l'évaluation en continu

abrégé page 17
8.- Petite conclusion pour de grandes prospectives
Cet abrégé sur l’évaluation des compétences ne couvre pas tout et n’est pas l’absolue
vérité, loin de là. Nous entrons dans une pratique d’évaluation qui comporte beaucoup
d’aspects inédits, non éprouvés et qui comporte de multiples occasions de dérapage.
En voici quelques unes.
A Le modèle d’analyse d’une compétence en ressources bien
identifiées peut être accusé d’être réductionniste. On aura remarqué que
le centre de la structure rayonnante proposée se rapporte à une situation
concrète de compétence à laquelle on rattache des savoirs, des savoirfaire,
des stratégies et des savoir être. On est loin de l’approche
« érudition » ou de celle de la formation fondamentale puisque les
ressources à mobiliser sont limitées en nombre. Dans le modèle
proposé seules les ressources qui ont un débouché dans l’acquisition
d’une compétence sont retenues. L’enrichissement des apprentissages
de base dépend du registre des situations de compétence.
B En matière de compétences, la pratique de l’évaluation repose dans
une très grande mesure sur le jugement, entre autres sur celui des
enseignants et des enseignantes. Il ne peut en être autrement si on a
recours à des situations problèmes complexes dans lesquelles l’élève
doit révéler sa capacité d’utiliser à bon escient ce qu’il sait et ce qu’il sait
faire en plus de ses affects ou de ses savoir être.
C L’analyse d’une compétence en ressources à mobiliser n’est pas un
travail univoque au point que des personnes isolées les unes des autres
vont arriver au même résultat. Bien au contraire ! Le Programme de
formation présente déjà des compétences avec leurs composantes, mais
ce sont des éléments à traduire en tâches d’évaluation et c’est là que
peut se créer la dispersion des points de vue.
Le domaine est en pleine construction !