l'évaluation en continu

abrégé page 10
Additionner mentalement deux nombres inférieurs à 20
Il y a deux façons possibles parmi plusieurs autres, dont…
--1-- compter un à un à partir du nombre le plus élevé :
Pour l’addition de 12 et 3 : 12, 13, 14 et 15;
--2-- effectuer une transformation (compensation) :
Avec 17 et 13, on obtient 17+3 et 13-3 pour faire 20 et 10; rép. : 30
situation de savoir-faire
on fixe un procédé comme
objet d’exercice
NOTE : l’interrogation de
l’élève pourrait être faite
oralement.
Situation de stratégie
(le choix du procédé est
laissé à l’élève --- on
demande des explications
pour connaître le procédé
utilisé)
Tu as appris à transformer deux nombres
(compensation) pour faciliter leur addition; effectue les
additions suivantes et explique ton résultat.
EXEMPLE : 26 + 31 27 + 30 = 57
Problème 1 : 34 + 23 __________ = ___
Problème 2 : 27 + 32 __________ = ___
Problème 3 : 41 + 56 __________ = ___
Effectue les additions suivantes et explique
comment tu arrives à la réponse :
Problème 1 : 45 + 45
Problème 2 : 28 + 33
Problème 3 : 23 + 19
REMARQUE IMPORTANTE
L’idéal est de pouvoir juger de la pertinence de la stratégie utilisée. Il faut des
situations qui s’y prêtent. Dans cet exemple, le procédé de compensation est
particulièrement utile lorsque l’addition implique une retenue (ex. 48 + 54).
En revanche, le comptage un à un est exclu avec des nombres élevés !
Encadré 4.- Contraste entre situation de savoir-faire et situation de stratégie : le cas de l’addition.
Trouver le sens d’un mot nouveau (lecture)
Il y a plusieurs façons possibles; entre autres :
--1-- analyser la structure morphologique du mot (préfixe, racine, suffixe)
ex. : anté / diluvienne (avant / déluge)
--2-- repérer des indices contextuels entourant le mot (définition de l’auteur,
incise, graphique)
--3-- recourir à un dictionnaire
--4-- solliciter une aide extérieure (autre élève ou enseignant)
Situation de savoir-faire Tout exercice invitant expressément l’élève à
emprunter un procédé déterminé pour trouver le
sens d’un mot nouveau . Par exemple, on peut
penser à une liste de mots qui peuvent être
décomposés du point de vue morphologique.
LES SAVOIRS UTILISÉS ICI TOUCHENT LE
RÉPERTOIRE DE PRÉFIXES ET DE SUFFIXES QUE
Situation de stratégie
(à chaque mot nouveau
rencontré, l’élève a le choix
du procédé)
L’ÉLÈVE DOIT POSSÉDER.
En lecture authentique, chaque mot nouveau que
l’élève rencontre exige un procédé approprié;
certains mots ne se prêtent pas à une analyse
morphologique, d’autres ne sont pas accompagnés
d’un contexte, etc.
Encadré 5.- Contraste entre situation de savoir-faire et situation de stratégie : le cas de l’addition.