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DossIer
Tout est dans l’interstice
Yves Mariani, de l’observatoire national de pédagogie, voit dans les coupures qui rythment
la journée scolaire autant d’opportunités de cimenter le vivre-ensemble.
Que représentent les interstices
dans le temps de l’école
Yves Mariani : Parler
d’interstices, à propos
des « récréations », des
temps de restauration,
des intercours, c’est
s’obliger à sortir des évidences
cloisonnées qui
atomisent le temps scolaire
en une suite de
moments. Le mouvement,
particulièrement
vrai pour le collège et le
lycée en raison de la complexité sans cesse
grandissante de l’organisation de la journée,
gagne aujourd’hui, trop souvent,
l’école primaire.
Parler d’interstices c’est, alors, interroger
un système éducatif, un établissement en
mal de temps et qui semblent n’avoir plus
qu’une idée : gagner du temps, en faire
d’abord un objet de gestion avant d’en
faire un enjeu éducatif.
Parler d’interstices, c’est donc accepter de
penser le temps scolaire comme un tout,
s’interroger sur l’équilibre de la journée de
l’élève, redécouvrir un questionnement
sur les rythmes et les scansions de cette
journée.
Qu’en est-il plus particulièrement
du temps méridien
Y. M. : Le temps de restauration n’a
pas qu’une dimension individuelle, mais
aussi et surtout une dimension collective,
relationnelle. On rêve de revenir à
l’idée du repas : moment de socialisation
clef des temps familiaux et sociétaux
dans les sociétés anciennes. On
s’assoit ensemble, dans un rituel social.
Manger ensemble, c’est faire société et
le ritualiser. Or, de plus en plus, dans nos
vies, et pas seulement à l’école, on
mange utile, efficace, rapidement. De
ce point de vue, le temps de midi qui
devrait étymologiquement être ce
temps central, suspendu, subit de plein
fouet le processus de dé-ritualisation à
l’œuvre de façon globale dans la société
et l’école.
Aujourd’hui, le temps du repas est le plus
souvent réinterrogé pour des raisons diététiques,
ou gestionnaires.
On « invente » le
self pour des raisons d’efficacité,
car il s’agit de
« comprimer » le temps.
Il nous arrive même d’être
témoin de dispositifs qui
semblent craindre plus
que tout le risque de
vide, de creux dans lesquels
les élèves ne
seraient pas « occupés ».
Un vertige du moment de pause, du suspens,
de l’inutilité d’un temps non saturé
par un objet…
Un autre enjeu essentiel de ce temps central
est de le faire sortir du cloisonnement
qui sépare les éducateurs que sont, à
parité, dans la journée de l’élève, les
enseignants, le personnel d’éducation et
de restauration. Que font, par exemple,
les enseignants de ce que vivent et observent
les personnels d’éducation et de restauration
dans ces temps de vivreensemble,
moments charnières de la
construction des jeunes
Comment ce temps singulier
devrait-il être pris en compte
Y. M. : C’est l’enjeu clef. Il n’est d’écriture
musicale sans silence, il n’est de
temps scolaire, comme les écritures
anciennes faites de pleins et de déliés,
sans changement de rythme régulier,
ritualisé et équilibrant la dimension individuelle
et la dimension collective.
»
D. R.
Question stupide : est-ce qu’au self on
mange réellement ensemble En même
temps, au même endroit et la même
chose, c’est sûr ! Mais pour le reste…
Quelles pourraient être les pistes
d’action pour en faire un véritable
temps d’éducation et de restauration
Y. M. : Ce qui est à restaurer prioritairement,
ce serait une forme de lenteur. Il est
commun de parler en ville de restauration
rapide. Les enjeux éducatifs du temps de
midi ne doivent-ils pas nous aider à interroger
nos modes d’organisation pour éviter le
péril de devenir des « fast-établissements »
dans lesquels on éduquerait de façon aussi
rapide, cloisonnée et aseptisée
Sur un autre plan, nous sommes toujours
frappés par ces moments partagés dans
lesquels un chef d’établissement, tel ou tel
enseignant ou responsable éducatif prennent
le temps de s’asseoir et de partager le
repas avec les jeunes. Je garde toujours en
mémoire cette scène saisie dans un lycée
accueillant un nouveau chef d’établissement,
qui, sans sembler y penser, m’invita
à partager le repas avec le niveau seconde.
Dans la queue du self, un élève délégué
l’interpella : « Vous savez, Monsieur le
directeur, ce n’est pas la peine de venir
nous surveiller, ici cela se passe toujours
bien. » Je garderai toujours comme un trésor
le visage stupéfait et incrédule de ce
délégué à la réponse du chef d’établissement
: « Effectivement, je ne suis pas venu
vous surveiller mais prendre du temps
pour vous écouter et vivre avec vous. » ...
Propos recueillis par Aurélie Sobocinski
Presque tous les jeunes déclarent aimer leur collège ou leur lycée.
Dans la plupart des cas, ils désignent moins les cours et les enseignants que
l’espace d’une vie ponctuée par les conquêtes progressives d’une liberté nichée
dans les interstices de l’organisation scolaire : le temps des amours et des amitiés,
celui des premières fois, avec la ronde des mini-bandes, des codes cachés
et des fous rires. Au collège et au lycée, on pratique l’art de la conversation,
»
celui de la complicité, des petites passions partagées dans un sentiment
de légèreté et d’insouciance puisque rien n’est définitif. […]
François Dubet, sociologue, enseignant à l’université
de Bordeaux-2 et à l’EHESS (extrait du Nouvel Observateur, hors-série n° 41).
32 Enseignement catholique actualités N° 345, octobre-Novembre 2011