Les modèles et la modélisation de la réaction acide-base dans le ...

Annexe 5. Évaluation aux examens d’état (article publié au Ceruki 2009)
Conception et Evaluation des aptitudes mesurées aux épreuves de chimie : cas des
items posés aux examens d’Etat de 1997 à 2006
Par BASHAMUKA Bagula, MANO Machumu Innocent, Enseignants au département de Chimie/Isp-
Bukavu (Article publié au Centre de Recherche Universitaire du Kivu 2009 (36), pp 81 – 94)
Résumé
La présente étude a pour objectif d’analyser les items de chimie posés aux examens
d’État et de relever des aptitudes mesurées à ces items. L’analyse statistique et
l’analyse de contenu portées à ces questionnaires montrent que les notions étudiées
dans les classes inférieures occupent une place de choix par rapport à chaque partie
du cours de chimie 6ème année. Bien que faiblement mesurées par rapport à
l’ensemble des notions prévues en sixième année, l’analyse statistique montre que
les examinateurs accordent une importance équivalente aux différentes parties du
cours de chimie. Ainsi, sur une moyenne des 13 questions posées aux épreuves de
chimie par an, l’examiné pourrait s’attendre à 5 questions des notions se rapportant
aux classes inférieures et 8 questions relatives à la matière de sixième année dont 4
sur l’analyse quantitative, 2 sur l’étude de l’atome et à 2 questions portant sur
l’étude du noyau atomique. Ces mêmes analyses prouvent que la compréhension est
l’aptitude la plus mesurée. Nous conseillerons aux enseignants de chimie au
secondaire d’approfondir la matière telle qu’elle est prévue sur le programme du
cours de chimie en insistant davantage sur la compréhension pour maximiser la
réussite à ces épreuves. Les compositeurs quant à eux devraient accorder une
attention sur le fond et la forme des questions avant de les soumettre aux élèves vu
certaines irrégularités constatées en la matière.
Mots clés : la recherche pédagogique, le programme national de chimie, items,
exéats, taxonomie de Bloom, statistique descriptive, matière évaluée, aptitudes
mesurées.
I. Introduction générale
1.1. Problématique
La situation précaire dans laquelle se trouve le système éducatif congolais fait croire
que les objectifs généraux du programme national, les attentes sociales voire le
développement congolais sont loin d’être atteints. Cette précarité est attribuable
42