Soleo 23 - Agence Europe-Education-Formation France

Eric Cattelain, Maître de Conférences associé à
l’Université Bordeaux 3 – Services et Réseaux de
Communication - Expert en langues et cultures :
« Dans les cours que nous dispensons, nous mettons
l’accent sur les enjeux de la diversité et sur l’approche
du dialogue interculturel en contexte, en proposant
trois axes : un axe dit des « fondamentaux de
l’interculturalité » en relation avec les stéréotypes,
l’ethnocentrisme, les préjugés, le multilinguisme,
etc. ; un axe « territoires », faisant écho à l’extrême
variation des représentations urbaines ou rurales,
locales, régionales, nationales, internationales ;
enfin un axe des « dimensions culturelles ». Nous y
intégrons bien sûr la dimension langagière, dynamisée
par la diversité linguistique et culturelle européenne.
Toutes ces composantes sont au cœur d’un processus
pédagogique susceptible d’accompagner les étudiants
dans la découverte de la complexité interculturelle et
de la manière de la penser et la vivre complètement ».
Frédéric Lagarrigue, professeur agrégé en Arts
Appliqués, Université Toulouse-Le-Mirail :
« Nous avons construit un projet d’échanges européens,
design en réseaux, avec l’intuition qu’ils favoriseraient
le développement de la créativité de nos étudiants en
design. Sa mise en œuvre et l’étude d’impact réalisée
pour l’Agence nationale* ont confirmé que les
compétences liées à l’imagination, les compétences
collaboratives, celles de distanciation et d’adaptabilité
et enfin de communication s’acquièrent mieux par la
coopération et la mobilité européennes. Si la mobilité
dans la formation des artistes n’est pas nouvelle (les
jeunes peintres et sculpteurs du 17° siècle partaient
pour Rome copier les marbres antiques, et plus proches
de nous, les voyages de la période romantique), la
spécificité des projets européens est liée à la coopération
entre institutions. Les étudiants partent chercher une
formation différente, mais équivalente à leur formation
initiale. Parallèlement, les institutions s’enrichissent
des différences au sein du partenariat. Ainsi en France,
nous avons pour habitude de faire travailler les
étudiants individuellement et de considérer la création
comme émanant de l’individu. La plus-value des projets
européens se joue dans le dépassement de ce paradigme
par un travail collectif. L’acte créatif, comme l’œuvre
porteuse, sont enrichis de ces références culturelles
multiples ».
DES COMPÉTENCES RECONNUES ET VALORISÉES LORS
DE L’INSERTION PROFESSIONNELLE DES ÉTUDIANTS.
E. Cattelain :
« Toutes les dimensions que nous avons citées, font
aujourd’hui l’objet d’une validation importante de
la part des acteurs économiques et sociaux. Sans les
reprendre intégralement, on comprendra aisément que la
capacité à dépasser les stéréotypes, à animer une équipe
multiculturelle, l’aptitude à conduire un projet ou à
créer des outils adaptés, sont hautement recherchées en
matière de communication ».
F. Lagarrigue :
« Ce qui nous apparaît important aujourd’hui, c’est que les
expériences de mobilité et de coopération européennes
permettent de s’insérer dans un travail d’équipe pour
mettre en œuvre des synergies multi-partenariales. Les
étudiants peuvent aborder les différentes situations
de travail avec beaucoup plus de souplesse, rendre
effectifs les mécanismes de résolution de problèmes.
Enfin, les compétences liées à la communication leur
permettent de prétendre à certaines fonctions tournées
vers l’international » ■
* Résultats de l’étude d’impact menée en 2009 au cours de l’année européenne
de la créativité et de l’innovation sur le développement des compétences liées
à la créativité des personnes dans les programmes européens d’éducation et de
formation tout au long de la vie (EFTLV 2007-2013), par Fréderic Lagarrigue
et Séverine Rouillan : http://www.2e2f.fr/docs/Agence/synthese-30nov09.pdf
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