l'évaluation en continu

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Ces deux exemples, et , permettent
d’entrevoir une chaîne d’éléments que l’élève doit pouvoir évoquer de lui-même lorsqu’il
est en situation de stratégie. L’encadré suivant met cette séquence bien en évidence
pour ce qui est de la découverte du sens d’un mot nouveau en lecture :
Savoirs requis Savoir-faire requis Stratégie
Indices lexicaux annonçant
des explications
contextuelles, préfixes,
suffixes, ordre alphabétique
Exercices où les connaissances
sont demandées directement
Maîtrise de chaque procédé
comme habileté :
morphologie, contexte,
dictionnaire, aide extérieure
Moyen ou procédé fixé dans les
directives de l’exercice
Choix délibéré d’un procédé
parmi plusieurs pour trouver
le sens d’un mot nouveau
Situation d’évaluation non
contraignante
Encadré 6.- Du savoir à la stratégie : hiérarchie de ressources à mobiliser.
Cette façon de voir nous prépare à ce sera une façon de visualiser une
compétence en terme de ressources à maîtriser d’abord et à mobiliser ensuite. Mais,
restons au niveau des stratégies. On comprendra que l’élève observé ne peut
délibérément recourir à un moyen ou à un procédé pour atteindre un but si ce moyen ou
procédé n’est pas d’abord maîtrisé comme savoir-faire. Dans la même veine, un ou une
élève ne peut démontrer un savoir-faire sans posséder un certain bagage de savoirs qui
s’y rapportent.
Avant de terminer cette section sur les stratégies, une remarque importante
s’impose :
Dans certains cas, le choix d’un seul procédé peut suffire. Ce n’est sans doute pas
une condition absolument nécessaire pour parler de stratégie. En général, plusieurs
procédés peuvent être empruntés pour réussir une tâche. C’est notamment le cas
avec l’exemple ci haut où l’élève peut fort bien recourir à plus d’un moyen pour
déterminer le sens d’un mot nouveau : morphologie et vérification avec un
dictionnaire ou encore, morphologie, contexte et dictionnaire. Seule l’observation
directe de l’élève, l’interrogation par entrevue ou des explications écrites peuvent
révéler la démarche de l’élève.
En résumé :
a) Une stratégie est un moyen emprunté délibérément ou en toute conscience par un
individu pour atteindre un but.
b) Il est facile de confondre savoir-faire et stratégie. En situation d’évaluation, un savoir-faire
est directement sollicité comme pour un exercice pointu. Une situation de stratégie laisse
le choix d’un savoir-faire ou de plusieurs savoir faire parmi un plus grand nombre.
c) La réussite de la tâche ne suffit pas à inférer une stratégie. Il faut pouvoir observer
l’élève directement ou l’interroger d’une façon ou d’une autre. En évaluation formative, il
peut être utile de demander à l’élève d’expliciter sa démarche (par écrit, là où c’est
possible).