L'Essentiel Prépas n°13_janvier 2018 HD

JANVIER 2018 | N° 13
ÉCONOMIQUES
& COMMERCIALES
PAROLES DE PROF
Les humanités : un élément-clé du continuum prépas - grandes écoles, une formation pour la vie
ENTRETIENS
Florence
Legros
ICN BS
DOSSIER
Comment les grandes écoles
s’ouvrent toujours plus
à la diversité
Rémy
Challe
INSEEC BS
Le campus de l’Edhec à Lille
TOMORROW
*
IT’S ME
* Demain m’appartient
FOR TOMORROWERS ®
ON NE RÈGLE PAS DES PROBLÈMES NOUVEAUX
AVEC DES SOLUTIONS ANCIENNES.
«Echangeons ensemble sur
notre pédagogie Tomorrowers»
Sébastien Chantelot
Directeur ESC Pau Business School, 06.63.88.12.09
MASTER GRANDE ÉCOLE
esc-pau.fr

EDITO
HEC bientôt
vendue au Qatar ?
Sommaire
JANVIER 2018 | N° 13
Les ESSENTIEL DU MOIS 3 à 8
On se demande un instant si on a bien entendu… Mais oui le président de la
CCI Paris Ile-de-France, Didier Kling, vient bien d’évoquer la vente possible
de ses écoles au Qatar ou à la Chine : « Le Qatar a déjà acheté le PSG et là
comme en Chine nous rencontrons des entreprises qui se disent intéressées
par le rachat de nos écoles, d’HEC, de l’Essec, de l’ESCP… » Et le président
de CCI France, Pierre Goguet, de rappeler : « Une entreprise chinoise a bien
racheté Brest Business School ».
150 millions d’euros ponctionnés
Si les chambres de commerce et d’industrie agitent aujourd'hui la menace de la
vente de leurs plus beaux fleurons académiques – « Nous avons prévenu les pouvoirs
publics, à eux d’assumer les conséquences de leurs décisions », affirme Didier Kling
– c’est qu’elles risquent d’être confrontées à une nouvelle baisse de leurs moyens en
2018. Le projet de loi de finances 2018 prévoit en effet, une baisse de 150 millions
d’euros de la taxe pour frais de chambre (TFC) affectée aux CCI. Une nouvelle ponction
budgétaire de plus de 47 millions d’euros affecterait celle de Paris remettant en cause
son soutien à ses écoles. Les 10 millions que reçoivent chaque année HEC, l’Essec
et ESCP Europe, les 9 millions de l’Esiee, les 4 de Ferrandi (les autres écoles sont à
l’équilibre) devraient ainsi progressivement tendre vers… 0.
« Nous avons prévenu nos écoles qu’elles avaient trois ans pour devenir indépendantes
financièrement de nous », reprend Didier Kling. Un nouvel équilibre qui était prévu à ESCP
Europe mais… pour 2022 et qui ne sera pas forcément facile à atteindre, d’autant que
les écoles sont confrontées à une concurrence de plus en plus effrénée. D’où l’hypothèse
d’un renfort - et même d’une vente pure et simple ! – de groupes étrangers.
Quel avenir pour la taxe d’apprentissage ?
À ces interrogations sur la pérennité des revenus tirés de la taxe pour frais de
chambre s’ajoutent des craintes sur une réforme possible de la taxe d’apprentissage.
Alors qu’une commission travaille à un projet de réforme et devrait bientôt rendre
ses conclusions, une somme vertigineuse de changements semble sur la table : les
régions pourraient perdre la gestion de la taxe d’apprentissage au profit des branches
professionnelles, les contrats d’apprentissage et de professionnalisation fusionnés, les
centres de formation d'apprentis (CFA) rétribués au contrat (c’est déjà le cas pour ceux
de professionnalisation) ou encore la collecte transférée à de nouveaux acteurs. Un
point qui inquiète tout particulièrement les CCI chargées aujourd'hui de collecter un
bon tiers de la taxe.
Dans ce contexte de plus en plus tendu, une dernière menace agite les esprits : la
disparition possible de la partie de la taxe d’apprentissage que touchent les écoles au
travers de ce qu’on appelle le « barème » (partie de la taxe d’apprentissage que les
entreprises affectent librement aux établissements de leur choix). « Beaucoup d’écoles
connaîtront de sérieuses difficultés et certaines risquent même de disparaître. Nous
avons le sentiment que les effets sur les business schools de ce genre de décisions
ne sont pas un sujet de préoccupation pour un gouvernement qui estime qu’il faut
d’abord s’occuper des bacheliers professionnels », regrette
le directeur général de Grenoble EM, vice-président de la
Conférence des Grandes écoles (CGE) au sein de laquelle
il préside le Chapitre des écoles de management, Loïck
Roche, qui en conclut : « Nous avons un peu le sentiment
d’arriver après la bataille. Que la phase de réflexion n’est là
que pour entériner une copie déjà quasiment définitive. En
tout cas pour s’en écarter le moins possible. Ce qui ne doit
pas nous empêcher d’essayer d’être entendus… »
Olivier Rollot
Rédacteur en chef
Les grandes
écoles
à l’heure de
la diversité
• « L’Essentiel du Sup - Prépas » est une publication du groupe
| 33 rue d’Amsterdam | 75008 Paris
• Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont
• Rédacteur en chef : Olivier Rollot | o.rollot@headway-advisory.com
• Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
| f.boleduchomont@headway-advisory.com - 01 71 18 22 62
• Photo de couverture : Edhec
ENTRETIEN 9 & 10
Florence Legros (ICN)
« Nous voulons travailler
toujours plus ensemble dans
l’esprit d’Artem »
DOSSIER 11 à 14
ENTRETIEN 15 à 17
Rémy Challe (INSEEC)
« Mon job, c’est que
les étudiants aient un job ! »
PAROLE DE PROF 18 & 19
Les humanités : un élément-clé
du continuum classes préparatoires
- grandes écoles, une formation
pour la vie
REPÈRES 20
L’enseignement privé
en forte hausse
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 2 JANVIER 2018 | N°13

L’ESSENTIEL DU MOIS
Classements :
synthèse à mi-chemin
Après « l’Etudiant » et « Le Figaro » et avant « Le Point » et « Le Parisien » cela a été au
tour de « Challenges » de sortir son classement des écoles de management fin décembre.
En voici une synthèse et une comparaison avec les deux premiers.
Rang Écoles Challenges Le Figaro l'Etudiant Moyenne
1 HEC Paris 1 1 1 1,0
2 Essec 3 2 2 2,3
3 ESCP Europe 2 3 3 2,7
4 EM Lyon BS 4 4 4 4,0
5 Edhec BS 5 5 5 5,0
6 Grenoble EM 10 5 6 7,0
7 Skema BS 6 8 8 7,3
8 Audencia BS 9 7 7 7,7
9 Neoma BS 7 9 8 8,0
10 Kedge BS 8 10 11 9,7
11 Toulouse BS 11 11 11 11,0
12 Rennes School of Business 13 12 10 11,7
13 Montpellier BS 12 13 13 12,7
14 ICN BS 17 14 14 15,0
15 EM Normandie 16 15 16 15,7
16 Télécom EM 14 17 18 16,3
17 EM Strasbourg 15 18 17 16,7
18 Burgundy School of Business 22 16 15 17,7
19 La Rochelle Business School 19 19 19 19,0
20 ISC 21 21 20 20,7
21 ISG 18 23 22 21,0
22 Inseec 20 22 22 21,3
23 ESC Clermont 24 20 21 21,7
24 ESC Troyes 23 24 24 23,7
25 ESC Pau 25 25 25 25,0
26 Brest BS 26 26 26 26,0
53 places de plus pour les élèves de prépas
En 2018 les grandes écoles de management proposent
en tout 53 places supplémentaires aux élèves issus de
classes prépas. Avec une hausse de 30 places c’est la
Burgundy School of Business qui progresse le plus et
augmente ainsi ses effectifs de 70 places en deux ans.
Augmentent également leur recrutement l’emlyon BS,
l’Edhec BS et Télécom EM (+20 places cette année),
2 360 euros
En 2015, un enseignant du ministère de
l’Éducation nationale perçoit en moyenne
2 360 euros nets par mois selon une note du
ministère de l’Éducation nationale sur L'évolution
du salaire des enseignants entre 2014
et 2015. Dans ce cadre les professeurs agrégés
et de chaire supérieure gagnent 0,6 fois
plus que les professeurs des écoles et 1,2 fois
plus que les professeurs contractuels. Avec un
salaire net moyen de 3 540 euros par mois, les
professeurs agrégés et de chaire supérieure
bénéficient en effet à la fois de grilles de rémunération
les plus élevées et d’un nombre important
d’heures supplémentaires. 90 % d’entre
eux gagnent au moins 2 500 euros par mois,
jusqu’à plus de 4 500 euros pour les 10 %
les mieux rémunérés. À l’inverse, 80 % des
professeurs des écoles perçoivent un salaire net
mensuel moyen inférieur ou égal à 2 500 euros.
En 2015, malgré l’absence d’évolution de la
valeur du point d’indice, les enseignants déjà
rémunérés par le ministère de l’Éducation nationale l’année
précédente ont, en moyenne, perçu un salaire net supérieur
de 3,8 % en euros constants. Parmi les enseignants
Comme d’habitude le classement des écoles
de management de « Challenges » - qui paraît
tous les deux ans – distingue écoles postbac
et post-prépas. Pour les écoles post prépas si
le top 5 est relativement similaire aux deux
autres classements déjà parus dans « l’Etudiant
» et « Le Figaro » la suite est beaucoup
moins classique puisque c’est Skema qui
prend la tête du peloton des « challengers »
devant Neoma et Kedge. Les habituelles 6 e et
7 e , Grenoble EM et Audencia se retrouvent
respectivement à la 10 e et à la 9 e place. La
désillusion est encore plus cruelle pour
Burgundy School of Business reléguée à une
obscure 22 e place quand les deux autres classements
la voyaient en moyenne 15 e . Au
contraire l’ISG remonte à la 18 e place quand
elle était en moyenne 23 e dans les deux
autres. n
ESCP Europe (+15), Audencia et Montpellier BS (+10) et
enfin l’ICN BS, Toulouse BS et Rennes SB (+5 places pour
chacune).
À l’inverse, l’Inseec, l’ESC Pau et l’ISC baissent largement
leur recrutement : de 30 places pour les deux premières
et 25 pour la troisième. C’est également le cas dans une
moindre mesure de l’ISG (-10 places). n
titulaires, la moitié d’entre eux observent effectivement une
hausse de leur salaire net. Cependant, près de 20 % voient
leur salaire stagner et 30 % leur salaire diminuer. n
EN BREF
→ Vincenzo Esposito Vinzi,
47 ans, a été nommé
directeur général de
l’Essec. Doyen des
professeurs il assurait
l’intérim du poste depuis
le départ de Jean-Michel Blanquer.
Docteur en statistiques de l’Université
Federico II de Naples, titulaire
d’un master en économie et gestion
d'entreprise, il a été professeur de
statistiques à l'Université Federico II
de Naples avant de rejoindre l’Essec
en 2007. En 2011 il est élu doyen des
professeurs par l’ensemble du corps
professoral permanent puis réélu en
2015 avec 93 % des voix. Membre du
Comité éxécutif de l’ESSEC en tant
que directeur général adjoint aux
affaires académiques depuis 2011, il
était responsable de la gestion et du
développement du corps professoral.
Il aura maintenant la lourde tâche de
succéder à un directeur si emblématique
que rien ne satisferait plus sa
tutelle que de le voir y revenir un
jour…
→ Sophie Gay Anger, 51 ans, a été
nommée directrice du
programme Grande
Ecole de SKEMA
Business School, sous la
responsabilité de Patrice
Houdayer, directeur des
programmes, de l’international et de
la vie étudiante qui assurait l'intérim
de la fonction depuis janvier 2017.
Elle remplace à ce poste Geneviève
Poulingue, nommée directrice du
campus de SKEMA à Belo Horizonte
en janvier 2017.
Après avoir obtenu un MBA (1991)
puis un PhD (1996) spécialisé en
finance de l'Université de Laval au
Québec, Sophie Gay Anger a été
maître de conférences à l'Université
de Fribourg. Professeur de finance,
elle entre à l’EM Normandie en
2008 et y dirige le campus de Paris
de 2013 à 2014 avant de rejoindre
SKEMA Business School en tant que
directrice adjointe du Programme
Grande Ecole sur le campus de Paris.
Peu après, elle est également nommée
directrice du KCenter, service dédié
à l'accompagnement de l'innovation
pédagogique à SKEMA. Dans ce
cadre, elle a codirigé le projet de
lancement de la nouvelle plateforme
pédagogique K2 qui permet aux
étudiants de SKEMA de collaborer
et co-créer de manière synchrone
partout dans le monde.
→ Frank Bostyn a été nommé dean
du College of Business
and Economics de la
United Arab Emirates
University. Il était
jusqu’en avril 2017
directeur de Neoma BS.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 3 JANVIER 2018 | N°13

NANTES | PARIS | BEIJING | SHENZHEN
6 e au SIGEM
depuis 2002
LEARN
CREATE
#SUCCEED
«Parce que l’audace s’affirme avec le savoir, nous développons vos expériences,
Parce que le talent s’exprime grâce à la culture, nous multiplions les influences,
Parce que leadership et responsabilité doivent se faire écho, nous visons plus haut.
Notre vocation ? Vous permettre de développer la vôtre ! »
Nicolas Arnaud – Directeur Audencia Grande Ecole
www.audencia.com
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 4 JANVIER 2018 | N°13

. Ils augmentent de 0,3% dans la filière scientifique, qui concentre près des deux tiers des
ù les femmes constituent moins d’un tiers des inscrits. Ils diminuent dans la filière
%) et dans la filière littéraire (-0,4%)
S STABLES A LA RENTREE
PLUS DE 83 % L’ESSENTIEL DES INSCRITS DU MOIS SONT DANS UN
CPGE : évolution
de redoublements
contrastée
(7 460).
représentant environ 17 % des effectifs.
des effectifs en 2016-2017
classes préparatoires aux grandes La parité n’est pas acquise dans les CPGE, où les
estent stables à la rentrée 2017 et femmes
Effectifs
ne
selon
constituent
le ministère
que
de
43
tutelle
% des
en
inscrits.
2017-2018
La
ent les 86 500 étudiants. En dix ans, féminisation est en outre très hétérogène selon la
CPGE A ont la rentrée crû de 2017, plus les de effectifs 10 000 des classes filière prépas : alors sont que restés les femmes MEN stables. et représentent Ils augmentent Autres près dans des
Total
la filière scientifique mais diminuent trois dans quarts les filières des économique effectifs
MESRI
en filière et littéraire. littéraire
Ministères En et dix 55 ans, % des les
effectifs ont crû de plus de 10 000 étudiants. inscrits Public en filière économique, 70 349 elles sont 1 758 moins d’un 72 107
s par année en 2017-2018
Avec 86 500 étudiants les effectifs des
tiers dont dans femmes la filière scientifique. 30 888 707 31 595
classes préparatoires aux grandes écoles Privé 14 333 38 14 371
Hommes se sont stabilisés Femmes à la rentrée Ensemble 2017 selon
une note du ministère de l'Enseignement
dont femmes
Evolution des effectifs
5 395
en 2017-2018
17 5 412
24 108 supérieur, de 19 la 387 Recherche et 43 de 495 l’Innovation
Public + Privé 84 682 2016-2017 1 796 2017-2018 86 478
(MESRI). La filière scientifique concentre
25 363 17 620 42 983
près des deux tiers des effectifs (53 848),
dont femmes
Filière scientifique
36 283 724
53 681
37 007
53 848
4 776 en hausse de 2 687 0,3%. Les autres 7 463 étudiants dont femmes, en % 42,8 40,3 42,8
Évolution annuelle, en % 0,9 0,3
se répartissent dans les filières économique Les établissements privés hors contrat sont conventionnellement
49 471 (23%) et littéraire 37 007 (15%). Les filières 86 478 économique
rattachés % par rapport aux différents à l'effectif ministères total selon la formation 62,1 dispensée. 62,3
et littéraire voient leurs effectifs dimi-
opolitaine + DOM.
Filière Champ économique : France métropolitaine + DOM 20 168 20 056
nuer de 0,6% et 0,4%.
/ Système d'information Scolarité du MEN, Source Évolution : MESRI-SIES annuelle, en / % Système d'information 0,8 Scolarité du MEN, -0,6
n charge -0,2% de l’agriculture. de nouveaux entrants. Les effectifs Safran du Ministère en charge de l’agriculture.
des nouveaux entrants en CPGE sont en légère % par rapport à l'effectif total 23,3 23,2
baisse à la rentrée 2017 (-0,2%). Une baisse
s par filière d’abord en imputable 2017-2018
Les Filière établissements littéraire relevant des 12 624 Ministère 12 574 de
à la filière économique,
l’éducation
qui voit son nombre de nouveaux entrants Évolution annuelle,
nationale
en %
et Ministère de
-0,8
l’enseignement
-0,4
diminuer de 2,5% sur un an. Dans les filières supérieur, de la recherche et de l’innovation (MESRI)
Hommes
scientifique
Femmes
et littéraire, le nombre
Ensemble
de nouveaux comptent
% par rapport
84
à
700
l'effectif
étudiants
total
(y compris
14,6
établissements
14,5
entrants augmente de 0,6% sur un an. privés Ensemble conventionnellement rattachés) 86 473 et forment 86 près 478
37 102 16 746 53 848
93,5% de bacheliers généraux. Les de Évolution 98 % annuelle, des inscrits en % en CPGE. Les 0,6 établissements 0,0
9 bacheliers 105 généraux 10 951 sont très 20 largement 056 restants relèvent principalement du Ministère de la
% par rapport à l'effectif total 100,0 100,0
3 majoritaires 264 parmi 9 310 les nouveaux 12 entrants 574 en Défense (1 100 étudiants) qui forme 1,3 % du total
CPGE avec 93,5% des effectifs. C’est dans la étudiants
49 filière 471 littéraire 37 qu’ils 007 sont le plus 86 représentés 478 Champ : France de CPGE. métropolitaine + DOM
Source : MESRI-SIES / Système d'information Scolarité du MEN,
(99,2%) alors que la filière économique est Safran du Ministère en charge de l’agriculture.
opolitaine
celle
+ DOM
UNE BAISSE MARQUEE DES NOUVEAUX
qui a le recrutement le plus diversifié
/ Système
puisqu’elle
d'information
accueille
Scolarité
9,8%
du
de
MEN, ENTRANTS DANS LA FILIERE ECONOMIQUE
bacheliers
n charge de l’agriculture.
La filière scientifique concentre près des deux tiers
technologiques.
des effectifs (53 850), en hausse de 0,3 %. Les autres
43% de femmes. Si les femmes ne constituent
que 43% des inscrits elles sont 55% en
nfondues, les effectifs de deuxième étudiants Origine se des répartissent nouveaux dans entrants les filières en 2017-2018 économique
urs de 1,2 % à ceux des effectifs de (23 %) et littéraire (15 %). Les filières économique et
filière économique, près des trois quarts en
Filière Filière Filière
Ils sont filière néanmoins littéraire pour supérieurs moins d’un tiers aux dans la littéraire voient leurs scientifique
% et mique -0,4 % sur raire un an).
effectifs écono-
diminuer litté-
à la rentrée Total
mière filière année scientifique. des nouveaux 2017 (respectivement -0,6
r entrée 7 460 précédente redoublants. (42 Toutes 700), filières ce confondues,
les effectifs de deuxième année sont
Bacheliers généraux 93,7 89,1 99,2 93,5
Note Flash n°26 – décembre 2017
inférieurs de 1,2% à ceux de première année. S 93,7 41,9 23,3 70,2
Ils sont néanmoins supérieurs aux effectifs de ES - 46,6 22,8 14,6
première année des nouveaux entrants de la
L - 0,6 53,1 8,7
rentrée précédente (42 700) en raison d’un
nombre relativement important de redoublements
(7 460).
technologiques
Bacheliers
5,6 9,8 - 5,7
83% dans le public. Les CPGE sont en
grande majorité situées dans des établissements
publics dépendant à 98% du MESRI.
Les établissements restants relèvent principalement
du ministère de la Défense (1100
étudiants) qui forme 1,3% du total étudiants
de CPGE. Quant aux établissements privés ils
représentant environ 17% des effectifs (pour
18,5% de l’ensemble des effectifs étudiants
en France).
31,3% en Ile-de-France. Un élève sur trois
étudie en Ile-de-France et, à elle seule, Paris
concentre près d’un élève sur cinq. Cette
répartition est stable dans le temps.
ETABLISSEMENT PUBLIC
qui Les s’explique CPGE sont par en un grande nombre majorité relativement situées important dans des
établissements publics, les établissements privés
Bacheliers
professionnels
0,2 0,4 - 0,2
Autres origines (1) 0,5 0,6 0,8 0,6
Total 100,0 100,0 100,0 100,0
Effectifs d'entrants
2017
Evolution annuelle, en
%
25 790 9 968 6 881 42 639
0,6 -2,5 0,6 -0,2
(1) Université y c. IUT, vie active, étudiants étrangers et autres
Champ : France métropolitaine + DOM
Source : MESRI-SIES / Système d'information Scolarité du MEN,
Safran du Ministère en charge de l’agriculture.
Les effectifs des nouveaux entra
légère baisse à la rentrée 2017
est imputable à la filière écon
EN BREF
nombre de nouveaux entrants d
→ → « Il est temps d’être soi-même »
avec un l’EM an. Strasbourg Dans les filières scien
nombre de nouveaux entrants a
un an.
Les bacheliers généraux s
majoritaires parmi les nouveau
représentant 93,5 % des effectif
littéraire qu’ils sont le plus rep
effectifs). La filière économiqu
recrutement le plus diversifié
9,8 % de bacheliers technologiq
UN ETUDIANT DE CPGE S
EN ILE-DE-FRANCE
Cette fois-ci plus question de montrer
des Les homonymes classes des préparatoires personnalités. aux g
L’EM pas Strasbourg réparties a dévoilé de sa façon nouvelle uniform
campagne de communication
étudiant sur trois étudie en Ile
institutionnelle à travers une première
saga seule de 11 annonces la ville publicitaires de Paris concentre
proclamant CPGE « sur Il est cinq. temps d’être Cette répartitio
soi-même temps. ».
→→
Meilleures associations
étudiantes : Répartition la Course croisière des effectifs
EDHEC l’emporte
Talonnée dans certains classements
par Grenoble EM, l’Edhec domine
toujours sa consœur grenobloise pour
Paris - Ile-de-France
la valeur de ses associations
d’étudiants % par : rapport la Course à l'effectif croisière total Edhec
l’emporte cette année selon le
classement Autres Aneo capitales devant régionales Forum métropo
ESTP, % le par « Chti rapport » (toujours à l'effectif l’Edhec), total
« Le petit tou » de Toulouse BS et
l’Altigliss Reste de de Grenoble la France EM. Mais
attention
% par
cette
rapport
dernière
à l'effectif
classe quatre
total
associations dans le top ten pour trois
à l’Edhec… Ensemble
→→Champ Un MOOC : France d’HEC métropolitaine parmi les 5 les + DOM
plus Source populaires : MESRI-SIES en France / Système d'infor
Si c’est Safran un MOOC du Ministère américain en qui charge de l’agric
domine le classement des MOOCs les
plus Les regardés douze en France capitales que vient de métropo
publier regroupent Coursera deux près MOOCs de 30 % des eff
français n’en complètent pas moins le
top 5 dont le Devenir entrepreneur du
changement d’HEC Paris. Développé
en partenariat avec l'association Ticket
for Change, ce nouveau cours d'HEC
Paris a été conçu pour « inspirer et
accompagner toutes les personnes qui
veulent changer la société, mais qui ne
savent pas par où commencer ».
→→
NEOMA Business School et
NEOMA Alumni sortent leur 3 ème
livre
Avec plus de 8 % des emplois dans
l’Union Européenne et plus de 12 % en
France, l’économie sociale et solidaire
devient un débouché professionnel de
premier plan. NEOMA Business
School et NEOMA Alumni y
consacrent justement leur troisième
livre : « L’économie sociale et solidaire
face aux enjeux du management ».
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 5 JANVIER 2018 | N°13
MESRI-SIES

L’ESSENTIEL DU MOIS
EN BREF
→→
emlyon et l’Inria
partenaires d’un programme
de création d’entreprises
L’Inria et emlyon business
school mettent en place
un partenariat visant au
déploiement d’un programme
d’actions spécifiques pour
appuyer les porteurs de
projets entrepreneuriaux
issus des équipes de recherche
de l’institut. Ce partenariat
s’inscrit dans le cadre d’un
programme créé par l’Inria,
le Digital Start-up, qui a pour
objectif d’accompagner les
futurs créateurs d’entreprises
sur les aspects non
technologiques de leur projet.
Ce programme d’actions est
déployé en association étroite
entre la Direction générale
déléguée au transfert et aux
partenariats industriels
d’Inria, IT-translation et
l’incubateur emlyon business
school.
→→
La « Sorbonne
Université » est née
Une nouvelle organisation
pour Audencia
Le groupe Audencia c’est d’abord Audencia BS, mais aussi une école de communication,
Sciences Com qui va devenir Audencia Communication School.
Aujourd'hui, l'école restructure son architecture de marque et se dote d’un projet 100 %
orienté client sous le nom de « One Audencia ».
« Notre premier chantier a été d’homogénéiser
les programmes en nommant un directeur des
programmes, Scott Evans. Nous avons également
changé de statut pour devenir un établissement
d’enseignement supérieur consulaire
(EESC). Enfin, nous rénovons nos bâtiments avec
3 millions d’euros investis », révèle le directeur
général du groupe Audencia, Emeric Peyredieu
du Charlat. Le tout dans l’objectif de poursuivre
le développement effectué au cours des dix
dernières années : deux fois plus d’étudiants, trois
fois plus d’étudiants internationaux, un doublement
du corps professoral… « Parce que nous
sommes plus petits que nos grands compétiteurs,
nous devons progresser deux fois plus vite qu’eux,
tout en ne touchant presque plus de subventions
de notre Chambre de commerce et d’industrie. »
: Trois paramètres
Issue de la fusion entre
l’université Paris-Sorbonne
et l’université Pierre et Marie
Curie, Sorbonne Université a
vu le jour le 1 er janvier 2018.
Sur son logo deux signes
associent le « S » de Sorbonne
et un dôme. Le dôme
« symbolise à la fois Paris, le
quartier latin, et le lieu où la
communauté universitaire se
retrouve ». Il représente « la
force, la pérennité, l’histoire et
le prestige de l’université ». Le
« S » incarne le « cheminement
de la connaissance et évoque
la Seine qui longe plusieurs
sites de Sorbonne Université ».
Le logo est décliné pour
chacune des trois facultés des
Lettres, Médecine et Sciences
et Ingénierie. Chaque faculté
adopte une couleur qui lui est
propre : jaune pour les Lettres,
rouge pour la Médecine, bleu
pour les Sciences et Ingénierie.
Les paramètres sur lesquels peut jouer une
école comme Audencia sont au nombre de
trois : d’abord le nombre d’étudiants, le nombre
de programmes et les frais de scolarité. « Avec
13 500 € par an pour notre programme grande
école, nous sommes assez loin de nos concurrents
comme l’emlyon qui facture 17 500 €.
D’autant que nous avons maintenu nos résultats
aux Sigem en 2017 avec une barre en hausse.
En 2018 nous proposerons dix places supplémentaires.
» Audencia doit également continuer
à progresser dans la formation continue, un axe
dans lequel elle réalise aujour-d'hui 4,5 M€ de
chiffre d’affaires contre seulement 1,5 M€ il y a deux ans
et demi. L’acquisition d’un acteur national de la formation
continue est aujourd'hui prévue. Le troisième levier c’est la
recherche de fonds extérieurs, notamment avec la fondation
Audencia et les alumni. La première campagne a rapporté près
de 10 millions d’euros à l’école (pour un objectif de 8 m€) et la
deuxième est encore en cours de réflexion.
: Une organisation mieux adaptée
3 000 il y a quatre ans, 4 900 aujourd'hui - issus de 95 nationalités
- le nombre d’étudiants augmente alors que la moitié
des professeurs sont étrangers. « Les étudiants sont nos
clients et nous devons plus que jamais nous engager dans leur
réussite en réaffirmant le rôle central de notre corps académique
tout en mesurant mieux son impact », explique Emeric
Peyredieu du Charlat.
Pour définir ses attendus, un diagnostic organisationnel
d’Audencia a été entrepris par le cabinet HEADway Advisory,
spécialiste de l’enseignement supérieur, qui est allé à la
Emeric Peyredieu du Charlat dirige
Audencia BS depuis 2016
rencontre de l’ensemble des personnels, étudiants, alumni.
Trois grandes unités transversales vont être créées :
« Audencia for students », « Audencia for Business » et
« Audencia for research & impact ». Dans ce cadre, le
développement digital va prendre une importance particulière
en s’appuyant sur la direction informatique. « Il faut pouvoir
à la fois centraliser l’activité digitale, pour mutualiser les
efforts et choisir les techniques les plus adaptées, mais aussi
s’appuyer sur les entités les plus avancées comme c’est le
cas aujourd'hui du département formation continue, » confie
Emeric Peyredieu du Charlat.
Ces grandes directions vont également permettre de faire
mieux travailler ensemble les différentes entités. « Dans un
commerce, une activité plus petite souffre si elle est collée au
reste du groupe et ce pourrait être le cas d’Audencia Communication.
Mais il ne faut pas pour autant la tenir à l’écart et
nous allons tester en son sein de nouveaux programmes qui
pourraient ensuite intégrer la business school, » assure Emeric
Peyredieu du Charlat. Un déploiement des programmes d’Audencia
Communication à Paris est même possible. n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 6 JANVIER 2018 | N°13

L’ESSENTIEL DU MOIS
Les étudiants étrangers ont
une bonne opinion de la France
Neuf étudiants étrangers sur 10 recommandent
la France comme destination
d’études selon l’étude que Campus
France a réalisée avec l’institut Kantar
Public auprès de 14 245 étudiants
étrangers sur l’image et l’attractivité
de la France. Surtout la dynamique
est bonne puisque la France est un
pays plus attractif qu’avant pour 64 %
des étudiants étrangers, devant l’Allemagne,
les États-Unis et le Royaume-
Uni. Seul le Canada bénéficie d’une
attractivité qui progresse davantage
(69 %). Quant aux critiques elles sont
en baisse que ce soit sur le coût de la
vie (39 % d’insatisfaits contre 53 %
en 2011 et 47 % en 2013), les procédures
administratives (46 % d’insatisfaits
contre 53 % en 2011 et 52 %
en 2013), le coût du logement (44 %
d’insatisfaits contre. 53 % en 2011 et
52 % en 2013) et enfin la possibilité
de travailler en France après ses études
(42 % d’insatisfaits contre 52 % en
2013). n
En %
Pour la qualité de la formation en France
Pour ma connaissance de la langue française
Pour l'intérêt culturel de la France
Pour la réputation des établissements ou des
enseignants en France
Pour la valeur des diplômes français
Pour apprendre ou améliorer mon niveau de français
Pour le coût des études en France
Parce que mon établissement a un programme
d'échange avec un établissement français
Pour la qualité de la vie quotidienne en France
Ensemble
Pour l'art de vivre à la française
Parce que j'ai des relations en France
(famille, amis, connaissances)
20
19
Amérique du Nord : 42%
Pour venir étudier en Europe
16
La France, un pays plus attractif qu’avant pour près des deux tiers des
Pour la situation géographique de la France 14 Afrique du Nord : 26%
répondants, La France, undevant pays plus l’Allemagne, attractif les qu’avant Etats-Unis pour et près le Royaume-Uni des deux tiersmais
des
Aucune de ces raisons
derrière répondants, le Canada devant l’Allemagne, les 1 Etats-Unis et le Royaume-Uni mais
derrière le Canada
En %
En %
Sans opinion
Sans opinion
Le Canada
Le Canada
La France
La France
L’Allemagne
L’Allemagne
Les États-Unis
Les États-Unis
Le Royaume-Uni
Le Royaume-Uni
L’Australie
L’Australie
La Chine
La Chine
La Russie
La Russie
2
2
Moins attractif
Moins attractif
2
2
44
44
2 16
2 16
1
1
2
2
2 18
2 18
31
31
11 Ni plus ni moins attractif
11 Ni plus ni moins attractif
25
25
24
24
1 8
1 8
15
15
22
22
21
21
31
31
26
26
29
29
38
38
36
36
40
40
26
25
28
30
32
34
38
41
46
Afrique : 66%
Afrique du Nord : 53%
Afrique du Nord : 55%
Amérique du Nord : 66% / Amérique du Sud : 55%
Amérique centrale : 52% / Asie -Océanie : 52%
Afrique : 48%
Afrique : 55% / Afrique du Nord : 45%
Niveaux logiquement largement supérieurs dans les
zones non francophones comparées au continent africain
Asie -Océanie : 43% / Afrique : 35%
Amérique du Nord : 33%
Europe hors UE : 32%
Plus attractif
Base : Ensemble
Question Base : Ensemble (G1) : Chacun des pays suivants vous paraît-il plus attractif qu’avant, moins attractif qu’avant ou ni plus ni moins attractif qu’avant pour les étudiants étrangers ?
Question (G1) : Chacun des pays suivants vous paraît-il plus attractif qu’avant, moins attractif qu’avant ou ni plus ni moins attractif qu’avant pour les étudiants étrangers ?
14
14
51
51
48
48
45
45
42
42
31
31
Plus attractif
69
69
64
64
Cohorte 1 Cohorte 2 Cohorte 3
69 68 70
69 68 70
78 61 60
78 61 60
53 50 51
53 50 51
50 50 45
50 50 45
44 49 44
44 49 44
39 43 41
39 43 41
33 30 31
33 30 31
18 13 13
18 13 13
Nouvelle
question Nouvelle
question
Cohorte 1 Cohorte 2 Cohorte 3
EN BREF
→→
Kedge BS intègre la Fesic
C’est une vraie ouverture à des
établissements qui ne sont pas
d’obédience catholique comme
la plupart de ses membres
actuels. Réuni le 6 décembre, le
conseil d'administration de la
Fesic a approuvé l'intégration
de Kedge Business School à
compter du 6 décembre 2017.
La Fesic réunit désormais 26
établissements d’enseignement
supérieur privé associatifs
(dont 6 écoles de management,
19 écoles d’ingénieurs et 1
école de sciences humaines et
sociales) qui représentent près
de 63 000 étudiants et 14 200
diplômés chaque année. « Nous
sommes très fiers de rejoindre
la Fesic. Cette adhésion est le
prolongement logique de notre
labellisation EESPIG accordée
par l’État qui reconnaît ainsi
notre contribution, en tant
qu’entreprise académique à but
non lucratif, aux missions de
service public de l’enseignement
supérieur et de la recherche »,
explique José Milano, le
directeur général de Kedge BS.
L'image et l’attractivité de la France pour les étudiants étrangers
L'image et l’attractivité de la France pour les étudiants étrangers
13
13
Welcome to
Dublin & Oxford
Possibilité de suivre la
totalité du cursus en anglais,
à Oxford selon la pédagogie
anglo-saxonne et/ou à Dublin
au cœur des startups et des
nouvelles technologies.
PROGRAMME GRANDE ÉCOLE ● DIPLÔME VISÉ BAC+5 ● GRADE DE MASTER
Pionnière dans l’âme, l’EM NORMANDIE n’a cessé de se réinventer pour offrir à ses étudiants une vision d’avenir, en
adéquation avec les attentes du monde de l’entreprise. Parcours Élite International spécial prépas, Parcours Accompagnement
Professionnel spécial prépas pour l’alternance, les stages d’année optionnelle, de fin d’études… sont autant de clés pour
garantir la réussite et l’épanouissement professionnels futurs des étudiants.
L’ESPRIT DE CONQUÊTE
Programme Grande Ecole
en Formation Initiale.
em-normandie.fr
CAEN ● LE HAVRE ● PARIS ● DUBLIN ● OXFORD
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 7 JANVIER 2018 | N°13

EN BREF
→→
Continuum : revoir les
deuxièmes « Rencontres de
l’APHEC »
Le 17 novembre l’APHEC
organisait justement la
deuxième édition de ses
rencontres annuelles dans
les locaux de l’ESCP Europe
sur la thématique « La filière
classes Les prépas - grandes écoles
de management : un parcours
gagnant ». L’occasion de faire
le point sur l’avenir d’une
filière qui cherche à s’affirmer
comme telle. Vous pouvez
en visionner les débats en
cliquant ici.
rceptions de
la réussite
8
L’ESSENTIEL DU MOIS
C’est quoi réussir aujourd'hui ?
L’incarnation de la réussite ? Steve Jobs. L’entreprise de
leurs rêves ? Apple. Leur principale ambition ? L’épanouissement
personnel. Le concours de recrutement post
bac+2/3 en écoles de management Passerelle a cherché
à mieux connaître les ambitions des étudiants de ses
treize Grandes Écoles membres en réalisant une étude
auprès de près d’un millier de leurs étudiants. « Avoir une
famille heureuse » est le premier marqueur de la réussite
selon les étudiants interrogés, juste devant « concilier
un bon équilibre vie professionnelle / vie personnelle
» et « vivre en conformités avec ses principes ».
A contrario « avoir de nombreux amis » n’est un critère
crucial que pour 9 % quand 64 % sont « tout à fait d’accord
» que la réussite passe par « avoir de bons amis ».
Dans le même ordre d’idée seulement 21 % pensent
qu’une « bonne rémunération » définit la réussite quand
46 % pensent que c’est « l’épanouissement personnel ».
C’est rassurant : 88 % des jeunes interrogés pensent que
le diplôme est « tout à fait » ou « plutôt » important dans la
réussite. Mais c’est très largement la volonté qui favorise
la réussite selon eux devant la confiance en soi. En termes
de compétences « l’esprit d’équipe » l’emporte devant « les
langues étrangères » et l’orthographe. Autre indicateur positif,
s’inspirant de la maxime de Nelson Mandela (« Je ne perds
jamais. Soit je gagne, soit j’apprends ») 97 % des jeunes
estiment que l’échec est un « moyen d’apprendre ». n
Les personnalités associées à l
Question : Indiquez nous les deux personnalités qui selon vous incarnent le mieux votre défin
Question ouverte 2 réponses possibles | Base : 972 répondants
Steve Jobs
Elon Musk
Emmanuel Macron
Barack Obama
Mark Zuckerberg
Bill gates
Xavier Niel
Simone Veil
Oprah Winfrey
18%
12%
10%
9%
8%
8%
4%
4%
3%
LEAD
FOR
CHANGE
Tout va commencer...
…Nous ferons des rencontres. Le monde
va s’ouvrir. Nous serons surpris. Nous irons
découvrir. Nous allons nous chercher. Tout va
s’accélérer. La terre va tourner. L’économie va
bouger. Nous allons évoluer. Nous aurons des
envies. Nous aurons des idées. Tout va changer.
Nous voudrons tout réinventer.
2018
WE LEAD CHANGE!
bsb-education.com
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 8 JANVIER 2018 | N°13

ENTRETIEN
« Nous voulons
travailler
toujours plus
ensemble
dans l’esprit
d’Artem »
Elles travaillent depuis
près de 20 ans ensemble
mais étaient séparées
géographiquement. Cette
année les trois écoles
membres d’Artem, l’ICN
Business School, Mines
Nancy et l’Ecole nationale
supérieure d’art et de
design de Nancy, se sont
regroupées sur un même
campus. L’occasion
d’encore approfondir une
stratégie d’hybridation
des compétences nous
explique la directrice de
l’ICN, Florence Legros.
Artem ou l’hybridation
des compétences
Il y a près de 20 ans - la
fondation de l’Alliance
Artem date de 1999
-, que les trois écoles
membres d’Artem
(l’Ecole nationale supérieure
d’art et de design
de Nancy, Mines
Nancy et ICN business
school) ont entrepris de
créer des interfaces qui sont aujourd'hui passées dans l’ADN des
écoles. Durant l’intégralité du cursus des actions pédagogiques
impliquent les étudiants des trois écoles par petits groupes : en
première année les « creative business days », en deuxième année
les étudiants se retrouvent chaque vendredi autour de projets
transverses issus d’une problématique venue du monde réel,
et les étudiants de troisième année travaillent ensemble pendant
des périodes bloquées « Artem Insight ». Pendant trois ans ils
apprennent à se connaître avant de se séparer quand ils partent
en stage. « Nous travaillons à un projet de mobilier connecté
pour notre TechLab dans lequel seront à la fois impliqués les
élèves ingénieurs (conception technologique), les étudiants de
l’école d’art (usages et design) et ceux de l’ICN pour l’élaboration
d’un business model rentable », explique le directeur des Mines
Nancy, François Rousseau. Ils travailleront ensemble comme
dans une vraie entreprise. Sur le campus de Saint-Dié-des-Vosges
des Mines ils pourront même construire des prototypes que
pourrait ensuite réaliser une entreprise locale.
Olivier Rollot : Votre école, l’ICN Business School, ainsi que l’école d’ingénieurs
Mines Nancy et l’Ecole nationale supérieure d’art et de design
de Nancy, les trois écoles membres d’Artem, viennent de se regrouper
sur le même campus. Qu’est-ce que cela change pour vos étudiants ?
Florence Legros : D’abord ce sont pour eux de meilleures conditions de
travail. Ensuite la possibilité de travailler toujours plus ensemble dans l’esprit
d’Artem. 20 % des cours de notre programme grande école sont déjà
communs avec ceux des Mines. Tous les vendredis après-midi les étudiants
des trois écoles se retrouvent autour de projets communs. Ensemble ils ont par
exemple inventé une prothèse de bras en 3D l’année dernière et ont travaillé
sur sa programmation avec le CHU de Nancy. Professeurs et étudiants se sont
impliqués à fond sur ce projet. Ils travaillent également sur des projets courts,
« Artem Insight », où ce sont les étudiants qui coachent les entreprises.
O. R : C’est ce qu’on appelle la pluridisciplinarité ?
F. L : Cela va plus loin. Il ne s’agit pas de saupoudrer plusieurs disciplines et
de parler de pluridisciplinarité. Nos étudiants explorent des disciplines dont les
vocabulaires sont très différents au travers de projets communs. Et l’étincelle
naît souvent à la marge de chaque discipline quand les étudiants des autres
écoles s’en emparent pour en repousser les frontières. Ils dépassent des frontières
et pourront demain apporter beaucoup aux entreprises qui les recruteront.
C’est ce qu’on appelle l’intelligence collective dans laquelle trois fois un est
supérieur à trois. Dans la théorie économique traditionnelle on estime que les
rendements ne dépendent que de chaque facteur de production. Dans une
croissance « endogène » la productivité est supérieure à celle des deux autres
facteurs pris séparément. Une usine aura par exemple une meilleure productivité
si elle bénéficie d’une route passant devant sa porte. Dans l’éducation les
rendements sont croissants si vous faites travailler ensemble des personnalités
différentes qui sont associées à ce que fait leur voisin plutôt que concentrées
sur leur seule tâche. Il en découle une profusion d’idées et une productivité bien
supérieure. Artem c’est de l’intelligence collective depuis 18 ans !
O. R : C’est pour ces méthodes que vos étudiants, notamment ceux issus
de CPGE, vous rejoignent ?
>>> suite page 10
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 9 JANVIER 2018 | N°13

ENTRETIEN
© ICN BS
→→
De plus en plus
Artem !
Si elle s’appelle toujours
officiellement l’ICN
business school cette
dernière aborde
également fièrement son
appartenance à Artem
sur son site Internet dont
l’URL est d’ailleurs
www.icn-artem.com
→→
5 nouveaux
professeurs en 2017
ICN BS a accueilli cette
année 5 nouveaux
professeurs permanents
pour la rentrée 2017
qui portent la faculté
ICN à 71 professeurs
permanents (dont 86 %
titulaires d’un doctorat,
58 % étrangers par la
nationalité ou par le
diplôme de doctorat) et
24 professeurs affiliés.
→→
D’Ecricome à la
BCE
En 2017 l’ICN quittait
le concours Ecricome
pour intégrer la BCE.
Si certains s’en étaient
inquiétés l’école a
parfaitement rempli les
places qu’elle proposait et
en propose même cinq de
plus cette année passant
ainsi à 265.
Les nouveaux locaux
de l’ICN à Nancy.
>>> suite de la page 9
Ancienne rectrice
F. L : Beaucoup oui, mais certains le découvrent une fois sur le
campus. C’est là que nous nous sommes rendus compte que
nous n’avions pas assez communiqué sur ce que nos trois écoles
faisaient ensemble.
O. R : Vous êtes satisfaite de votre recrutement 2017 ?
F. L : Nous avons tout lieu de l’être. Nous avons recruté de
manière beaucoup plus large que les années antérieures. Par
exemple en faisant venir plus d’étudiants du Grand Ouest.
O. R : Allez-vous recruter plus d’élèves en prépas cette année ?
F. L : Cinq de plus ce qui montera notre recrutement à 265 en
2018.
O. R : Vos oraux de recrutement vont-ils évoluer comme
cela a été le cas dans d’autres écoles en 2017 ?
F. L : La créativité demeure à ICN Business School le centre des
échanges avec le candidat grâce au jeu de cartes - que nous
avons remis à jour cette année - qui nous permet de demander
Florence Legros dirige l’ICN Business School depuis juillet 2015. Titulaire
d’un doctorat de sciences économiques et agrégée de l’Université, elle débute
sa carrière comme économiste à la Caisse des Dépôts et Consignations en
1987, puis à la Direction des Retraites de 1992 à 1994, après avoir été directeur
d’études à Dexia. Elle a été professeur à l’Université de Perpignan et à
l’Université de Paris Sud puis directeur adjoint du Centre d'études prospectives
et d'informations internationales, vice-présidente du Club d’information et de
réflexion sur l’économie mondiale (Cirem) et directeur adjoint du programme
européen AIM (adequation of pensions) de 2003 à 2008. Plus près de nous elle a
été rectrice de l’académie de Dijon de 2008 à 2011. Professeur à Paris-Dauphine
depuis 1999, elle y dirigeait l’École Dauphine Assurance avant d’entrer à
l’ICN. Son plus beau succès professionnel ? « Avoir monté la première classe
préparatoire scientifique destinée aux bacheliers professionnels à Montceau-Les-
Mines. Il a fallu pour cela convaincre l’inspection générale que de proposer une
année de plus aux bacheliers professionnels – la prépa dure trois ans – n’avait
rien de discriminant mais était tout simplement nécessaire pour leur permettre
de réussir », confie-t-elle. Aujourd'hui la totalité de ses 20 élèves intègre chaque
année une école, dont un l’École polytechnique en 2016 !
aux candidats de nous raconter une histoire à partir de la carte
qu’ils ont tirée. Mais vous savez entre deux étudiants qui ont l’un
une moyenne au concours de 14/20, l’autre de 19/20 je vais
préférer le premier s’il est en plus champion de patinage artistique.
Nous sommes très sensibles à l’humain, à la curiosité, à la
diversité. Pour se sentir bien dans le cadre d’Artem il faut absolument
s’impliquer dans les travaux des ateliers, les projets développés
tous les vendredis. Nous devons aussi penser notre recrutement
en fonction de cette implication.
O. R : Un autre de vos programmes, le bachelor, connaît un
vif succès. Va-t-il évoluer ?
F. L : Nous faisons face à une demande considérable et nous
pourrions certainement recruter beaucoup plus d’étudiants. Un
succès concrétisé par les excellents classements qu’a notre
bachelor, le plus souvent considéré comme l’un des deux ou trois
meilleurs en France. C’est très rassurant pour les parents du
Grand Est de savoir qu’il y a un excellent diplôme tout près de
chez eux.
O. R : Les diplômés de ce bachelor poursuivent-ils massivement
leurs études ensuite comme c’est le cas
généralement ?
F. L : Pour 85 % d’entre eux c’est effectivement le cas. Passer
par un bachelor cela correspond à une double stratégie : éviter
l’université, en rupture après le lycée, et les classes préparatoires.
C’est certes plus cher que de passer par une classe préparatoire
mais pour entrer dans une bonne classe préparatoire il faut
souvent s’éloigner de chez soi, d’où des coûts de logement et de
déplacements qu’on évite en passant par un bachelor.
Quant à ceux qui préfèrent travailler après leur bachelor chez
nous ils bénéficient de rémunérations très intéressantes : de
l’ordre de 35 à 37 k€ par an.
O. R : Qu’en est-il de votre développement international ?
Pourriez-vous un jour ouvrir de nouveaux campus à
l’étranger ?
F. L : Les experts d’Equis estiment que nous sommes une école
« ouverte sur les autres et sur le monde ». Nous sommes déjà
implantés en Chine et en Allemagne où nous pourrions encore mieux
faire. Mais le plus marquant dans cette optique internationale c’est
que 40 % de nos étudiants démarrent leur carrière à l’étranger et
notamment au Luxembourg. D’où leurs excellents salaires ! n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 10 JANVIER 2018 | N°13

D O S S I E R
© Fotolia
Les grandes écoles
à l’heure de la diversité
Diversité sociale, de genres,
ouverture aux handicapés, les
grandes écoles s’ouvrent de plus
en plus à toutes les diversités.
Mais le chemin reste
encore long…
Plus de la moitié des Grandes écoles ont aujourd'hui au moins
30 % d’étudiants boursiers dans leurs rangs, contre à peine
un tiers en 2010 (25 % pour les écoles de management, 31 %
pour les écoles d’ingénieurs) selon l’édition 2015 du Baromètre
d’ouverture sociale des grandes écoles réalisé par la Conférence
des grandes écoles et l’association Passeport Avenir. Mais les
étudiants les plus défavorisés (échelons de bourses 5/6/7) ne
représentent encore qu’un tiers de ces boursiers. « La mixité
sociale et la diversité dans le leadership des entreprises sont un
enjeu pour le développement socio-économique du pays. C’est
une question d’équité, mais aussi de bon sens et d’intérêt collectif
que de puiser les talents dans l’ensemble de la population, et
pas seulement la fraction qui connaît les grandes écoles ou qui
s’autorise à y penser », assure la présidente de la Conférence
des grandes écoles, Anne-Lucie Wack.
: Un véritable effort financier
Le Baromètre d’ouverture sociale de la CGE estime à 50 M€
par an le budget global consacré par l’ensemble des grandes
écoles ayant participé au baromètre 2015 de la CGE, à l’ouver-
→→
Une ouverture sociale
qui ne prend pas en
compte les apprentis
Les chiffres d’ouverture
sociale publiés ne prennent
pas en compte les étudiants
en apprentissage (non
éligibles aux bourses
Crous en raison de leur
statut salarié), dont bon
nombre sont issus de milieu
populaire.
>>> suite page 12
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 11 JANVIER 2018 | N°13

D O S S I E R
L’accueil des étudiants
handicapés devient une
priorité dans la plupart
des grandes écoles.
© Fotolia
→→
Faciliter l’accès des
handicapés aux concours
La CGE a publié en
2016 14 fiches pratiques
à destination des
organisateurs de concours
dans les grandes écoles
pour faciliter l’accès des
personnes en situation de
handicap .
>>> suite de la page 11
ture sociale sous toutes ses formes : programmes amont, aide
au financement, personnels et moyens pédagogiques dédiés…
Le budget dédié aux programmes d’ouverture sociale est ainsi en
moyenne de 193000 euros par établissement. En tout 15,2 M€
sont alloués au financement des bourses sur critères sociaux.
Pour augmenter le nombre de jeunes issus de milieux populaires
dans les filières sélectives de l’enseignement supérieur,
les grandes écoles ont fortement investi pour aller les chercher
« à la source » dans les lycées et les collèges. L’ensemble des
programmes proposés par les grandes écoles permettrait d’accompagner
de façon régulière plus de 19000 élèves de lycée
à raison de 80 élèves en moyenne par programme, soit une
progression de 140 % depuis 2010.
HEC propose un programme similaire mais directement en classe
prépa « Chaque année, nous accompagnons avec nos élèves
HEC 380 boursiers de prépas HEC et travaillons à ce que 100 %
d’entre eux soient admis dans l’une des écoles françaises. Et
qu’importe si cela n’est pas HEC, à partir du moment où nous
leur avons donné la chance d’être admis dans une école bien
plus prestigieuse que celle qu’ils espéraient intégrer à leur arrivée
en classes prépa », se félicite le directeur délégué d’HEC, Eloic
Peyrache. Demain, ce seront 380 lycéens issus de quartiers prioritaires
qui seront également concernés avec l’ambition d’avoir
100 % de mentions au bac
: L’apport de l’apprentissage
« L’apprentissage est un levier pour l’ouverture sociale comme
le montre l’étude que nous venons de mener auprès des 120
grandes écoles qui ont développé l’apprentissage : les enfants
d’ouvriers sont deux fois plus présents en apprentissage que
dans la voie classique si on regarde les CSP des parents de
nos apprentis. Si on continuait à le développer ce pourrait être
un levier d’ouverture encore plus massif pour beaucoup de
familles », assure Anne-Lucie Wack. L’apprentissage représente
aujourd'hui 15 % des effectifs des grandes écoles (17 % dans
les écoles d'ingénieurs et 10 % dans les écoles de management).
À l’ESC Pau, 160 des 250 étudiants de chaque promo-
>>> suite page 13
Zup de Co cherche des étudiants tuteurs
Convaincue que le décrochage scolaire n’est pas
une fatalité, l’association Zup de Co agit depuis
plus de 10 ans pour accompagner les jeunes issus
des quartiers populaires. Pour poursuivre
son action et accompagner un nombre croissant
de jeunes, l’association recherche chaque année
2000 étudiants bénévoles et 200 volontaires en
service civique. « Si 5 % des étudiants étaient
mobilisés, nous pourrions réduire drastiquement
le décrochage scolaire en France », expli-
que le fondateur de l’association, François-Afif
Benthanane.
D’un côté ses responsables secteurs dans les
réseaux d'éducation prioritaire (REP) vont à
la rencontre d’étudiants qui viennent à parité
des grandes écoles et des universités. De
l’autre, les coordinateurs dans les collèges proposent
aux élèves en difficulté de travailler avec
nos bénévoles. « Nous mettons à disposition
des étudiants des plateformes numériques afin
d’assurer un suivi efficace des actions engagées
au sein des établissements et une totale traçabilité
des séances effectuées par les binômes étudiant/
collégien, détaille François-Afif Benthanane.
Indispensable, cet outil permet aussi bien
d’obtenir des statistiques fiables et des chiffres
précis sur le nombre de séances effectuées à
l’échelle d’un binôme ou d’un collège que d’avoir
de la visibilité sur la progression des élèves
accompagnés. » n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 12 JANVIER 2018 | N°13

D O S S I E R
>>> suite de la page 12
tion suivent par exemple leur cursus en apprentissage. « Si on fait
les comptes un étudiant en apprentissage ne paye d’abord que
la moitié des frais de scolarité (l’autre moitié est prise en charge
par son entreprise) soit 13200€ pour trois ans et est rémunéré
en moyenne 1100€ net par mois, soit 26 400€ en deux ans »,
explique le directeur de l’ESC Pau, Sébastien Chantelot.
: Aider les étudiants handicapés
L’accueil des étudiants handicapés est autant un enjeu dans l’enseignement
supérieur que dans les entreprises qui sont soumises
à des quotas dans leur recrutement mais n’ont pas pour autant
l’intention de réserver ces emplois aux personnes peu diplômées.
Un véritable enjeu pour l’enseignement supérieur qui doit mieux
pouvoir recevoir les étudiants souffrant d’handicaps physiques
mais aussi mentaux ou d’apprentissage. Des étudiants souffrant
de troubles « DYS » (troubles spécifiques des apprentissages,
sévères et durables, sans déficience sensorielle ou intellectuelle)
peuvent ainsi être beaucoup mieux être pris en compte à condition
d’adapter les méthodes d’apprentissage (lire ce que fait
Sciences Po).
La CGE et la FEDEEH (Fédération étudiante pour une dynamique
études et emploi avec un handicap) ont signé en 2017 une
convention de partenariat afin de favoriser l’inclusion des étudiants
en situation de handicap. Dans ce cadre la CGE et la FEDEEH
s’engagent mutuellement à agir autant en amont (pour favoriser
la transition vers l’enseignement supérieur des handicapés à
travers la communication autour des projets de tutorats étudiants)
que pendant le cursus mais aussi après la diplomation en facilitant
par exemple la diffusion d’informations et la participation des
entreprises dans les travaux menés par la CGE dans le domaine
du handicap. « Nous sommes même très actifs avec un travail sur
la création d’un « statut international des étudiants en situation de
handicap » qui aidera notamment les étudiants handicapés qui
doivent suivre un stage à l’étranger », confie encore Anne-Lucie
Wack. D’autant qu’il faut réfléchir aux nouvelles formes de handicap.
Par exemple avec des étudiants américains qui rejoignent des
établissements en France accompagnés d’un « EMA », c’est-à-dire
un « emotional material animal » dont ils ont besoin pour étudier.
Une rareté aujourd'hui en France mais de plus en plus courante de
l’autre côté de l’Atlantique. n
Sébastien Gémon
→→
Hommes et femmes
encore inégalement traités
Dans son Baromètre
égalité femmes-hommes
2017, la Conférence des
grandes écoles établit que
si les écoles d’ingénieur
affichent en moyenne un
taux de féminisation 33,3 %
il est de 49,2 % dans les
écoles de management.
Une quasi-égalité qu’on
ne retrouve pas dans les
rémunérations : si on inclut
primes et avantages les
jeunes diplômés managers
hommes gagnent 5600 €
par an de plus que les
femmes (44,5 k€ par an
contre 38,9 k€). Du côté des
ingénieurs la différence est
moins importante : 39,3 k€
contre 36 k€.
>>> suite page 14
Sciences Po ou la « pédagogie du handicap »
« Nous voulons passer d’une stratégie de "compensation"
pour aider nos étudiants handicapés
à des méthodes pédagogiques qui conviennent
à tous nos étudiants », explique la responsable
handicap de Sciences Po, Elsa Geroult à l’occasion
de la signature d’une convention avec
l’Agefiph (Association de gestion du fonds pour
l'insertion des personnes handicapées) et le
FIPHFP (Fonds pour l'insertion des personnes
handicapées dans la fonction publique).
Un travail de recherche
Quand il s’agit d’aider les étudiants souffrant
d’handicaps visibles comme invisibles (autisme,
troubles « dys », troubles psychiques), les
mesures de compensation se situent essentiellement
aujourd'hui en périphérie de la salle de
cours (attribution de tiers-temps, compensations
humaines ou techniques…) mais encore
peu de réponses concernent les modalités de
transmission et d’évaluation des savoirs. « Depuis
2016 et à partir d’expérimentations menées
par d’autres universités, notamment canadiennes,
Sciences Po a développé des méthodologies
exploitables en interne comme en dehors de
ses murs », explique le directeur de Sciences Po,
Frédéric Mion.
En tout 249 étudiants de Sciences Po - huit fois
plus qu’il y a 10 ans - souffrent aujourd'hui
d’une forme ou d’une autre de handicap.
Certains peuvent avoir passé les épreuves en
profitant de conditions particulières mais ne
plus vouloir en parler ensuite. Au risque de ne
pas pouvoir bien suivre des cours pas adaptés
sachant que la démarche leur revient totalement
sans que l’institution qui les reçoit puisse
l’exiger. D’après les premières évaluations menées
en 2017 à Sciences Po dans plus de 95 %
des cas rencontrés, la phase de décrochage est
en lien avec une situation de handicap invisible.
« Prenons l’exemple du professeur qui demande
de "tracer la frontière" entre les PIB de la France
et de la Suisse dans un diagramme, donc une
courbe, ce sera impossible pour un autiste qui ne
peut pas imaginer qu’une frontière ne soit pas
droite. Alors qu’en parlant de courbe il réussira
parfaitement l’exercice », assure Elsa Geroult.
Des méthodes parfois toutes simples
Sciences Po a réalisé toute une série de petits
films pour montrer aux enseignants comment
adapter leur pédagogie. Diffusés sur le blog
de son pôle handicap à partir de janvier 2018
ils seront accessibles à tous ceux qui se demandent
par exemple comment permettre à un
dyslexique de bien lire un cours. Un handicap
relativement facile à surmonter pour peu
qu’on prenne le soin de diviser son cours en de
nombreux paragraphes, de souligner les points
importants ou… d’utiliser une typographie
très lisible type Arial. Mais bien sûr d’autres
pathologies sont beaucoup plus difficiles à traiter
comme la bipolarité ou la dyspraxie.
Sciences Po, l’Agefiph et le FIPHFP ambitionnent
aujourd'hui de se positionner au-delà
du critère d’accessibilité stricte, en analysant les
besoins des étudiants en situation de handicap
et en cherchant, à travers le recours à l’innovation
pédagogique, des solutions adaptées. Il
s’agit de comprendre les besoins des personnes
souffrant de troubles des apprentissages ou
de handicaps favorisant le décrochage ou
des difficultés d’insertion professionnelle
pour « concevoir un enseignement inclusif et
profitable à tous ». « Nous voulons promouvoir
l’universalité de nos méthodes plutôt que des actions
spécifiques pour chaque public », reprend
Elsa Geroult.
Comprendre les compétences
cognitives
Les actions de Sciences Po sur les personnes
atteintes de handicap ont amené l’école à
s’interroger sur les modes d’apprentissage.
Dans le cadre d’un partenariat avec l’Université
McGill (Canada) un « atelier de métacognition
» permet depuis septembre à des étudiants
de première année de mieux connaître le
fonctionnement de leur cerveau. « Nous leur
demandons d’analyser leurs stratégies d’apprentissage
et comment les améliorer avec des
neuropsychologues, des psycho-pédagogistes et
même un philosophe », explique Elsa Geroult.
Autant de réflexions qui vont aussi permettre
de se tourner vers les entreprises. « Nous
travaillons à la mise au point de dispositifs de
travaux collaboratifs avec de grandes entreprises
pour mieux accueillir les diplômés.
Aujourd'hui ce sont des grandes entreprises
qui disposent de structures adaptées, demain
ce sera avec toutes », assure Frédéric Mion.
Aujourd'hui 80 cadres de Canal Plus sont ainsi
formés à la « neurodiversité » afin de comprendre
comment recevoir des salariés un peu
différents mais souvent très créatifs, innovants,
travailleurs dont il serait absurde de se priver.
La Harvard Business Review a même publié en
2017 un article intitulé « Neurodiversity as a
competitive advantage »… n
→ Voir le film de présentation de l’atelier.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 13 JANVIER 2018 | N°13

suite de la page 13
D O S S I E R
35% des étudiants ont des parents cadres
Toutes formations confondues, 35% des
étudiants ont des parents cadres supérieurs
ou exerçant une « profession intellectuelle
supérieure » alors que seulement 12% des
étudiants sont enfants d’ouvriers et 15 %
d’employés selon la note du MESRI Les effectifs
d’étudiants dans le supérieur en 2016-2017
en forte progression parue le 29 décembre
2017. Les enfants de cadres représentent
plus de la moitié des étudiants en classes
préparatoires, dans les formations d’ingénieurs
(hors université) et dans les ENS. Ils sont peu
nombreux en STS (16%) et dans les formations
paramédicales et sociales (24%), formations
où les enfants d’ouvriers sont surreprésentés
(respectivement 24% et 19%).
A l’université, les enfants de cadres
représentent plus de 30% des effectifs. Les
enfants d’ouvriers sont peu présents en droit
(10%), dans les formations d’ingénieurs
universitaires (10%) et encore moins en santé
(7%), alors que les enfants de cadres sont au
contraire très nombreux dans ces filières
(respectivement 37%, 43% et 49% de leurs
effectifs). Une surreprésentation qui croit avec
le temps. Leur part passe de 31% en licence
à 41% en doctorat. Inversement, alors que
les enfants d’ouvriers représentent 14 % des
étudiants inscrits à l’université en licence, leur
part est seulement de 6% en doctorat. n
Origine sociale* des étudiants français en 2016-2017 (%)
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0
Ensemble 12
35
13
15
12
13
STS et assimilés
Ecoles paramédicales et sociales***
Ensemble univ.
STAPS
Arts, lettres, langues, SHS
Économie, AES
Universités Préparation au DUT
Sciences
Droit, sciences politiques
Form. d’ingénieurs **
Santé
CPGE et prépas intégrées
Form. d'ingénieurs hors université**
Ecoles normales supérieures
13
15
10
10
9
12
11
10
11
10
10
12
13
8
16
14
24
34
28
28
29
31
36
37
42
49
53
55
60
10
18
15
12
19
14
17
15
12
24
14
29
19 2
15
12
15
18
15
10
17
13
19
15
14
18
17
15
9
14
12
13
14
10
15
17
11 10 10
13 10 7 11
12 10 7 6
12 8 5 7
12 8 3 10
Agriculteurs, artisans, commerçants et chefs d'entreprise
Cadres et professions intellectuelles supérieures
Professions Intermédiaires
Employés
Ouvriers
Retraités et inactifs
* Les proportions sont calculées en excluant les étudiants pour lesquels l’origine
n’est pas renseignée, soit 17 % d’entre eux. L’origine des étudiants n’est pas
renseignée pour moins de 20 % des étudiants dans toutes les filières sauf
pour les écoles de commerce, gestion et comptabilité (35 %) et les écoles
artistiques (38 %), non représentées.
** Y compris les formations d’ingénieurs en partenariat.
*** Données 2015-2016 pour les formations paramédicales et sociales.
Champ : France métropolitaine et DOM.
Sources : MESRI-SIES
Jessica POMMIER
Présentatrice Blogueuse
MES PTITS BOUTS DU MONDE
# Exploratrice à plein temps
–
Promo 2012
Amélie PERRON
Responsable Communication Externe
VOLVIC - GROUPE DANONE
# Randonneuse volcanique
–
Promo 2012
Lisa ATTAFI
Étudiante en Double Compétence
ESC CLERMONT
# Prête à conquérir le monde
–
Promo 2019
Benjamin GATINIOL
Responsable Univers Sports de Balle
DECATHLON FRANCE
# Sportif tous terrains
–
Promo 2011
Jessica POMMIER
“Je fais de ma passion du voyage,
mon métier !”
C’est un semestre d’études en Indonésie qui lui
révèle sa véritable passion : le voyage. Diplômée
en 2012, Jessica entre chez The Walt Disney
Company comme chef de projet puis Supervisor
promotion et brand content pour le cinéma et
la TV à la régie publicitaire Disneymedia+. En
2015, sa passion la rattrape. Elle quitte tout
pour tenter une aventure à la fois humaine et
entrepreneuriale en créant “Mes ptits bouts du
monde”. Elle traverse alors en solo 13 pays en
12 mois, caméra embarquée, et partage ses
découvertes avec plus de 35 000 followers.
Exploratrice à plein temps, Jessica poursuit son
rêve. Elle est aujourd’hui présentatrice blogueuse
pour documentaires.
Lisa Attafi
“L’industrie du cinéma m’attire depuis
toujours”
Actuellement en fin de M1 (PGE2), Lisa s’apprête
à réaliser un rêve : cumuler son attrait pour le
monde du cinéma et de l’audiovisuel à ses études
et son projet professionnel. Elle profite de son
année de césure pour rejoindre Universidad Mayor
au Chili et suivre une spécialisation en “techniques
audiovisuelles et réalisation cinématographique”,
en parallèle de PGE.
Une ouverture exceptionnelle pour une étudiante
déjà prête à conquérir le monde.
Double diplôme ou double
compétence pour tous avec
esc-clermont.fr
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 14 JANVIER 2018 | N°13

ENTRETIEN
Rémy Challe dirige
l’INSEEC BS depuis 2016.
« Mon job, c’est que
les étudiants
aient un job ! »
→→
Le groupe INSEEC
est devenu INSEEC U.
U comme « United ».
U comme « Unique ».
U comme « Universal »
Le groupe né en 2016 de la
fusion du groupe Inseec et de
Laureate France Campus Eiffel
devient Inseec U. Un groupe
rentable sans être pour autant
très rentable avec un chiffre
d’affaires qui est passé de 198
M€ en 2015-16 à 220 M€ en
2016-17 et devrait rapidement
atteindre les 280 M€.
→ Voir la vidéo de
présentation de la nouvelle
identité visuelle du groupe.
L’INSEEC c’est une business school
mais aussi un large groupe dans
lequel les synergies entre les écoles
sont nombreuses. Toujours dans
l’objectif de faciliter l’insertion
professionnelle des diplômés, nous
explique son directeur, Rémy Challe.
Olivier Rollot : L’INSEEC fait partie d’un large groupe qui
compte également une école d'ingénieurs, l’ECE. Cela
vous permet-il de réaliser des programmes communs, de
provoquer cette « hybridation des savoirs » dont on parle
tant aujourd'hui ?
Rémy Challe : INSEEC U. (U. pour United, Unique, Universal)
est en effet un formidable écosystème pour créer des passerelles
entre les écoles et les disciplines. Nous avons ainsi créé un
parcours dédié à l’entrepreneuriat digital, la « Start-up Factory »,
en partenariat avec l’ECE. En ce moment même, une trentaine
d’étudiants de l’INSEEC Business School et de l’école d’ingénieurs
ECE suivent un programme commun pour concrétiser leur
projet de création de start-up, en profitant des campus internationaux
du groupe. Cela a commencé par une semaine de Hackaton
à Genève, sur le campus de CREA GENEVE - une école du groupe
spécialisée dans la création, le digital et la communication -, au
cours de laquelle les managers et ingénieurs ont pu apprendre
à se connaître. Ils sont ensuite partis pour dix semaines à San
Francisco, sur le campus américain d’INSEEC U., pour suivre un
programme qui panache des enseignements et ateliers techniques
(Lean Startup, Design Thinking, Digital Marketing, Growth
Hacking…), des rencontres avec des entrepreneurs de la Silicon
Valley, des conférences, des visites, des événements de
networking…
À leur retour les élèves-entrepreneurs pourront intégrer l’un de
nos incubateurs, à Paris, Bordeaux ou Lyon, ou suivre le fellow
program de notre partenaire Citris Foundry, l’incubateur de UC
Berkeley. À noter que ce programme n’entraîne aucun frais de
scolarité supplémentaire, et que les étudiants peuvent même
bénéficier d’une bourse d’études spécifique.
Ingénieurs et managers ne doivent pas être en concurrence mais
en coopération. Ce que je dis à nos étudiants c’est : « Apprenez
à travailler avec eux, apportez-leur vos compétences ! Profitez
des leurs ! » Par cet échange nos étudiants peuvent acquérir un
peu de « l’esprit ingénieur ». Nous travaillons d’ailleurs également
avec une autre école d’ingénieurs, l’École de Biologie Industrielle
(EBI) de Cergy-Pontoise, qui apporte à nos étudiants son savoirfaire
en matière d’analyse sensorielle, tandis que les élèves de
l’EBI suivent à l’INSEEC des cours de Marketing Digital.
O. R : L’INSEEC est elle-même multi-campus. Comment
vous organisez-vous entre vos campus de Paris, Bordeaux,
Lyon et Chambéry ?
R. C : Pour ce qui concerne le programme grande école nous
ne le délivrons plus qu’à Paris, Bordeaux et Lyon. Notre campus
de Chambéry s’est concentré sur des programmes spécialisés
(Bachelor, MBA, formation continue) qui fonctionnent très bien,
ainsi que sur le développement du CESNI dans le domaine du
sport. INSEEC U. possède également des campus à Londres et
San Francisco qui sont des « hubs » dans lesquels peuvent se
rendre des étudiants de toutes les écoles du Groupe. Ils peuvent y
suivre aussi bien des « Business Sessions » que des programmes
allant d’un semestre à une année complète de cours, sans limite
de places ni surcoût.
Nous avons fait le choix d’être toujours au cœur des villes comme
à Bordeaux, où nous nous situons idéalement sur les quais de
la Garonne à 200 mètres de la Cité du Vin, ou à Lyon où toutes
les écoles du groupe ont emménagé au sein de l’immeuble historique
Citroën, rue de l’Université.
Les candidats admis choisissent librement leur campus, quelle
que soit la ville où ils ont passé leurs épreuves, et la mobilité
inter-campus est toujours possible en cours de cursus.
>>> suite page 16
© Inseec U
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 15 JANVIER 2018 | N°13

ENTRETIEN
>>> suite de la page 15
→→
D’où viennent
les étudiants ?
Plus d’un tiers des
étudiants du programme
grande école de l’Inseec
viennent de prépa. Les
admissions sur titre
progressent pour une
entrée directe en M1, avec
la montée en puissance des
cursus de type bachelor
français ou étrangers
en 3 ans. C’est de là que
proviennent plus de la
moitié des candidatures
en admissions parallèles
aujourd'hui.
O. R : Plus largement comment organisez-vous les cursus
de vos étudiants ?
R. C : Nos étudiants bénéficient d’une infinité de choix et d’opportunités
: des opportunités géographiques (choix du campus
en France, mobilité à l’international en semestre académique ou
double-diplôme), des opportunités académiques (spécialisation
dès le M1, choix d’une majeure ou d’un double-diplôme MSc /
MBA proposé par le Groupe), des opportunités professionnelles
(année de césure, contrat d’apprentissage ou de professionnalisation
selon les campus), et bien sûr des opportunités associatives.
Il n’y a pas deux parcours semblables mais pas non plus
de patchworks « à la carte ». Nous veillons à ce qu’il y ait toujours
un fil conducteur et que le parcours soit pédagogiquement solide
et cohérent. Nous avons à la fois la volonté d’écouter les souhaits
de chaque étudiant et l’obligation de les doter du capital d’expérience
nécessaire pour trouver un emploi. J’ai coutume de dire à
mes étudiants que « Mon job, c’est qu’ils aient un job ! »
O. R : Aujourd'hui il faut avoir des accréditations pour être
reconnu. Où en est l’Inseec ?
R. C : Nous avons déjà obtenu l’accréditation AMBA pour notre
programme grande école et nous travaillons à obtenir EPAS. Les
accréditations sont devenues un passage obligé pour nos écoles,
et il est vrai qu’elles ont la vertu de nous amener à réfléchir,
dans un temps long, à notre projet pédagogique et à sa mise en
œuvre. Elles nous permettent de formaliser et d’améliorer nos
process et constituent un facteur de reconnaissance et de développement
à l’international.
Cependant, être accrédité ne doit pas devenir une fin en soi.
Les grandes écoles de management françaises n’ont pas attendu
l’arrivée des accréditeurs pour démontrer l’efficacité de leur
modèle, en terme d’employabilité et d’insertion professionnelle
de leurs diplômés ! Par ailleurs, les accréditations ne sont pas
« student centric » mais jugent l’institution. C’est un biais réel qui
fait qu’on travaille plus sur son organisation que sur la mesure de
la réussite des élèves et des anciens.
O. R : Vous recrutez une grande partie de vos étudiants
dans les classes prépas mais ne faites pas le « plein » des
places à pourvoir depuis plusieurs années. Pourquoi ?
R. C : Nous avons progressé en 2017 en passant de 192 à
208 préparationnaires intégrés, tout en remontant en deux ans
la barre d’admissibilité de 1,5 point. Dans un contexte concurrentiel
particulièrement tendu, c’est déjà une réelle satisfaction.
Une barre trop basse (au concours 2015) avait envoyé
un mauvais signal aux professeurs et aux élèves de CPGE.
Remonter notre barre (ce que d’autres écoles n’ont pas fait)
était donc une nécessité. Je crois au cercle vertueux d’une
meilleure sélectivité, qui entraîne l’attractivité, et ainsi de suite.
C’est aussi pourquoi nous proposons cette année 270 places
aux concours BCE, ce qui représente à mon sens un objectif
réaliste et réalisable.
Les préparationnaires qui intègrent l’école sont souvent surpris de
la qualité de nos infrastructures, de nos programmes, de l’accompagnement
dont ils bénéficient, de notre réseau de partenaires et
d’anciens, et de l’ambiance qui règne sur nos campus ! C’est d’ailleurs
assez frustrant de constater le décalage entre la réalité vécue
par nos élèves et l’image parfois perçue par les candidats.
Mais l’une des problématiques majeures de ce concours - qui
ne concerne pas que l’INSEEC -, c’est de voir des écoles du top
10 augmenter régulièrement le nombre de places offertes au
concours. Les 15 places supplémentaires d’ESCP Europe ou les
20 places supplémentaires d’emlyon, vont fatalement assécher,
par un effet domino, le vivier de toutes les autres écoles. Il y a
un phénomène constant et de plus en plus marqué « d’aspiration
par le haut » qui met en péril le recrutement des écoles de
la deuxième partie du classement SIGEM. Comme le nombre de
préparationnaires n’augmente pas, cela devient très préoccupant.
Le Chapitre des écoles de management souhaite globalement
davantage de solidarité entre les écoles de la Conférence des
grandes écoles, mais si ces arguments sont donc entendus, le
décalage demeure entre les bonnes intentions et la réalité.
Il faudrait également faire comprendre aux candidats qui ne sont
pas reçus dans les « meilleures écoles » - au sens de ceux qui
les classent -, que toutes les écoles des concours BCE et Ecricome
sont d’excellentes écoles, membres de la Conférence des
grandes écoles, présentant toutes les garanties d’épanouissement
personnel et professionnel. Il est dommage de se désister
pour aller ailleurs quand on a justement passé deux années à se
préparer à entrer dans des écoles parfaitement adaptées à son
cursus et à son projet.
O. R : Comment organisez-vous les oraux de votre
concours ?
R. C : Chaque matin sur notre campus parisien je reçois personnellement
les candidats pendant toute la période des oraux et
leur explique ce qu’est l’école et à quoi s’attendre. À Bordeaux
et Lyon, les directeurs délégués font de même. Et lors de la
pause de midi, nous inversons les règles du jeu en nous mettant
au milieu de ces mêmes candidats pour répondre à leurs questions.
Pendant 45 minutes, ils peuvent tout nous demander, et
c’est parfois très amusant ! Je précise que cette proximité n’est
pas une « illusion de concours », car ma porte, comme celles de
mes collègues et collaborateurs, demeure ouverte aux étudiants
toute l’année. Nous avons vraiment la volonté de construire tous
nos programmes autour d’eux : l’intérêt de l’étudiant doit être au
cœur de toute prise de décision.
O. R : On parle beaucoup en ce moment du « continuum »
nécessaire entre les classes prépas et les grandes écoles.
Que faites-vous pour l’améliorer ?
R. C : Nos étudiants suivent en effet un cycle de 5 ans dont
les deux premières années sont les CPGE. On ne fait pas deux
années de prépa pour entrer ensuite dans une université ou à
HEC Montréal !
Surtout que ce que l’on apprend en prépa va servir tout au long
de sa vie et de sa carrière : la culture générale, l’esprit critique, les
qualités rédactionnelles, la force de travail et la méthode, la résistance
au stress… autant de ces fameuses soft skills qui dépassent
largement l’horizon du concours. Contrairement à ce que l’on
>>> suite page 17
© INSEEC
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 16 JANVIER 2018 | N°13

ENTRETIEN
>>> suite de la page 16
pense parfois, la prépa ne prépare pas qu’au concours : elle
prépare à l’école et à la vie professionnelle future.
Nous participons donc aux réunions régulières organisées
par l’APHEC pour favoriser le dialogue et créer ce lien indispensable
entre grandes écoles et classes préparatoires. Nous
menons également des actions auprès des CPGE tout au long
de l’année (visites et conférences dans les lycées, invitation
des élèves sur nos campus, diffusion d’outils méthodologiques,
invitation des professeurs à nos jurys d’oraux, cordées
de la réussite…) pour expliquer à quoi ressemble un cursus
dans une grande école de management et aider les préparationnaires
à se projeter dans l’après concours.
O. R : Vous êtes secrétaire du Sigem. Pensez-vous qu’il
faille organiser les admissions sur titre sur le même
modèle ?
R. C : Je n’en vois pas l’intérêt, c’est un jeu à somme négative.
Si le Sigem fonctionne aussi bien aujourd’hui, c’est parce
qu’il s’adresse à un public « captif » et parfaitement connu.
C’est bien différent pour les admissions sur titre où nos écoles
sont en concurrence avec d’autres acteurs. Il suffit de se
rendre sur un salon de l’éducation pour voir que les écoles
membres de la CGE sont loin d’être majoritaires… Je crains
que créer un « Sigem des AST » ne nous mette en position
de faiblesse vis-à-vis de ces autres concurrents, qui n’appartiennent
pas à notre communauté, et qui s’adressent directement
aux candidats avec des pratiques parfois douteuses.
Cela consisterait à créer des règles contraignantes, qui ne
s’imposeraient pas à tous, à commencer par les plus « agressifs
», commercialement parlant…
Entre les écoles membres de la Conférence des grandes
écoles, des règles de bonne conduite doivent suffire. J’ai
d’ailleurs participé, en tant qu’animateur du groupe de travail
« Amont/concours » du Chapitre, à la rédaction d’une charte
éthique, acceptée unanimement par les écoles.
En revanche, il est de notre responsabilité de mieux communiquer
auprès des familles et des candidats qui sont de plus
en plus tentés par l’entrée dans des écoles « mystérieuses »,
ne disposant ni du visa ni du grade de master, mais qui font la
promesse d’un cursus « gratuit » en contrat de professionnalisation.
Les étudiants ne sont pas des clients, et une formation
n’est pas un produit de consommation courante ! Les
étudiants nous confient leur projet, leurs espoirs, deux ou trois
ans de leur vie et une partie de leur avenir… C’est un investissement
qui mobilise parfois toute une famille, et cela nous
impose de grandes responsabilités.
O. R : Vous avez des projets de programmes nouveaux ?
R. C : Nous allons lancer un véritable parcours autour du
développement durable et de la RSE à compter de la rentrée
2018. C’est un projet ambitieux qui constituera un quatrième
pôle à partir du M1, à côté de la finance, du marketing et du
management. Nous avons déjà des professeurs et des enseignants-chercheurs,
des partenaires institutionnels et académiques,
des entreprises prêtes à nous confier leurs problématiques,
des projets de double-diplôme et de certifications… Ce
programme « Green Business School », qui nous permettra de
développer également une nouvelle approche pédagogique, ne
concernera sans doute qu’une trentaine d’étudiants, parce que je
ne suis pas certain que le marché soit aujourd’hui prêt à en recevoir
davantage. Mais nous donnerons aussi à tous nos étudiants
la possibilité de suivre un parcours optionnel en développement
durable qui sera comme une « troisième langue » pour ceux qui
souhaitent en maîtriser les enjeux. Ce projet s’inscrira également
dans un partenariat avec l’ECE.
O. R : Vous êtes un directeur un peu atypique, extrêmement
présent sur les réseaux sociaux, parfois avec un ton
décalé. C’est important aujourd'hui de communiquer
autrement avec les jeunes ?
R. C : Pas seulement avec les jeunes ! Si je suis aussi présent
sur les réseaux sociaux c’est d’abord et avant tout pour incarner
l’école et créer un lien direct avec ceux qui reçoivent mes
messages, qu’ils appartiennent ou non à la communauté INSEEC.
Sur LinkedIn je parle ainsi à nos 50 000 anciens qui apprécient
de recevoir des nouvelles de leur école, et qui me répondent
quotidiennement par des remerciements, des offres de stages à
diffuser, des propositions de partenariats ou de conférences…
Cette forte présence de l’INSEEC sur le réseau contribue également
au développement de la « marque école » auprès des
recruteurs de nos élèves et diplômés. Et quand, une fois sur dix,
je communique de manière décalée - par exemple quand j’ai
changé ma photo de profil pour Halloween - le post devient viral
et crée du « trafic » sur mon profil, valorisant ainsi les posts plus
sérieux. Communiquer efficacement sur les réseaux suppose
de définir une ligne éditoriale, de trouver « le bon ton », de faire
preuve de justesse, de sincérité et de réactivité, d’alterner les
types de messages et… de prendre parfois des risques !
J’encourage d’ailleurs tous nos étudiants à être actifs sur LinkedIn
sans attendre leur recherche d’emploi, et il m’arrive d’animer
personnellement des ateliers pour les aider à créer ou améliorer
leur profil. n
L’Inseec est implantée sur les quais à Bordeaux.
→→
D’autres ressources
du groupe
L’INSEEC business school
utilise d’autres ressources
du groupe comme par
exemple une formation
certifiante sur le luxe
développée par Luxury
Attitude (le « eMovie
learning ») à laquelle
sont ajoutés des cours en
présentiel. Même chose
avec Crea Genève et la
certification au marketing
digital « Learning7 »,
proposée à tous les
étudiants de M1.
© INSEEC BS
Un entretien en deux temps
Pendant les oraux l’entretien individuel se
déroule en deux temps : d’abord l’étudiant
choisit un sujet parmi deux tirés au sort
(culture générale et actualité), puis dispose
d’une vingtaine de minutes pour préparer un
exposé de 5 à 7 minutes qu’il présentera devant
le jury. Ce dernier est composé d’un binôme :
un professeur de l’INSEEC accompagné d’un
ancien élève ou d’un professeur de CPGE.
Après avoir interrogé le candidat sur son exposé,
le jury va faire connaissance avec lui en partant
du questionnaire de personnalité préalablement
rempli. L’oral dure environ 50 minutes en tout
et donne lieu à des notes qui peuvent aller de 0
à 20. « Le jury doit vraiment donner son avis sur
chaque candidat, en jugeant sa performance, son
potentiel, sa motivation, et attribuer une note qui
ne doit rien à la complaisance », promet Rémy
Challe. Pour les épreuves de langues, l’INSEEC
est centre IENA sur ses trois campus, à Paris,
Bordeaux et Lyon.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 17 JANVIER 2018 | N°13

PAROLES DE PROF
© TBS Bibliothèque 4A5167 Manuel Huynh
Les humanités : un élément-clé du continuum
classes préparatoires - grandes écoles,
une formation pour la vie
Par Frédéric Munier, agrégé d’histoire, professeur d’histoire-géographie-géopolitique au Lycée Saint-Louis, Paris.
Professeur affilié à Skema Business School.
Si aux États-Unis, les formations de management intègrent des éléments en
humanités tout leur long, en France, l’enseignement de ces disciplines y est largement
dévolu aux classes préparatoires. À l’heure où les écoles repensent leurs maquettes
pédagogiques, plus que jamais, les humanités peuvent être un lien fort dans le
continuum prépas-grandes écoles.
Pour des raisons qui tiennent à l’histoire des filières préparatoires et à leurs
liens avec les écoles de management, il a prévalu une répartition, somme
toute rationnelle, entre les enseignements de classes préparatoires assurés par
des enseignants de l’Éducation nationale et ceux des grandes écoles, dispensés
par des enseignants-chercheurs en sciences de gestion. Aux premiers
revient l’enseignement de « disciplines-socles », telles que les mathématiques,
les langues, la culture générale, l’économie, l’histoire, la géographie et la géopolitique,
aux seconds le management, le marketing, la stratégie, etc. Néanmoins,
si le modèle « 2 ans de prépa, 3 ans d’école » est la règle, le passage
de la prépa à l’école n’est pas de même nature pour tous. En effet, dans le cas
des filières scientifiques et littéraires, certes les lieux et les programmes
changent mais les matières enseignées et l’esprit restent grosso modo les
mêmes. Les ingénieurs poursuivent des études de mathématiques, les normaliens
se spécialisent dans l’option qu’ils avaient privilégiée au concours avant de
passer, pour la plupart, une agrégation.
Rien de tel dans les grandes écoles de management. Les disciplines enseignées
en classes préparatoires ne le sont plus, ou presque, en grande école :
à la culture générale, la macro-économie, la géopolitique succèdent la
micro-économie, le marketing, le management, la stratégie, la finance, la
comptabilité etc. En d’autres termes, dans les classes économiques et
commerciales (dites EC) plus que les autres, le concours vaut comme une
rupture. Si l’on ajoute à cela le fait que le monde de l’enseignement public et
celui de l’entreprise sont, en France, bien souvent face à face plus que côte à
côte, on comprend que l’espace qui sépare les prépas et les grandes écoles
soit, dans le cas des études de management, plus grand qu’ailleurs. Sans
compter que le corps enseignant des grandes écoles de management, désormais
internationalisé, est naturellement, moins au fait du système des classes
préparatoires, spécifique à la France.
C’est fort de cette analyse que, depuis 2016, l’Association des professeurs
des classes préparatoires économiques et commerciales (APHEC) a mis sur
pied des « réunions de continuum », associant des professeurs de prépas,
des représentants des grandes écoles ainsi que l’Association des Proviseurs
de lycées à classes préparatoires aux grandes écoles (APLCPGE). Ce dialogue,
désormais régulier, a fait émerger un certain nombre de pistes et d’idées
fécondes, notamment celle que l’année de L3, dite « pré-master », est celle sur
laquelle doivent se focaliser toutes nos attentions. Les étudiants y sont souvent
>>> suite page 19
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 18 JANVIER 2018 | N°13

PAROLES DE PROF
>>> suite de la page 18
déboussolés ; ils ne retrouvent pas l’esprit généraliste qui faisait la force et
l’intérêt des classes préparatoires. Nous aimerions montrer ici que le renfort
de disciplines « humanistiques » pourrait non seulement être le moyen de
faciliter cette transition mais en outre qu’il s’agit d’un impératif pour l’avenir
des futures générations de managers.
: Les humanités, une vieille idée, un concept neuf ?
Si en France, le mot fait vieillot, pour ne pas dire désuet, aux États-Unis, les
« humanities » constituent autant de départements prestigieux dans les
grandes universités. Les Anglo-Saxons y rangent l’histoire, les langues, la politique,
l’ethnologie , le droit, les arts, la philosophie, bref autant de domaines
qui touchent à l’homme et à la culture. À certains égards, le meilleur équivalent
français serait « culture générale » avec le problème que son champ,
immense, est difficile à délimiter. Quoi qu’il en soit, ce type d’enseignement est
dispensé tout au long des formations du supérieur outre-Atlantique. Et probablement
qu’il gagnerait à l’être en France aussi et ce, à plus d’un titre.
Il est d’abord des raisons pragmatiques qui devraient pousser les écoles
à étoffer leur offre autour de ces disciplines. Les promotions de L3 sont
marquées par une forte diversité. Si la plupart des étudiants sont issus de
classes préparatoires, ils ne proviennent pas des mêmes voies. Les titulaires
d’un baccalauréat scientifiques, passés par la voie ECS, ont suivi un enseignement
approfondi de géopolitique, les économistes (ECE) d’économie et
de sociologie, les techniques (ECT) de sciences de gestion. S’ajoute à eux un
volume, variable selon les écoles, d’étudiants issus de l’université ou de formations
en deux ans - BTS ou DUT - dont les parcours sont fort différents. Il est
de fait très important de donner à chacun d’eux un ADN commun, facteur de
cohésion pour l’ensemble de la promotion. Quoi de plus simple que de passer
par… la culture précisément. Elle parle à tous, ne demande guère de pré-requis
et constitue un capital intangible fort utile dans la vie. Après tout, la lecture
des grandes œuvres de la littérature permet par exemple d’approcher par
procuration un grand nombre de types humains tandis que la connaissance
des philosophies orientales ouvre à une meilleure compréhension de l’Asie par
exemple. Car la culture, c’est avant tout la prise de hauteur dont la jeunesse
manque, par définition. Les générations qui accèdent aujourd’hui aux études
ont une appréhension du monde beaucoup plus vécue que celles du passé
- le développement planétaire du tourisme y est pour beaucoup mais aussi le
fait qu'ils soient des digitales natives habitués à surfer dans le cybersespace
mondial ; il est une véritable porte d’accès vers l’autre - mais qui, bien souvent,
s’attache à la surface. Beaucoup de nos étudiants admissibles aux oraux se
présentent comme d’impénitents voyageurs mais, sous le feu des questions,
s’apparentent davantage à des « Casanova des nations » (Chesterton) qu'à des
ethnologues en herbe.
En outre, la culture générale, véritable concrétion de savoirs issus du passé, est
probablement la meilleure manière d’appréhender le présent et l’avenir. Hannah
Arendt dans La crise de la culture, a bien montré que chaque génération devait
pouvoir enjamber la faille du présent par les acquis du passé. Or, notre présent
est celui de tous les bouleversements : mondialisation, révolution digitale, nanoet
biotechnologies. L’homme pourrait se prendre pour Dieu ; certains dans la
Silicon Valley n’hésitent pas à se rêver immortels d’ailleurs ! Dans cet univers
en plein bouleversement, les savoirs généraux sont autant de balises. Car, sans
arguer du classique argument de la « quête de sens », il est clair que notre
monde, largement désenchanté, peine à l’être par les seules vertus du marché.
L’attrait pour des idéologies extrêmes, de tous horizons, témoigne d’ailleurs du
vide spirituel dans lequel se trouve une partie de nos contemporains. C’est que
le libéralisme n’est pas une idéologie du sens ; née en réponse au déchirement
européen des guerres de religions, elle pose comme critère principal l’utile plus
que le vrai. Si l’on peut comprendre tout l’intérêt pacificateur de cette distinction
dans l’Europe du XVII e siècle, on en mesure les conséquences, par exemple
environnementales, aujourd’hui. Réintroduire l’humain et les savoirs qui lui sont
associés n’est pas un supplément d’âme mais une réponse forte à la technicisation,
parfois aveugle, de nos sociétés. Beaucoup de nos étudiants d’ailleurs
en sont persuadés. Eux qui seront amenés à jouer un rôle important dans le
monde de demain gagneraient à acquérir les savoirs leur permettant de mieux
orienter leur action future. Qui plus est, dans un monde de l’instantané où le
« like » vaut comme nouvelle auctoritas, il n’est peut-être pas inutile de leur
réapprendre les vertus du temps, plus long, de la réflexion - on n’ose pas dire la
méditation - et de la mise à distance.
Enfin, il est à notre sens une dernière raison qui remet les humanités au goût
du jour. À l’âge de la « vidéosphère », qui fait suite à la « logosphère » et la
« graphosphères » - on doit cette typologie à Régis Debray - les processus
cognitifs ont grandement évolué. Plus que de têtes bien pleines, nous avons
besoin de têtes bien faites, capables d’assembler et de composer des savoirs
désormais surabondants : agilité, transversalité, créativité sont les concepts
maîtres du moment. Sans culture générale, rien de cela n’est possible car elle
seule permet d’établir des ponts entre les disciplines, les gens, les périodes,
les espaces. C’est elle qui rend originale la page Google tous les matins. Et
c’est aussi elle qui nous sort des tâches routinières, lesquelles seront d’ailleurs
bientôt menacées par l’intelligence artificielle. Car, comme l’ont bien montré
Frey et Osborne dans leur désormais célèbre étude d’Oxford sur le remplacement
l’homme par l’IA, les métiers qui résisteront le plus à la machine sont
ceux qui travaillent par et pour l’humain. Les humanités sont un vade-mecum
pour le siècle à venir. Comme le soulignait Nicolas Petit, directeur des Opérations
et marketing chez Microsoft France, « l’important dans la transformation
numérique, ce n’est pas la technologie, c’est la culture ». On le comprend,
c’est elle qui, demain plus qu’aujourd’hui encore, risque d’être un facteur de
différenciation en matière de réussite professionnelle, notamment pour les
hauts potentiels qui se destinent à prendre la direction d’opérations complexes.
: Les humanités en école de management
On pourra toujours rétorquer que ces considérations sont stratosphériques.
Et pourtant, force est de constater que les humanités ont d’ores et déjà le
vent en poupe. Bien des formations du supérieur s’en dotent aujourd’hui :
les facs de médecine « développent des modules ou des masters autour des
humanités pour aider les futurs médecins à mieux affronter les bouleversements
technologiques et sociaux en cours » comme le notait « Le Monde »
dans son édition du 1 er janvier 2018. La faculté de Nanterre de son côté
propose désormais plusieurs licences orientées autour des humanités. L’idée
d’une première année d’université offrant un socle vaste d’enseignements
de culture générale – renouant là avec l’ancienne « propédeutique » – fait
aujourd’hui son chemin. L’École polytechnique a toujours cherché à sensibiliser
ses étudiants, futurs ingénieurs et cadres supérieurs aux questions de
culture générale. Une autre École polytechnique, celle de Lausanne, a créé
un « collège des humanités » car, comme le rappelait son président Patrick
Aebischer : « if I want leading scientists, I first want women and men acting
in the service of society ».
Les écoles de management de leur côté sont aujourd’hui de plus en plus
conscientes de ce besoin. Ainsi, la culture générale - entendue dans son
acception la plus vaste qui inclut la géopolitique et la macroéconomie -
principalement dévolue aux classes préparatoires, y est désormais infusée.
Certaines écoles estiment d’ores et déjà que les enseignements qui n’appartiennent
pas directement au champ de la gestion représentent 25 % de leur
grille d’enseignement. Plusieurs proposent désormais des doubles cursus
avec l’université, en histoire, en philosophie, en droit par exemple. Certaines
d’entre elles cherchent à sensibiliser leurs étudiants à ces questions via des
programmes de conférences ou encore en instituant des enseignements
pérennes en la matière ; on pense ici à la chaire Edgar Morin de la complexité
inaugurée à l’ESSEC en 2014. Plus l’époque se spécialise, plus elle doit
se fonder sur des savoirs généraux ; pas de pyramide élevée sans base
solide. D’autres enfin préfèrent faire intervenir des professeurs de classe
préparatoire, occasionnellement ou durablement. C’est le choix notamment
de Skema qui a institué cette année deux nouveaux enseignements en L3
sous les titres de « grands enjeux économiques » et « grands enjeux géopolitiques
». Ces deux disciplines ont pour but d’apporter non seulement une
culture commune aux étudiants mais aussi une hauteur et une transversalité
qui réinsèrent les enseignements de gestion dans un « big picture », un
cadre plus large pourvoyeur de sens.
Moins périssables que les innovations technologiques constantes, la culture
générale et les humanités dans leur version antique – la cultura animi – ou
moderne – les sciences sociales – donnent les moyens de repenser du sens
là où prévaut l’obsolescence. Elles apparaissent comme durables et structurantes
et, paradoxalement, comme d’une grande actualité car elles rendent
intelligible le présent à la lumière de l’expérience du passé. « Homère est
nouveau ce matin et rien n’est peut-être plus vieux que le journal d’aujourd’hui
» disait déjà Charles Péguy, il y a un siècle. n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 19 JANVIER 2018 | N°13

REPÈRES
L’enseignement privé en forte hausse
→→
224 000 étudiants dans
l’enseignement supérieur
privé en Allemagne
En Allemagne l’essor des
établissements d’enseignement
supérieur privés a été
particulièrement rapide ces
dernières années : ils reçoivent
aujourd'hui 224 000 étudiants
contre seulement 24000 en
l’an 2000. Présents dans les
27 régions, ils sont au nombre
de 121 soit un tiers du nombre
total d’établissements
d’enseignement supérieur
allemand. Sans surprise 60 %
des cursus sont dispensés en
droit et économie. Contrôlés
par trois organismes différents
ils ne sont financés qu’à
hauteur de 7 % par l’État. Les
frais de scolarité représentent
68 % de leurs revenus avec en
moyenne 6000 € par an à
débourser pour un master et
8000 € pour un master.
Ils emploient quelque 8 000
salariés pour un chiffre
d’affaires total de 1,8 milliard
d’euros.
© Alexis Chezière
Si on en croyait les augures les universités auraient dû être beaucoup plus débordées par les
nouveaux étudiants qu’elles ne l’ont finalement été à la dernière rentrée. Plusieurs études permettent
de comprendre comment de nombreux bacheliers s’en sont finalement détournés et notamment pour
aller dans un enseignement supérieur privé en plein essor.
C
’est l’un des chiffres clés de la nouvelle édition des Repères
et références statistiques sur les enseignements, la formation
et la recherche. Alors qu’à la rentrée 2016, on recensait
en tout 2,6 millions d’étudiants ils étaient 474 000 dans l’enseignement
privé (18,2 % des effectifs), soit une hausse de 5,3 %,
nettement supérieure à celle des inscriptions dans l’enseignement
public (1,7 %).
Comme le soulignent les experts : « En dehors des trois années
2013, 2014 et 2015, le rythme de croissance des inscriptions
dans l’enseignement public a toujours été depuis 1998, inférieur
à celui observé dans l’enseignement privé ». Entre 1998 et 2016,
les inscriptions dans l’enseignement privé ont ainsi augmenté de
87,9 %, soit 222000 étudiants supplémentaires, tandis qu’elles
n’ont augmenté que de 13,9 % dans l’enseignement public, avec
261000 étudiants de plus.
Reste à leur en donner les moyens alors que la subvention
versée par l’État pour chaque étudiant des écoles ayant signé,
à partir de 2010, des conventions de contractualisation est
passée de 1280€ à 780€ en cinq ans. « La contribution de
l’État au soutien de l’enseignement supérieur privé ne doit pas
être considérée comme un coût mais comme une opportunité
dans un contexte budgétaire national fortement contraint : le
financement public d’un étudiant dans une école d’ingénieur ou
de management privée contractualisée est aujourd’hui 10 fois
plus faible que dans une école publique », estime Jean-Michel
Nicolle, président de l’Union des grandes écoles indépendantes
(UGEI) et directeur de l’école d'ingénieurs EPF.
Mais la bonne santé de l’enseignement privé est compromise
par les « coups de bâton » que Bercy leur donne, estiment
beaucoup de directeurs. « Ce dont nous avons besoin c’est d’un
cadre clair et fixe qui dure au moins dix ans. D’un partenariat
gagnant / gagnant avec l’université. Mais on ne peut pas nous
demander juste de nous taire quand nous faisons face à une
concurrence internationale de plus en plus féroce ! », demande
la directrice générale de SKEMA, Alice Guilhon.
: Qui doit payer ?
La question revient souvent dans les propos des responsables
de ces écoles : « qui doit assumer le financement
de nos formations ? ». « Je trouve anormal que les familles
doivent payer aussi cher quand les impôts sont aussi lourds.
En quelque sorte, elles contribuent deux fois. L’État apporte un
soutien financier inférieur à 10 % du coût de nos formations
qui est lui-même inférieur à ceux d’un BTS ou d’un IUT », s’interroge
Jean-Philippe Ammeux, directeur de l’Iéseg et ancien
président de la Fesic, chargé aujourd'hui d’une étude sur le
prêt à « remboursement contingent » pour les étudiants. « Le
gouvernement pourrait nous aider en défiscalisant les frais de
scolarité. Cela ne coûterait pas cher », suggère de son côté
Alice Guilhon.
Et Florence Darmon, directrice l’école d'ingénieurs ESTP et
vice-présidente de l’UGEI, de résumer : « Les grandes écoles
associatives sont particulièrement efficaces sur le plan économique.
L’appui de l’État est très faible, donc les familles paient
des frais de scolarité élevés, c’est malheureusement le résultat
d’une équation qui nous est imposée. Nous coûtons moins cher,
nous plaçons très bien nos étudiants, nous sommes très bien
placés dans les classements internationaux, que demander de
plus ? » n
Olivier Rollot
Les bacheliers se sont moins inscrits à l’université en 2017
Selon les données provisoires établies au
20 octobre 2017 et collationnées dans la
note flash du ministère de l'Enseignement
supérieur, de la Recherche et de l’Innovation
Inscription des nouveaux bacheliers entrant en
première année à l’université en 2017-2018, le
nombre d’inscriptions de nouveaux bacheliers
en licence à la rentrée 2017 est de 268 400,
soit une progression de seulement 0,7 % (hors
doubles inscriptions des étudiants en CPGE)
avec 1 700 étudiants supplémentaires. La forte
hausse du nombre de lauréats au bac général
en 2017 (+3,2 %) ne trouve en particulier pas
une traduction équivalente dans le nombre
d’inscrits à l’université qui ne progresse que de
2,5 %. Cette propension moindre à s’inscrire
en première année universitaire hors IUT
s’observe pour toutes les séries du bac général :
les bacheliers ES (+4,5 % d’inscrits pour
un nombre de lauréats en hausse de 5,1 % à
la session 2017), les L (+2,3 % à l’université ;
+3,1 % à la session 2017) et
les S (+1,1 % ; +2,1 % à la session 2017).
Le décalage entre évolution du nombre de
bacheliers et évolution de leurs inscriptions
à l’université est plus fort encore pour les
bacheliers professionnels. Hors IUT il diminue
de pas moins de 14,8 % cette année quand
le nombre de lauréats recule de seulement
1,7 %. Enfin l’effectif des nouveaux bacheliers
technologiques à l’université, toujours hors
IUT, décroît de 4,4 % alors que le nombre de
lauréats progresse de 1,3%.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 20 JANVIER 2018 | N°13