne (dé
Amicis).
2. Chants. —C'est mon ami (Bouchor). Chant des
écoliers français (Bouchor).
3. Élection d'un bon camarade.
4. Citez une amicale d'anciens élèves. Noter son
activité : entr'aide, patronage, fêtes.
5. Exercice pratique. — Fonder une amicale si
les circonstances le permettent.
P.-L. DUPREZ.
I. E. P., diplômé d'études supérieures do philosophie.
• NOUVEAUTÉ. GAUTHIER-DESCHAMPS-AYMARD. Histoire de France. C e7m0yc' 5.80

40 LECTURE DU SAMEDI 8 Oct. 31!
^ du samedi!
Le secret de Naoum.
Naoum était une Bohémienne qui allait par
villes et filages, vantant l'excellence d'un certain
secret, qui lui venait de sa mère et qu'elle était
seule à posséder, disait-elle.
Naoum semblait avoir cent ans, et cette apparence
d'extrême vieillesse l'aidait à persuader les
gens sur la remarquable qualité de sa science cachée.
« Car, murmurait-on, du moment qu'une femme
s pu garder un secret cent ans, c'est qu'il faut que
ce soit un fameux secret I »
Et comme il est toujours très intéressant de connaître
ce que taisent les autres, comme la race
humaine est, par essence, curieuse de ce qu'elle
ignore, l'existence du secret de Naoum empêchait
de dormir mie grande partie de ses contemporains.
C'était à qui déploierait de l'ingéniosité pour
arracher à la vieille femme la vérité qu'elle s'obstinait
à dissimuler.
De riches fermiers remplissaient son cabas de
leurs plus belles volailles; de jolies filles se privaient
pour elle de friandises, voire même de menus
bijoux; de grandes dames ne craignaient pas d'arrêter
leur équipage pour qu'y pût monter la pauvresse;
le bûcheron lui donnait des fagots; le boulanger
du pain; et toutes les caves et tous les greniers
semblaient avoir été remplis pour Naoum. Il arriva
que certains financiers vidèrent dans le sac de la
Bohémienne une partie du contenu de leur escarcelle.
Tout cela en vain. Naoum recevait avec force
révérences et remerciements les dons qui pleuvaient
sur son passage, et s'en allait gardant son irritant
secret.
Un secret, songez donc, un secret !_
La Richesse, la Jeunesse, la Beauté, la Puissance,
le Bonheur ? Est-ce qu'on sait tout ce que peut
contenir un secret ?
Et, malgré l'échec des tentatives de « mise en
confiance r, on ne se décourageait pas; on donnait
toujours inlassablement...
Naoum se faisait des rentes. Elle vendait ici ce
qu'on lui avait donné là, apportant ainsi le plus
parfait démenti au proverbe qui s'obstine à dire
que « pierre qui roule n'amasse pas mousse ». Il y
avait de la mousse, au contraire, qui gonflait,
gonflait, dans cette banque-ci ou dans cette autre,
et qui devait servir à acheter quelque part, là-bas,
en Egypte, en Bohême, ou ailleurs, un château où
Naoum, subitement rajeunie, irait couler des jours
dorés.
Mais la justice veillait — la Justice du Prince qui
régnait dans le pays hanté par Naoum — et elle
s'intéressa fort à cette vieille femme qui drainait
facilement les dons là où les impôts avaient tant
de peine à entrer.
Et, un jour, Naoum fut invitée avec insistance à
se présenter au tribunal du royaume, pour y répondre
du délit i d'enrichissement non autorisé ».
Cerrante .comparut donc devant,les magistrats.
Elle avait plus que jamais cent ans, et son secret
l'auréolait avec majesté.
Dans la salle, on s'étouffait. Le prince lui-même
avait tenu à assister à l'interrogatoire. On ne sait
jamais... Les juges sont malins : ils savent faire
dire ce qu'on voudrait garder, même les secrets.
Même le secret de Naoum...
— Femme de Bohême, dit le juge principal,
avec une redoutable force, tu provoques du scandale
dans ce pays, et il nous appartient d'en connaître
la cause afin de modérer ses effets; parle!
— C'est que, chevrota Naoum qui vieillissait ù
vue d'reil, c'est mon secret.
De longs murmures emplirent la salle et les
magistrats secouèrent leur tête à perruque.
— C'est justement ce secret que je t'adjure, que
je te conseille, que je t'ordonne de nous dévoiler,
reprit le juge fixant sur la Bohémienne un regard
perspicace et armé de lunettes.
La vieillo femme courba lo front, et, lentement,
sa tête tourna de gauche à droito et do droite à
gauche, plusieurs fois. C'était un indéniable « non >.
La salle frémit du long frisson des spectateurs.
— Non ! clama le magistrat en pointant vers
l'errante un index menaçant. Tu as dit « non » T
Prends garde. Les prisons s'ouvrent pour des faits
moins graves que celui-là, et des châtiments impitoyables
se sont abattus sur de plus petits criminels !
Du coup, Naoum se gratta la tête, ce qui provoqua
un prudent recul chez ses voisins. Cela so gâtait
pour elle, et le château en Bohême était aventuré...
Elle réfléchit. L'histoire devait se terminer là. On
se contenterait d'une gentille villa dans une banlieue.
C'était, à tout prendre, un gîte plus confortable
qu'une prison.
— Mes bons juges, pleurniclia-t-elle, ne vous
fâchez pas. Vous pensez bien que Naoum n'a jamais
voulu faire do tort à qui quo ce soit, surtout à vous.
Ce secret, si vous y tenez tant, je vais le dire.
Il y eut dans la salle un véritable cri, proféré par
des milliers de bouches.
— Mais, reprit Naoum, en tournant ses regards
de tous côtés, ça me gêne de dire comme ça, tout
haut, devant tout le monde, ce que j'ai gardé
cent ans, pour moi seule... Me promettez-vous quc.-^
si je dis mon secret à un de ceux qui sont dans cette "
salle, je serai libre, après cela, de me retirer dans la
pays de mon choix, sans être inquiétée ?
— Nous te le jurons, femme ! déclarèrent solennellement
les juges, en étendant la main.
Et tous les spectateurs firent le même geste
Alors Naoum se leva, un peu rajeunie déjà, et
s'approcha d'un homme qui, assis à l'un des premiers
bancs, avait écouté l'interrogatoire avec beaucoup
de gravité. Elle se pencha à son oreille et,
longuement, à voix très basse, y versa son secret.
Le secret de Naoum...
Puis, avec un salut à la compagnie, elle s'esquiva,
non sans précipitation.
Dans la salle, ce fut une ruée vers l'homme qui
restait assis, aussi grave et calme. Des mains se
tendirent : l'argent et l'or y brillaient discrètement.
Le magistrat jura à mi-voix qu'il faisait remise a
cet homme de ses possibles condamnations à venir.
Et le prince envoya un de ses conseillers intimes
porter, à l'heureux détenteur du secret, le brevet
d'une sinécure dans une des administrations du
royaume.
L'homme, se voyant entouré de celte foule,
congratulé, comblé de cadeaux, demanda à l'ui
de ceux qui étaient près do lui ce qui lui méritait
cette faveur. L'interpellé sourit :
— C'est tout simple, mon brave, vous avez lo
secret de Naoum.
L'homme mit ses mains en pavillon derrière ses
oreilles.
— Voulez-vous avoir la bonté de parler plus
fort, cria-t-il, je suis sourd !
Le secret de Naoum était bien gardé 1
GISÈLE VALLEHEY.
Cette lecture nous a été communiquée par
M. CHANIAL, instituteur à Doizicu, par La Terrasse-sur-Dorlay (Loire),
à qui le jury du Concours des Lectures du Samedi a attribué
un prix de cinquante francs en espèces.

8 Oct. 32 CALCUL : COURS PRÉPARATOIRE ET ÉLÉMENTAIRE 41
^THMÊTlOU^STÎSmME!l
>lOTJQUIS;GK-0>IF/rR.Iiv ! |
/COURS PRÉPAftAfOrRÉ
Le jeu des pattes. Le nombre 4.
Le jeu des pattes. — Citez un animal qui a
deux pattes. »-> La poule.
Ajouter une bûchette à la droite d'un tas de
3 bûcheLtes. On dit : trois bûchettes et une bûchette,
cela fait quatre bûchettes.
Combien le chien a-t-il de pattes ? ^ Quatre
patLes. Faire trouver des noms d'animaux à quatre
pattes. Le maître cite des animaux, les enfants
doivent dire si ces animaux ont 2 ou 4 pattes.
Disposer les quatre bûchettes de toutes les manières
possibles.
Dessinons. — Dessinez un carré sur l'ardoise,
du côté quadrillé. Combien a-t-on fait de traits?
Quatre. On les appelle les côtés du carré. Sont-ils
Tous de la même grandeur ? Dessiner un rectangle
au tableau. Est-ce un carré ? Pourquoi ? (Ne pas
prononcer le mot rectangle). Dessiner au tableau
des rectangles présentant peu de différence entre
la longueur et la largeur. Demander si ce sont des
carrés^ Faire comparer la longueur des côtés avec
une ficelle.
Faire distinguer le quatrième objet d'une collection,
la quatrième page du livre, la quatrième
lettre d'un mot.
/
Ecrivons. — Dessiner le chiffre 4 au
tableau, tel que ci-contre. Le faire reproduire
à l'aide de bûchettes; puis,
l'écrire sur l'ardoise.
Etablir un petit carton portant le
chiffre 4.
' Calculons. — A l'aide des bûchettes
ou d'autres objets, réaliser les combinaisons suivantes
3 + 1 = 4 2 + 2 = 4 1 + 3 = 4.
Paul a 4 bons points. Je lui en retire 1. Combien
lui en reste-t-il ? 4 bons points moins 1 bon point,
il reste 3 bons points. Montrer le signe — et faire
écrire : 4 —-1 = 3.
Bien insister sur le fait que le signe + permet
d'obtenir plus d'objets qu'on en avait, tandis que le
signe — conduit à un nombre d'objets moins grand.
Effectuer les opérations suivantes :
4 3 2 4 3 4 4
— 1 — ] — l — 2 — 2 — 3 - -- 4
Bien montrer que le nombre précédé du signe •—
est plus petit que le nombre écrit au-dessus de lui.
Si Paul n'a que 3 bons points, je ne peux pas lui
en retirer 4.
Problèmes. —1. Jean a 4 bonbons, il en donne
2 à sa petite sœur. Combien lui en reste-t-il ?
2. Louis a 1 bille, Léon lui en donne 2 et Jean
lui en donne une. Combien Louis a-t-il de billes
maintenant ?
3. Louise qui avait 3 bons points en a gagné
un autre. Combien en a-t-elle maintenant ? Comme
elle n'a pas été sage, la maîtresse lui a en pris 2.
Combien lui en reste-t-il ? (Après avoir posé ce
problème eh deux temps, essayer de le faire trouver
directement.)
R S
E L E M E N T A I
I. — LA CAISSE
Matériel.— Pièces de 1 billets de 10 billets
de. 100 /. (ou papiers en tenant lieu), livret de caisse
d'épargne, ciseaux.
Manipulons. — Nous possédons 9 billets de
10 f. et 9 pièces de 1 f. (faire compter, nommer et
écrire le nombre : 99 f.)
1° Combien de dizaines de francs? ï-> 9.
2° Combien de francs font ces 9 dizaines ? s-> 90 f.
3° Combien de francs en tout ? s-> 99 f.
Si nous ajoutons 1 f. à cette somme, nous possédons
9 billets de 10 f. et 10 pièces de 1 f. (montrer).
4° 10 pièces de 1 f. font combien do dizaines
do francs? »->• 1.
5° Par quoi peut-on remplacer 10 pièces d-e 1 f.?
Par un billet de 10 frailcs. Remplaçons-les.
6° Combien aurons-nous de billets de 10 f.
maintenant ? 10 billets do 10 f. (montrer).
Ces 10 billets de 10 f. forment une liasse de billets
de 10 f. que nous pouvons lier par une attache.
Je puis payer le marchand avec cette liasse de
billets ou avec 1 billet de 100 francs.
7° Dans quel cas peut-on payer avec un billet
de 100 f. ? s-* Si j'achète 1 litre de vin à 3 f., j'éviterai
de donner 100 f. ; si je prends un billet de
chemin de fer, coûtant 95 f., je donnerai mon
billet de 100 f.
10 billets de 10 f. = 1 billet de 100 f.
10 billets de 10 f. et 1 pièce de 1 f. = 1 billet
de 100 f. et 1 pièce de 1 f.
101 f. = 1 billet de 100 f. et 1 pièce de 1 f.
Faire réaliser le dénombrement de différentes
sommes : 125 f. — 314 f. — 264 f. — 175 f. — 248 f.
Observons un livret de caisse d'épargne. Nous
remarquons les bandes de papier découpées, indiquant
la somme versée, et collées sur les pages
du livret. Montrer un exemple dans lequel la somme
ne comprend pas de centimes.
Manipulons. -—• Essayons d'exécuter la disposition
suivante (utiliser le quadrillage du cahier).
Loreî M*
12 e -
Un élève possède des papiers préparés d'après la
figure ci-dessus. Un autre possède une certaine
somme qu'il désire verser à la Caisse d'épargne;
supposons qu'il ait 1 billet de 100 f., 1 billet de
10 f. et 1 pièce de 1 f.
S 0 Pourquoi veut-il vérser ces billots à la Caisse
d'épargne?
9° Combien de francs a-t-il en tout?»-> 111 f.
L'élève désigné enlève les rectangles inutiles:
1 ne reste plus que les parties ombrées (voir figure)
représentant la somme versée. Le papier découpé
est remis à l'élève économe.
Mêmes exercices pour les sommes suivantes :
55 f . — 302 f. — 532 f.—- 448 f. — 897 f., etc...
Contrôlons. — Un troisième élève est chargé
à chaque exercice de contrôler le découpage.
Exercices.— 1° Disposer les nombres de 1 à 999 :
1 2 3 4. . . 99
100 101 102 103 104. . . 199
200 201 202 203 204. . . 299
900 ' '901 ' '902 ' *903" ' 904.' .' 999
2° Quel est le nom de la dizaine qui précède
2G, 3S, 72, etc. 1
3° Quel est le nom de la dizaine qui suit 41, 63.
84, etc. ?
4° Quel est le plus grand des deux nombres
56 et 13, 46 et 35, 65 et 79, 36 et 82, 92 et 36, etc.?
5° Quel est le plus petit des deux nombres 28
et 27, 42 et 83, 57 et 49, 86 et 84, etc. ?
NOUVEAUTÉ. BOULET et CHABANAS. Leçons de Sciences, écoSs a'e%,es. 11 fr.
50?

42 CALCUL : COURS MOYEN 8 Oct. 32
6° Ranger par ordre de grandeur croissante
(expliquer): 27, 12, 88, 35, 92, 36, 48, 99, 225, 102.
7° Ranger par ordre de grandeur décroissante
(expliquer) : 76, 28, 43, 74, 78, 91, 16, 39, 153, 312.
8° Décomposer en centaines, dizaines et unités :
395, 219, 458, 627, 367, 748, 972, 529, 746, 846.
II. — ADDITION
Réviser la table d'addition. — Écrire les neuf
premiers nombres dans un ordre quelconque :
9 4 6 7 8 5 2 1 3
Indiquer le nombre à ajouter (8 par exemple),
les élèves doivent écrire les résultats :
17 12 14 15 16 13 10 9 11
Répéter ces exercices.
Additions sans retenue (jusqu'à 999) : 263 f.
+ 132 f.; 256 kg. + 532 kg.
Additions avec une seule retenue (jusqu'à
999):325 m. + 56 m.;65 kg. + 482 kg.;549 g. + G0g.;
848 f. + 137 f.; 396 f. + 262 f.
Additions avec deux retenues (jusqu'à 999) :
243 f. + 87 f.; 674 m. + 22S m ; 626 f. + 99 f.;
385 kg. + 598 kg.; 428 g. + 87 g.
III. — LA t'ENTABXE DE FRANCS
Manipulons.— Montrer 1 pièce de 1 f., 1 billet
de 10 1'., 1 billet de 100 f. et essayer de taire comprendre
que la numération des monnaies est décimale.
Centaine | Dizaine I Unité
Le billet de 100 I. I Le billet de 10 f. | La pièce de 1 f.
Usage des monnaies. — A quoi servent les
monnaies ? »-> A acheter des objets. Pourrait-on
se passer des monnaies ? ï->- Par échange (exemple :
j'échange un livre pour des cahiers). Quand on
veut acheter un objet, que faut-il savoir ? Son
prix. Où est-il marqué ? Sur une étiquette.
Apprendre à payer. — 1° Un élève doit payer
125 f., que donnera-t-il ? 1 billet de 100 f.,
2 billets de 10 f. et 1 billet de 5 f. (ou 2 pièces de
2 f. et 1 pièce de 1 f.).
2° De même pour 323 f. — 492 f. -—-187 f. —
579 f. — C5 f. — 19 f. — 368 f. — 32 f. — 607 f.
Faire de la monnaie. -— 1° Un élève présente
un billet de 100 f. à son camarade qui doit lui
donner la monnaie. »->• 2 billets de 50 f. ou 10 billets
de 10 f. ou 20 billets de 5 f., ctc.
2° Do même pour 1 billet de 5 f.; 1 billet de
10 f.; 1 billet de 50 f.; 1 billet de 500 f.
Exercices et problèmes. — 1. Une personne
voulait donner une liasse de 10 billets de 50 f.; elle
se trompe et donne une liasse de 10 billets de 100 f.
Évaluez l'erreur.
2. On vous donne une liasse de billets de 10 f.
pour 1 billet de 100 f. 11 y a 11 billets de 10 f. Quelle
est l'erreur ?
3. J'ai 25 f. sur mon livret de caisse d'épargne.
A l'école, j'obtiens un livret de 20 f. Combien
aurai-je en tout à la caisse d'épargne?
4. Mes parents ont placé sur mon livret de caisse
d'épargne la première année 40 f., la seconde année
60 f. et la troisième année 80 f. Combien ai-je en
tout ? Comment le postier a-t-il découpé les quittances
1 (Expliquer) R. :180 f.
5. Les trois frères Jean, Pierre et Louis ont
chacun sur leur livret de caisse d'épargne les sommes
suivantes : le premier, 35 f.; le deuxième, 50 f.;
le troisième, 20 f. Leurs parents veulent qu'ils
aient chacun 100 f. Quelle somme donneront-ils
à chacun ? (faire réaliser).
6. Vous partez au marché avec 6 billets de
10 t., 1 billet de 5 f. et 3 pièces de 1 f. Quelle somme
emportèz-vous ? »-»• R. : 68 f.
- IV. — LES LIGNES PERPENDICULAIRES
Matériel. — Fil à plomb, cuvette large pleine
d'eau, équerre, papier de couleur.
Manipulons. — Placer une équerre dans l'angle
droit fait par la verticale (fil à plomb) et l'horizontale
(surface do l'eau); la placer dans différentes
positions autour de la verticale.
Observation de l'équerre. En la déplaçant, on
remarque qu'il existe des angles droits dont les
côtés occupent d'autres positions que la verticale
et l'horizontale. Plier en quatre bien exactement
une l'euillo de papier. Observation des deux plis
(lignes perpendiculaires). Chercher dans la classe
des lignes perpendiculaires.
Dessinons des lignes perpendiculaires avec
l'équerre.
V. — CALCUL MENTAL
1" Ajouter 1 aux neuf premiers nombres.
2° Même question pour 2, 3, 4, 5, 6... 9.
3° Additionner de la façon suivante : 9 et 1;
8 et 1 ; 7 et 1... etc.; 9 et 9; 8 et 9; 7 et 9... etc.
4° Combien de billets de 10 f. dans 45 f.; 60 f.;
89 f.; 32 f.; 77 f.?
5° Combien de billets de 100 f. dans 101 f. ;
250 f.; 340 f.; 126 f.; 229 f.?
R S M O Y E N
E T CERTIFICAT D'ÉTUDES
I. — LE RECTANGLE
Matériel. —• Papier de couleur, règle plate divisée,
équerre.
Observons des objets ayant la forme rectangulaire
(tableau noir, porte, fenêtre, etc.) et mesurons
le tour d'un objet rectangulaire (plumier,
boîte, etc.) avec une ficelle. Remarques.
Manipulons et calculons. — 1° Périmètre :
Mesurons les côtés d'une feuille (ex. : L = 16 cm.;
1 = 12. cm).
Demi-périmètre = L + 1 = 16 cm. + 12 cm. =
28 cm.
Périmètre = (L + 1) x 2 = (16 cm. + 12 cm.)
X 2 = 56 cm.
Plions notre feuille en deux suivant l'axe longitudinal;
nous obtenons deux rectangles égaux.
Plions-la suivant l'autre axe, nous avons quatre
rectangles égaux (ils so superposent). Même calcul.
REMARQUE. — Comparaison des périmètres.
Dessinons un rectangle à main levée. (Critique
et correction des dessins obtenus par les élèves »->•
nécessité d'une règle et d'une équerre.
2° Surface. — Quadrillons notre feuille.
REMARQUE. — Un carreau est un cm 5 .
Comptons le nombre de carreaux ou do cm 5 .
16 cm 2 x 12 ou 12 cm 4 x 16 = 192 cm"-.
Cherchons combien il y a de carreaux ou de cm 2
dans le rectangle mesurant 16 cm. et 6 cm.
Procédons de même pour le rectangle de dimensions
8 cm. et 6 cm.
REMARQUE. — Comparaison des surfaces.
Application. — La reproduction d'une carte par
la méthode des carreaux : se servir d'un papier calque
quadrillé pour placer sur la carte de l'atlas (quadrillage
en cm"); quadriller sa feuille de cahier, etc...
II. — LE CARRÉ
Matériel. — Papier d'une autre couleur, règle
plate divisée, équerre.
Observons. — Montrons un carton carre, mesurons
le tour avec une ficelle (périmètre). PlioÏBs
cette ficelle en deux, puis à nouveau en deux, nous
obtenons la longueur du côté du carton. Contrôlons.
Y a-t-il des objets ayant une forme carrée?
Peu (les carreaux du tableau noir).
HOUVEAUTÉ. GABETet GILLARD. VocabulaireclMéthode d'orthog.Jt'JôyTn. 6fr.

8 'Oct. 32 LANGUE FRANÇAISE : COURS PRÉPARATOIRE 43
CENTRE D'INTÉRÊT : LA MAISON F AMILIALE
C O U R S P R É P A R A T O I R E .
I. — RECSTTATJO^V
MA MAISON
Ma mère m'a légua
Sa maison chérie;
J'y passe ma vie,
Ni triste, ni gai,
0 gué.
Mais content d'aimer
Le décor ancien qui m'a su charmer,
Le plus beau du monde !
P. LEBESGUÈ.
(Les Chansons de Margot Malfère, éd.)
II. SiXOCUTION
L'ILE DES MARMITONS
Un jeune homme habitant Naples et appelé Césario alla
faire une promenade en mer avec un gros garçon joufflu.
Une tempête éclata et la barque fut jetée sur une île
inconnue toute couverte de champs cultivés. A mesure
qu'ils avançaient sur la route, ils rencontraient des femmes
et des hommes tous vêtus en marmitons et marmitonnes.
Ils arrivèrent à la-porte d'une ville, furent entourés de
marmitons et conduits en prison. Bien que Césario fût
ennuyé, il ne put s'empêcher d'être intéressé par le singulier
aspect des maisons. Elles affectaient toutes la forme
d'un légume; les unes hautes et pointues, peintes en
jaune carotte, les autres rondes et rouges comme une
tomate; le palais de la reine ressemblait à un gigantesque
melon et dans les rues on ne voyait que des marmitons
coiffés de bonnets de coton. On conduisit Césario et son
compagnon au palais où la reine Marmite était assise sur
un trône ressemblant à un gros chou en or : ils durent
raconter leur histoire. Elle promit à Césario de le faire
reconduire à Naples s'il lui confectionnait un plat de
macaroni. Hélas! il ignorait comment ce plat se confectionnait
et le gros joufflu affublé d'un tablier de marmiton
ne put le renseigner.
Après bien des essais, grâce à sa persévérance, il parvint
enfin à réussir un superbe plat de macaroni. Un page le
porta à la reine qui s'en déclara satisfaite. Elle fit reconduire
Césario à Naples et lui donna une grosse - somme
en or.
D'après MME DE GIRARDIN.
[Conte à mes neveux.)
Expliquons. — Pourquoi appelait-on cette île
« L'île des marmitons •? Comment Césario y
arriva-t-il ? Pourquoi le conduit-on en prison ?
Cette île no vous a-t-ello pas semblé drôle ? Quelles
maisons y voyait-on ? Comment Césario a-t-il
pu obtenir sa liberté? Que ponsez-vous do lui?
Vocabulaire. — Où peut-on loger? (dans une maison,
un appartement, une villa, uno chaumière).
En quoi est faite votre maison ? Son toit est
_ couvert... (de tuiles, d'ardoise).
Quelles en sont les différentes pièces? Au rezde-chaussée...,
au premier étago...
Exercice. — Dessinez lés maisons que Césario a pu
voir dans l'île des marmitons, telles que vous les imaginez.
NOUVEAUTÉ. DELFAUD et MILLET. ARITHMÉTIQUE.
. COURS E-L.M--.EiSUAIRE
I. — T E X T E S A I A R E T A E X P O S E R
O) SON CHEZ soi (Récitation)
Humble asile où j'ai sous la main
Mon La Fontaine et mon Corneille;
Où je vis, m'endors et m'éveille,
Sans aucun soin du lendemain,
Sans aucun remords de la veille.
Extraite où j'habite avec moi,
Seul, sans désir et sans emploi,
Libre de crainte et d'espérance,
Enfin, après trois jours d'absence
Je viens, j'accours, je t'aperçois,
0 mon lit ! ô ma maisonnette !
Chers témoins de ma paix secrète I
C'est vous que voilà ! Je vous vois I
Qu'avec plaisir je vous répète :
Il n'est point de petit chez soil
Expliquons. —• 1° Qu'a voulu montrer l'auteur?
(La grande joie qu'il éprouve à se retrouver chez
lui). A quoi le voyez-vous? (Exclamations).
2° Qu'éprouve-t-il pour son « chez lui » ?
3° Pourquoi? Il est seul : « .j'habite avec moi »;
il est au calme : i libre de crainte et d'espérance. »;
il se repose : « sans emploi », » paix secrète ».
Les mots. •—- 1° Relevez les mots ayant le
sens de « maison » (asile, retraite, chez soi ).
Le mot » asile » donne une idée de... protection,
de « refuge ». Quelle est l'idée donnée par retraite ?
2° Je viens, j'accours, je t'aperçois (l'auteur a
hâte de revenir chez lui.)
1>) LA MAISON DU RENTIER
La maison était bâtie de briques et de moellons avec
les fenêtres ouvertes au soleil levant. Elle était confortable,
d'un usage facile pour un vieux. Il n'y avait pas
d'escalier. Elle était formée d'un rez-de-chaussée unique
dont les pièces se commandaient. Le couloir du vestibule
conduisait à un jardinet planté d'arbres à fruits
et de légumes.
MOSELLY. (Joson Meunier. Libr. Ollendorff.)
Expliquons. — 1° Montrez en quoi cette, maison
était commode pour un vieux. (Elle ne se
composait que d'un rez-de-chaussée, lo couloir
conduisait au jardin, il n'y avait pas d'escalier.)
2° Etait-elle bien exposée ? (Oui, au soleil levant).
Les mots. — 1° Quand dit-on d'une personno
qu'elle est rentière ?
2° Quel est le mot contenu dans conforlablel
Citez les choses qui rendent votre maison confortable.
3° D'un usage facile, c'est-à-dire... (commode,
pratique).
Donnez le mot contenu dans « unique ».
Citez des objets uniques dans leur genre en classe
(le bureau du maître, la pendule).
4° Les pièces se commandaient, c'est-ù-dire communiquaient.
Y en a-t-il chez vous?
5° Par quel mot pourriez-vous remplacer vestibule
(uno entrée) et le couloir du vestibule (corridor)?
Exercices. — i° Trouvez et copiez des mots comme
' jardinet » terminés par « et » qui donnent une idée
de petitesse. (Feuillet — poulet —• coffret).
2° Trouvez les noms donnés au logis selon son importance
: chaumière — masure —• hutte — maisonnette —
pavillon — appartement — villa — château — palais.
c) L'AGRÉABLE LOGIS
La demeure se trouve à l'entrée du bourg. Elle est
précédée d'une cour qui attire le regard de tous les passants
par ses murs revêtus de glycine et son puits enguir­
Cours
moyen.
Livre du Maître. 22 fr.

44 LANGUE FRANÇAISE : COURS ÉLÉMENTAIRE 8 Oct. 32
landé de verdure. Quand sa grille s'ouvre devant moi,
j'ai une sensation d'abri. Cela m'est très agréable d'entendre
le ronron de bienvenue de la chatte Mirette.
Je suis ravie de me retrouver dans la [chambre bleue
au lit moelleux. La maison est charmante !
D'après P. DE COULEVAI.N
(Sur la branche. Calmann-Lévy, éd.).
Expliquons. — 1° L'autour aime à se trouver
dans cette demeure. Pourquoi?
a) Il a une sensation d'abri.
b) La maison agréable (sa cour attire les regards,
le lit est moelleux.)
2° Relevez les expressions qui prouvent son sentiment
(cela m'est très agréable.... je suis ravie).
Les mots. — La demeure est précédée de la
cour, elle lui succède donc. Par quel mot pourriezvous
remplacer revétut (recouvert). Quel est le mot
simple contenu dans enguirlandé? Quelle verdure
pouvait enguirlander le puits? (du lierre, de la
vigne vierge...). Que peut-il y avoir de moelleux
dans la chambre ? (l'oreiller, un coussin). Contraire
n d'un lit moelleux »?
Par quelles expressions pourrait-on remplacer
je suis ravie ? Trouvez le mot qui prouve que l'auteur
est déjà venu dans cette maison (me retrouver).
Exercices. — i° Faites une phrase avec chacun des
mots : précéder, succéder.
2° Copiez les deux mots du texte qui signifient maison.
3° Indiquez les différentes pièces de votre maison.
II. — GRAMMAIRE
Le nom propre.
I. La maison du rentier. Le' ronron de la challe.
Le mot : rentier, désigne une personne. En disant
le mot : maison, j'ai parlé d'une chose.
. Le mot chatte représente un animal. Ces trois
mots : rentier, chatte, maison sont des noms.
II. La chatte Mirclle.
Mirette est le « petit nom » de la chatte, c'est en
l'appelant ainsi qu'elle accourra; la chatte du voisin
ne se dérangera pas. Pourquoi ? Donc le nom
Mirette n'appartient qu'à la chatte dont on parle,
c'est sa propriété, son nom propre.
Les personnes ont toutes un pclil nom ou prénom,
auquel est joint un nom de famille qui les distingue
mieux encore les unes des autres.
On donne aussi des noms propres aux villes, aux
villages, aux rivières, aux pays.-
Remarquer que tous les noms propres s'écrivent
avec une lettre majuscule (insister).
Exercices. — i° Indiquez les prénoms de votre papa
et de votre maman.
2° Nommez les noms de famille de quatre de vos
compagnes, de personnes de votre quartier.
3° Donnez des noms de villes ou de villages.
4° Comment s'appelle votre chien ou votre chat?
5° Écrivez votre adresse et soulignez les noms propres,
III. ORTHOGRAPHE
1° D'après le texte (b).
Observons : moellon, escalier, commander.
2° D'après le texte (c).
Observons : précéder, aîiirer, logis, passant,
regard (regarder), glycine, pui/s, enguirlande, moelleux.
3° Trouver et copier les mots des deux textes
contenant un s, ayant le son se.
Dictées. -— a) La maison faite de moellons et
de briques est confortable pour un vieux. Elle n'a
pas d'escalier. Le couloir du vestibule mène à
un jardinet planté d'arbres à fruits et de légumes.
b) La cour du logis attire le regard du passant.
La glycine couvre le imur, la verdure enguirlande
le puits. J'aime entendre le ronron de la chatte
Mirette et me retrouver dans la chambre au lit
moelleux.
IV. — LA PHRASE
Analyse et synthèse.
La maison est charmanle.
Dans cette phrase, il n'y a aucune action faite. On
indique comment on trouve la maison.
Faire remarquer que : a) Le mot est est toujours
employé lorsqu'on parle de l'étal d'une chose.
b) Le mot' qui le suit : charmante (on apprendra
son nom plus tard), donne une qualité à la maison.
De la même façon : 1° Indiquez la couleur de votre
robe, la forme de votre plumier.
2° En employant le petit mot est comme dans
la phrase ci-dessus, que pensez-vous de votre compagne
? de votre classe? do la cour de récréation?
3° En employant les mots : pratique, confortable,
moelleux, formez des phrases semblables à celle
qui vient d'être étudiée.
COURS MOYEN
I.— TEXTES A LIRE ET A EXPLIQUER
a) LA PORTE (Récitation)
Elle rit au lever du soleil qui la dore,
Et bâille pour humer la fraîcheur de l'aurore,
Elle a pour visiteurs les souffles du printemps
Et la rumeur des blés dans les mois éclatants.
Souvent même elle fait un accueil indulgent
Aux bêtes qui chez nous vivent avec les gens,
Les poules, sur le seuil, gloussent, grattent, picorent,
Cependant que le coq, impudent et sonore,
Brave le chien maussade et cherche son butin
Jusqu'aux pieds de la huche où l'on serre le pain.
Sachant qu'il n'est pas bon que les siens aient sur eux
La menace et la peur des ombres ennemies,
La porte, close à l'heure où l'on éteint les feux,
Veille pieusement sur leur âme endormie.
L. MERCIER.
(Poème de la maison. Calmann-Lévy, éd.)
Expliquons. — 1° Que fait l'auteur dans cette
poésie? (Il personnifie la porte.)
2° Relevez les détails qui le prouvent : (elle rit,
elle bâille, fait un accueil indulgent, elle veille).
3° Quels sentiments l'auteur prêtc-t-il à la porte ?
a) De la confiance,,1e jour; b) de l'indulgence pour
les bêtes; c) do la défiance, la nuit.
4° D'où provient sa défiance ? La menace et la
peur des ombres ennemies (c'est-à-dire...)
Quel rôle bienfaisant joue la porte, la nuit ?
Les mots. — 1° Quand bâille-t-on? Que fait-on?
Pourquoi peut-on dire que la porte bâille ?
Expliquez : une porte cnlrc-bâillée (béante).
2° Y a-t-il une différence de sens entre respirer
et liumerl (Humer, c'est absorber en respirant).
Employez chacun de ces mots en une phrase.
Montrez comment le mot humer est bien employé
dans le texte. (La porte, à demi ouvortn
laisse entrer dans la maison la fraîcheur de l'aurore).
3° Quelle différence y a-t-il entro un bruit et
une rumeur ? Qu'entend" ici l'auteur par la rumeur
des blés? (Bruit produit par les épis quî se courbent,
se choquent sous l'effet du vent).
4° Sens du mot éclalanl dans le texte? (Qui brille
avec éclat). Autre sens du mot? (Qui se brise en
formant des éclats, c'est-à-dire des morceaux).
Donnez le sens du mot éclat dans : une action
d'éclat, un éclat do voix.
Sens de éclater, dans : éclater de rire.
5° Le coq brave. Ce mot a-t-il le même sens que
dans un homme brave, un brave homme ?
NOUVEAUTÉ. F. MAURETTE. Résumé aide-mémoire de Géographie. Brevet
élément.
5 fr.

8 Oct. 32 L A N G U E FRANÇAISE : COURS M O Y E N 45
b) LA VIEILLE MAISON
Dans un vallon discret, au milieu de grands arbres,
on aperçoit de loin le pignon rouge de la vieille demeuïe.
C'est une maison modeste, sans luxe et sans ornements,
mais dont l'ensemble a je ne sais quoi de réjouissant,
d'honnête et d'hospitalier.
Les murs épais protègent bien contre la chaleur et le
froid. Le toit élevé, recouvert de bonnes tuiles, abrite
un vaste grenier où la lessive peut sécher, ainsi que les
oignons et les pommes de terre. Les fenêtres un peu étroites
pour mieux résister au vent sont encadrées de vigne vierge
et de clématites.
D'après G. DROZ. (Tristesses cl Sourires.)
Expliquons. — 1° Relevez les qualités données
à la maison par l'auteur.
2° Aimericz-vous l'habiter? Pourquoi? a) Elle
est située dans la verdure (au milieu des arbres).
b) La vie doit y être calme, c) On doit s'y trouver
bien. Rechercher les détails qui le prouvent.
d) Elle est gaie : (fenêtres encadrées...)
Les mots. — Montrer le pignon de l'école. Pourquoi
l'auteur ne voit-il que le pignon delà demeure?
2° Maison modeste, sans luxe et sans ornemenls.
Ces deux dernières expressions expliquent le mot
« modeste ». Elles servent à prouver que la maison
est simple. Trouvez des adjectifs qui pourraient
qualifier la maison de façon contraire (importante,
somptueuse, luxueuse). Mais, simple ou luxueuse, elle
peut être confortable, saine, bien agencée.
3° Réjouissant : qui rond joyeux. Donnez un
synonyme à ce mot [gai). Hospitalier : qui aime à
recevoir, qui est accueillant.
4° Famille du mot hôte : hôtel, hôpital, hospitalier,
hospitaliser, hôtellerie (autrefois Ziostellerie), inhospitalier
(préfixe in qui indique la négation).
C) UNE MAISON ABANDONNÉE
Au centre du domaine s'élevait ou plutôt s'écroulait
la chaumière avec son bonnet de paille éventré qui, par
ses brèches, montrait sa carcasse de bois vermoulu. La
porte était brisée dans le bas, rongée par les souris, fendue
jusqu'à la partie supérieure. Les deux ou trois fenêtres,
martyrisées par les vents et complètement défoncées,
pendaient à un seul gond et menaçaient de tomber d'un
moment à l'autre dès que soufflerait une forte bourrasque.
BLASCO IBANEZ. (Terres maudites.)
QUESTIONS. — 1° Quels détails prouvent l'abandon
de la maison? Soulignez celui qui semble faire
croire à sa souffrance.
2° Relevez les adjectifs se rapportant à la porte.
Quelle idée donnent-ils? Que remarquez-vous entre
les verbes s'élevait et s'écroulait 1
3° Relevez dans le texte une proposition indépendante
et une proposition principale.
II. - ORTHOGRAPHE
1° D'après le texte : La vieille maison.
a) Observons : pignon, luxe, hospitalier, oignon.
b) Justifions : toit recouvert, sont encadrées.
2° D'après le texte : Une maison abandonnée.
a) Observons : souris (hachis, lambris), gond,
bourrasque, martyriser, pendre (étendre, répandre).
b) Justifions : brisée, rongée, martyrisées.
III. —GRAMMAIRE
La proposition, la phrase.
I. Les murs épais protègent bien contre la chaleur
cl le froid. Ce groupe de mots qui indique ce que
font les murs s'appelle une proposition.
Faire trouver le terme essentiel : le.verbe « protègent
». Tous les autres mots gravitent autour
de lui : a) le groupe sujet : qu'indique-t-il ?
b) Le groupe complément qui précise l'idée indiquée
par le verbe.
II. La vieille maison s'écroule. Cette proposition
ne se compose que de deux parties : le verbe et
le groupe sujet.
III. Ecrivezl Ce verbe, à lui seul, constitue une
proposition.
IV. Les deux ou trois fenêtres martyrisées... bourrasque
(texte b). Combien y a-t-il de propositions?
Pourquoi? Elles forment aussi une phrase comprise
entre deux points, mais plus longue. Une phrase
peut donc contenir une ou plusieurs propositions.
Exercices. — i° Rechercher le nombre de propositions
contenues dans le 2° paragraphe du texte b.
Combien chaque phrase en contient-elle?,
2° Construire une proposition avec chacun des verbes
suivants : meubler — laver — construire — entretenir.
Indiquer les termes de chaque proposition.
3° Avec le sujet maison, construire 3 propositions.
4° Avec les verbes habiter—louer — recevoir, construire
des propositions sur le modèle de la i re phrase du texte b
(groupe complément indirect, sujet, verbe, groupe complément
direct).
IV. — CONJUGAISON
Le présent dans les verbes du 3 e groupe.
Rappeler quels verbes entrent dans le 3 e groupe;
En faire trouver quelques-uns en les employant
dans une phrase. Ex. : J'apprends ma leçon.
Relever ceux contenus dans la récitation. Elle
rit au lever du soleil. On éteint les feux.
1° Faire mettre ces trois verbes aux différentes
personnes du singulier et du pluriel, et faire constater
: 1° les terminaisons : s, s, t, ons, cz, ent pour
le verbe rire; '2° le verbe apprendre aux 3 personnes
du singulier garde le d; 3° le verbe éteindre perd le
d aux 3 premières personnes et a un t à la 3° personne.
Il en est de même pour les verbes terminés
par indre, et soudre, comme plaindre, dissoudre.
Exercice. — Conjuguer au présent : prendre
un siège, accueillir un ami, craindre le froid, etc.
V. — 1A PHRASE
I. Résumer en employant le moins de mots possible
la dernière phrase du texte (c).
(Los fenêtres défoncées pendaient lamentablement
et ne tenaient plus que par miracle).
Même exercice avec le 2 e paragraphe du texte (b).
(Des murs épais, une solide couverture abritant
un grenier fort pratique, des Ifenêtres bien résistantes
en font une demeure très confortable).
II. Répéter ce même paragraphe en employant
quelques contraires. Les murs légers sont
insuffisants à protéger contre la chaleur et le froid.
Le toit, à faible pente et à la couverture endommagée,
abrite mal un petit grenier où ne peuvent
sécher ni la lessive, ni les légumes...
III. Enrichissement de phrase.
Les murs épais protègent bien...
Les murs, faits de solides moellons, protègent
parfaitement contre la chaleur accablante de l'été
et le froid piquant de la mauvaise saison.
IV. Composition française. — Le paragraphe.
Quel est, dans votre maison, le meuble qui vous
plaît particulièrement? Où se trouve-t-il? A quoi
sert-il ?
DÉDUT DE DÉVELOPPEMENT.
Parmi les meubles de la maison, j'aime le buffet
à étagère placé dans la pièce où je range mes jouets.
Il est en chêne et de couleur jaune. Il a deux portes
dans le bas et deux autres dans le haut. Les planches
de la partie inférieure me sont réservées : j'y
range mes livres et m'a boîte à couture. Que do
fois ce meuble a servi de refuge à de pauvres
poupées estropiées !... M. C. (10 ans).
NOUVEAUTÉ. BOULET et CHABANAS. Leçons de Sciences, école* d'ù%tes. H FR-

46 LANGUE FRANÇAISE : COURS SUPÉRIEUR 8 Oct. 32
i. —'B'k.vaY. a B.3as s-; k t a
LA VIEILLE MAISON (Récitation).
Aii sommet du coteau, juste sur l'horizon,
Nous avons une vieille et petite maison,
Avec un champ mal clos de vignes ruinées...
On n'y va plus jamais; depuis bien des années,
L'herbe haute a poussé sur les arbres détruits;
Mais je me ressouviens toujours, au temps des fruits,
Comme chaque dimanche emplissait nos corbeilles
Quand nous courions gaiement, suivis par les abeilles,
Peureux, mais fiers d'atteindre une branche qui pend,
Et tout le long du jour, secouant ou grimpant,
Nous revenions, le soir, barbouillés de cerises,
Par le chemin bordé de palissades grises,
Tout Toses de grand air et de soleil couchant.
Chère vieille maison que ton âge décore,
Petite chose à nous, qui rassembles encore
Tous mes bonheurs d'enfance en mon cœur attendri,
Que de fois, au printemps, mes regrets t'ont souri !
A. RIVOIIÎE. (Le chemin de l'oubli. Lemerre.éd.).
I. Expliquons. —l°Dans cette poésie, qu'évoque
l'auteur ?
2° Quels détails prouvent Vabandonl
3° Quels sont les sentiments dominants1
a) L'amour de la maison : (chère vieille maison);
b) Le regret de ne plus l'habiter : (Que de.fois...)
4° La maison évoque pour lui des souvenirs
d'enfance. 11 aime à se les remémorer. Remarquez
comme ces souvenirs, bien que lointains, sont précis:
(barbouillés de cerises, roses de grand air, etc...
II. Les mots. — 1 1° Trouvez dans le texte un
mot synonyme de ruinées (détruites).
2° Expliquer l'expression : « chaque dimanche
emplissait nos corbeilles », (Ce sont les enfants qui
profitant de leur jour de congé, emplissent leurs
corbeilles).
3° Peureux mais fiers. Ces deux sentiments se
succèdent dans l'âme des enfants : ils craignent le
danger, mais sont fiers de l'avoir vaincu.
4° Mes regrets t'ont souri. Souvent l'auteur a regretté
de ne pouvoir revoir sa maison, tout en y
pensant avec tendresse.
Mots de la famille de maison. •—- Maisonnée,
maisonnette, masure, ménage (administration de
la maison), manoir, manant, ménagerie, aménager,
emménager, déménager.
II. — ORTIIOGUiPÏIE
CHEZ MONSIEUR GRANDET
Au rez-de-chaussée de la maison, la pièce la plus
considérable était une salle dont l'entrée se trouvait
sous la voûte de la porte cochère. En Berry, en Anjou, la
« salle » est à la fois l'antichambre, le salon, le cabinet,
le boudoir, la salle à manger; elle est le théâtre de la vie
domestique, le foyer commun. Là,le coiffeur du quartier
venait couper deux fois l'an les cheveux de Monsieur
Grandet; là, entraient le3 fermiers, le sous-préfet, le
garçon meunier. Cette pièce, dont les deux croisées donnaient
sur la rue, était planchéiée. Un vieux cartel de
cuivre incrusté d'arabesques en écaille ornait le manteau
de la cheminée en pierre blanche, mal sculptée. Les sièges
de forme antique étaient garnis en tapisserie criblée
de reprises. H. DE BALZAC.
Questions. — 1° A quoi voyez-vous que cette
salie était la pièce la plus considérable 1
2° Cette salie n'a-t-elle rien do particulier ? (On
remarque la parcimonie). A quoi le voit-on ?
3° Sens des mots ou expression : incrusté (mis
comme dans une croiîie); déformé antique. Donnez
deux synonymes de ce dernier mot.
4° Nombre et nature -des propositions de la
phrase: : a entraient... meunier. »..
III. — GRAIM9IAIRE
Les sortes de propositions.
Indépendantes et principales.— I. Faire trouver
les propositions de la 2° phrase. Elles no so
soudent nullement; de par leur forme elles sont libres :
ce sont des indépendantes.
II. Au rez-de-chaussée... (1 r0 phrase).
Il y a aussi deux propositions. La première, prononcée
seule, pourrait être comprise, mais ello est
complétée par la 2°. De co fait, la premièro ne peut
être indépendante, elle est principale.
III. Faire remarquer que, par la forme, principale
et indépendante so ressemblent.
Remarques. — a) Les propositions indépendantes
ne le sont pas toujours de par le sens.
On n'y va plus jamais; depuis bien des années,
L'herbe haute a poussé sur les arbres détruits.
Ces deux idées se complètent et ne sont donc pas
indépendantes. Quel rapport existe entre elles ?
b) La proposition principale n'énonce pas toujours
l'idée la plus importante : Ex. : je crois que tu
seras récompensé. Où se trouve Vidée principale ?
Conclusion. — Les appellations indépendante et
principale ne sont données que d'après la forme des
propositions.
Exercices. — i° Cherchez dans la dictée deux propositions
principales; 2° deux indépendantes. 3° Pourquoi
diffèrent-elles des premières ? Comment pourraitoa
les transformer en principales?
IV. — CO\JUGAISO%
I. Le présent des verbes du 3 e groupe. —
Voir cours moyen.
II. Emploi du présent. — a) Il sert à exprimer
une action qui se fait, une action présente.
b) Il peut marquer une action qui dure et durera.
Ex. : Nous avons une vieille et petite maison...
c) Il exprime parfois des actions passées, il est
ainsi employé dans les récits, ceux-ci en sont plu3
vivants.
d) Il exprime aussi des actions futures, lorsque
celles-ci sont toutes proches et certaines. Ex. :
Je finis mon devoir et je pars tout de suite.
Exercice. — Construire trois phrases où le verbe employé
au présent exprimera : a) une action présente ;
b) une action présente mais qui se continuera dans
l'avenir; c) une action passée.
V. — C'OMPOSÏ'fl'ÎOS FRANÇAISE
Il existe chez vous, comme chez Monsieur Grandet,
une pièce' qui est i le foyer commun ». Faites-en la
description et dites pourquoi vous aimez vous y trouver.
PLAN. — I. Indiquer la pièce. Où elle so trouve.
II. Description : Sa forme, sa grandeur, les baies
qui l'éclaircnt, son ou ses issues.
III. Les meubles qu'elle renferme : Les indiquer
en les situant, insister sur le plus important.
IV. Ornementation de la pièce : Tableaux, portraitsde
famille, rideaux qui voilent les fenêtres.
La pièce peut ne pas être ornée; ses murs, tapissés
ou peints, suffisent peut-être à réjouir l'œil.
V. Vous aimez vous y trouver car c'est là quo
la famille prend ses repas, se réunit après une
journée d£ travail; vous y faites vos devoirs le
soir; une chaleur douce y. règne.
2° SUJET. — Votre chambre : situez-la dans la maison
familiale-et montrez qu'elle est votre • royaume >.
MME GNENET,
Institutrice.
NOUVEAUTÉ. GABET et GILLARD. VocabulaireelMéthode d'orlhog. JtmoiTà. 6fr.

8 Oct. 32 CALCUL:COURS SUPÉRIEUR
Manipulons et calculons. — Prenons la feuille
do papier de 16 cm. et 12 cm. Nous pouvons faire
un carré de 12 cm. de côté par pliage et découpage.
Il nous reste un rectangle de 12 cm. sur 4 cm.
1° Périmètre. — Mesurons le côté du carré.
Périmètre = C + C + C + C = 4 fois G = 4 fois
12 cm. = 48 cm.
Plions la feuille suivant un axe ou une médiane,
on obtient deux rectangles égaux. Même calcul.
Plions-la suivant l'autre axe ou médiane, nous
avons quatre carrés égaux (ils se superposent).
REMARQUE. — Comparaison des périmètres.
Dessinons un carré à main levée (très difficile
ù réaliser. — Usage de l'équerre et de la règle.
2° Surface. — Quadrillons notre feuille de 12 cm
de côté, comme précédemment.
Nombre de cm ! = 12 cm 3 x 12 = 144 cm 5 .
Procédons de la même façon pour la moitié du
carré, pour le quart du carré.
REMARQUE. — Comparaison des surfaces.
Application. — Exécution d'un décimètre carré
quadrillé (avec quadrillage én cm 3 ).
III. — RESSEMBLANCES ET DIFFÉRENCES
EVi'RE LE RECTANGLE E T LE CARRÉ
Chaque élève a ses deux feuilles : le rectangle de
16 cm. sur 12 cm. et le carré de 12 cm. de côté.
Ressemblances. —- Figures à 4 côtés, côtés
parallèles deux à deux, 4 angles droits (côtés
perpendiculaires), diagonales égales.
Différences. —•Rectangle : 2 côtés égaux deux à
deux, diagonales non perpendiculaires, axes inégaux,
P = 2 fois la longueur -f 2 fois la largeur,
S = L X I.
Carré : 4 côtés égaux, diagonales perpendiculaires,
axes égaux, P = 4 fois le côté, S = côté x côté.
Ne pas confondre surface et périmètre (insister).
IV. — EXERCICES ET PROBLÈMES
Oralement.—-1. Un rectangle a comme dimensions
8 m. et 12 m. On le divise en quatre rectangles
égaux. Quelles sont les dimensions de ces
rectangles ?
2. On forme un tapis rectangulaire en assemblant
quatre rectangles qui ont chacun 20 cm. et 30 cm.
comme dimensions. Quelles sont la longueur et la
largeur du tapis?
3. Un rectangle a C0 m. de périmètre. Sa longueur
est de 20 m. Quelle est sa largeur?.
Par écrit. — 4. Remplacez les points par les
nombres cohvcnables.
Côté Longueur Largeur Périmètre Surface
11 cm
o. un enamp a ^sou m. QB perwieu-e. ou uu-geur
est do 40 m. De chaque côté, dans le sens de la
longueur, on plante une haie qui revient à 17 f.
le mètre. Quelle est la dépense ? »-> R. : 4760 f.
6. La longueur d'un jardin rectangulaire a
75 m.; sa largeur mesure 25 m. de moins; quel est
le prix du jardin ù 5 f. le m 2 •
•
8 m. 6 m. • •
• 45 m. 250 m. •
• 80 m. • 10 000 m»
? »-»• R. : 18 750 f.
7. Un champ carré à GO m. de côté. On plante
:tout autour des piquets situés à 5 m. les uns des
! autres. Combien l'audra-t-il do piquets?
R. : 48.
8. On veut construire un panneau rectangulaire
de 56 cm. sur 35 cm. avec des planches de 7 cm.
de large. Combien faudra-t-il de planches si on les
'dispose parallèlement à la largeur ou parallèlement
'6 la longueur ? »-• R. : 8 de 35 cm. ou 5 de 56 cm.
fjOUVEAUTÉ. DELFAUD et MILLET. ARITHMETIQUE. Cours
moyen.
9. Pour y faire construire une maison, une personne
achète un terrain carré de 80 m de périmètre
à 50 f. le mètre carré. Quel est le prix de ce terrain ?
»-»• R. : 20 000 f.
V. — CALCUL MENTAL
1. Quel est le périmètre d'un carré de 5 cm. de
côté, de 10 cm. de côté, de 1 hm.de côté, de 6 dam.
de côté ?
2. Additionner : 14 m. + 6 m.; 43 cm. + 7 cm.;
8 dam. + 12 dam.; 51 cm. + 9 cm.; 5 hm. -f- 15 hm.
3. Additionner : 29 f. -f 71 f.; 28 f. + 72 f ;
35 f. + 65 f.; 87 f. + 13 f.
4. Additionner : 654 m. -f 56 m.; 428 f. -f 72 f. ;
74 dam. -f- 326 dam.; 559 f. + 40 f.; 9 cm. + 491cm.
5. Une pièce d'étoffe mesure 14 m.; une autre
mesure 10 m. Longueur des 2 pièces ensemble ?
C O U R S S U P E R I E U R
I. — CALCUL MENTAL
1. Total net d'une facture de 4500 f. avec rabais
de 10 % ? »->• 4050 f.; de 800 f. avec rabais de 15 %?
680 f. ; de 9.000 f., avec rabais de 6 %? 8460 f.
2. A 6 %, quel est l'intérêt dû chaque année pour
un prêt s'éievant à 500 f. ? »-»• 30 f. ; 900 f.? sm- 54 f.;
420 f. ? 5-> 25 f. 20; 1250 f. ? sw- 75 f.; 2100 f. ? »->
126 f:; 25000 f.? s-* 1500 f.
3. A quels taux avait-on placé les capitaux suivants?
700 f. rapportant annuellement 42 f. ? »->
6 %; 1200 f. rapportant 96 f. ? >-*- 8 %; 1000 f.
rapportant 10 f. en 2 mois?s->6 %.
4. Quel est le capital qui, placé à 6 % pendant un
an, produit un intérêt de 18 f.? »-> 300 f. ; de 48 f.?
sh>- 800 f.; de 60 f. ? ^ 1000 f.;de 1200 f. ? »-c
20 000 f.; de 3000 f. ? s>-» 50 000 f.
II. — PRORLÈMES
1. On vend 1/3, puis 2/5 d'une pièce d'étoffe.
En vendant le reste de la pièce, marqué 15 f. le
mètre, on a fait une remise de 10 %. On a ainsi
touché 172 f. 80. Quelle était la longueur de la
pièce d'étoffe ? ~ *-> R. : 48 mètres.
2 Même énoncé : 1/4 ; 3/5 ; 25 f.; 5 %; 256 f. 50.
»->• R. ; 72 m.
3. Même énoncé ; 2/7; 4/9; 20 f. 50; 15 %; 592 f.45.
»->• R . ; 126 m.
4. Un propriétaire achète une maison 44 000 f.
et paie en outre 24 % de frais. Il fait exécuter des
réparations pour une somme de 2200 f. Il aura
à payer chaque année 165 f. d'impôts. S'il loue
cette maison 900 f. par trimestre, à quel taux
place-t-il son argent ? »->• R. : 6,61 %.
5. Même énoncé : 24 000 f.; 25 %; 2500 f.;
120 f.; 400 f.; *->• R. : 4,55 %.
6. Même énoncé : 90 000 f.; 30 %; Réparations
annuelles : 400 f.; impôts : 1200 f. ; location semestrielle
; 3250 f. »-}• R. : 4,18 %.
7. Une fosse ù purin de 3 m. 20 de long, 2 m. 80
de large et 1 m. 80 de profondeur est complètement
pleine. Combien d'hl. de purin renferme-t-elle ?
On en épand le contenu sur un champ rectangulaire
de 96 m. de long et 75 m. de "large. Combien
de litres de purin a-t-on employés par are ?
SOLUTION. — Volume de la fosse :
m 3 3,2 x 2,8 X 1,8 = 16,128.
16 m 3 12S = 16 128 l = 161 hl. 28.
Surface du champ : m- 96 x 75 = 7200 = 72 a.
Nombre de litres â l'are : l. 16 128 : 72 = 224.
8. Même énoncé : fosse cylindrique dont la base
a 3 m. de diamètre; profondeur : 2 m. Champ
triangulaire. B = 144 m.; H = 79 m. (it = 3,14).
R. : 141 hl. 30; 248 l.
BIANCONI et RABATÉ,
Instituteurs.
Livre du Maître. 22 fr.

48 HISTOIRE 8 Oct. 32
V>\\V -V •:
I I
SI#! m 1
ifH HP
La Gaule romaine.
I. — INDICATIONS
Se reporter à la leçon du Cours moyen du n° 1.
Faire ressortir l'importance des transformations;
se servir de gravures très parlantes : différence a un
la hutte gauloise et la maison gallo-romaine, le costume
du Gaulois cl le costume du Gallo-Romain, etc.
Influence bienfaisante d'une conquête redoutée.
II. — LECTURES
NOTE. -— On pourra se servir utilement des lectures
données pour le Cours moyen du n" 1.
1° La Gaule transformée.
Au temps de Néron, un siècle après la chute
d'Alésia, la Gaule avait à peu près fini la transformation
extérieure; je ne parle, bien entendu, que
de la noblesse, des grands dieux et des villes capitales.
Nulle part, alors, on n'avait une impression
plus nette et plus forte de ce qu'elle était devenue,
qu'en s'arrêtant au sommet du Puy de Dôme, et
en contemplant l'horizon arverne, celui sur lequel
s'était si souvent posé le regard de Vercingétorix.
La vieille montagne, autrefois l'asile redouté d'une
divinité aux rites sanglants, est maintenant la
résidence d'un dieu à la ïigure accorte et à l'humeur
hospitalière, dont la statue colossale rayonne au
milieu des bigarrures des marbres précieux (gravure
: ruines du temple de Mercure). Dans la plaine
prochaine, Augustonémétum ou Clcrmont apparaît
avec ses temples au fronton grec et ses statues
en toge romaine. Et, en face de la cité nouvelle,
se dresse, solitaire et farouche, le mont désert de
Gergovie. C. JULLIAN. (Vercingétorix. — Hachette.)
2° Le régime municipal.
La Gaule romaine comprenait un certain nombre
db communes qu'on appelait des cités. Une cité
• tait infiniment plus grande qu'une de nos communes
d'aujourd'hui. La plus petite, Marseille,
avait encore trois ou quatre lieues carrées; la plus
grande, celle des Pictons, avait une superficie égale
à trois ou quatre de nos départements. La cité
se composait d'une ville qui lui servait do cheflieu
et d'un territoire rural divisé en cantons. Les
cités s'administraient elles-mêmes sous l'autorité
du gouverneur de la province. Elles avaient toutes
leurs magistrats municipaux et un conseil dirigeant
appelé « ordre des décurions ».
GUSTAVE CARRÉ. (Le Moyen âge. — Belin.)
CQU.RS MO Y E N ET SUPERIEUR
La société féodale.
I: — INDICATIONS
Absence totale d'unité. — Grand nombre de
territoires différemment régis (lectures 1 et 2).
Grande inégalité entre les membres de la société
féodale : classes très distinctes. Il y a des suzerains
et des vassaux (cependant, degrés dans la puissance
comme dans la servitude). — A) Les seigneurs :
ils vivent dans leurs châteaux forts, chassent, font la
guerre, sont souvent barbares cl cruels (essai d'adoucissement
: la chevalerie). — B) Le clergé : les hauts
dignitaires vivent en seigneurs, le bas clergé est
malheureux. — C) Les bourgeois, habitants des
villes, s'affranchissent peu à peu (chartes des communes).
— D) Les paysans : très misérables.
II. — LECTURES
1° Le régime féodal.
Au Moyen Age, tout grand propriétaire yivait
comme un souverain sur ses domaines, toute ville'
constituée se ^gouvernait comme une république!
Chaque pays était partagé entre plusieurs milliers
de petits pouvoirs indépendants, seigneurs ou corps
de ville, qui se traitaient en étrangers; l'habitant
d'une ville ou d'une seigneurie était regardé comme
étranger dans la ville ou la seigneurie voisine;,
même pour avoir le droit d'y apporter ses marchandises,
il lui fallait une permission spéciale. Les villesi
et les seigneurs concluaient entre eux des traités;
de paix ou do commerce, comme font aujourd'hui!
les grandes puissances de l'Europe entro elles.
Chaque seigneurie, chaque ville avait son tribunal, ;
son trésor, son armée, ses coutumes, son gouvernement
complet; mais ce gouvernement ne s'exerçait
que dans l'intérieur dé la seigneurie ou de la
ville. 11 n'y avait par conséquent pas de gouvernement
commun à tout un pays, pas de nation, pas
même d'Etat. SEIGNOBOS.
(Histoire de la civilisation. — Masson.)
2° La coutume féodale.
Les gens du Moyen'Sge n'avaient guère de lois
écrites; en toutes choses, ils faisaient ce qu'avaient
fait leurs ancêtres, cela s'appelait suivre la coutume.
La coutume n'était pas écrite, et ne se conservait
que par tradition; même au xm" sièéle, quand
il y avait un cas douteux, on réunissait les plus
anciens habitants et on leur demandait ce qu'ils
avaient. vu pratiquer en ce cas. Chaque village
avait ainsi sa coutume, qui s'était formée avec le
temps et n'était pas exactement pareille à celle
du village voisin. « On ne trouverait pas en ce
royaume, dit Beaumanoir, deux châtellenies qui,
dans tous les cas, usent de la même coutume. »
Toutefois, dans un même pays, les coutumes se
ressemblaient assez pour former une coutume du
pays... Les gens du Moyen âge aimaient la coutume
et la respectaient, car elle était la seule règle à laquelle
on pût faire appel, la seule barrière contre
l'injustice : r. Coutume doit être gardée, car qui ne
la garderait, trop de contents (contestations)
seraient entre les gens. » SEIGNOBOS (Ibid.)
3° Le vasselage.
Dans ces temps d'invasions continuelles, les
petits possesseurs n'étant plus protégés par la loi.
donnèrent leurs champs à ceux qui pouvaient le
défendre et en devinrent les fermiers; les seigneur
rétrocédaient ces immeubles sous la condition du
service militaire, soit aux anciens propriétaires, soit
à leurs fidèles et s'engageaient à venir en aide :
ces sujets volontaires. Ainsi s'établirent le vasselage
et la seigneurie. Tout possesseur do terre qui
voulait devenir vassal d'un seigneur était soumis
à la cérémonie de l'hommage. Tête nue, sans épée,
sans éperons, à genoux, les mains dans les mains
de son futur suzerain, qui restait assis et couverl,
il lui disait : « Je deviens votre homme, de ce jour
en avant, de vie, de membre, de terrestre honneur,
et à vous serai féal cl loyal ». Après l'hommage venait
le serment de fidélité ou de foi, acte bien distinct
du premier, par lequel on jurait d'accomplir les
devoirs inhérents au nouveau titre d'homme du
seigneur. Cela fait, le suzerain donnait au vassal
l'investiture du fief, en lui remettant, comme si°-no
symbolique, une motte de gazon, une pierre, une
branche d'arbre, une poignée de terre, ou tout autre
objet. Alors seulement le vassal se trouvait en
possession de son fief. — L'hommage était lige ou
simple. L'homme-lige s'engageait à servir on personne
son seigneur « envers et contre toute créature
qui peut vivre ou mourir ». Le vassal simple pouvait ,
fournir un remplaçant et, pendant la cérémonie
de l'hommage, restait debout avec épée et éperons.
P. GOSSET. (Histoire du Moyen âge. — Lcmerre.)
HENRIETTE SIDENIER.
NOUVEAUTÉ. F. MAURETTE. Résumé aide-mémoire de Géographie, ^ment. 5

8 Oct. 32 GÉOGRAPHIE 49
Ira r,Wi& j.s fajpWI
K§!
feaM
4 GOU RS E L-É M-ENTAÏ^ È-
II pleut.
Quand pleut-il? — Il s'agit de donner une
l re idée de la répartition des pluies au cours de
l'année. Partir du mois courant : octobre est, dans
l'ensemble du pays, le mois pluvieux par excellence;
il pleut parfois plusieurs jours de suite presque
sans arrêt : ce sont les averses d'automne.
L'hiver est aussi une saison pluvieuse en Franco :
pas de grosses quantités d'eau, mais il pleut souvent;
parfois la neige remplace la pluie. Au printemps,
averses fréquentes et courtes, mais début du
printemps souvent sec. En été, jours sans pluie
nombreux (parfois plus d'un mois sans une goutte
d'eau), mais périodes orageuses donnant des pluies
violentes.
Cette répartition varie : suivant les lieux (sécheresse
de l'été au S. do la France; pluies très fréquentes
dans l'O., etc.; dans certaines régions françaisesj
il pleut 3 j. sur 5, ailleurs 1 jour sur 5); suivant
les années (années pluvieuses ou sèches; conséquences
agricoles).
Exercice : Faire compter les jours d'octobre où
il pleut (une barre au tableau noir); continuer ce
travail pour chaque mois de l'année; les enfants
feront de même chez eux en août et septembre.
A la rentrée prochaine, le total obtenu servira de
point de départ à une leçon sur le climat, avec les
élèves entrant au Cours moyen.
Comment tombent les pluies? — Observer une
'journée très pluvieuse d'octobre : 1. Avant la pluie :
aspect du ciel, forme et couleur des nuages; direction
du vent, vers quel point cardinal pousse-t-il
les nuages^ incline-t-il les arbres, fait-il tourner la
girouette du clocher ? Couleur et dureté du sol
encore sec. Placer un récipient cylindrique en verre
sur le sol dans un endroit bien découvert. 2. Pendant
Vaverse : que fait le vent ? Le bruit des premières
gouttes atteignant la terre, aspect de celle-ci.
Au plus fort de l'averse, distingue-t-on les maisons
et les arbres voisins ? 3. Après la pluie : la température,
l'aspect du ciel, des plantes, de l'herbe, de
la cour de l'école, des chemins, du ruisseau. Montrer
la hauteur de l'eau dans le récipient resté
dehors : tout' le pays environnant en a reçu autant.
De la même manière et en s'aidant des souvenirs
des élèves, décrire un fort orage accompagné de
grêle, une journée de neige et une journée de
bruine {»-> brume), uno giboulée de mars. Montrer
en conclusion que les pluies ne tombent pas toujours
de la même façon.
Où pleut=il? — En France, ni trop, ni trop peu
de pluie : 80 cm. par an (figurer cetto hauteur à
l'aide d'un tube ou d'un bâton); opposer notre pays
aux régions de l'équateur qui reçoivent annuellement
plusieurs mètres d'eau et aux déserts qui n'en
reçoivent que quelques cm. (comparer à la hauteur
d'eau que l'averse a laissée dans le récipient).
Pleut-il plus ou moins chez nous que dans l'ensemble
de la France V
Il pleut davantage sur les pentes des montagnes
que dans les plaines, dans l'O. de la France (Bretagne)
que dans les régions basses de l'E. et du
S., surtout quand celles-ci sont à l'abri des vents
pluvieux venant de l'O. (Alsace, Roussillon).
COURS MOYEN ET SU PERI EUR
Vieilles et jeunes montagnes.
Vieilles Vosges et jeunes Alpes. — Ces deux
massifs ont été formés il y a très longtemps; tous
deux étaient des chaînes plissées. Pourtant leur
aspect actuel est très différent. A l'aide de photographies,
faire saisir les différences : les Alpes sont
beaucoup plus hautes que les Vosges. Elles ont des
sommets découpés en dents et en pics aigus tandis
que les sommets vosgiens sont arrondis et portent
le nom de ballons. Les versants des Alpes ont des
pentes raides, souvent escarpées, difficiles à escalader;
ceux des Vosges sont généralement inclinés
en pente douce et les excursions y sont faciles. C'est
que les Vosges, formées en même temps que la
Bretagne, le Massif central et les Ardennes, sont
beaucoup plus anciennes que les Alpes qui sont
contemporaines des Pyrénées et du Jura.
Comment vieillissent les montagnes :
L'érosion. •—- Si différentes des Alpes aujourd'hui,
les Vosges ont dû autrefois leur ressembler. Mais
peu à peu elles se sont usées. Rappeler les notions
acquises au C. E. sur le travail de l'eau qui ruisselle
et use les roches, et de l'eau qui s'infiltre et dissout
certaines roches. Puis insister sur les trois formes
principales de l'érosion en France :
L'usure des sommets. L'allure déchiquetée des
sommets de jeunes montagnes est duo au travail
de la pluie qui lèche leurs versants, de la neige qui
s'accumule et pèse dans les moindres creux, du
vent qui emporte les débris et surtout des brusques
et violents écarts de température qui font éclater
des parcelles de roches et fendillent peu à peu les
blocs; alors le gel et le dégel de l'eau qui s'y glisse
en achèvent la dislocation.
Le travail des glaciers. — Par son poids
énorme, la masse de glace pèse sur le sol qu'elle use
et rabote en glissant peu à peu. Près des hauts
sommets, le glacier creuse un cirque. Plus bas, il
approfondit sa vallée dont le fond plat et les parois
abruptes dessinent un U. Actuellement, seules en
France, les parties très élevé.es des Alpes et des
Pyrénées sont usées par les glaciers; mais autrefois,
alors que l'homme existait déjà sur la terre, les
glaciers étaient beaucoup plus vastes, ils couvraient
une grande partie de ces 2 massifs, et descendaient
jusqu'à Lyon et Tarbes. Ils occupaient aussi les
régions hautes du Massif Central et des Vosges
qu'ils ont profondément sculptées. (Vallée glaciaire
du Mont Dore; lacs vosgiens).
Le travail des eaux courantes. — Il est do
beaucoup le plus important. Sur les flancs des Alpes,
des torrents à pente très rapide creusent de profonds
ravins. Gonflés par les pluies abondantes
dans les montagnes, par la fonte des neiges et des
laciers, ils arrachent des débris de roclies ou la
ferre végétale qu'ils déposent dans les parties basses.
Des milliers de torrents travaillent ainsi à ronger
(d'où le mot érosion) les Alpes. Les parties tendres
sont les premières enlevées, les parties dures résistent
plus longtemps. Parfois, le sommet du pli
est remplacé par une vallée, tandis que le creux a
résisté et forme le sommet actuel (s'aider d'uno
figure schématique au tableau).
Lentement, les hauts reliefs s'émoussent, s'abaissent,
les vallées s'élargissent tandis que les alluvions
comblent les régions basses. On ne distingue
plus les anciens plis; tout est aplani et le vieux
massif ressemble à un plateau (Bretagne, Ardennes).
Le Massif central est un ancien massif rajeuni.
— A mesure que les parties hautes sont rongées,les
différences d'altitudo entre les divers points
de la chaîne montagneuse diminuent, et l'érosion
cesse peu à peu.C'étàitle casdu Massif Central avant
que les Alpes soient formées, mais, lors de leur plissement,
la partie orientale du Massif a été relevée
par contre-coup. Des crevasses se sont ouvertes
au-dessus desquelles ont surgi des volcans. Sur la
montagne rajeunie, de nouveau accidentée, l'érosion
a pu recommencer son lent travail (gorges
et torrents cévenols, cratères éventrés, etc.).
M.-L. et M. DEBESSE.
NOUVEAUTÉ. GAUTHIER-DESCHAMPS-AYMARD. Histoire de France. c c°t u Z^c": 5.80

"
50 LEÇONS D E CHOSES 8 Oct. 32
ES LEÇONS DE CHOSES El
Du silex.
Matériel. — Un éclat de silex par élève, un bloc
de silex intact, canif, un briquet en acier, une
mèchc d'amadou, de la craie, de la brique, un verre,
de Veau.
I. Observations. — Observez ce bloc de silex
Notez sa forme irrégulière, les contours arrondis.
Quelle est sa couleur? s-» Il est blanchâtre,
comme enduit de craie. — On trouve en effet les
' rognons » de silex noyés dans les couches do calcaire
et d'une roche appelée marne, formée d'argile
et de craie, ou bien parmiles-galets roulés des côtes
ou des rives des cours d'eau. Regardez maintenant
votre éclat de silex. A-t-il le même aspect? d-> Non,
sauf sur une face; l'autre face est noirâtre, brillante
et a l'apparence du verre (vitreux). -—• Est-il transparent?
s-* Un très mince éclat de silex laisse passer
la lumière, mais ne permet pas de distinguer les
objets qui sont au delà. — Passez le doigt sur les
arêtes de votre éclat de silex. »-» Les arêtes sont
très coupantes. -—• Essayez de rayer le silex avec la
pointe du canif. s-> C'est tout à fait impossible, tant
la pierre est dure. — Comprenez-vous, maintenant,
pourquoi les.hommes primitifs qui ne connaissaient
pas les métaux ont construit des outils et des armes
en silex ? Us ont pu obtenir des haches, des marteaux,
des flèches, etc.
II. Une cassure dans un morceau de silex.—
Quelle est sa forme? »-» Elle est arrondie, en creux
(concave). — Passez le doigt. »-*• La cassure est
lisse. -—• Je verse un peu d'eau sur la cassure.
L'eau coule et ne traverse pas la pierre. — Le silex
est imperméable comme l'argile (l re leçon).
III. Le briquet. — Je frappe vigoureusement
l'arête d'un morceau de silex contre un briquet
d'acier. s-» Des étincelles jaillissent. — Je peux
enflammer une mèche d'amadou. Les étincelles se
forment-elles si je remplace le silex par de la craie ou
de la brique? 9-> Non, ces pierres s'effritent. — Le
silex frappé avec de l'acier produit des étincelles à
cause de sa dureté. Ces étincelles sont des particules
d'acier que le choc a portées au rouge.
Questions.
1. Pourquoi le silex esl-il appelé pierre à feu ?
2. Comment les hommes primitifs pouvaient-ils
produire du feu ?
3. Regardez des ouvriers qui préparent du bélon;
quels sont les matériaux qu'ils utilisent ?
C.OURS M O Y E N ET S U P É R I E U R
Les roches siliceuses.
Matériel. — Éclats de silex, granit, canif, sable,
grès, meulière de Beauce et de Brie, verre, loupe,
eau, filtre en papier, bruyère, fougère grand aigle,
rameau de châtaignier.
I. La sédimentation. — Les Ilots marins sont
toujours agités. Ils arrachent aux côtes des roches
que le courant entraîne, qui se brisent en se heurtant
les unes contre les autrespar la violence des vagues,'
et qui peu à peu se déposent. La mer battant des
blocs de granit décomposé (nous avons expliqué
ce terme dans la 2 e leçon) a emporté des grains de
silice, du feldspath, du mica; tous ces matériaux se
sont déposés et ont formé des lits do terrains sédimentaires
comme ceux qui ont été observés au cours
de la 1 10 leçon. Les roches sédimentaires renfermant
du quartz ou de la silice sont appelées roches sili­
ceuses. Le silex, le sable, les grès, la meulière sont
de cette catégorie.
II. Le silex. — (Se reporter à la leçon du C. E.).
III. Le sable. — A l'aide do la loupe, comparer
des grains de quartz et de sable placés sur des feuilles
de papier blanc. Noter la ressemblance de forme.
Avec la lame du canif, constater l'égale dureté des
différents grains. Ceci n'a rien d'étonnant; le sable
est en effet constitué par des grains de silice. Le
sable blanc est do la silice pure. Lo sable jaune
contient, outre la silice, d'autres matières qui lui
donnent sa teinte.
Je mets du sable dans un filtre en papier posé
sur un verre. J'y verse une faible quantité d'eau.
Que constatez-vous? »-» Le sable absorbe l'eau.—
Je verse une plus grande quantité d'eau. »->• Des
gouttes traversentle sable et tombent dansle verre.
Le sable est perméable.
Par fusion du sable blanc mélangé à de la chaux
et du carbonate do soude, on obtient un corps très
dur, mais tout à fait transparent, le verre, dont les
usages sont nombreux. (Lo maçon utilise la chaux
pour faire le mortier; et votre mère, lès « cristaux J
de soude, pour la lessive.)
IV. Les grès. — Observer à la loupe. Les grès
sont constitués de grains dè sable agglomérés par
une espèce' de ciment. Aussi les grès sont-ils très
durs. Sont-ils perméables ? Verser quelques gouttes
d'eau sur un éclat de grès. »-*• L'eau ne pénètre pas
dans la roche : les grès sont imperméables.
V. La meulière. — Observer de la meulière do
Brie compacte, de la meulière de Beauce caverneuse.
Contrôler leur dureté avec la lame du canif. Versons
de l'eau sur un fragment de meulière pour vérifier
si cette pierre caverneuse se laisse traverser. L'eau
demeure dans les creux de la meulière. — La. meulière
est imperméable.
VI. La silice dans la terre arable. — La terre
arable renferme de la silice, parfois même en
grande quantité. Connaissez-vous déjà un moyen
de distinguer un sol siliceux ? »-> La présence, parmi
les plantes sauvages, de la digitale pourpre, de la
bruyère, du genêt, de la fougère grand aigle, du
chaLaignier, témoigne de l'existence de la silice dans
le sol. •— Nous avons un autre moyen : délayons de
la terre siliceuse dans un peu d'eau. Laissons reposer;
le sable tombe au fond. Vider et recommencer le
lavage du dépôt avec de l'eau claire. Après quelques
lavages, on recueille des grains de sable à peu près
exempts d'impuretés. Le sable rend la terre moins
compacte (meuble) et plus chaude, parce qu'il
s'échauffe au soleil et conserve longtemps la chaleur.
Pour contrôler, vous plongerez votre main dans un
tas de sable exposé au soleil, l'été.
Un terrain qui contient au moins 60% de silice
est un terrain sablonneux. Très perméable à l'air
et à l'eau de pluie, il renferme peu de matières
pouvant servir d'aliments aux plantes. Il ne convient
guère qu'à la pomme de terre et au seigle. Si
la proportion de silice dépasse 80%, il devient impossible
de cultiver le terrain. C'est le cas des
« landes » abandonnées à quelques rares plantes sauvages.
Questions.
1. Quelle distinction faites-vous entre les expressions
« roche éruplive », « roche sédimenlaire »,

8 Oct. 32 ENSEIGNEMENT MÉNAGER
Tenue générale de la maison.
Le 'point de vue scientifique. •—• Tenir une
maison, c'est la conserver dans des conditions favorables
ù la santé en admettant qu'elle réalise ces
conditions par son emplacement, son orientation et
sa construction. C'est, d'autre part, lutter contre les
conditions défavorables qu'elle pourrait présenter.
Si la ménagère veut organiser scientifiquement sa
besogne, il faut donc que, jusque dans les menus
détails, elle s'appuie sur les principes qui sont à la
base de la salubrité de l'habitation et de son confort.
Principe. — L'humidité favorise les moisissures el
les fermentations.
Conséquences pratiques. — Une fois par mois,
visite et aération des caves. Précautions pour ne pas
mouiller le sol dans les buanderies, surtout si elles
sont dans un sous-sol. Large aération après chaque
opération de blanchissage. Séchage du linge à l'air
libre.
Bon entretien des robinets d'eau et du tuyautage,
toute fuite étant à la fois une source de dépense et
une cause d'humidification des murs et du sol.
Lavage fréquent des parquets avec la toile, en
évitant les larges épanchements d'eau.
Surveillance ù la cuisine pour éviter toute expansion
inutile de vapeur d'eau.
Si, malgré toutes les précautions, les murs d'une
pièce restent humides, il faut lutter contre l'humidité
en essayant les procédés reconnus pour être
souvent efficaces, mais dont l'efficacité toutefois est
subordonnée à la cause qui produit l'humidité.
Procédés contre l'humidité des murs. —
On profitera de la sécheresse de l'été pour badigeonner
le mur enduit de plâtre avec de l'huile de lin
chaude. Après trois couches au moins, on laissera
passer tout un hiver avant de tapisser le mur.Au
lieu de papier, il y aurait intérêt ù passer sur le mur
une encaustique très légère (15 g. de cire pour 1 litre
d'essence) appliquée chaude.
Bien entendu, on préparera cette encaustique
liquide en frottant la cire sur un fer chaud loin de
toute flamme, et on évitera de faire du feu dans la
pièce avant le séchage complet.
Enfin, on veillera au parfait entretien de la toiture
et des gouttières.
Principe. — L'air confiné devient rapidement
impropre à la respiration el peut se charger de miasmes
qui le rendent toxique.
Conséquences pratiques. — Aujourd'hui où le
chauffage central se généralise, à juste titre, on
construit des pièces sans cheminée. Il est absolument
nécessaire que ces pièces soient munies d'un appareil
de ventilation permanente.
Quel que soit le système de ventilation d'une pièce,
il faut renouveler l'air fréquemment et de façon
complète en établissant un courant d'air. Cette opéralion
se fait au moment du nettoyage de la pièce, non
pas pendant que la ménagère exécute la besogne,
mais immédiatement après. La ménagère chez qui
l'activité provoque une légère transpiration ne doit
pas s'exposer à un refroidissement brusque. En
quittant la pièce, elle en ouvrira toutes grandes
les fenêtres et la porte pour les refermer une demiheure
plus tard.
On ne mettra jamais de bourrelets aux portes et
aux fenêtres;-tout au plus pourra-t-on, au moyen de
brise-bises, diriger le courant d'air.
Principe. — La lumière solaire assainit les locaux
tri s'opposant à la pullulation des germes microbiens.
Conséquences pratiques. — Les pièces mal
'éclairées ne devront. pas être considérées , comme,
habitables.
Si néanmoins, on se trouve dans la nécessité de les
utiliser, on les tiendra ouvertes le plus largement
possible, en communication - permanente avec les
pièces éclairées afin qu'elles bénéficient au moins
de la lumière diffuse.
On n'usera que très modérément dans la journée
des persiennes ou des volets : si la lumière est néfaste
aux couleurs des tentures, on peut dire qu'elle est un
agent de préservation pour les meubles et les boiseries.
On peut toujours soustraire aux rayons directs
les objets auxquels leur action serait nuisible.
Principe. — Notre organisme souffre moins d'une
température modérée et même assez basse qu'il ne
souffrirait de brusques changements de température.
Conséquences pratiques.— La ménagère, qui ne
bénéficie pas pour sa maison des avantages du chauffage
central, maintiendra une communication entre
les pièces chauffées et les autres pièces et même, si
possible, avec les couloirs de manière à régulariser la
température. Elle entretiendra les appareils de
chauffage en parfait état de fonctionnement, sachant
bien qu'ils seraient plus nuisibles qu'utiles si, en
chauffant l'air, ils devaient le rendre irrespirable.
Une température moyenne de 15°à 18°est suffisante,
sauf dans les chambres d'enfants et de malades.
Principe. — La poussière est le grand ennemi de
l'homme. Elle blesse les poumons el les bronches. Elle
est le véhicule de germes dangereux. Elle favorise les
développements microbiens.
Conséquences pratiques. — Les poussières nous
sont apportées par l'air, et nous ne pouvons,
dans l'état actuel des choses, leur interdire l'accès de
nos demeures. Le balayage et l'époussetage sont donc
pour la ménagère besognes constamment renouvelables.
La guerre aux poussières.— 1° Les poussières
sont dangereuses par le contact qu'elles prennent,
avec notre organisme: il faut donc les capter et non
les éparpiller dans l'air que nous respirons et sur les
aliments que nous allons absorber.
2° Les poussières séjournantes peuvent constituer
des centres de pullulation pour les germes infectieux
et pour les parasites. Le nettoyage superficiel
d'une pièce n'a donc qu'une valeur relative : il faut
obtenir la netteté des angles, des rainures, des moulures,
etc.
Les aspirateurs. — Ces appareils présentent
l'avantage de maîtriser les poussières et d'en empêcher
l'éparpillement.
Ils se composent "essentiellement d'un ventilateur
muni d'une bouche d'aspiration mobile et relié à un
sac à poussières. L'air mis en mouvement par le ventilateur
projette dans le sac tous les corps solides
dont il est chargé. L'appareil, de maniement facile,
peut épousseter non seulement les parquets, les
murs, les rayons, mais les meubles, les bibelots, les
tentures. Les plus modernes sont munis d'un dispositif
d'étriers mobiles pour le battage des tapis.
L'aspirateur de poussières pourrait, à la rigueur,
être mû par un moteur à main, mais il ne devient
réellement un auxiliaire précieux pour la ménagère
que s'il est actionné par l'électricité,et son emploi ne
se généralisera que lorsque le prix de la force motrice
sera accessible à toutes les bourses.
En attendant, la ménagère qui est privée de l'aspirateur
doit s'inspirer, pour ses nettoyages, des principes
sur lesquels il s'appuie :
a) capter les poussières et non les éparpiller;
b) nettoyer l'atmosphère d'une pièce et non la
souiller en y répandant les poussières séjournantes;
c) obtenir le meilleur résultat avec le minimum de
temps et do fatigue.
MARIE BOUTIEH,
Directrice d'école.
FTPUVEAUTÉ. GABETet GILLARD. VocabulaireelMéthode d ' o r t h o g . 6 ( r .

IL E .
. D E S S I N A D
DESSIN 8 Oct. 32
T A B L E A U N O I R
OBJETS SIMPLES EN GÉOMÉTRAL
POUR que nos premiers pas dans le domaine du ne nous permettaient pas de jeter franchement à leur
dessin soient bien assurés, il est nécessaire que place les volumes et les formes; puisqu'il en est ainsi,
nous nous intéressions à la silhouette d'objets il faut ù tout prix que nous établissions une base
très simples, d'ailleurs souvent évoqués dans nos constructive, et c'est ici que la craie verte joue son
leçons. Bientôt, la vie que nous saurons donner à rôle. Avons-nous présente à l'esprit la silhouette
ces natures trop mortes viendra nous faire oublier d'une tenaille? C'est très rapidement que nous réu­
la monotonie de ces éléments de début.
nirons les quelques li gnes vertes de base, lignes qui
Certes, il est plus malaisé de dessiner verticalement disparaîtront derrière le brillant delà craie blanche.
qu'horizontalement, aussi ferons-nous bien de cher­ (Ce tracé vert est toujours représenté en pointillé dans
cher à acquérir v
nos démonstra­
un peu d'habitions
pour plus
leté, de coup
de compréhen­
d'œil, en trasion,
et en doux
çant, en secret
ou trois phases
bien entendu,
séparées). Lo
sur le tableau
souci des pro­
quelq ues figures
portionsn'exis­ régulières. Il est
tant plus, nous
à remarquer
ne risquerons
que celles que
pas de diriger
nous donnons
un trait trop A
on exemple ne sont pas très
droite ou trop à gauche, c'est
t loignées de la silhouette' plus
au contraire une ligne blanche,
éloquente qui les accompagne.
ferme, décisive que nous réali­
Dessinant à une échelle relaserons.tivement
grande, un certain
A priori, ce travail prépa­
recul nous est nécessaire si nous
ratoire peut paraître laborieux
voulons bien juger la tenue de
mais, pratiquement il est tout.
notre tracé. Nous travaillerons
Il a pour avantage d'assurer la
donc, le bras presque tendu, en
réalisation rapide d'un trait
tenant la craie non pas comme
définitif bien en place. Si nous
l'on tient un porte-plume mais
voulons dessiner la forme sub­
bien un manche de loupe par
tile d'une panse de vase, de
exemple. Tout en maintenant
lampe, etc..., nous partirons
avec fermeté le bâton de craie,
encore d'une figure simple.
nous devons laisser à notre poignet, à notre avant- N'est-il pas plus facile d'ajouter à droite et à
bras, une certaine liberté d'action.
gauche d'un cercle une portion comme dans le
La craie blanche et la craie verte dont nous allons dessin ci-dessous que de chercher à tracer d'un pre­
faire usage doivent Être de bonne qualité, c'est-àmier jet et bien symétriquement la forme du condire
tondre, généreuse, exempte de corps durs. tour ?
Si nous avons un modèle sous les yeux, nous A. propos de symétrie, nous nous rappellerons
aurons ù juger la proportion respective dos grands combien il est peu facile de profiler une simple bou­
morceaux, le caractère des formes principales, mais teille. En appliquant le petit principe employé pour
si nous n'avons rien, nous nous garderons bien d'ima­ le tracé de la tenaille, nous arriverons à un honnête
giner trop rapidement » une image ». 11 ne faut équilibre. Quelques taches bien placées de blanc
qu'un instant pour faire appel au souvenir visuel intense (lumière sur la bouteille) ou en frottis (éti­
que nous avons pu garder d'un être, d'une chose quette) peuvent heureusement compléter l'effet;
que nous" connaissons seulement nous avons
bien. Ne négligeons à faire preuve d'une
pas nos souvenirs grande sobriété.
même plus ou moins Les modèles dont
fidèles parce qu'ils nous parlerons pro­
nous permettront d'apchainement ne poseporter
dans nos desront plus pour nous.
sins un peu de cette Ils se présenteront
vérité que nos élè­ isolés, ou groupés avec
ves se plaisent tant à un certain imprévu
reconnaître et à goûter. qu'il nous plaira de
Nous avons dit que noter.
nosressources actuelles RAYLA MBERT.

8 Oct. 32 LES TEXTES FRANÇAIS EXPLIQUÉS : COURS COMPLÉMENTAIRE 3
'• .. - s--.- -
Corneille.— Horace.
(Acte IV, scène 2.)
Caractère de la scène. — Cette scène est complémentaire
de celle que nous avons étudiée dans la dernière
leçon ; elle nous révèle l'âme du vieil Horace
en le plaçant dans une situation exactement contraire
qui fait naître en lui des sentiments opposés.
Dans la scène III, 6, le vieil Horace avait appris
que la lâcheté de son fils causait la défaite et l'asservissement
de Rome; dans celle-ci, il apprend que la
valeur de ce fils a donné à Home et la victoire et
/a suprématie.
Son agencement. — Il est très habile : la scène
débute par un quiproquo qui se prolonge jusqu'au
v. 1100; ensuite Valère fait le récit du
combat (v. 1101-1140); enfin le vieil Horace donne
libre cours à son allégresse patriotique et
à son amour paternel (v. 1141-1148).
La scène à ce moment-là pourrait finir; mais
Corneille a besoin de préparer son dénouement;
c'est pourquoi il. ajoute la tirade de Valère (1149-
1161) et les quelques répliques qui y font suite
(v. 1162-1172).
Le quiproquo (1072-1100). Un quiproquo
consiste à comprendre une chose alors que l'interlocuteur
parle d'une autre : prendre qui (pronom
relatif latin au cas sujet), pro — pour quo, (même
pronom au cas régime). C'est un procédé souvent
employé dans la' comédie et dans le vaudeville et
dont l'effet comique test infaillible 1 . Corneille s'en
sert ici dans la tragédie et en tire des effets pathétiques;
Son habileté consiste à le prolonger en mettant
dans la bouche de Valère des propos qui présentent
un double sens et qui peuvent être interprétés
de travers par un interlocuteur prévenu,
comme le vieil Horace. Il faudra donc demander
aux élèves de relever les expressions qui ont un
certain sens dans la pensée de Valère et auxquelles
le vieil JHorace prête un sens différent. Par exemple :
la phrase inachevée (v. 1072-1073; où Valère veut
dire^envoyê,.. pour lui témoigner (là gratitude du
roi et de Rome). Le vieil Horace comprend : pour
lui témoigner (la part que le roi prend à son deuil).
C'est pourquoi il répond : N'en prenez aucun soin...
Au v. 1078, lorsque Valère dit : L'autre est un
rare bonheur, il entend : c'est un rare bonheur pour
vous d'avoir un fils quia donné à Rofne la victoire.
Au contraire, le vieil Horace comprend : c'est un
rare bonheur pour lui d'avoir échappé à la mort.
C'est pourquoi il répond : Que n'a-l-on vu périr
en lui le nom d'Horace.
Ainsi le dialogue ne s'emboîte pas et il faudra
noter commentle malentendu se manifeste : chaque
interlocuteur répète avec étonnement les termes
employés par l'autre et auxquels il ne trouve aucun
sens : forfait (v. 1082 et 1083); fuite (1084 et 1085);
honte, confusion (v. 1086 et 1087). A partir du
v. 1090, Valère est un peu plus explicito. Mais alors
le vieil Horace ne comprend plus du tout et est
de pius en plus stupéfait; il répète sans les comprendre
les mots que Vâlère vient de prononcer;
il marque même quelque impatience.
Quels honneurs, quel triomphe, cl quel empire
enfin?
Valère ne lui ouvre les yeux qu'au v. 1100. A
1. Exemples do quiproquos dans Molière : l'Avare, acte III,
»c. 7 (voir la loçon 3 de l'an dernier) ; voir aussi dans la
même comédie, acte V, scène 3 (les beaux yeux do ma
cassette) et dans, le Malade imaginaire, acte I. se. 5.
ce moment, le vieil Horace n'ose pas croire à son
bonheur : Quoi, Borne donc triomphe ?
Le récit du combat. — Ce récit est long (38 vers).
Corneille a indiqué ailleurs à quelles conditions
on peut porter à la scène une narration étendue
et ornée comme celle-ci :
«... il faut que celui qui la fait 'et celui qui l'écoute
aient l'esprit assez tranquille et s'y plaisent assez pour
lui prêter toute la patience qui lui est nécessaire i 1 .
C'est bien le cas ici :1e vieil Horace, rassuré maintenant
sur le sort de Rome, désire connaître le
détail du combat et les raisons de la méprise dê
Julie; il se plaît à apprendre comment l'habileté
et la valeur de son fils ont assuré la victoire de
Rome. De son côté, Valère est heureux d'apprendre
cette nouvelle à un homme dont il recherche la
fille.
On notera de plus que Corneille a eu soin de
couper ce long récit par l'exclamation tragique de
Camille (v. 1123).
Enfin, pendant que Valère parle, il faut se représenter
les sentiments de ses deux auditeurs. Le
récit excite dans l'âme du vieil Horace et dans celle
de Camille des mouvements contraires : la joie de
l'un croît en même temps que la terreur et le désespoir
de l'autre.
Étude du récit. •—• Valère ne recommence pas
le récit du combat depuis le début; il ne reprend
les choses qu'au point où Julie les a laissées. Il
expose d'abord très clairement l'état respectif
des deux camps à ce moment-là et la tactique du
jeune Horace (1105). Pour s'assurer que les élèves
ont bien compris la ruse du champion de Rome, on
pourra leur demander de représenter par un dessin
la fuite d'Horace et la poursuite des trois
Curiaces. Ils devront indiquer l'intervalle qui les
sépare et la gravité de leurs blessures (v. 1112).
On remarquera que le premier Curiace immolé'
est le fiancé de Camille (v. 1115 votre gendre =
votre futur gendre), ce qui permet, de couper la
narration par l'exclamation de. la jeune fille. On'
notera encore que ce récit est complet : il indique
non seulement les faits et gestes des combattants,
mais encore les sentiments et l'attitude des spectateurs
(v. 111-9 et 1128). Enfin la troisième victoire
d'Horace est relatée avec plus de détail, parce que
c'est le coup décisif qui assure le triomphe de
Rome et aussi parce que le caractère farouche et
quelque peu arrogant du jeune Horace s'y peint
par ses.actions et par ses propos (il veut encor braver,
v. 1130).
Les sentiments du vieil Horace. (1141-1149).—
Cette tirade fait exactement pendant et contraste
aux derniers vers de la -scène 6 de l'acte III (1048"
1050). Le vieil Horace y exprime sa foie, son regret
(1145-46) et enfin sa tendresse.
La préparation du dénouement.—• A l'acte V,
nous verrons le roi de Rome juger le jeune Horace
dans la maison de son père. Corneille a dû se résigner
à cette invraisemblance pour respecter l'unité
de lieu. Habituellement les rois ne se rendent pas
à domicile pour tenir chez leurs sujets leur lit de
justice. Il fallait donc motiver cette démarche de
Tulle. C'est ce que fait Corneille aux v. 1149-11G1.
Valère annonce au vieil Horace que, par une
faveur exceptionnelle, Tulle viendra lui porter chez
lui (v. 1161) les remerciements officiels do l'Etat.
Valère profitera de cette visite pour réclamer le
châtiment du meurtrier de Camille. Ainsi l'unité
de lieu sera sauvegardée.
1. Examen do Cinna,
CllE VAILL1F.R.
NOUVEAUTÉ. GAUTHIER-DESCHAMPS-AYMARD. Histoire de France. c e°"mo é J^~ 5,80

10 PHYSIQUE EXPÉRIMENTALE : COURS COMPLEMENTAIRE 8 Oct. 32
Dilatation des liquides.
Matériel. — 1° Ballon en verre do 500 cm® surmonté
d'un tube fin (schéma I), rempli d'eau
colorée jusqu'à a. — 2° Un tube en verre A et un
autre tube B de même capacité en aluminium contiennent
de l'alcool coloré et sont surmontés chacun
d'un tube très fin avec repère, schéma II.— 3°
Grand cristallisoir, eau chaude.—4° Alcool coloré,
mercure. — 5° Gros tube en aluminium, 3 cm do
lillalaiion, du. vase -
I
Alcool oa
meram
}crrg>»
aUimininqp
\ 0 M /
II
Alcool
diamètre et 9 à 10 cm de hauteur, surmonté d'un
thermomètre et d'un tube fin (schéma III) avec
bande graduée en demi-centimètres collée au tube
rempli d'alcool. — 0° Une éprouvette contenant
3 liquides de densités différentes et non miscibles.
— 7° Un tube à essais contenant de l'alcool; dans
ce tube plongent 2 thermomètres, l'un, le réservoir
tout au fond ; l'autre, le réservoir à la partie supérieure
de l'alcool.
I. Plan. — a) Les liquides se dilatent sous
l'action de la chaleur.
OSERVATIONS. — Prenons l'appareil représenté
par le schéma I; assurons-nous que le niveau du
liquide coïncide exactement avec le repère a.
Plongeons-le dans l'eau chaude du cristallisoir.
1° Le niveau descend en b. — 2°, Il remonte
au repère, le dépasse et arrive en c.
Pourquoi le liquide est-il descendu? Pourquoi, la
dilatation du vase étant en avance sur celle du
liquide, le niveau de celui-ci remonte-t-il aussi rapidement
?
CONCLUSION.—Les liquides se dilatent plus que
les solides.
DISCUSSION. — Le volume compris entre a et b ne
représente donc pas la dilatation exacte du liquide,
c'est sa dilalalion apparente. La dilatation exacte,
appelée dilalalion absolue, est égale à la somme de
la dilatation apparente et de la dilatation du va$e.
b) La dilatation apparente d'un liquide
dépend : 1° de la nature du liquide, 2° de la
nature du vase.
Expérience I. — Plonger 2 tubes de verre comme
celui de la figure II dans l'eau chaude; l'un contient
du mercure, l'autre le même volume d'alcool.
Le niveau de l'alcool est rapidement plus élevé
que celui du mercure.
Expérience II. — Plonger un tube de verre A et
un tube d'aluminium B (schéma II) contenant tous
deux le même volume d'alcool dans l'eau chaude.
OBSERVATIONS. — Dans cette expérience, on sa
heurte à une difficulté; à cause de la bonne conductibilité
de l'aluminium, le liquide de B s'échaulTo
plus rapidement que celui de A et le niveau monte
plus vite en B qu'en A au début de l'expérience;
mais quand les 2 liquides sont à la même température,
le niveau est plus élevé en A qu'en B.
CONCLUSIONS.—a) Mêmes liquides, même volume;
b) la différence des phénomènes provient donc do
la nature de la matière des vases employés. Donc :
Dos liquides différents ont des dilatations absolues
différentes. Un même liquide a des dilatations
apparentes qui dépendent du vase qui le contient.
DÉFINITION. — Le coefficient de dilalalion absolue
d'un liquide est te nombre qui mesure la dilalalion
absolue de l'unité de volume pour une élévation de
température de 1°.
Expérience III. — Cette définition exige que
la dilatation soit proportionnelle à l'élévation de
température.
Plongeons l'appareil représenté par le schéma III
dans l'eau chaude, mais dont la température ne
dépasse pas 70°; on fait les constatations suivantes:
Degrés du thermomètre Division de la bande
18" I
19 2
20 3
21 4
22 5
Donc la dilalalion apparente de l'alcool est régulière;
on dit qu'elle est proportionnelle à l'élévation
de température; pour la dilatation cubique des
solides, il en est de même; nous en concluons que la
dilalalion absolue d'un liquide est directement proportionnelle
à l'élévation de température.
c) Conséquence des remarques précédentes:
Densité. — Problème. — La densité du mercure
à0°est 13,59,quelle est sa densité à 300°? Coefficient
de dilatation 0,00018.
13 kg 59 représentent la masse de 1 dm 3 de mercure
à 0°; à 300° cette masse de mercure occupe un
volume de : 1 dm 3 + 0,00018 x 300 = 1 dm' 054.
13 59
Masse de 1 dm 5 de mercure à 300° : , ' =12,89.
1,054
CONCLUSION. — Quand on chauffe un liquide, sa
densité diminue.
OBSERVATIONS. — a) Constater la surperposition
des liquides de densité différente. — b) Plonger le
tube à essais contenant de l'alcool dans l'eau
chaude; le thermomètre le plus élevé indique une
élévation de température plus rapide que l'autre.
Pourquoi?
II. Problèmes. — a) Dans un ballon plongé dans
la glace fondante, on met de la benzine jusqu'en A.
Plongé dans l'eau à 40°, il se fixe en C. La distance AC
est 24cm., la section du tube est 0cm*25. Le volume
du ballon jusqu'en A est 108 cm 3 à 0°. Quel est lo
coefficient de dilatation apparente de la benzine
dans le verre? Le coefficient de dilatation cubique
du verre étant 0,000024, quel est le coefficient de :
dilatation réelle de la benzine? (ESCAL).
Dilatation apparente : 0 cm 3 25 x 24 = 6 cm 3 .
Coefficient de dilatation apparente :
6 = 1
108 x 40 — 720*
Dilatation du verre :
0,000024 x 108 x 40 = 0 cm 3 10368.
Dilatation absolue de la benzine : 6 cm', 10 368.
Coefficient de dilatation réelle :
6.103G8
— = O 00141.
108x 40 u ' uu,t,1>
b) Représenter par un graphique le phénomène
de la dilatation de l'alcool observé avec l'appareil
de la figure III. E. VENGEON,
Protcssour de C. G.
NOUVEAUTÉ. GAUTII!ER DESCHAMPS-AYMARD. Histoire de France. c °""o É ye' 5.80

8 Oct. 32 H I S T O I R E : C O U R S C O M P L É M E N T A I R E
La Ligue.
Vasto association do catholiques chargés de la
défense des intérêts religieux, la Ligue doit sa naissance
à la faiblesse du Roi entre 1576 et 1585,
à l'ambition des Grands, au fanatisme de la masse.
1. Caractères de la Ligue. — Réplique à l'Union
calviniste, la Ligue a un but politique : les Guises
j aspirent au trône; les Grands, à l'indépendance; la
masse, au contrôle de l'autorité royale par les États
généraux. Elle comprend des princes, des prélats,
des bourgeois, des gens du peuple. Elle dispose d'une
arméo de prédicateurs fanatiques, de soldats
français et étrangers. Elle fait la guerre à H. de
Navarre, à Henri III, à Henri IV. Au cours de la
* lutte, elle se fragmenta : les Modérés désirèrent la
paix; les Seize, l'extermination des hérétiques.
II. Son histoire. — 22 ans de brigue : 1576-1598-
Née difficilement en 1576, la Ligue impose son
' autorité au Roi en 1585; rompt avec lui en 1588,
devient révolutionnaire; s'éteint en 1598, laissant
le royaume dans l'anarchie et la misère.
III. Son action. — 1. Essai de formation :
1576-77. — Les concessions faites aux protestants
i. par la paix de Beaûlieu alarment les catholiques
qui forment une Ligue. Cette Liguo se serait localisée
si l'ambition des Guises et les calculs du Roi
n'avaient contribué à l'étendre.
a) H. de Guise, très populaire, se met à la tête
, de l'association, publie un manifeste dans lequel
percent des idées politiques, (contrôle du pouvoir
royal par les États, franchises promises aux villes).
I
b) Le Roi, très impopulaire, crut habile de se
proclamer le chef de la Ligue. Son appel ne fut pas
entendu et le Tiers lui refusa l'argent nécessaire à
la guerre. Henri III cassa toutes les ligues (1577).
2. L'apogée : 1585-1588.— La mort du duc
^d'Anjou fait héritier du trône le chef du parti protestant,
H. de Navarre (1584). La Ligue se reforma :
A Nancy, une Sainte Liguo (les princes) désigne le
cardinal de Bourbon comme successeur de Henri III,
s'assure l'appui do l'Espagne. A Paris, une Ligue
(prêtres, avocats, bourgeois) recrute une armée dans
la masse. Bientôt les deux ligues s'unissent et H. de
Guise, une nouvelle fois, promet la guerre à l'hérésie,
la diminution des impôts, la liberté aux villes.
Effrayé, le roi interdit le culte protestant, donne des
places de sûreté aux chefs ligueurs, proclame la
déchéance de H. de Navarre et s'engage à payer les
i étrangers au service de la Ligue. Les catholiques
exploitèrent ce succès (violentes prédications, pamphlets).
Le Roi, mis en cause, fit arrêter des prédicateurs;
alors les premières barricades s'élevèrent
(sept. 1587). Henri |III appela la troupe, mais,
trahi, dut s'enfuir de la capitale où, malgré son
interdiction, le duc de Guise, pour rétablir l'ordre,
était entré. Par l'Edit d'Union, juillet 1588, le roi
nommait H. de Guise lieutenant général du royaume
et convoquait les États généraux. La Ligue triomphait,
aussi Henri III fit-il assassiner H. de Guise
(déc. 1588); son frère, le cardinal de Lorraine, fut
tué le lendemain.
3. La Ligue révolutionnaire : 1588-94. —
Après le meurtre des Guises, la Ligue s'adjuge tous
les pouvoirs : son chef, le duc de Mayenne, devient
lieutenant général, avec pouvoir exécutif et com-
(.mandement do l'armée. A la tête des seizo quartiers
do Paria, un Conseil est chargé dola police. La Ligue
est souveraine (lève l'impôt, traite avec l'Espagne).
Abandonné par les catholiques, sans argent, le roi
passa dans.le camp protestant et vint mettre, avec
H. de Navarre, le siège devant Paris où, le l or août,
il fut assassiné. La guerre continua, encouragée par
Philippe II (ses projets). Pourtant la Ligue se
NOUVEAUTÉ. BOULET et CHABANAS. Leç
divisa : les Modérés (Villeroy et la haute bourgeoisie),
ayant des sentiments anti-espagnols, exaspérés
par le fanatisme des Seize, accepteraient
comme roi, H. de Navarre converti. Les Seizo
veulent l'extermination des protestants et sont
prêts à offrir la couronne à Philippe II. Mayenne
(qui ambitionne le trône) s'appuie tour à tour sur
chacun des partis et les mécontente tous les deux •
les Seize lui reprochent sa tiédeur; les Modérés, son
indulgence vis-à-vis des Seize. La masse fatiguée
réclame la paix. Pour résoudre les difficultés
Mayenne convoqua les États. « Véritable image dé
la nation ligueuse », les États do 1593 repoussèrent
les offres de Philippe II qui revendiquait la couronne
pour sa fille; ils voulurent, avec la trêve, un roi
catholique et français. La conversion de H. do
Navarre devait les satisfaire.
4. La fin de la Ligue : 1594-98. — Après sa
conversion, Henri IV reçoit les premières soumissions;
après le Sacre (27 fév. 94), il entre à Paris;
les villes se soumettent ou sont achetées. Seuls
quelques chefs ligueurs, encouragés par l'Espagne,
résistent jusqu'en 1598.
IV. Conclusion. — Ainsi, la Ligue s'éteignait
après avoir armé la nation catholique contre un roi
dépravé, et gouverné pendant 4 ans; sonaction avait
été néfaste; son but n'était pas atteint, car l'Edit de
Nantes consacrait la coexistence des deux religions.
En 1598, la France et son roi avaient grand besoin
do reprendre haleine.
Lectures. —1. Propagande de la Ligue. — « A
Paris, la Ligue ne négligeait aucun moyen d'émouvoir
l'opinion; les prédicateurs faisaient rage dans les chaires;
ils incriminaient les actes, les mœurs, l'orthodoxie
d'Henri III. L'émotion qu'avait provoquée l'exécution
de Marie Stuart (fév. 1587) fut exploitée. Le curé de St-
Séverin exposa dans le cimetière de sa paroisse un immense
tableau où étaient représentées les persécutions
que les catholiques anglais souffraient pour leur foi :
arrestation de gentilshommes, défilé de prêtres saisis à
l'autel, inquisitions nocturnes des soldats; tortures
infligées : dislocations des membres, pendaison par les
pieds, percement des oreilles; dépècement des cadavres
encore chauds, cuisson dans des chaudières, exposition
au bout d'une perche des têtes des suppliciés. Les-visiteurs
ne manquaient pas; on leur disait que, si Henri de
Béarn montait sur le trône, pareil sort attendait les
catholiques français ; seule, la guerre pouvait détourner
tous ces maux. Mais le Roi, qui favorisait sous main les
hérétiques, quels sentiments méritait-il d'inspirer ? »
(D'après MARIÉJOL. Histoire de France illustrée,
tome VI. Hachette.)
2. Un pamphlet. — « Nous ne pouvons dissimuler
la cruelle clémence et l'inhumaine miséricorde du jour
de la St-Barthélemy; car, en ce jour, la crise de votre
maladie estant escheute et ayant esté ordonnée une
saignée très salutaire et proffitable à tout le corps, on
tira moins de deux poillettes qu'il ne falloit pour le
salut de tous les membres (les 2 poillettes : H. de Navarre
et Condé). Qui n'aimerait donc mieux être Espagnol que
Huguenot ? » (Advertissement des catholiques anglois
aux François catholiques. — Louis D'ORLÉANS.)
3. Les Seize.— « Autour des comités de 9 membres,
institués dans chacun des 16 quartiers, se groupaient
plus de 30 000 adhérents. L'association tenait Paris sous
le réseau serré de sa police; elle était maîtresse du Châtelet,
de l'Hôtel de Ville et assiégeait le Parlement. Elle
récompensait le zèle mais exigeait des hommes qu'elle
avait portés au pouvoir un dévouement sans scrupules.
A la moindre défaillance, ils étaient rejetés du rang des
» Purs ». La plupart des Seize étaient des fanatiques
sincères; leur foi n'admettait pas de compromis : is
refusaient au Pape même le pouvoir de restituer au Béarnais
hérétique et relaps la capacité de régner. Ils rêvaient
d'appartenir à Philippe II, le plus absolu des rois. «
(D'après MARIÉJOL. Ouvrage cité.)
GEORGES VÉRON, Professeur.
de Sciences. Écoles de filles. ^ ^
11

12 ARITHMÉTIQUE : COURS COMPLÉMENTAIRE 8 Oct. 32'
L'addition.
1. Sommaire de la leçon. — Définitions tirées
d'exemples ; somme de collections d'objets; somme
do grandeurs de même espèce; somme de nombres
qui mesurent des grandeurs.
Propriétés : 1° On no peut additionner que des
grandeurs de même espèce mesurées avec la même
unité; 2° la somme est indépendante de l'ordre des
termes; 3° on peut, dans une somme, grouper plusieurs
termes, ou considérer un terme comme la
somme de plusieurs autres.
Règles d'addition des nombres entiers et des nombres
décimaux.
Système métrique : Les mesures de longueur.
II. Calcul mental. — 1. Additionner successivement
: 29 + 107 + 52 + 211 »-» R. : 399.
2. Je dois 42 f. 35 + 5 f. 85... + 3 f. 80. Combien
en tout ? »-> R. : 52 f.
3. J'achète un poulet 22 f. 75, 2 douzaines d'œufs
fi 10 f. 40 la douzaine et iy2 kg. de café à 22 f. le kg.
Combien dois-je payer ? »-+ R. : 54 f. 55.
III. Exercices. — 1. Dans une addition, on
déplace, par erreur, la virgule du premier nombre
1785,34 d'un rang vers la gauche; que devient le
résultat ? Comment peut-on le corriger sans recommencer
l'addition ?
SOLUTION. — On a écrit 178,534 au lieu de 1785,34;
le total a donc été diminué de :
1785,34 — 178,534 = 178,534 (10 — 1),
soit 9 fois 178,534 ou 1606,806, qu'il suffit d'ajouter
au résultat trouvé.
2. Même exercice. On déplace la virgule du
nombre 534,256 d'un rang vers la droite.
»-> R. : Le total a augmenté de 4808,304.
3. Trouver 5 nombres impairs consécutifs dont la
somme est 9395.
SOLUTION.— Un nombre impair s'écrit sous la forme
2/1 + 1. Si le 1 er nombre est ainsi représenté, les
suivants sont : 2n + 3; In + 5; 2/1 + 7; 2n + 9.
La somme de ces 5 nombres est :
2rc+l+2n + 3 +2n + 5+2/2 + 7+2/1 + 9 = 10 /i+25
10/2 = 9370 n = 937
2/7 + 1 = 1874+ 1 = 1875.
»-> R .: 1875; 1877; 1879; 1881; 1883.
4. Mêmes exercices: 7 nombres impairs, S = 4235.
»-> R. : 599; 601; 603; 605; 607; 609; 611 j
IV. Problèmes. —1. Prise à la fosse A, la houilla
coûte 184 f. la tonne, tandis qu'à la fosse B, elle ne|
coûte que 172 f. Une localité C est située entre
A et B sur la route qui relie les deux fosses. Le
transport du charbon revient à 0 f. 64 par tonna
et par km. Quelle est la distance de A à C, si le prix!
de revient de la houille en C est lo même, qu'on lai
prenne en A ou en B? Distance de A à B : 70 km.
A C B
| 1 1
184 f. 172 M
SOLUTION. — Le charbon de la fosse B vaudrai
en A: f. 172 + (0,64 x 70) = 216,80.
soit 32 /. 80 de plus que le charbon pris à la fosse A.
Quand on se déplace de 1 km. de A vers B, la tonne
prise à la fosse A se trouve majorée de 0 f. 64, alors
que le prix de la tonne prise en B est diminué dé
la même somme. D'où une diminution de 1 t. 28 pour
la tonne provenant de la fosse B, relativement à celle
provenant de A.
Dislance de A à laquelle le charbon de B vaudra le
même prix que le charbon de A :
» Q9 Q
km. = 25 km. 625.
l, R. : 48 km. 375.
3. Trois joueurs conviennent que celui qui perdrai
doublera la mise des 2 autres. Ils perdent chacun'
une partie, après quoi, ils ont chacun 128 f. Quelle!
était la mise primitive de chaque joueur ?
SOLUTION. •—• En représentant les 3 joueurs par
1,2,3, le tableau suivant montre la situation des
joueurs à la fin' de chaque partie cl au début de la
première, en supposant que 1 a perdu la 3 e partie, 2,
la 2° et 3,la 1 ro .
1 2 3
128 128 128
Fin de la 2» : 25G 64 64
Fin de la 1 Tc : 128 .224 32
Mise primitive : 64 112 208
4. Même énoncé : 104 f. »-» R. : 52 f. ; 01 f. ; 169 f.
5.Même énoncé : le n° 3 perd la l re et la2 e parties;
le n° 1 perd la 3 e . A la fin du jeu, 1 possède 50 f.,
2 possède 80 f. et 3 possède 60 f..
»-> R . : 1 : 30 f.; 2 : 10 f.; 3 : 150 f.
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îuel général 1932-i933 W-» 3 8 Octobre 193:
SUJETS DE COMPOSITIONS
donnés dans
S EXAMENS ET CONCOURS DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
PRÉPARATION AUX EXAMENS
Sujets à traiter. —• Sur demande, nous fourons
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agoijiquc; au Brevet supérieur-,ail Brevet agricole
ai/rr; au C. A. à l'enseignement du travail
uiel (aspirantes), à l'économat des écoles normales,
fondions de commis et secrétaire d'inspection
_iJcmiijuc, à l'inspection primaire, à l'inspection
Ito/fs maternelles, aux professorats de lettres cl
mcicnces (l ro partie).
Iliaque supplément Examens cl Concours eon-
Sit une sério d'épreuves do Certificat d'études, de
J/irses, do Brevet élémentaire et Concours d'aclmisj/i
aux Ecoles normales.
JI. Correction des devoirs. — Notre Comité
•correction corrige les devoirs qui lui sont soumis,
CERTIFICAT D'ÉTUDES PRIMAIRES 1
Orthographe et Écriture : L'orag-2.
r n orsge se préparait. La campagne brûlante bruisde
cris d'insectes. Tout à coup, tout se tut. Le eiel
it sinistre. D'énormes nuages lourds et livides l'avaient
tpli. Pas un souffle d'air. A peine un frisson qui faillit
frémir par moments le3 petites feuilles des arbres,
(lain, un tourbillon de vent souleva la poussière,
dit lc-s arbres et les fouetta furieusement. Une lumière
luglante et brutale jaillit; le ciel mugit, la voûte des
ges gronda. En un instant, les promeneurs furent enveipés
par l'ouragan, affolés par les éclairs, assourpar
le tonnerre, trempés des pieds à la tête.
ROLLAND.
QUESTIONS.
1: gnels sont les mots plus simples que vous reeon-
0isse2 dans : tourbillon, affolés, assourdis;?
II. Ouels sont les mots ou expressions de la dicLée
li indiquent que les changements se produisent
usqùemeiït?
III. A quel mode et à quel temps sont les verbes :
uissait, se tut ? — Conjuguer se taire au futur
nplc.
INDICATIONS.
T. tourbillon : tour-, •— affolés : fol, fou; — assourdir :
tri,
•IL Tout à coup; — soudain; — en un instant.
III. li /.'missait. est à l'imparfait do l'indicatif; •— Se tut
au passé simple de l'indicatif. — Je me tairai...
u
rithmétique pratique et Système métrique.
I. Un automobiliste qui dépense 9 1. d'essence et
21itred'huileaux 100km.,parcourt cnmoyenne650km.
ir mois. L'essence coûte 12 f. 50 le bidon de 5 litres et
mile 22 f. le bidon de 2 litres. L'automobiliste paie en
itre 112 f.50 d'impôts par trimestre, 250 f.d'assurancescidents
par an, et 25 f. par mois de frais divers. Calmer
la dépense annuelle et le prix de revient du kilo-
ètre parcouru.
SOLUTION.
Parcours en un an : km. 650 x 12 -= 7800,
ombre; de 1. d'essence, consommés par an : 702
. TOUJOMSQ, (iar

10 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 8 Oct,
Sciences.
II. Immense : quelque chose de tellement grand qu'a
I, Pourquoi ne faut-il pas faire des exercices respira­ ne saurait le mesurer (mensurer).
toires les fenêtres fermées dans une chambre au réveil,
Confus : Sans limites précises, vague, où l'on ne sauij
rien distinguer.
ou dans une salle de classe à la fin d'une journée ? Cahotantes : les roues passant sur une route défont
H. Le plus petit morceau de fer va au fond de l'eau; mal entretenue, étaient secouées rudement.
l'énorme cuirassé flotte sur la mer. Expliquez.
Foiirbi : le soc avait été astiqué par le frottemet
m. Quels sont les principaux insectes nuisibles que contre la terre; il était brillant, poli.
vous connaissez ? Dites ce que vous savez sur chacun III. Dans : préposition, met -en rapport se posaien
d'eux.
arbres-, — les : articles défini, masc., pluriel, se
IV. Un os est jeté dans l'eau acidulée; il y séjourne. porte à arbres; — arbres : nom commun, masc. plurid
Que se passe-t-il?
compl. ind. de lieu de se posaient-, — proches :
V. Comparez la fleur du haricot à la fleur du pommier_ qualif., masc. pluriel, épithète de arbres.
INDICATIONS.
I. Le matin au réveil, et à la fin d'une journée de classe,
la chambre à coucher et la salle de classe contiennent de
l'air vicié par la respiration.
II. Un petit morceau de fer déplace un petit volume
d'eau. La poussée, égale au poids de ce volume d'eau
déplacé, est plus petite que le poids du fer. Le grand
cuirassé, grâce à sa forme, déplace un volume d'eau tel
que la poussée exercée par le liquide est plus grande que
le poids du bateau, qui flotte.
-III. La mouche, malpropre, touchant à tout, propage
des maladies contagieuses. Elle se multiplie très vite.
Le pou, la puce, la punaise, sont des parasites répugnants.
Le charançon vide les graines de la farine qu'elles contiennent.
Il s'attaque surtout au blé et aux petits pois.
Le phylloxéra suce les racines de la vigne.
Le hanneton dévore les feuilles quand il est insecte
parfait, et cause d'énormes ravages dans nos jardins à
l'état de larve (ver blanc).
IV. Quand un os séjourne quelque temps dans de
l'eau acidulée, la partie minérale de l'os se dissout et il
reste la partie vivante ou osscine, qui garde la forme de
l'os, mais qui est flexible.
V. La fleur du haricot a 5 pétales inégaux donnant à la
corolle l'aspect d'un papillon; les 5 sépales sont soudés à
la base; elle a 10 étamines. La pommier a une fleur à
5 sépales et 5 pétales égaux; ses étamines sont très
nombreuses.
BOURSES NATIONALES {!'• série).
Orthographe : L'automne à la campagne.
Au dehors, le ciel était d'un gris d'acier, sans aucun
mouvement, sans souffles, ni nuages. Temps immobile
et sais voix. Les dernières feuilles de l'arrière-automne
tombaient. On ne devinait pas le soleil. Tout était poids,
silence, attente. Quelque chose d'immense et de
confus se tenait en arrêt à la barrière de l'horizon. On
entendait sonner le marteau du forgeron qui paraissait
battre la journée plus pesante que le fer. Des charrettes
aux roues cahotantes passaient portant le soc fourbi
par de récents labourages. Et, dans les arbres
proches, tout dépouillés, des compagnies de corbeaux
se posaient, hochait du bec.
CHARLES SYLVESTRE.
QUESTIONS.
I. La description cst-'elle gaie ou triste? Citez des
mots ou des expressions qui le prouvent.
II. Quel est le sens des mots : immense, confus,
cahotantes, fourbi 1
III. Analysez : dans les arbres proches.
EXPLICATIONS.
I. La description est pleine de tristesse comme en
témoignent les détails suivants : Le ciel était gris,
sans mouvement, sans souffles. Le temps était immobile'et
.sans voix. On ne devinait pas le soleil. Tout
était poids, silence, attente. Journée plus pesante que
le fer.
NOUVEAUTÉ. DELFAUD et MILLET. ARITHMÉTIQUE.
Arithmétique.
I. Un monsieur et son jeune fils marchent cJtti
côte sur une route. La longueur du pas du père s
passe en moyenne de 25 cm. celle du pas de l'enfanl
Mais l'enfant fait trois pas dans le même
le père en fait deux. Ils marchent à la vi
horaire de 3 km 600. Combien, en un quart d'h
le fils aura-t-il fait de pas?
SOLUTION.
Puisqu'ils marchent U
-I f- -I même vitesse 1 pas du pfe
équivaut à 1 pas ] /2 du &
Donc y2 pas du fils repli
sente 25 cm. Le fils fait donc des pas de 50 cm.
3600
Enunquartd'heure,il aura fait : - = 1800 pi!
4 X 0,50
H. Une personne va dans un magasin avec l'intention
d'acheter un certain nombre de mètra
d'étoffe à 14 f. 25 l'un. Après avoir examiné d
tissus, elle se décide à en choisir un plus
valant 17 fr. le mètre ; elle en achète 2 m. 50
moins que ce qu'elle avait prévu et diminue ainsi
de 6 f. 75 la dépense qu'elle comptait faire Combiti
a-t-elle acheté de mètres de la deuxième étoffe?
SOLUTION.
Différence entre le prix de l'étoffe qu'elle a acheté
et le prix de la même longueur d'étoffe à r4 f. 25 :
14 f. 25 x 2,5 — 6 f. 75 •= 28 f. 875.
Différence de prix par mètre :
17 f. — 14 fr. 25 = 2 f. 75.
Nombre de mètres à 17 f.
1 m. x 28,875 : 2,75 = 1 0 m. 50.
BREVET ÉLÉMENTAIRE ET CONCOURS
D'ADMISSION AUX ÉCOLES NORMALES
Orthographe : Le rire.
Notre rire est toujours le rire d'un groupe. H vouseS
peut-être arrivé, assis en wagon ou à table d'hôte.d'ei
tendre des voyageurs se raconter des histoires qui
vaient être comiques pour eux, puisqu'ils en riaientdi
bon cœur. Vous auriez ri comme eux, si vous eussi
de leur société. Mais n'en étant pas, vous n'aviez auc«
envie de rire. Un homme, à qui l'on demandait pourquoi
il ne pleurait pas à un sermon où tout le monde versai
des larmes, répondit : « Je ne suis pas de la paroisse»
Ce que cet homme pensait des larmes serait bien pl«
vrai du rire. Si franc qu'on le suppose, le rire cache to
jours une arrière-pensée d'entente, je dirais presque»
complicité, avec d'autres rieurs, réels ou imaginai®
Combien de fois n'a-t-on pas dit nue le rire du spect»
teur au théâtre est d'autant plus large que la salle s
plus pleine ? Combien de fois n 'a-t-on pas fait remarqué
Cours
moyen.
Livre du Maître. 22 îf'

32 SUJETS D E COMPOSITIONS 11
j-e part, que beaucoup d'effets comiques sont intraiibles
d'une langue dans une autre, relatifs par
Ëquent aux moeurs et aux idées d'une société parfèro?
I-IENRI BERGSON.
QUESTIONS.
I. Trouvez tous les éléments dont se compose
Mot intraduisible. Donnez le sens de chacun.
Citez trois autres mots formés du même radical
aoniiez-en le sens.
II. Fonction grammaticale des mots : comiques
levaient être comiques); en (mais n'en étant pas);
Micilé (je dirais presque de complicité).
III. Nombre, nature et fonction des propositions
an) la phrase : Un homme à qui Von demandait...
êïïa paroisse.
EXPLICATIONS.
I.lin ... préfixe négatif, ible ... suffixe indiquant la
osabilité d'être fait; ce qui est intraduisible est donc ce
9 a la qualité de ne pouvoir être traduit, c'est-à-
• expliqué dans une autre langue que la langue
ginc, qui ne peut passer au delà (s'exprimant par le
xe i ra).
retrouve le radical duire (mener) dans conduire :
îenc-r avec soi ; — déduire : tirer de ; — introduire : mener
îtérieur; —produire : mener devant; réduire, séetc.
II. Comiques : adjectif qualificatif, féminin pluriel,
ttri'but de qui; — en : pronom personnel, 3" pers. du
; — neutre, mis pour de leur société, complément
fjet indirect de étant ; •— complicité, nom commun,
:n, singulier, complément de arrière-pensée, sousdu.
III. 1. Un homme répondit : prop. principale; —
Mp ne suis pas de la paroisse : prop. subordonnée à 1,
Mplément d'objet de répondit-, — 3. à qui l'on deman-
• : prop. subord. à 1, complément de homme; —
gmrquoi il ne pleurait pas à un sermon : prop. suborà
3, compl. de demandait; —-5. où tout le
'de versait des larmes : prop. subordonnée à 4,
;plète sermon.
Composition française.
Je suis âne, il est vrai, j'en conviens, je l'avoue;
1 que dorénavant on me blâme, on me loue,
on dise quelque chose ou qu'on ne dise rien,
J'en veux faire à ma tête... »
Be meunier de la fable : « Le meunier, son fils et
"e ».
• Donnez-vous raison au meunier de se moquer des
în dira-t-on ? Pourquoi ?
• Peut-on donner entièrement tort à ceux pour qui
Tpiioii des autres est la règle suprême de conduite ?
3. Dans quels cas et dans quelle mesure faut-il obéir
lopinion d'autrui ? Croyez-vous que cette mesure soit
Jours facile à déterminer ?
DÉVELOPPEMENT.
|hacun de nous approuve le meunier qui finit
_ dédaigner l'avis des passants pour n'en faire
sa tête,
• écouter les critiques de ses censeurs, n'avait-il
changé plusieurs fois sa ligne do conduite ?
gn avait-il pas la tête rompue et, au fond, était-il
|s content do ce qu'il était amené à faire ? Ne
fentait-il pas ridicule ù ses propres yeux à tourner
Jsi qu'une girouette selon les opinions contra-
|toires de ses divers conseilleurs, et Dieu sait si
ps-ci pouvaient être variées 1 Approuvons donc
^résolution finale de notre meunier; sachons
(sidérer tous les avis, mais, ceux-ci bien pesés,
fisissots le plus sage parti et sachons nous y
Faut-il, d'une façon générale, fermer notre esprit
aux idées venant d'autrui ? Assurément non; il
faut être assez modeste pour supposer aux autres
quelque raison, et ne dit-on pas couramment qu'il
y a plus de sagesse dans cent têtes que dans une
seule, qu'il y a quelqu'un de plus savant que
monsieur Tout Seul, c'est monsieur Tout le Monde?
Ces expressions familières indiquent bien qu'on ne
saurait faire fl de l'opinion commune. On se conforme
ainsi à ce qu'elle approuve généralement :
la franchise, l'honnêteté, la justice, la bonté. On
reste en sympathie avec son entourage, et nous
savons que c'est là à la fois une force d'action et
un élément de bonheur certain.
Cependant, nous ne saurions faire de l'opinon
d'autrui le guide constant de nos actions. N'existet-il
pas déjà presque autant de motifs d'agir que
d'individus, chacun voyant les faits suivant son
caractère propre ? N'est-il pas vrai d'ailleurs quo
bien des circonstances peuvent échapper à autrui?
La simple logique demande que ce soit celui qui
supportera la responsabilité et les conséquences
d'un acte qui en assume la décision. Et, même devant
la désapprobation unanime de l'opinion publique,
il pourra être nécessaire d'agir suivant notre raison,
notre conscience. N'oublions pas que la découverte
du savant est souvent mal accueillie; le novateur,
paysan ou industriel, est ridiculisé; l'écolier, l'ouvrier
à l'esprit original, sont brimés par leurs
camarades; et cependant la vérité est de leur
côté ! •
Elle finit d'ailleurs par se faire jour, et ceux qui
blâmaient en viennent à approuver.
Alors, quelle mesure faire à l'avis des autres,
à nos propres intuitions ? La réponse varie avec
chaque individu. Nous devons essayer de nous bien
connaître et savoir, d'une façon générale, par quel
côté nous péchons dans nos jugements. Paresse
d'esprit? Orgueil? Egoïsme ?
Nous chercherons alors chez autrui ce qui manque
en nous-mêmes, tout on sachant, à l'occasion, faire
la part de la malveillance ou de l'injustice : les
conseilleurs ne sont pas toujours désintéressés I
Enfin, avant de passer a l'action, il faudra réfléchir
aux conséquences lointaines, parfois inattendues
de celle-ci, et l'expérience de nos concitoyens peut
nous être alors d'un très utile secours.
Nous voici donc amenés à cette conclusion un
peu banale : modération, mesure. Ne négligeons
pas les critiques de notre entourage, tirons-en parti
pour ce qu'elles peuvent contenir de juste. Puis
agissons suivant notre conscience
Histoire.
Faites l'histoire des finances publiques en France de
1789 à 1815. Montrez qu'elles ont provoqué la Révolution,
déchaîné une crise, avant leur réorganisation définitive.
INDICATIONS.
I. Rappeler les difficultés financières précédant 1789 et
ayant amené la convocation des États généraux.
II. Mesures prises par la Constituante pour combler la
déficit : retour des biens du clergé à la Nation garantissant
les assignats, confiscation des biens des émigrés. Suppression
des anciens impôts. Création des 3 contributions
directes.
Crise causée par la multiplication des assignats. Banqueroute
partielle sous le Directoire» Grand Livre de la
Dette publique.
III. Organisation définitive de l'administration financière
: perception et contrôle. Rétablissement des impôts
indirects. Création do la Banque de France.
Conclusion. — Cette œuvre s'est conservée jusqu'à nos
jours à quelques exceptions près. La vente des biens.nationaux
a favorisé la petite propriété.
W/EAUTÉ* F. MAURETTE. Résumé aide-mémoire de Géographie.
Brevet
élément.
5 fr.

12 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 8 Oct.
Mathématiques.
SOLUTION.
I. Algèbre. — 1° Trouver tous les nombres de trois I" Prendre BC = .|8 mm. Décrire do B commcctt)
chiffres tels que le chiffre x des centaines soit égal à
un arc de 85 mm. de rayon. De C, décrire un arc de g;
de rayon. Leur intersection donne le point A.
celui des unités et que la somme (.Y -f- y), y étant le Construire les bissectrices BO et CO des angles Bell
chiffre des dizaines, soit égale à 7 ou à 14,
Elles déterminent par leur intersection le centre Ode!
2° Trouver tous les nombres de trois chiffres tels que circonférence inscrite. 01, perpendiculaire sur BC çst
le chiffre des unités soit ,v, celui des centaines .*-j-1, et rayon de cette circonférence.
que la somme du chiffre des centaines et du chiffre des
dizaines soit égale â 5.
s» S » \/p {p — a) (p — t>) 0—r) "
3° Démontrer que tous les nombres trouvés (§1? et § 2c)
sont divisibles par 7.
\ s"' x S» X7 S « 2 5 X 3" X 7 >=• 3» X 9 X 7 "2016n
SOLUTION.
1° 161 ; 252; 343; 434; 525; 505; 610; 686;
707 ; 777 ; 868 ; 959.
•2» 140; 231; 322; 413; 504.
5° Les nombres du § i° sont de la forme :
100*4. io [7~~x) x ~f- 70 »? (i3-r -f io)
ou de la forme ;
ioo* 4- fo ( 14 — x), -f x s= 9? * -i- '4° «w73* + 20)
Or, x est entier par hypothèse, Les binômes entre parenthèses
sont des nombres entiers; les nombres du § f sont
donc divisibles par le facteur 7 mis en évidence dans les
formules ci-dessus.
Ceux du § z» sont de la forme i
„ ioo (.r + 0 + i° — (5 r )
4 . x ss. 91,v -j- 140 =j 7 (13 x -f- 20).
Ils sont donc également divisibles
par 7 .
II. Géométrie Soit le triangle
ABC tel que le côté AB t=;
85 mm., BC r_-.- 48 mm. et "AC = s
91 mm.
1° Construire ee triangle et la
circonférence inscrite dans ce triangle.
2° Calculer sa surface, la hauteur
AH relative au côté BC, le
rayon du cercle inscrit. 3° Calculer
la surface du solide engendré par
ce triangle tournant autour de BC
comme charnière
2016 x 2
A H . ; /)8
01 =
201C x :
3° Surface'latérale des 2 cônes :
-- 84 mm.
18 mm.
T. x AH x {AC + AB) ' »
" x 8.1 x 176 «= 46464 mm' ou 4 dm 4 , 6464
7
sciences.
ï. Décrivez l'expérience de Lavoisier.
n. Une barre de laiton mesure 1 m. 20 à 0°. A la m
température, une barre de fer mesure 1 m. 201. A Ç
température les deux barres auront-elles la même le
gueur? (Coefficients respectifs de .dilatation line '
laiton et du fer : 0,000019 et 0,000012). Quel] seraà
leur longueur commune?
SOLUTION.
Appelons x le nombre de degrés centigrade dont
faudra élever la température des deux barre.--
On aura ;
r,2o(i -j» 0,000019*) =•= 1,201 (i-f- 0,0000i;i)
1,20 -f- 0,0000228 X — 1,201 0,00001:) î 1 - -V
d'où : O,OOOOOS3S8 X == o m. 001.
x — L-_. — 119"2 par défaut.
0,008 38S
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GRANDE - BRETAGNE Londres, sur l'estuaire de la Tamise, est le premier port de commerce anglais. Grâce à la largeur du fleuve, à sa
profondeur et à l'importance de la marée, les bateaux de mer remontent jusqu'à Londres. Pour arriver au port, ils
Londres passent sous le fameux pont, le " Tower bridge Au premier plan, des péniches amarrées le long du quai du port, qui
L e P o n t d e l a Tour. présente, tous les jours, une activité prodigieuse. (Document de l'Office britannique de Tourisme et d'Expansion coloniale.)

GRANDE-BRETAGNE
Londres
Une vue de Cheapside.
Londres, la capitale de l'Angleterre forme, avec ses faubourgs, une agglomérat'-^ de 8.000.000 d'habitants.
Voici une des rues les plus populeuses de la " Cité de Londres ", la partie . plus vivante de la ville,
le quartier des affaires. C'est dans Cheapside et les rues avoisinantes que se fait principalement le commerce
en gros des tissus de laine. (Document de l'Office britannique de Tourisme et d'Expansion coloniale.1