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L’autre et ma solitude• L’indifférence,l’ignorance, la nonreconnaissance del’autre entraîne pour moiun sentiment de rejet, dene pas être aimé,d’abandon, d’inutilité, deblessure.> Je me replie sur moidans le silence.• Ma solitude est unmystère, un mur, uneinterrogation. Elleinterpelle l’autre. Jésus se retire seul dansla montagne ou au désertpour prier.Il invite à se retirer seuldans sa chambre pourprier. (Mt 6,6) Jésus a connu cesentiment de solitude etd’abandon : Mc 15, 34. Le monde et ma solitude.Des milliers de personnesvivent dans la solitude. Jene suis donc pas seul àme sentir seul. Dieu et ma solitude.• Au cœur de ma solitude,je nie l’existence deDieu.• Je cherche Dieu dansma solitude.FESeC – Balises pour le cours de religion – Forme 2 50
6.2. Parcours thématiqueEnracinement existentiel :- Difficultés ou absence de communication qui provoquent la solitude.- L’enfermement est une réalité très souvent observée mais rarement verbalisée.- Un des objectifs du PIA est de faire sortir les élèves de leur isolement, de les aider à communiquer.Finalités :- Aider les élèves à discerner les différentes formes et les différentes causes de solitude.- Les aider à se libérer de la solitude subie ou de l’enfermement.- Leur faire découvrir que d’aller à la rencontre de celui qui est isolé ou enfermé est une occasion pour moi aussi de m’ouvrir à l’autre etaux autres.- Montrer que le Christ, dans ses rencontres, sortait les personnes de leur enfermement.Déroulement du parcours :1. Les différentes formes de solitude. Temps d’expression et de discernement.• Photo-langage pour évoquer les différentes situations de solitude et libérer la parole.- Présenter aux élèves un nombre assez important de photos ou croquis évoquant différentes situations de solitude : une personneseule dans la nature, seule en ville, un jeune seul dans sa chambre, un jeune seul à côté d’un groupe, une personne seule enprière, un malade hospitalisé, une personne âgée etc.)- Chaque élève choisit une image et explique son choix.• Classement des images en deux catégories : solitude subie et solitude choisie. Faire commenter le classement et favoriser leséchanges entre et avec les élèves.• Solitude qui construit ou qui détruit.A l’aide de gommettes vertes, faire pointer les situations de solitude qui leur paraissent bonnes, constructives età l’aide de gommettes rouges, faire pointer celles qui leur paraissent mauvaises ou destructrices.• Analyse du tri :Faire découvrir que la solitude est une réalité multiforme, vécue de manière très subjective.• Favoriser l’expression des sentiments des élèves face aux situations évoquées : soit individuellement, soit en sous-groupes, àl’aide de pictogrammes ou de mots : colère, tristesse, paix, peur, angoisse, incompréhension, joie …FESeC – Balises pour le cours de religion – Forme 2 51
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