Essentiel Prépas n°17 - mai 2018 - HD

MAI 2018 | N° 17
ÉCONOMIQUES
& COMMERCIALES
PAROLES DE PROF
« À l’écrit, on élimine, à l’oral, on recrute » : les épreuves d'entretien de personnalité
et de motivation à l'oral du concours d'entrée en école de management
DOSSIER
Comment former
ses étudiants à l’ère
du numérique et
de l’intelligence
artificielle
xxxxxxx
ENTRETIENS
Delphine Manceau
et Sylvie Jean
(Neoma BS)
Emmanuel Métais
(Edhec BS)
YouTube

EDITO
Des Grandes écoles "agiles"
contre des universités
les "boulets aux pieds" ?
Sommaire
MAI 2018 | N° 17
Les ESSENTIEL DU MOIS 4 à 8
Dans un point de vue donné aux Échos à l’occasion du premier anniversaire de la
présidence d’Emmanuel Macron, le Prix Nobel d’économie, Jean Tirole, analyse
ainsi la situation de l’enseignement supérieur français : « Face aux grandes écoles,
hautement sélectives, mieux dotées, et agiles grâce à une gouvernance plus souple,
face à une forte concurrence internationale pour les étudiants et les chercheurs,
l'université a des boulets aux pieds. On lui demande de servir de variable d'ajustement
au chômage, de réaliser l'impossible (enseigner dans le même programme
à des étudiants à la préparation très hétérogène) ; on l'a dotée d'une gouvernance
absurde, quasiment sans regard externe ; et l'on a joué au Meccano avec elle en
dévoyant une bonne idée - le programme Idex - pour constituer des mastodontes
hétérogènes et ingouvernables ».
L’émergence de très grandes universités. L’analyse de Jean Tirole a le mérite
d’être claire mais n’en cache pas moins les réels progrès qu’ont réalisés les universités
ces dernières années. Certes la création des Comue (communauté d'universités
et d'établissements) n’a pas produit les effets escomptés, mais n’en sont pas
moins apparues de nouvelles grandes universités. Aix-Marseille, Bordeaux, Strasbourg
et même Paris (PSL, Sorbonne Université et maintenant l’Université de Paris)
se sont ainsi dotées d’universités de taille mondiale capables de trouver leur place
dans les classements internationaux.
Des écoles d'ingénieurs trop dispersées. Face à ces nouvelles grandes universités
les grandes écoles d’ingénieurs restent encore trop dispersées. Si on fait
exception de l’Institut Mines Télécom (IMT), de Paris Sciences et Lettres ou encore
de Paris Saclay, et en attendant la mise sur orbite de la « New Uni » de l’École polytechnique,
leur taille reste insuffisante pour se comparer avec les grandes universités
de technologie mondiales. Il n’y a guère que dans des classements très pointus,
par exemple leur capacité à former des dirigeants, que l’École polytechnique ou
Mines ParisTech peuvent performer.
Les écoles de management françaises à la pointe de l’internationalisation.
Dans ce paysage contrasté d’un enseignement supérieur français qui n’en finit pas
de se chercher, les écoles de management font figures de championnes. Même si
elles ont quelque peu rétrogradé dans les classements des business schools du
Financial Times, elles y occupent toujours des places de choix. Même la plus petite
d’entre elles accorde à la dimension internationale un poids qu’on ne trouve nulle
part aux États-Unis et rarement dans la plupart des pays européens. Sans doute
aussi parce qu’elles ont dû se singulariser vis-à-vis des instituts d’administration
des entreprises (IAE), gratuits, les écoles de management françaises ont su développer
une vision internationale qui leur permet aujourd'hui de recruter et de s’implanter
à l’étranger.
Et maintenant ? Alors que le gouvernement va autoriser les regroupements d’universités
et de Grandes écoles à tester de nouvelles formes de gouvernance, il est
plus que jamais nécessaire pour tous les acteurs de trouver des terrains d’entente
pour faire entendre la voix de l’enseignement supérieur à l’étranger. Comment les
universités pourraient-elles se passer du formidable
travail qu’ont réalisé les écoles de management pour faire
vivre l’enseignement supérieur français à l’étranger ? Et
en retour comment les Grandes écoles pourraient ignorer
l’impact que sont capables d’avoir de grandes universités
reformées ? Le tout est de trouver des formes de coopération
qui laissent chacun s’exprimer. Et ça ce n’est pas
encore gagné…
Olivier Rollot
Rédacteur en chef
ENTRETIEN 10-11
Neoma BS :
un nouveau PGE
pour 2018
PUBLI-INFORMATION 12-13
Pourquoi conseiller Grenoble
École de Management
à vos élèves ?
DOSSIER 14 à 17
Comment former
ses étudiants à l’ère
du numérique et de
l’intelligence artificielle
ENTRETIEN 18-19
« La révolution digitale change
notre métier »
PAROLES DE PROF 20 à 23
Les épreuves d'entretien de
personnalité et de motivation
à l'oral du concours d'entrée
en école de management
REPÈRES 24-25
Étudiants étrangers :
France is back !
"L’Essentiel du Sup - Prépas" est une publication du groupe
33 rue d’Amsterdam | 75008 Paris |
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L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 2 MAI 2018 | N°17

NANTES | PARIS | BEIJING | SHENZHEN
DEPUIS 16 ANNÉES
CONSÉCUTIVES
6 e 4 e
CLASSEMENT
SIGEM
INSERTION
PROFESSIONNELLE
« Parce que l’audace s’affirme avec le savoir, nous développons vos expériences,
Parce que le talent s’exprime grâce à la culture, nous multiplions les influences,
Parce que leadership et responsabilité doivent se faire écho, nous visons plus haut.
Notre vocation ? Vous permettre de développer la vôtre ! »
Nicolas ARNAUD
Directeur Audencia Grande École
www.audencia.com
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 3 MAI 2018 | N°17

L’ESSENTIEL DU MOIS
HEC va rejoindre l’École polytechnique
EN BREF
→→
810 000
810 000 candidats
ont confirmé un ou
plusieurs vœux sur
Parcoursup soit près de
50000 plus que l’année
dernière à la même
époque. En moyenne
ce sont 7,7 vœux
qu’ont formulé chaque
candidat. Là aussi
la hausse est nette
puisque ce n’étaient
que 7,1 vœux qui
avaient été formulés en
2017. 68 % de ces vœux
se sont portés sur
des filières sélectives
(CPGE, BTS, DUT,
écoles d'ingénieurs,
etc.) avec des hausses
particulièrement nettes
en IUT (+26 %) et
STS (+15,5 %). Si les
CPGE enregistrent
une augmentation
significative du
nombre de candidats
ayant confirmé un vœu
avec un total de 114 966
(soit une augmentation
de 11,7 %), elles
enregistrent une baisse
du nombre de vœux
confirmés (672596
au total soit -2,3 %
par rapport à 2017).
En tout ce sont 11 %
des vœux confirmés,
soit près de 672000,
qui sont formulés pour
entrer en CPGE.
→ Consultez le
dossier complet
du MESRI
Le conseil d’administration d’HEC a mandaté la direction générale
de l’école pour « initier un projet d’alliance avec le groupement
New Uni » (mené par l’École polytechnique). Cette
nouvelle alliance devrait prendre la forme agile d’une joint-venture
et concentrera son activité autour de projets de recherche
et d’enseignement innovants, à fort potentiel international,
relevant tous du domaine de la technologie et de l’innovation
économique. « Ce partenariat renforcé devra s’appuyer, dès sa
création, sur des projets très concrets au service des étudiants
et de la recherche. Je pense à des programmes joints allant
du Master au Doctorat, à des formations pour entrepreneurs
ou encore à des travaux de recherche conjoints sur le modèle
de ceux déjà initiés entre HEC et les écoles du groupement
New Uni », explique Jean-Paul Vermès, le président du conseil
d’administration.
Ecricome veut « davantage d’équité »
dans l’accès au concours
La BCE l’avait annoncé il y a quelques semaines. À partir de la
session 2020 : le concours Ecricome entend également promouvoir
un renforcement de la logique de filières alors que les candidatures
issues des CPGE technologiques françaises et étrangères sont en
augmentation constante (+6,8 % en 2018). Le règlement général
des concours sera donc modifié afin que l’inscription au concours
Ecricome Prépa dans la voie technologique (ECT) soit réservée aux
candidats titulaires d’un baccalauréat technologique, technique ou
professionnel. De plus un candidat ayant présenté le concours dans
une voie n’est pas autorisé à le retenter dans une voie différente
l’année suivante. Enfin seuls les candidats en deuxième année de
classe préparatoire pourront s’inscrire au concours.
« Inside Audencia » : 3 jours d’immersion
pour des élèves de prépas
Du 23 au 25 avril, Audencia BS a accueilli 37 étudiants en
première année de classes préparatoires pour leur faire vivre son
programme Grande école pendant leurs congés de printemps. Ils
ont suivi des cours, rencontré des étudiants, découvert le réseau
des diplômés et visité Nantes. Pour sa première édition, l’initiative
a rencontré un large succès auprès des étudiants puisque l’objectif
→ L’École polytechnique cherche son nouveau président qui
devrait être choisi avant l’été. n
initial de 30 places a été dépassé et l’école a dû refuser quelques
dizaines d’étudiants.
→ Si les étudiants invités doivent s’acquitter de leurs frais de
déplacement, Audencia prend en charge l’ensemble des frais d’hébergement,
de restauration et de visites culturelles. n
Un double diplôme architecte-manager
à l’Essec
L’Essec et l’École Nationale Supérieure d’Architecture de Versailles
(ENSA-V) lancent un double diplôme d’architecte – manager sans
équivalent en France. Ce double cursus, d’une durée totale de
cinq ans, suivi en alternance dans les deux écoles, débouche sur
l’obtention à la fois du Diplôme d’État d’architecte et de l’Essec
Grande École. « Il faut transformer les méthodes de conception et
de mise en œuvre des projets, l'organisation et le pilotage de leurs
acteurs », explique Patrice Noisette, professeur à l’Essec Business
School pour lequel ce double diplôme « répond à ces enjeux en
conjuguant les deux cultures et les compétences de l'architecture
et du management, il forme des professionnels capables de
répondre aux besoins de conduite de projet des grandes agences
internationales pluridisciplinaires d'architecture ou d'urbanisme ou
des grands maîtres d'ouvrage publics ou privés ».
Les étudiants du programme Grande école de l’Essec pourront,
dès l'année de pré-master suivre un programme de sensibilisation
à l'architecture puis intégrer le double diplôme lors d'un
cursus alterné entre les deux établissements. De leur côté, les
étudiants de l'ENSA-V pourront, pendant leur 3 e année, suivre un
programme de sensibilisation au management et intégrer le double
diplôme après leur première année de master sous la forme d'un
cursus alterné. n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 4 MAI 2018 | N°17

L’ESSENTIEL DU MOIS
Grenoble EM rénove son programme
Grande école
« C’est notre responsabilité d’évoluer du modèle de la business
school à celui de la "school for business and society". Une
grande école doit répondre aux étudiants et au monde économique
bien sûr. Mais elle doit aussi proposer une vision et des
solutions aux grands défis humains. » Le directeur général de
Grenoble EM passe aux actes en rénovant son programme
Grande école. Parmi les nouveautés à retenir : un thème par
année pour former des diplômés INSIDE (Inspirés, Novateurs,
Sociaux, Intégrés, Décideurs, Entrepreneurs), un nouveau séminaire
de rentrée en première année ou encore le renforcement
de la capacité d’innovation de nos étudiants, de la réflexivité et
de la transversalité. « Nous mettons pleinement en place le GEM
Learning model (modèle pédagogique de GEM lancé en 2016)
avec ses 4 piliers : l’humain au travers de la réflexivité ; les cours
en pédagogie active ; un projet transversal par année qui permet
aux étudiants de mieux comprendre la nécessité de tous les
enseignements de l’année et de mobiliser les connaissances et
compétences qu’ils y ont développées », explique Armelle Godener,
la directrice de la pédagogie (voir « 3 questions à Armelle
Godener » : https://youtu.be/5xp6oNh97ds).
L’objectif de cette nouvelle maquette est de permettre aux futurs
diplômés de l’école, pendant les 10 ou 15 premières années de
leur vie professionnelle, de « répondre aux besoins des entreprises
et de la société en général, et de se réaliser professionnellement
en étant capables de détecter des opportunités, de s’y
préparer, de se lancer et de faire face à la société évolutive qui
est la nôtre aujourd’hui ».
→ GEM a également lancé une nouvelle plate-forme de marque
pour « fédérer toutes les communautés de l’École et renforcer
l’identité distinctive de GEM » en s’appuyant sur un environnement
grenoblois composé de laboratoires, centres de
recherche et départements R&D. Dans cet esprit l’expression
« Business Lab for Society » vient désormais se positionner sous
le logo de l’école. Quant à sa nouvelle signature, « ACTTHINKIM-
PACT », elle « incite à l’action, celle d’avoir un impact réel sur
sa vie, sa carrière, son entreprise, et la société » (voir le film de
présentation). n
EN BREF
→→
168 millions d’euros par an
Pour la deuxième fois, le
Groupe Sup de Co La Rochelle
s’est soumis à l’étude BSIS,
créée pour mesurer l’impact
des business schools sur leur
environnement local. Son
impact sur son territoire atteint
selon l’étude les 168 millions
d’euros par an.
→→
Emlyon et Neoma primées
par l’AACSB pour leurs
innovations pédagogiques
Afin de valoriser les
innovations pédagogiques
développées par les écoles de
commerce au niveau
international, l'organisme
d'accréditation internationale
AACSB organise depuis
quelques années le challenge
« Innovations that inspire ».
À l’occasion de la 3 e édition de
ce challenge Emlyon et Neoma
figurent parmi les 30 business
schools dans le monde primées
pour leurs innovations
pédagogiques en matière de
formation interculturelle.
Welcome to
Dublin & Oxford
Possibilité de suivre la
totalité du cursus en anglais,
à Oxford selon la pédagogie
anglo-saxonne et/ou à Dublin
au cœur des startups et des
nouvelles technologies.
PROGRAMME GRANDE ÉCOLE ● DIPLÔME VISÉ BAC+5 ● GRADE DE MASTER
Pionnière dans l’âme, l’EM NORMANDIE n’a cessé de se réinventer pour offrir à ses étudiants une vision d’avenir, en
adéquation avec les attentes du monde de l’entreprise. Parcours Élite International spécial prépas, Parcours Accompagnement
Professionnel spécial prépas pour l’alternance, les stages d’année optionnelle, de fin d’études… sont autant de clés pour
garantir la réussite et l’épanouissement professionnels futurs des étudiants.
L’ESPRIT DE CONQUÊTE
Programme Grande Ecole
en Formation Initiale.
em-normandie.fr
CAEN ● LE HAVRE ● PARIS ● DUBLIN ● OXFORD
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 5 MAI 2018 | N°17

L’ESSENTIEL DU MOIS
EN BREF
→→
ICN lance
deux nouvelles
spécialisations
en apprentissage
En plus de la spécialisation
déjà existante en
management de la supply
chain et des achats, l’école
ouvre deux nouvelles
spécialisations dans les
domaines de la banque
et de la distribution
omnicanal sur le campus
ICN de Metz.
→→
Le bureau du
SIGEM renouvelé
Le SIGEM
(Système
d'Intégration
aux Grandes
Ecoles de Management)
a renouvelé son bureau.
Jean-Christophe
Hauguel, président du
SIGEM depuis 2015
et directeur général
adjoint - directeur
des programmes de
l'EM Normandie, a été
réélu pour trois ans.
Le nouveau bureau est
également composé
de : François Dubreu,
directeur des relations
institutionnelles de
KEDGE Business School,
réélu vice-président,
Béatrice Nerson,
directrice adjointe
de Grenoble Ecole de
Management, réélue
trésorière et Rémy Challe,
directeur de l'INSEEC
Business School, élu
secrétaire.
→→
Les 50 ans de la
Course de l’Edhec
ESCP Europe plus que jamais à l’ère digitale
« Aujourd'hui un dean doit
s’emparer de la question digitale
! » Directeur général d’ESCP
Europe, Frank Bournois est allé
à la rencontre du monde digital
ces derniers mois en rencontrant
experts et entreprises. En
vue : de vraies innovations dans
la manière d’enseigner pour
répondre aux besoins des entreprises
mais aussi de recruter ses
étudiants. « Nous allons intensifier
nos liens avec les écoles d'ingénieurs pour avoir de plus en
plus d’étudiants double diplômés pour anticiper les besoins des
entreprises », relève Frank Bournois.
Des enjeux spécifiques. Bâti sur un modèle multi-campus ESCP
Europe a, plus qu’aucune autre business school, la nécessité
d’employer les ressources digitales pour faire communiquer ses
campus, ses étudiants, ses professeurs. « Nos activités numériques
ne se substituent pas aux humanités classiques mais les
complètent », assure Frank Bournois, qui avait déjà introduit l’enseignement
du coding dans son école il y a deux ans : « Un succès
fou ! Mais il faut aussi regarder du côté du design, de l’éthique,
de la sociologie pour bien développer sa dimension digitale. Notre
idée directrice : le digital doit être au service d’une pédagogie
augmentée ».
D’ici 2022 un tiers des enseignements d’ESCP Europe seront
dispensés en ligne, un autre tiers dans le cadre d’enseignements
traditionnels et le reste en petits groupes. « Nous nous appuierons
largement sur des temps pédagogiques numérisés réalisées
par notre corps professoral mais pas seulement. L’excellence est
aussi développée dans nos établissements partenaires », reprend
Frank Bournois. L’école construit aujourd'hui une grande bibliothèque
numérique pour pouvoir utiliser dans ses cours l’ensemble
des ressources de l’école. « Notamment en executive education
nous pourrons répondre de manière beaucoup plus rapide aux
demandes des entreprises », commente Vasquez Bronfman, dean
associé en charge de l’enseignement numérique de l’école. Cela
signifie également la nécessité de repenser les espaces de cours
pour permettre à ce nouveau modèle de fonctionner.
ESCP Europe a déjà créé trois MOOCs sur Coursera (en « éco-
management », « management interculturel » et « business européen
») et surtout un master executive 100 % en ligne (l’EMIB).
D’abord sur son campus de Madrid, puis en anglais et en français
à la rentrée prochaine. Cette année ce sont 42 étudiants
qui le suivent du monde entier. « Nous nous adressons à des
personnes qui ne peuvent pas facilement se déplacer et qui, où
qu’ils soient, peuvent toujours accéder à la formation », explique
Vasquez Bronfman. Autres libertés du cursus : celle de suivre son
cursus au moment qui vous convient et dans un laps de temps
assez large. « Les entreprises veulent former dans le monde entier
en associant le on line et le présentiel et nous allons créer un track
"blended" pour réunir les deux. » Un « mélangé » qui devrait être la
norme dans les années à venir pour Frank Bournois. Le cours de
« prérequis », qui est proposé aux étudiants qui rejoignent l’école
et rattrapent les cours pendant l’été, sera ainsi digitalisé en forme
« blended » cette année.
20 experts interrogés. Au sein de l’observatoire des mutations
numériques Netexplo sept grandes entreprises se sont jointes
à ESCP Europe pour mesurer ses impacts sur leur organisation.
Vingt experts comme Alex Lebrun (responsable de la recherche sur
l’intelligence artificielle chez Facebook), Dov Moran (créateur de la
clé USB) ou Karl Schroder (un auteur de science-fiction canadien)
se sont interrogés sur ce qu’était une entreprise à l’ère digitale.
« Dans la Silicon Valley on se tient les uns les autres, on "rely on
one another". Une start up ne crée jamais exactement le produit
auquel elle avait songé au début. Le secret c’est le pivot, l’agilité,
la capacité à pivoter d’un projet à un autre », confie Luc Julia, qui
fut l’inventeur du système Siri d’Apple puis directeur de l’innovation
de Samsung. Cette qualité de « pivot » est essentielle et s’accompagne
d’autres comme la résilience, la capacité à communiquer
de manière interculturelle ou, bien sûr, à travailler en groupe.
« Nous devons montrer à nos étudiants la force mais aussi les
limites de ces technologies et notamment du transfert de la
responsabilité du monde à la machine », commente Vasquez
Bronfman. L’expérience de la Moral Machine du MIT, où un
conducteur doit choisir entre plusieurs options d’une voiture autonome
confrontée à un accident, en est une excellente illustration.
« Qui doit survivre, un enfant contre trois personnes âgées,
le conducteur ? Ce sont des enjeux moraux auxquels ne devons
pouvoir réfléchir quand certains pensent même qu’une intelligence
artificielle (IA) pourrait mieux être à même de juger qu’une intelligence
humaine. » n
Implanté sur six campus (ici celui de Londres) ESCP Europe est
l’archétype de l’école de management de l’ère digitale.
Pour sa 50 e édition,
la Course Croisière
EDHEC, premier
événement sportif
étudiant d'Europe, s’est
déroulée à Brest du 20
au 28 avril 2018 avec
plus de 230 équipages,
3 000 participants,
12 000 visiteurs
et 23 nationalités.
À l'occasion de cet
anniversaire, un bateau
regroupant les présidents
de la 1 re , 10 e , 20 e , 30 e , 40 e
et 50 e Course, a été réuni
pour la première fois.
© ESCP Europe
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 6 MAI 2018 | N°17

C l u b A d e t e m
d e s D e ć i d e u r s
m a r k e t i n g ,
c o m m u n i c a t i o n
e t d i g i t a l d e
l ' e n s e i g n e m e n t
s u p e ŕ i e u r
En partenariat avec
Lancement le 30 mai 2018
www.adetem.org
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 7 MAI 2018 | N°17
# A d e t e m
@ A d e t e m

EN BREF
→→
Christophe Germain
est nommé directeur
général d’Audencia
Business School
Directeur général adjoint
d'Audencia depuis plus
de 10 ans, Christophe
Germain a été nommé
directeur général
d'Audencia BS le 24 avril.
Un poste qu'il connaît
bien pour en avoir assuré
l'intérim en 2016 avant
la nomination d'Emeric
Peyredieu du Charlat.
Depuis il s'était largement
consacré à la création
de l'antenne chinoise
d'Audencia : la SABS
(Shenzhen Audencia
business school).
Diplômé d’un doctorat
(Université Bordeaux
IV) & de l’IHEE
(Institut des hautes
études de l’entreprise),
Christophe Germain a
occupé successivement
à Audencia les postes
de directeur adjoint du
programme Grande école
(2002 - 2007), directeur
académique (2007 -
2015), directeur général
adjoint (2010 - 2015 /
2016 - 2018), directeur
général par intérim
(janvier 2016-septembre
2016), directeur général
de Shenzhen Audencia
Business School (2016 -
2018). « Après ses succès
dans le développement
de notre école SABS
en Chine comme dans
son poste de directeur
général adjoint, confier
les pleins pouvoirs à
Christophe Germain pour
accompagner l’école dans
ses prochaines échéances
est une évidence, ne seraitce
que par sa connaissance
fine du milieu de
l'Enseignement Supérieur
et de la Recherche, dont
l’écosystème complexe et
les codes sont spécifiques »
explique Laurent Métral,
le président directeur
général d’Audencia.
Audencia marque
des points à Shenzhen
Cela n’avait rien d’évident au début : quand la plupart des écoles
de management françaises ont préféré s’installer à ou près
de Shanghai, Audencia a choisi en 2016 de s’implanter dans
une ville nouvelle : Shenzhen, aux portes de Hong Kong. « En
septembre 2016 l’Université de Shenzhen avait entrepris des
négociations avec différentes business schools dans le monde et
nous nous sommes montrés les plus réactifs », explique Christophe
Germain, directeur de la SABS (Shenzhen Audencia business
school) et maintenant d’Audencia. Un choix qui pourrait se révéler
de plus en plus gagnant…
Une métropole de taille mondiale. La SABS s’est installée
au cœur de ce qui est aujourd'hui la métropole dont le développement
est le plus dynamique dans le monde. Selon les experts
d’Oxford Economics, Shenzhen sera ainsi la septième ville la plus
importante du monde en 2030 ! En cinquante ans – la « zone
économique spéciale » de Shenzhen a été lancée en 1980 – elle
sera ainsi passée du statut de petite ville de 30000 habitants à
celui une métropole de taille mondiale qui compte aujourd'hui plus
de 10 millions d’habitants. Son secret : être à la fois un centre
financier majeur et le siège d’industries de pointe comme le fabricant
de téléphonie mobile Huawei. De son côté l’Université de
Shenzhen, créée en 1983, compte aujourd'hui 34000 étudiants
– dont 1500 étrangers – et 2500 professeurs.
Un développement accéléré. Juillet 2016 : accord entre l’université
et Audencia. Septembre 2016 : lancement de l’école.
Septembre 2017 : lancement des premiers programmes. En un
an la SABS était née. « Nous n’avons absolument pas pour objectif
d’y accueillir tous nos étudiants mais d’y développer certains
programmes liés aux spécificités de la ville, par exemple en
finance, en innovation ou en entrepreneuriat
», reprend Christophe Germain.
Le tout dans le cadre d’un joint-venture
où l’université amène ses locaux - et une
partie du financement jusqu’au moment
où les comptes s’équilibreront - et
Audencia son expertise. « Je m’assure
que la qualité soit la même qu’à Nantes
dans le cadre de programmes délivrés
exclusivement en anglais. »
Pas forcément enthousiastes au début,
les étudiants français y découvrent vite
des opportunités de stages et d’emploi
exceptionnelles dans un écosystème très
porteur. Des étudiants chinois y suivent
également les programmes co-construits
par Audencia et l’université de Shenzhen :
des masters en supply chain et management,
un E-MBA et un DBA (Doctorate
of Business Administration). Aujourd'hui
la faculté compte dix professeurs et
ils seront bientôt vingt. D’ici quatre ou
cinq ans ce seront en tout environ 500
étudiants qui y seront reçus chaque
année. S’ils peuvent être logés sur le
campus la plupart préfèrent éviter le
couvre-feu – à 23 heures – et louer des
logements en ville.
Le voyage d’études du E-MBA.
Chinois ou Français les 103 étudiants
du E-MBA d’Audencia étaient présents
L’ESSENTIEL DU MOIS
Le bâtiment de l’université
de Shenzhen dans lequel la
Shenzhen Audencia business
school est implantée.
dès cette année à Shenzhen pour y fêter la fin de leur cursus –
rencontres avec des entreprises, banquet et karaoké à tue-tête
au menu – puis pour se rendre à Hong Kong pour y découvrir
d’autres entreprises. En tout huit nationalités venues en particulier
des campus d’Audencia de Nantes, Paris, Alger et Shenzhen.
Si les Français sont encore les plus nombreux, avec 32 étudiants
les Chinois sont la deuxième nationalité donc ce programme
qui dure de 16 à 20 mois (12 mois en accéléré) et est facturé
38 500 euros. « Un bon value for money dans une école triple
accréditée pour un programme qui comprend la réalisation d’un
projet stratégique individuel quand d’autres le font ensuite »,
relève William Hurst, le directeur de l’Executive Education de
l’école.
Se différencier. Audencia propose aujourd'hui trois MBA différents
: Full Time (plutôt à des cadres, étrangers à 92 %, ayant
entre sept et douze ans d’expérience professionnelle), Executive
Euro MBA (à distance depuis 20 ans avec cinq universités européennes)
et l’Executive MBA. « Le Full Time est le marché le plus
concurrentiel au monde. Il faut se différencier et nous le faisons
avec notre double localisation en France et à Shenzhen », assure
William Hurst, qui note que « seules l’Insead et l’IMD peuvent
faire venir des étudiants chez elles en Europe, les autres cursus ».
Plateforme régionale, le campus de Shenzhen d‘Audencia amène
ainsi des étudiants asiatiques à y étudier avant, peut-être, de se
rendre à Nantes.
Mais au-delà c’est à la formation continue en général que s’intéresse
William Hurst dans les pays où l’école est implantée :
« En Algérie nous formons avec l’ESAA des dirigeants de grands
groupes qui, ensuite, poussent leurs entreprises à nous demandes
des formations sur mesure ». n
© Audencia BS
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 8 MAI 2018 | N°17

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La chasse de tête pour les profils
de managers des organisations
académiques et d’enseignants
chercheurs au travers d’une approche
métier exclusive et d’une double
expertise RH et académique.
Accompagnement en marketing
et communication (production
des supports print et web, conception
et mise en œuvre de la stratégie
réseaux sociaux).
Accompagnement à la valorisation
de la recherche.
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L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 9 MAI 2018 | N°17

ENTRETIEN
Neoma BS : un nouveau PGE
Plus de modularité, de rythme, renforcement de sa dimension internationale, extension du continuum
avec les classes prépas, le programme Grande école de Neoma BS va être renouvelé en 2018. Sa
directrice générale, Delphine Manceau, et la directrice du programme Grande école, Sylvie Jean, nous
expliquent comment.
© Neoma BS
© Neoma BS
→ → Delphine Manceau :
d’ESCP Europe à Neoma BS
Après un passage par une plus
petite enseigne – elle dirigeait
l’ebs Paris depuis la mi-mars
2016 – Delphine Manceau, 47 ans,
a pris la direction de Neoma BS
en juillet 2017. Diplômée d’ESCP
Europe, titulaire d’un doctorat en
sciences de gestion (HEC Paris) et
habilitée à diriger des recherches
(HDR) de l’université Pierre-
Mendès-France de Grenoble,
Delphine Manceau a été
directrice académique de ESCP
Europe de 2005 et 2008 et en a
dirigé la division « corporate » de
2011 à 2016. Entre les deux elle
a fondé et dirigé l’Institut pour
l’innovation et la compétitivité i7.
→ Sylvie Jean a pris direction
du programme Grande école de
Neoma BS en avril 2017. Elle était
jusque-là directrice des admissions
et de l’année prémaster de l’Edhec
BS. Titulaire d’un DEA en gestion
et d’un doctorat en marketing de
l’université de Montpellier, obtenu
en l’an 2000, Sylvie Jean était
entrée cette même année à l’Edhec
comme professeur de marketing
et y avait notamment coordonnée
le programme bachelor et dirigé le
MSc ingénieur Global Business.
Olivier Rollot : Le programme Grande École (PGE) de Neoma
BS va être largement refondu à la prochaine rentrée.
Pouvez-vous nous donner les grands axes de cette
évolution ?
Sylvie Jean : Nous sommes entrés dans la phase 2 de la
création de Neoma Business School suite à la fusion et, dans
cette nouvelle étape, nous avons souhaité renouveler notre
programme Grande école. Nous créons un nouveau format
qui donne plus de modularité et plus de rythme, dans les lieux
d’études comme dans les contenus. Nous renforçons le va-etvient
entre l’académique et le professionnel. Plutôt que de durer
un an, l’année de césure – pour laquelle opte la grande majorité
de nos étudiants – pourra être divisée en deux périodes de
six mois suivies de cours. Le cycle master pourra être effectué
en deux ou trois ans. Enfin, l’apprentissage est très fortement
présent à Neoma avec 30 % de la promotion. Les étudiants ont
le choix de faire le cursus en apprentissage sur 2 ans (M1 et
M2) ou en 1 an (M2).
Delphine Manceau : La dimension internationale de notre
PGE va également être renforcée. Nous organisons des
échanges académiques avec 300 partenaires dans le monde.
Nos étudiants vivent ainsi une véritable immersion avec, autour
d’eux, peu d’étudiants français chez chaque partenaire. Ils vivent
une expérience d’intégration dans la culture locale et les habitudes
pédagogiques du pays au sein d’établissements dont la
majorité sont accrédités par Equis, AACSB, AMBA ou EPAS. Être
triple accrédités nous facilite la conclusion d’accords avec les
meilleures business schools.
O. R : On parle beaucoup du « continuum » entre les
classes préparatoires et les grandes écoles. Y avez-vous
travaillé dans le cadre de la réforme de votre PGE ?
S. J : Oui. Nous créons à la rentrée prochaine un cours « Humanités
& Management », qui permettra à nos étudiants de faire
le lien avec les grands auteurs qu’ils ont découvert en classe
préparatoire et les cours de management. Le cours est d’ailleurs
conçu avec des professeurs de prépas. Nous proposerons
aussi à nos étudiants un cas fil rouge interdisciplinaire à partir
d’un cas réel d’entreprise qui permet d’aborder différentes
matières enseignées et ainsi de mieux appréhender le passage
entre la classe préparatoire et l’école. Nous revendiquons notre
intérêt pour les CPGE qui représentent 70 % de nos effectifs en
première année, soit 770 étudiants (chiffre stable cette année).
O. R : Comment se déroule l’intégration de vos nouveaux
étudiants ?
S. J : Le service « Talent et Carrière », particulièrement développé
à Neoma, joue un rôle central dans l’intégration des
étudiants à leur nouvel univers. Il les aide à réfléchir sur
eux-mêmes et sur leurs aspirations personnelles et professionnelles.
Dès la rentrée, il organise les « Starting Days ». Cette
année, nous leur avons demandé d’imaginer des produits et
des services innovants en lien avec les jeux paralympiques.
Ils travaillent leur projet en mode action, entrent le « faire »
et amorcent ainsi la transition avec la prépa. Les entreprises
sont présentes et apprécient beaucoup ce moment. L’année
prochaine, le thème privilégié sera la RSE.
O. R : Neoma a toujours eu une dimension humaine affichée.
Comment se caractérise-t-elle ?
S. J : Par exemple par les « modules de trajectoire individuelle »
que pilote ce même service Talent et Carrière avec de nombreux
ateliers pendant toute la scolarité. Nous voulons faire cheminer
nos étudiants en donnant une forte place à leur développement
personnel.
O. R : La vie associative aura toujours sa place ?
D. M : Bien sûr et nous allons même la mettre encore mieux en
avant. Notre Parcours Entrepreneuriat Associatif (PEA) associe
cours le matin et projet associatif l’après-midi. Le tout en anglais
et en associant les diplômés. Ce parcours permet de vraiment
faire le lien entre les activités associatives des étudiants et leurs
études, générant des synergies et un apprentissage appliqué.
Être membre actif et impliqué de la vie associative c’est fédérer
des équipes, gérer des budgets, monter des projets. La vie associative
n’est pas un « à côté », elle devient alors centrale dans
l’apprentissage et mobilisée par les enseignants comme champ
d’application.
O. R : Quels doubles diplômes, certifications, peut-on obtenir
à Neoma ? Est-ce possible d’être un manager
ingénieur ?
S. J : Nous proposons à nos étudiants de faire un mastère
spécialisé avec Centrale Supélec. Nous avons aussi des
parcours intégrés avec l’ESIGELEC à Rouen, et d’autres doubles
diplômes, par exemple avec l’URCA (Université de Reims Champagne-Ardenne)
en géopolitique. En termes de certificat, nous
proposons à nos étudiants de passer les niveaux 1 et 2 du CFA
(Chartered Financial Analyst), très reconnu à l’international en
finance. Nous avons aussi 12 doubles diplômes à l’international,
notamment aux Etats-Unis et en Russie, ou encore un DBA joint
avec l’Université Jiao-tong de Shanghai.
O. R : Beaucoup d’écoles de management connaissent
des problèmes financiers. Comment se porte Neoma ?
D. M : Nous bénéficions d’un modèle économique robuste avec
les moyens de nous développer en France et à l’international, de
conduire notre transformation digitale, de construire un nouveau
campus à Reims et de réaménager nos infrastructures à Rouen
(où nous ne savons pas encore si nous rénoverons complètement
le campus ou déménagerons). Nous allons également
développer notre corps professoral en recrutant chaque année
près de 20 nouveaux professeurs. Nous avons aujourd'hui
160 enseignants-chercheurs permanents et nous comptons
monter à 200 dans les trois ans.
O. R : Ce n’est pas trop difficile - trop cher -, de recruter
des professeurs internationaux ?
D. M : Nous ne nous inscrivons pas dans une logique de
« mercato ». Ce que nous offrons, ce sont de bonnes conditions
d’intégration et de recherche pour fidéliser les profes-
>>> suite page 11
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 10 MAI 2018 | N°17

ENTRETIEN
>>> suite de la page 10
seurs français et internationaux que nous recrutons. Il n’est pas
question pour nous de recruter des professeurs qui se consacreraient
uniquement à la recherche. Ils doivent effectuer au moins
120 heures de cours. Je crois fortement dans le modèle de l’enseignant-chercheur
dont la recherche nourrit l’enseignement.
O. R : Quelle est la proportion de professeurs et étudiants
étrangers à Neoma ?
D. M : 60 % de nos professeurs et 25 % de nos étudiants sont
internationaux. Il est possible de suivre les cours entièrement en
anglais dès la première année, et la dernière année du PGE est
quasiment à 100 % en anglais.
O. R : Vous n’ouvrirez jamais de campus à l’étranger ?
D. M : Si, en partenariat avec un acteur local très bien implanté,
dans un objectif d’immersion dans le système d’enseignement
supérieur du pays. En Chine, nous allons inaugurer à la
rentrée une école commune d’Innovation et de Business avec la
prestigieuse Université de Nankai. Notre école, implantée sur le
campus de Nankai, est située à 100 kilomètres de Pékin au sein
de la zone économique de TEDA (Tianjin Economic-Technological
Development Area), fondée en 1984 et aujourd’hui en rapide
développement. Notre but est d’attirer d’excellents étudiants asiatiques
dans des programmes joints Neoma Nankai. Nous avons
par exemple un programme sur le digital au pays de WeChat et
d’Alibaba qui permet d’avoir une vision complémentaire de l’approche
des GAFA auxquels on se réfère toujours en Europe.
La Chine est aujourd'hui centrale dans notre stratégie internationale.
En atteste notre capacité à recruter des lycéens chinois via
des partenariats avec des lycées d’excellence mais également
via le concours postbac du « Gao Kao » car nos programmes
sont visés par le ministère de l’Enseignement Chinois. Notre
programme CESEM en chinois est également une vraie réussite :
trois années complètes de cours en Chine ! Notre Institut Confucius
for Business nous offre également une très belle visibilité. n
Après ses campus
de Reims, Rouen
et Paris, Neoma BS
s’implante cette
année en Chine
© Neoma BS
Semaine du Management 2018
Lors de la Journée anniversaire
des 50 ans de la FNEGE
du jeudi 24 mai 2018...
#MANAGEMENT2018
Le forum
des académiques
et des professionnels
du management !
Inscription obligatoire
Ouverture de
Muriel Pénicaud,
Ministre du Travail
du 22 au 25 mai 2018
Cité Internationale
Universitaire de Paris
17 Boulevard Jourdan,
75014 Paris
Clôture de
Frédérique Vidal,
Ministre de l’Enseignement Supérieur,
de la Recherche et de l’innovation
Et de nombreux autres intervenants !
à découvrir sur www.management2018.fr
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 11 MAI 2018 | N°17

PUBLI-INFORMATION
Pourquoi conseiller
Grenoble Ecole de Management
à vos élèves ?
© Bruno Ramain
Vous les avez guidés pendant 2 ans…
Aujourd’hui, vos élèves sont prêts
- grâce à vous et à leur ténacité -
à passer le cap des concours.
Et demain, que souhaitez-vous pour
eux ? Comme nous à Grenoble :
qu’ils trouvent leur voie, qu’ils
approfondissent leurs savoirs, et
qu’ils agissent en citoyens éclairés.
Voici comment nous envisageons de
continuer à Grenoble Ecole
de Management (GEM) ce que
vous avez entrepris.
Festival Géopolitique :
un record de visites en 2018
19 345 visiteurs, sur place et en ligne,
ont assisté à l’événement sur le thème
« Un 21 e siècle américain ? » en
mars 2018 avec 100 intervenants, des
conférences, des débats, un escape game,
des projections et des expositions.
Depuis sa création, le Festival s’est
attaché à traiter tour à tour des
problématiques géopolitiques globales et
des thématiques pointues liées à un pays
ou une zone géographique précise.
En 2017 : Le pouvoir des villes.
En 2016 : Dynamiques africaines.
En 2015 : À quoi servent les frontières ?
En 2014 : Eurasie, l’avenir de l’Europe ?
Après 10 ans de croissance, le Festival grenoblois est aujourd’hui un événement
d’envergure européenne, connu et très apprécié. Il est parvenu à répondre à sa
mission initiale : créer un lieu de rencontres pour tous ceux qui s’intéressent aux
questions internationales, un carrefour de toutes les géopolitiques accueillant nos
étudiants, des classes préparatoires, des lycéens, des professeurs, des entreprises et
des experts de tous horizons. n
Disponible en replay sur www.festivalgeopolitique.com
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 12 MAI 2018 | N°17
▼
▼
Pour comprendre le monde
Les entreprises ont besoin de managers qui entendent
le monde dans sa complexité historique,
géographique, politique et économique. Pour défricher
de nouveaux marchés, pour comprendre les
consommateurs, pour imaginer des solutions aux
problèmes locaux.
Pour leur répondre, Grenoble Ecole de Management a
placé la géopolitique au cœur de ses enseignements
fondamentaux, dans le prolongement des enseignements
de prépa. Des cours de tronc commun et des
électifs, un semestre dédié à Columbia University
(NY) et plusieurs doubles-diplômes notamment avec
l’IRIS de P. Boniface, et bien sûr depuis 10 ans le
Festival de géopolitique.
Pour franchir les frontières
En prépa, vos élèves ont pu enrichir leurs connaissances
linguistiques. À Grenoble, ils pourront les
expérimenter, côtoyer en classe des étudiants internationaux,
suivre dès la 1 re année des parcours tout
en anglais ou trilingues. Et surtout partir. S’ouvrir sur
d’autres cultures. En échange, tout naturellement.
Mais aussi en parcours transcontinental à Pékin,
Cambridge, New York, Vancouver ou Montréal pour
un semestre. Ou dans l’une des formations Masters
of Science de GEM dispensées à Berlin ou Singapour.
suite page 13

suite de la page 12
Pour explorer Grenoble et la technologie
Grenoble n’a pas pour seules richesses les montagnes qui la dominent.
Elle est un lieu d’échange, de mixité et d’expérimentation. C’est une
ville jeune, internationale, en mouvement. Une capitale mondiale de
l’innovation et de la technologie.
GEM est née dans ce creuset et a tissé des liens forts avec son écosystème
économique et scientifique. Elle est membre fondateur du
campus d’innovation GIANT axé sur les TIC, l’énergie et la santé. Cet
ancrage technologique a permis à GEM d’imaginer de très nombreux
parcours orientés « techno » : Global Tech, Tech Biz, Entrepreneurs,
Big Data, Management de l’Énergie…
Pour apprendre et en avoir conscience
En classe, vous leur avez appris à travailler dur, à se poser les bonnes
questions, à avoir des fondamentaux solides. À Grenoble, nous allons
poursuivre ce travail. Nous avons revisité la pédagogie du programme
Grande Ecole pour la rentrée 2019. L’objectif : déployer à
grande échelle notre modèle pédagogique, le GEM Learning model
et ses 4 piliers : la réflexivité, la pédagogie active, la gestion des
imprévus et la transversalité. L’objectif de cette nouvelle maquette
est double : donner du sens à ce qui est dispensé pour obtenir un
engagement fort des étudiants ; permettre à nos futurs diplômés de
répondre aux besoins des entreprises et de la société en général,
d’être capables de détecter des opportunités professionnelles, de s’en
emparer et de se lancer sereinement.
Pour découvrir de nouvelles manières
d’apprendre
À l’instar des écoles d’ingénieurs qui proposent des Fab Labs, GEM propose
à ses étudiants des Business Labs, véritables plateformes pédagogiques
où l’étudiant peut tester ce qu’il apprend en situation réelle
ou virtuelle. Le « magasin connecté » sert de terrain aux cours de finance,
de droit, de marketing, ou de management de l’innovation. Les
apprentissages par l’expérience comme les Serious games, les live business
cases, les MOOC, les Edtechs sont omniprésents tout au long des
années passées à Grenoble. Pour accueillir et accompagner ces pédagogies
innovantes, deux nouveaux campus expérientiels et immersifs
ouvriront d’ailleurs à Paris et à Grenoble en 2019 et 2020.
Pour bâtir sa carrière et être guidé
Le vécu hors de la salle de classe contribue à façonner les étudiants.
Un département complet de GEM y est dédié. Il fédère l’ensemble des
services nécessaires pour leur permettre de profiter pleinement de leur
expérience à GEM (financement des études, diversité, intégration, développement
personnel) mais également de développer leurs « business
skills » indispensables pour s’épanouir professionnellement. De l’entrée
à la sortie de l’école, quels que soient les parcours choisis (alternance,
apprentissage, chez un partenaire international ou français, en création
d’entreprise, en association), chaque étudiant bénéficie d’un accompagnement
qui le guide vers l’emploi. 93 % de nos jeunes diplômés trouvent
un emploi en moins de 4 mois, et 22 % débutent à l’international.
Pour découvrir de nouveaux champs
Nous ne vous apprendrons pas que la transversalité des savoirs favorise
l’ouverture d’esprit. Pour en faire une réalité, nous avons noué de
nombreux doubles diplômes avec des écoles ou universités françaises
qui n’enseignent pas la gestion et le management. Les étudiants de
GEM peuvent dès la 1 re année suivre en parallèle des licences de droit,
philosophie, histoire, économie et lettres à l’Université Grenoble
Alpes. En 2 e et 3 e année, l’univers des possibles s’élargit avec des
doubles diplômes en ingénierie, design, luxe, humanitaire… Un atout
PUBLI-INFORMATION
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 13 MAI 2018 | N°17
▼
▼
indéniable pour les entreprises qui se disputent ces doubles profils,
forts d’une culture business et d’une connaissance sectorielle acquises
simultanément.
Pour agir et penser la société de demain
Dans un monde en mouvement, où la plupart des enfants nés en 2018
occuperont des métiers qui n’existent pas encore, dans des pays actuellement
émergents et avec des modes de collaboration qui relèvent
encore de la science-fiction, notre but à tous, en tant qu’enseignants,
est d’armer au mieux les étudiants pour une succession de carrières
dans un monde global et imprévisible.
Grâce aux recherches de ses professeurs, GEM est aujourd’hui reconnue
dans le monde académique pour ses travaux autour du digital, de
l’énergie, de la santé, de l’économie du partage, de l’entrepreneuriat
et de la paix économique. Ces savoirs produits par GEM irriguent tous
ses cours et permettent aux étudiants d’éprouver les sujets qui impacteront
la société de demain.
Convaincus que ce sont eux qui pourront faire bouger les entreprises
et peut-être la société toute entière, nous les préparons à reconnaître
et affronter les phénomènes émergents, à se forger leurs propres opinions
par l’expérimentation et la pensée en action.
Pour toutes ces raisons, GEM est un choix logique, ambitieux,
celui d’une école en mouvement, à la fois visionnaire et
solidement ancrée dans le monde actuel.
Grâce à vous, nous accueillons des étudiants cultivés,
travailleurs et ambitieux.
Comme vous, nous aimons notre métier, nos étudiants, et
fondons tous nos espoirs dans leur capacité à inventer des
solutions concrètes aux grands défis humains et à s’épanouir
en tant que femmes et hommes éclairé(e)s.
GEM dans les classements
> Classée 6 e business school française par la presse française
(L’Étudiant, Le Point, Le Parisien) et 5 e par le Figaro
> Top 25 européen
> Top 50 mondial

D O S S I E R
Comment former
ses étudiants à l’ère
du numérique et
de l’intelligence artificielle
C’est sans doute le défi qui englobe tous les
autres : comment répondre à la vertigineuse
expansion du numérique et de l’intelligence
artificielle ? Tant pour répondre aux
besoins des entreprises que pour
former ? Une question qui
taraude tout l’enseignement
supérieur et jusqu’au plus
haut niveau de l’État.
© Fotolia
Le hall de Kedge BS à Bordeaux
L
’ère numérique pas encore digérée, les formateurs doivent
maintenant faire face à la montée en puissance d’une intelligence
artificielle (IA) qui s’apprête à tout bouleverser. « La
nouvelle école que nous devons inventer devra nous permettre
de relever le défi immense de notre utilité dans un monde bientôt
saturé d’intelligence artificielle », promet Laurent Alexandre
dans son livre « La Guerre des intelligences » (JC Lattès). « Il
y a 20 ans nous formions des diplômés qui allaient travailler
dans le marketing et la finance. Nous avions remarquablement
appris à des étudiants à aller puiser dans des stocks de connaissance
», confirme Bernard Belletante, le directeur d’emlyon BS
qui remarque que « 2020-2030 va être la décennie de l’intelligence
artificielle. Ce qui signifie que notre responsabilité c’est
de développer les compétences d’individus qui vont devoir
travailler dans des systèmes complexes t ». Exactement ce que
professe Laurent Alexandre en remarquant : « Chaque année
800 000 jeunes se présentent sur le marché de l’emploi. Serontils
mis en concurrence avec des robots dopés à l’IA faible ? ».
: Quelle place pour les humains ?
Certaines études, comme celle de Frey et Osborne (Frey &
Osborne, 2013), évaluent à 47 % le nombre d’emplois aux
États-Unis à « risque de substitution » par des robots matériels
ou logiciels. Une analyse plus récente de l’OCDE (Arntz, Gregory,
& Zierahn, 2016) évalue un risque plus faible en partant du
principe que « les tâches automatisables à l’intérieur d’un emploi
donné seront remplacées par d’autres tâches moins automatisables
». 9 % des emplois de l’OCDE seraient à un risque supérieur
à 70 % d’être automatisables. Plus 10 à 15 % des emplois
qui vont disparaitre dans les 10 ans du fait de la digitalisation
et autant qui seront créés. Mais en tout ce seront au moins la
>>> suite page 15
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 14 MAI 2018 | N°17

D O S S I E R
© Skema
>>> suite de la page 14
moitié qui seront profondément impactés. « Et pour la première
fois dans tous les secteurs à la fois. Notre premier défi collectif
de prendre conscience de l’ampleur de la mutation. La compétition
entre les grandes économies va se jouer sur ce domaine ;
et nous n’avons pas vocation au low cost ! », insiste la ministre
du travail, Muriel Pénicaud devant les partenaires sociaux réunis
en ce début d’année au congrès de CentreInffo. Car il n’y aura
pas que les chauffeurs routiers qui seront remplacés par des IA à
l’ère de la conduite autonome. Même les professionnels les plus
reconnus aujourd'hui, au premier chef les médecins, sont potentiellement
menacés d’une transformation majeure de leur activité.
Face au monceau de données qui va être traité par les entreprises
médicales, ils risquent en effet de n’être bientôt que de
simples intermédiaires entre celles-ci et leur malade. Comme les
infirmières le sont aujourd'hui avec eux ? « Quand les machines
permettent des diagnostics plus précis que les humains, les
médecins doivent se concentrer sur l’écoute de leurs patients. Et
être formés pour ça », positive le politologue américain et auteur
de l’ouvrage « In Defense of a Liberal Education » Fareed Zakaria
lors du Wise, le congrès consacré chaque année à l’éducation à
Doha. « L’IA professeur peut venir en aide au professeur humain
qui ne peut être expert en tout. Les élèves sont de plus en plus
habitués à apprendre avec une IA depuis leur enfance par leurs
jeux », assure Jingfang Hao, fondatrice de l’entreprise chinoise
Skema BS démarre son année par un travail en
commun entre les étudiants de tous ses campus
WePlan et écrivaine. « En utilisant les technologies un professeur
peut enseigner individuellement plutôt qu’à la classe », estime
James Crabtree, professeur à l’université de Singapour. Ce que
défend également Jörg Dräger pour la Fondation Bertelsmann
en estimant que « c’est toute la différence entre une éducation
fondée sur un tableau noir central, que nous avons fini par adopter,
et celle qu’on donnait auparavant à des enfants de tous âges
mêlés dans la même classe qui se formaient individuellement
avec leur propre cahier de connaissance ».
Autant de questions qui viennent rappeler que le premier
challenge est de répondre à la demande massive d’éducation
dans le monde. « Avec l’hétérogénéité des classes, la nécessité
de psychologues, de matériel, etc. chaque élève coûte 2,5 fois
plus cher à éduquer aux États-Unis qu’il y a trente ans », établit
Jörg Dräger, qui ne voit pas comment on pourrait être « efficace
pour répondre à ces demandes sans un recours massif aux
nouvelles technologies ». Mais faut-il créer ses propres technologies
ou utiliser celles des grands acteurs comme Google, qui
s’améliorent à mesure que de plus en plus d’utilisateurs les
adoptent ? Une question que pose James Crabtree devant le
« coût exorbitant des nouvelles technologies », sans se poser les
questions qu’on se pose souvent en Europe sur l’appropriation
des data par les grands acteurs du web.
>>> suite page 16
→→
Comment former les cadres
qui manquent au numérique ?
Alors que toutes entreprises
sont en pleine mutation
numérique, les entreprises du
secteur, et notamment celles
qui sont regroupées dans leur
syndicat professionnel, le
Syntec Numérique, ne savent
plus comment trouver tous les
cadres dont elles ont besoin.
« Nous créons en moyenne 11 000
emplois nets par an et recrutons
chaque année 40000 cadres
quand l’industrie en recrute
26000, la banque-assurances
13 000 ou encore le commerce
18 000. Le numérique est un
secteur qui tire la croissance de
toute l’économie », assure le
président de Syntec Numérique,
Godefroy de Bentzmann, qui
s’attend à une croissance de
+ 3,6 % en 2018 et revendique
19 000 créations nettes d’emplois
en 2016. « Chaque année il nous
manque 10 000 diplômés dans
la branche, dont une majorité
d’ingénieurs », confirme le
délégué général de l’association
Talents du numérique (ex Pasc@
line) qui réunit entreprises et
établissements du numérique.
Créer des « EdTech » françaises et européennes
Les défis liés au digital devraient idéalement reposer sur le développement
d’« EdTech » françaises. Aujourd'hui, 90 % des investissements
dans le monde viennent des États-Unis et de Chine. « On estime
qu’on y a investi 3,5 milliards d’euros ces trois dernières années sur
un marché de l’éducation de 180 milliards d’euros. C’est à la fois peu
et beaucoup en progression avec des besoins considérables en Chine
– 250 millions de personnes à former – et aux États-Unis le besoin de
produire un enseignement moins coûteux », commente Marie-Christine
Levet, co-fondatrice du premier fond d’investissement européen
dédié à l’éducation et la formation, Educapital. Un sujet tellement
sensible pour Neoma BS qu’elle crée un incubateur d’EdTech « Nous
voulons devenir un lieu d’expérimentation avec un accélérateur d’entreprises
EdTech pour tester les avancées technologiques et les nouvelles
approches pédagogiques. Toutes les composantes de l’apprentissage
peuvent être repensées avec des salles modulables et des espaces de
co-working ouverts vers les start up », explique sa directrice générale,
Delphine Manceau, dont l’école va également devenir éditeurs de cas
virtuels qui seront diffusés, d’ici un an, par la Centrale de cas et de
médias pédagogiques. En tout l’Observatoire des start up de la Ed-
Tech liste aujourd'hui plus de 300 start up en France. « Beaucoup sont
sous financées et vivent d’appels à projets ministériels pour lesquels
elles tordent leur modèle initial », constate Marie-Christine Levet
dont le fonds dispose aujourd'hui de 47 millions d’euros qui vont être
investis dans 15 à 20 sociétés pour « leur assurer de la pérennité et sélectionner
une quinzaine de champions européens pour ne pas laisser
Google et Apple s’emparer de tout le marché… ». n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 15 MAI 2018 | N°17

D O S S I E R
>>> suite de la page 15 : Développer les bonnes compétences
À la suite de la publication fin mars 2018 du « Rapport sur l’intelligence
artificielle » (IA) du mathématicien et médaillé Fields
Cédric Villani, un programme national pour l’IA va être initié en
France. Coordonné par l’Inria (Institut national de recherche en
informatique et en automatique), il va s’appuyer sur un réseau de
quatre ou cinq instituts spécialisés pour former de plus en plus de
jeunes à ces nouveaux défis tout en développant une recherche
de pointe. Mais aussi utiliser au mieux les technologies digitales,
au sens large, pour mieux enseigner à des étudiants dont on
redoute qu’ils tombent sinon dans les griffes des GAFAM (Google,
Apple, Facebook, Amazon, Microsoft) ou de leurs équivalents
chinois, les BATX (Baidu, Alibaba, Tencent, Huawei et Xiaomi).
Deux grands défis pour notre enseignement supérieur alors qu’un
autre rapport, celui de François Taddei sur la « Société apprenante
» met en avant une autre intelligence : collective celle-là.
Dans son rapport, Cédric Villani propose de multiplier par trois le
nombre de personnes formées en IA à horizon 3 ans. Selon lui
« les formations en mathématiques et en informatique existantes,
qui rassemblent les briques de base utiles à l’intelligence artificielle,
devraient s’orienter naturellement vers l’enseignement de
l’intelligence artificielle ». C’est le cas pour les écoles d’ingénieurs
qui, déjà, mettent sur pied des formations spécifiques sur ce
sujet. L'École polytechnique et Google France viennent ainsi de
créer une chaire internationale d'enseignement et de recherche
dans le domaine de l'intelligence artificielle qui a « vocation à
renforcer l'écosystème d'excellence en France en IA, en attirant
les talents internationaux et en formant les chercheurs et innovateurs
de demain. » Le nouveau programme de niveau master
Artificial Intelligence and Advanced Visual Computing de l'X
bénéficiera de son soutien. « Cette chaire nous permettra de
tirer profit de l'excellence française en matière de formation par
la recherche et de double compétence informatique-mathématiques,
pour faire émerger une génération de jeunes talents qui
créeront les métiers numériques de demain », assure Paule Cani,
professeure à l'École polytechnique et porteuse de la chaire.
Cédric Villani insiste également pour la formation de spécialistes
hybrides. « Nous allons intensifier nos liens avec les écoles d'ingénieurs
pour avoir de plus en plus d’étudiants double diplômes
pour anticiper les besoins des entreprises », relève justement le
directeur d’ESCP Europe, Frank Bournois, qui a été le premier à
introduire le coding dans l’enseignement de ses étudiants. Même
réflexion du côté de Skema BS, qui développe avec Microsoft
une nouvelle gamme de parcours hybrides alliant technologie
et management en formation initiale et continue. « Nous devons
apporter une remise à niveau à nos étudiants sur le plan technologique
mais aussi recruter des étudiants qui manifestent un
vrai intérêt pour cette évolution », analyse sa directrice générale,
Alice Guilhon, quand Bernard Belletante estime s’interroge :
« Dans un an et demi IBM va lancer un calculateur qui traitera
à la seconde 10 puissance 19 opérations. C’est-à-dire la vitesse
du cerveau ! On ne peut plus raisonner, on ne peut plus travailler
de la même manière. Comment former des jeunes qui auront
accès dans une dizaine d’années à des milliards d’objets connectés
? » Une problématique qui passe également par des alliances
entre écoles d’ingénieurs et de management comme celles que
lancent l’Efrei Paris et l’Essca et qui débouche sur la création
d’un bachelor commun et du premier double diplôme manager
/ ingénieur des écoles postbac. « Nos métiers, le marketing, la
comptabilité, la finance, deviennent de plus en plus technologiques
et nous devons attirer et former des jeunes qui ont en eux
>>> suite page 17
Trois questions à Bernard Belletante,
directeur d’emlyon BS
Comment l’enseignement de la
gestion doit-il évoluer dans les
années à venir pour répondre
aux défis du numérique, de
l’intelligence artificielle (IA),
des Big Data, etc. ?
Le schéma n’est pas clair.
Nous avons devant nous un
certain nombre de phénomènes
économiques qui vont impacter
les métiers des entreprises et les
processus de décision. Donc les structures qui forment leurs cadres. Dans
un an et demi sera lancé un calculateur qui traitera à la seconde 10 puissance
19 opérations. C’est-à-dire la vitesse du cerveau ! Cela aura le même
impact sur lui que la grue l’a eue sur nos bras. L’autre révolution c’est celle de
l’intelligence artificielle et toutes ses composantes. Nous allons être face à
des « machines apprenantes » qui vont aller plus vite que notre cerveau.
La deuxième rupture va être celle de la gratuité. L’explosion des puissances
de calcul va rendre gratuit des biens qui étaient payants. Un institut a même
calculé que 75 % de la demande actuelle des ménages allait être gratuite
dans les dix à douze ans. Nous rentrons donc dans une société d’abondance
alors que l’économie est la science de la rareté. Les nouvelles sources
énergétiques sont inépuisables et quasi-gratuites. Les data, qui ont toutes les
caractéristiques d’une matière première, ne s’usent pas quand on les utilise.
Au contraire elles s’enrichissent.
La troisième rupture est celle de l’espace et du temps. Nous entrons dans un
monde d’immédiateté où le temps se fait court et où il faut réagir de plus
en plus vite. Or les robots vont plus vite que nous. Comment réagir ? Avec
quelle éthique ?
Mais comment préparer vos diplômés à tous ces défis ?
C’est notre rôle et c’est aussi pour cela que nous sommes implantés à Shanghai
et Casablanca : pour avoir des capteurs qui nous permettent de réagir
vite. Nos maker’s lab permettent d’apprendre à maîtriser la puissance de la
machine. Nous avons moins besoin de salles, de livres, de cours et plus de
lieux de flux, d’expériences, d’intelligences… pour laisser l’homme maître
de sa destinée. Le « joint initiative agreement » que nous avons signé avec
IBM est là aussi pour cela. Nous avons créé un poste de « directeur des nouvelles
intelligences », membre de notre Comex, pour nous approprier toutes
ces problématiques. Sur les huit professeurs que nous avons embauchés cette
année, quatre ont des spécialités en lien avec l’IA.
Mais quelle est l’utilité d’un campus dans ce nouveau paradigme ?
Il faut créer des « lieux d’émotion » pour donner un sentiment de communauté.
Des événements symboles qui doivent être inoubliables. Cette année,
nous avons réuni tous les nouveaux étudiants de tous nos programmes
ensemble pour un « early makers’ game ». 100 intervenants étaient là pour
créer cette émotion.
Ensuite, ce qui était une école pendant trois ans va devenir une communauté
de compétences tout au long de la vie, un « centre commercial » des
intelligences dans lequel on reviendra régulièrement. Il faut entretenir son
diplôme ! À nous de créer des espaces, réels et virtuels, pour cela. À nous
de matérialiser des portefeuilles de compétences et des communautés
d’apprentissage.
Demain ira-t-on vers un diplôme dans une seule école ou choisira-t-on
d’associer des pièces, comme un Lego, dans différentes business school
labellisées Equis ou AACSB ?
Le futur des business school c’est d’être des communautés d’apprenants et
d’expérience. n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 16 MAI 2018 | N°17

suite de la page 16
ces deux dimensions », remarque le directeur général de l’Essca,
Samir Ayoub.
Mais encore faut-il former les enfants dès le plus jeune âge
« Les besoins de formation en IA ne pourront être remplis qu’à
l’aide d’un renforcement considérable de notre système éducatif
en mathématiques et informatique » insiste Cédric Villani. Il
demande donc – il en parlait déjà dans son précédent rapport
sur l’enseignement des mathématiques –, la mise en place d’un
enseignement d’algorithmique dès le cours préparatoire. Un long
chemin en vue que d’autres prennent déjà. En s’appuyant sur ses
800 millions d’internautes, le président chinois, Xi Jinping, entend
« faire de la Chine une cyber-superpuissance capable, d'ici une
dizaine d'années, d'être le leader mondial en intelligence artificielle
(IA), informatique quantique, semi-conducteurs et réseaux
mobiles 5G ». Que pèseront face à lui et ses BATX (Baidu,
Alibaba, Tencent et Xiaomi), face aux GAFA, les 1,5 milliard d’euros
qu’a prévu de mobiliser Emmanuel Macron pendant son quinquennat
pour développer l’IA en France ?
: Utiliser le digital et l’IA
pour mieux former
D O S S I E R
« Nous devons proposer les pédagogies nécessaires pour former
des jeunes qui vivent déjà dans une "humanité digitale". La vision
digitale est dépassée et nous sommes déjà à nous interroger sur
les effets du transhumanisme ou de l’intelligence artificielle (IA).
Nous sommes dans Asimov ! », s’exclame le directeur de Rennes
SB, Thomas Froehlicher. ESCP Europe construit aujourd'hui une
grande bibliothèque numérique pour pouvoir utiliser dans ses
cours l’ensemble des ressources de l’école. « Notamment en
executive education nous pourrons répondre de manière beaucoup
plus rapide aux demandes des entreprises », commente
Vasquez Bronfman, dean associé en charge de l’enseignement
numérique de l’école.
Une priorité comprise depuis plusieurs années déjà par le
groupe Ionis, dont fait notamment partie l’ISG, qui a créé à cet
effet la plateforme de cours Ionis X sur laquelle elle a 200 à 300
étudiants inscrits pour suivre des cours 100 % en ligne. « L’ensemble
des étudiants de nos écoles d'ingénieurs en utilisent
également les cours dans une logique de classe inversée. C’està-dire
que les notions qu’ils ont apprises en ligne sont ensuite
commentées en cours avec leurs professeurs. En suivant ses
cours à la maison pour réaliser ses TP à l’école l’évaluation des
étudiants est meilleure », se félicite son vice-président exécutif,
Fabrice Bardèche. Une réalité qu’on retrouve également à l’Edhec
dont le BBA on line est une déclinaison d’un programme qui a
été créé il y a plus de dix ans pour
les sportifs. « Aujourd'hui le digital
nous impacte aussi bien dans
le contenu des programmes que
dans les services support ou l’accompagnement
des étudiants »,
signifie son directeur général,
Emmanuel Métais, dont l’école
teste en ce moment des chatbots
qui répondront aux questions
des étudiants concernant leurs
carrières. En commençant par des
étudiants en MBA. Une première
approche avant de s’adresser à
des coachs. n
O. R
→→
La création de l’Institut
PRAIRIE Le CNRS, Inria,
l’université PSL et les
entreprises Amazon, Criteo,
Facebook, Faurecia, Google,
Microsoft, NAVER LABS,
Nokia Bell Labs, le Groupe
PSA, SUEZ et Valeo font
converger intérêts
académiques et industriels et
s’unissent pour créer, à Paris,
l’Institut PRAIRIE dont
l’objectif est de devenir une
référence internationale de
l’intelligence artificielle.
Des étudiants de Neoma BS en expérience immersive
© Neoma BS
L’ÉTUDIANT AU CŒUR DE NOTRE
PÉDAGOGIE
L’École a décidé de mettre en scène sa nouvelle
signature – Lead For Change – qui marque un
tournant pour BSB, « Entre la double accréditation
internationale EQUIS et AACSB, notre ancrage
dans le Top 15 des grandes écoles management
françaises, nos nouveaux campus ou notre
statut EESC, l’École a changé de dimensions.
Lead For Change traduit cette dynamique
d’impulsion et d’accélération, en même temps
que cela réaffirme notre positionnement, qui place
l’étudiant au cœur de notre pédagogie. Cette
signature et ce nouveau film révèlent l’ambition
que nous avons pour nos élèves ».
Cette ambition, c’est de révéler les talents qui
changeront le monde, de contribuer à former
des acteurs de ces transformations. Ce film
souligne notamment la proximité des élèves avec
l’encadrement et leur vie sur un campus repensé
autour de l’expérience étudiant.
bsb-education.com
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 17 MAI 2018 | N°17

ENTRETIEN
© Edhec
« La révolution
digitale change
notre métier »
Moins d’un an après son arrivée à la tête de
l’Edhec BS, Emmanuel Métais fait le point avec nous
sur tous les chantiers auxquels il s’est attelé. En
têtes de liste se trouvent « l’expérience étudiante »
et la transformation digitale de son école.
Olivier Rollot : Vous êtes depuis un peu moins d’un an à
la tête de l’Edhec. Quel grand chantier entendez-vous
lancer ?
Emmanuel Métais : La révolution digitale change notre métier.
Les professeurs sortent de leur salle de cours. Nous formons des
nouveaux types de managers plus agiles et entrepreneurs. D’un
côté c’est une génération fabuleuse qui veut changer les codes
et entreprendre. De l’autre des entreprises nous demandent
de former des jeunes polyvalents, digitaux, créatifs, etc. Notre
prochaine grande séquence d’investissement sera donc consacrée
à « l’expérience étudiante ». Un sujet sur lequel nous avons
déjà créé une cellule dédiée en juin dernier.
O. R : Qu’entendez-vous par « expérience étudiante » ?
E. M : Notre responsabilité c’est de partir de là où sont nos
étudiants pour construire avec eux des parcours. Pas question
pour nous de leur proposer de choisir tous leurs cours avec des
rayons de supermarché ! Le digital nous permet d’individualiser
les parcours en mesurant combien de temps tel ou tel étudiant
passe sur son cours de comptabilité, s’il regarde ou pas des
vidéos, etc. Nous pouvons suivre individuellement chacun d’eux
et leur envoyer les contenus spécifiques dont ils ont besoin.
Chacun doit pouvoir atteindre un niveau minimum et progresser
ensuite sur tel ou tel sujet.
O. R : Vous vous distinguez ainsi clairement des plateformes
d’enseignement à distance type Coursera ?
E. M : Le modèle économique de Coursera n’est pas stabilisé.
Aujourd'hui Netflix produit des films, pourquoi Coursera ne
rachèterait-il pas un jour un campus ? Ce qu’il nous restera ce
sera notre expertise pour construire des parcours. Mais aussi
une expérience présentielle que nous allons encore améliorer en
équipant toutes nos salles de cours de chaises Steelcase polyvalentes
et de murs sur lesquels on peut écrire et projeter des informations.
Le tout en conservant quelques amphis. À Harvard on
utilise tous les outils, du tableau à la craie au projecteur. Bientôt
tous nos professeurs pourront facilement se filmer pendant leur
cours.
O. R : Vos professeurs sont toujours motivés par ces
innovations ?
E. M : Bien sûr il y a des professeurs plus ou moins motivés
pour évoluer. Des professeurs qui donnent des cours magistraux
magnifiques. Mais plus personne ne se demande pourquoi il faut
mettre ses cours en ligne. La technologie libère la pédagogie et
embarque tout le monde dans le mouvement. Nous avons d’ailleurs
modifié les règles de gestion pour dépasser l’impact de
la seule heure de cours et récompenser ceux qui savent mettre
leurs cours en ligne. Nous nous appuyons sur les plus motivés et
avons créé un « Pedagogical Innovation Lab » pour accompagner
les professeurs avec des ingénieurs pédagogiques.
En 2020 nous voulons ainsi que 20 % de nos cours soient
dispensés en « blended », en mêlant cours en ligne et en présentiel.
Quand on a des promotions de 750 on comprend vite que
c’est plus intéressant de profiter des cours pour discuter avec les
étudiants que de délivrer vingt fois le même cours !
O. R : Le développement de la dimension digitale des programmes
est donc aujourd'hui une priorité pour vous ?
E. M : Ce n’est pas une nouveauté. Le BBA on line est une déclinaison
d’un programme que nous avions créée il y a plus de dix
ans pour les sportifs de haut-niveau. Aujourd'hui le digital nous
impacte aussi bien dans le contenu des programmes que dans
>>> suite page 19
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 18 MAI 2018 | N°17

ENTRETIEN
>>> suite de la page 18
les services support ou l’accompagnement des étudiants.
Nous testons des chatbots qui répondront aux questions des
étudiants concernant leurs carrières. En commençant par des
étudiants en MBA. Cela constituera pour eux une première
approche avant de s’adresser à des coachs.
O. R : La population des étudiants en formation continue
est-elle plus propice au développement du on
line ?
E. M : Avec les sportifs de haut niveau et les personnes
handicapées, ce sont effectivement ceux qui souhaitent le
plus étudier à distance. Parfois parce qu’ils n’ont pas forcément
les moyens de se déplacer. C’est ce qu’on appelle
l’« education poverty », ce segment d’apprenants qui ont
seulement les moyens d’étudier en ligne tout en possédant
des capacités intellectuelles évidentes. Si on y ajoute ceux qui
veulent gagner du temps – « time poverty » - c’est un nombre
considérable d’étudiants potentiels qui viennent s’ajouter aux
étudiants classiques présents sur les campus. D’où la digitalisation
de nos programmes.
C’est l’expérience étudiante qui doit faire évoluer leurs cours,
pas la technologie !
O. R : La question de la pérennité du modèle économique
des business schools est sur toutes les lèvres.
Comment se porte l’Edhec ?
E. M : Nous voyons bien que les pouvoirs publics mettent de
moins en moins de moyens dans l’enseignement supérieur
alors que les besoins de financement sont tout simplement
énormes. Avec des enseignants-chercheurs qui enseignent
très peu et qu’on presse de publier dans les revues pour
monter dans les classements et obtenir les accréditations, la
recherche représente un coût considérable pour les écoles
de management et ce sont finalement les étudiants qui la
financent.
O. R : Alors qu’à l’Edhec c’est la recherche qui finance
l’école…
E. M : Depuis 15 ans l’Edhec est parvenue à faire de sa
recherche en finance une source de revenus. Nous avons
d’abord créé un centre de recherche pour développer notre
notoriété puis un spin off pour en vendre les résultats aux
professionnels de la finance sous la forme d’indices. Nous
estimons aujourd'hui que ce sont chaque année 30 milliards
de dollars qui sont investis au travers des indices que nous
avons créés. En touchant une petite commission sur chaque
dollar placé, la part de cette recherche représente aujourd'hui
15 % des 120 millions d’euros de notre budget.
Cette ingénierie au quotidien repose sur une équipe de 40
personnes : ingénieurs de recherche, commerciaux et professeurs.
Elle crédibilise nos étudiants et nous permet d’attirer
des professeurs comme Laurent Calvet et Raman Uppal.
O. R : N’est-ce pas un modèle difficilement transposable
dans d’autres domaines que la finance ?
E. M : Chaque école doit trouver ses points forts. À l’époque
où nous avons commencé à développer cette recherche nous
avons pris une bonne décision de gestion en anticipant la
baisse des revenus tirés de la taxe d’apprentissage.
O. R : L’Edhec a lancé en 2016 un mouvement d’augmentation
des frais de scolarité des écoles de management
françaises. Jusqu’où peut-on aller ?
E. M : Si on veut continuer à augmenter nos frais de scolarité
il faut en même temps être capables d’accompagner
ceux qui n’en ont pas les moyens. Aujourd'hui nous redistribuons
10 millions d’euros par an aux étudiants. C’est la clé pour
continuer à progresser alors que le rapport entre le coût des
études et les perspectives de carrière qui sont offertes reste très
intéressant.
O. R : Autre source de revenus pour les écoles : la formation
continue. Que représente-t-elle pour l’Edhec ?
E. M : Environ 15 % de nos revenus sur tous les segments :
formations en intra dans les entreprises comme diplômantes.
L’essentiel est à Paris mais nous en délivrons également à Nice,
Paris et à l’étranger. La croissance est régulière mais nous y
investissons prudemment car la formation continue doit être tirée
par le corps professoral. Ces formations sont de plus en plus en
ligne avec, par exemple, un E-MBA qui compte 200 étudiants.
Nous ne souhaitons pas faire du volume mais développer
quelques belles pépites.
O. R : L’année dernière l’Edhec Business School a radicalement
changé la façon dont elle faisait passer les oraux en
proposant un entretien collectif à la place du traditionnel
entretien individuel. Quel bilan en tirez-vous ?
E. M : Cela s’est très bien passé et a confirmé notre hypothèse
selon laquelle il était temps d’évoluer. Bien sûr cela demande
une logistique très lourde de réunir ces groupes d’étudiants mais
cela nous permet de mieux déceler des étudiants possédant les
valeurs et les soft skills que les entreprises recherchent. Et tout
particulièrement la capacité à travailler en groupe.
O. R : L’Edhec propose cette année vingt places supplémentaires
aux élèves issus de CPGE. Qu’en est-il de votre
recrutement international ?
E. M : 40 % de nos étudiants sont des internationaux. Nous
constatons même une véritable explosion du nombre de candidats
internationaux dans notre International BBA et ses trois
parcours : le « Global business » que nous proposons avec
l’UCLA, le « Business management » et enfin le BBA on line.
O. R : Plus largement comment l’Edhec se développe-t-elle
à l’international ?
E. M : Nous avons fait le choix délibéré de ne pas ouvrir de
campus à l’étranger. Si nous ouvrions un campus en Chine nous
ne pourrions pas y recruter les meilleurs étudiants. Ces meilleurs
étudiants nous devons les convaincre de venir sur nos campus en
France. Nous sommes certes implantés à Londres et à Singapour
mais c’est pour y faire de la recherche en finance. Il n’y a guère
que l’Insead qui ait réussi à avoir deux implantations, à Fontainebleau
et Singapour, de même valeur. Harvard est une marque
globale mais n’est qu’à Boston.
De plus je ne suis pas certain que ce soit pédagogiquement très
intéressant d’amener tous ses étudiants sur son propre campus à
l’étranger. Nous préférons proposer des triples diplômes avec la
SKK Graduate School of Business en Corée ou Berkeley BS aux
États-Unis.
O. R : Quel regard jetez-vous sur les classements des
écoles de management qui vous maintiennent pratiquement
toujours à la 5 e place ?
E. M : En France certes mais à l’international, le Financial Times
nous classe régulièrement entre la 1 re et la 3 e des Grandes Écoles
françaises, selon les programmes. Mais cela ne se convertit pas
automatiquement auprès de la presse française. Le système a
tendance à se reproduire du côté des CPGE qui semblent soumis
à un classement immuable. Nous ferons un jour sauter le plafond
de verre parisien ! n
→→
Emmanuel Métais :
20 ans à l’Edhec
Nommé directeur général de
l’Edhec en 2017 Emmanuel
Métais, 48 ans, était depuis
2015 directeur de la grande
école et des MSc et travaillait
depuis plus de 20 ans au
sein de l'Edhec. Il y enseigne
la stratégie d'entreprise et
plus particulièrement les
stratégies disruptives et la
performance des fusionsacquisitions.
Emmanuel
Métais a également dirigé le
département « Management
& Stratégie » de l'Edhec
Business School entre
1997 et 2005. Après avoir
supervisé en 2002 la
première accréditation
AACSB de l’école, il a
dirigé le portefeuille des
programmes internationaux
post-graduate de 2005 à
2008 et pris la direction
de l'Edhec Global MBA
de 2006 à 2015. Ce grand
sportif – il a pratiqué le
hockey sur glace à un
haut niveau – est titulaire
d'un PhD in Strategic
Management.
→ Emmanuel Métais a
succédé à Olivier Oger qui
dirigeait l’Edhec depuis près
de 30 ans.
→ → L'Edhec lance une
chaire « Innovation &
transformation
permanente »
« Aujourd'hui, l'enjeu n'est
pas d'innover une fois mais
de placer son organisation
dans les conditions de
son renouvellement en
continu », explique Pierre
D'Huy, directeur des
programmes Internationaux
de l'Edhec Executive
Education et responsable
de la chaire « Innovation
et transformation
permanente » que lance
son école pour « apporter
un nouvel éclairage sur
cette question centrale pour
les entreprises ». Soutenue
par le groupe Somfy,
spécialisé dans les solutions
domotiques pour la maison
connectée, son enjeu est
d’« imaginer les produits
et services de demain mais
aussi anticiper les futurs
modes de consommation
pour adapter les canaux de
distribution ».
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 19 MAI 2018 | N°17

PAROLES DE PROF
"À l’écrit, on élimine ;
à l’oral, on recrute"
Les épreuves d'entretien de personnalité et de motivation
à l'oral du concours d'entrée en école de management
© Fotolia
Par Nicole Eparvier, Professeure
de Chaire supérieure (économiedroit)
en CPGE ECT au Lycée
Brémontier de Bordeaux
et Alain Joyeux, Professeur de
Chaire supérieure (géopolitique)
en CPGE ECS au Lycée Joffre de
Montpellier
Au cours de l’entretien, ce ne sont pas les connaissances
académiques qui sont appréciées, mais le savoir-être, le jury cherche
à cerner la personnalité des candidats, et le savoir-faire à travers les
expériences et la capacité à se projeter dans l’avenir. Il est impératif
de se préparer à cet exercice car l’improvisation n’y a pas sa place
et le coefficient affecté à cette épreuve est très élevé, une mauvaise
prestation orale est souvent synonyme de non admission.
Les différents types d’entretien
C’est une épreuve commune à toutes les écoles de management, qu’il soit
individuel, collectif, en face à face ou inversé. Les jurys sont composés de deux
ou trois personnes, un représentant de l’école, professeur ou membre de la
direction, un professionnel, quel que soit son secteur d’activité, et souvent un
ancien élève.
L’entretien individuel
C’est la forme la plus fréquemment retenue, qui dure de 30 à 40 minutes.
Certaines écoles proposent de débuter cet entretien par un exposé de 10 à
20 mn ou par des ateliers et jeux de rôles qui prennent appui sur :
> une question d’ordre général (Audencia, ISG, INSEEC, Rennes SB) ;
> un centre d’intérêt ou une passion illustré par un support choisi par le candidat
: une photo, un objet, un accessoire, une présentation informatique (EM
Strasbourg) ;
> une projection d’un court métrage relatif à un sujet de société (ESC
Clermont) ;
> la présentation d’un rocket pitch qui consiste en la présentation d’un projet
de produit ou de service innovant sur la base de trois objets préalablement
choisis : ampoule, lunettes de soleil, mouchoir… (ESC Troyes-SCSB) ;
> une situation réelle (Essec, Montpellier BS) ;
> un jeu de cartes représentant des objets réels (ICN) ;
> un article de presse (Toulouse BS) ;
> la réponse à 4 questions correspondant à 4 thèmes : expérience (expérience
qui a été la plus marquante), personnalité (personnage historique qui vous
intrigue le plus), créativité (si vous aviez un super pouvoir pendant 1 heure)
et projet (le stage idéal pour vous) (format de emlyon) ;
> un atelier « Think Tomorrower » (ESC Pau) basé sur le problem solving.
Accompagnés par des coachs et en suivant une méthodologie fondée sur le
design thinking, les candidats disposent de 2 éléments : une carte « métier »
associée à une carte « innovation » (technologique, sociétale ou environnementale)
: le mix entre ces 2 cartes doit leur permettre d’identifier des pistes de
développement : un nouveau métier, une application, un nouveau modèle d’entreprise
ou un service/produit innovant…
L'entretien individuel prend alors appui sur ce que le candidat a éprouvé lors de
cet atelier.
À partir de ces différents supports, il s’agit d’élaborer un raisonnement
construit. Le jury cherche à apprécier la capacité à organiser rapidement une
réflexion et à défendre par un discours argumenté une position. Le discours
neutre est à éviter.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 20 MAI 2018 | N°17
>>> suite page 21

PAROLES DE PROF
>>> suite de la page 20
Avec ou sans première partie, l’entretien consiste en une discussion libre entre
les membres du jury et le candidat afin de cerner sa personnalité, ses motivations,
son potentiel d’évolution et son projet.
Il débute par une présentation de l’étudiant, son parcours scolaire, ses centres
d’intérêt, sa projection dans l'avenir. Certaines écoles demandent de remplir
un curriculum vitae ou un questionnaire personnalisé (Kedge, EM Strasbourg,
ICN, ESC Dijon-BSB, Inseec, ISG, Neoma, Rennes SB, CV projectif pour ESC
La Rochelle ou Skema) qui sert de base à l’échange.
L’authenticité est recommandée, ne pas s’inventer des qualités ou des expériences
car le jury est expérimenté et cherche à apprécier l’adéquation entre la
personnalité, les projets de l’étudiant et le cursus de formation proposé. Sont
notés positivement la qualité de la relation (capacité à communiquer, réactivité),
la qualité de l’expression orale (pas de familiarité, concentration), le
niveau de culture générale (curiosité naturelle et regard porté sur le monde), la
compréhension des problématiques (maturité, esprit critique), la capacité à se
projeter dans l’avenir.
L’entretien collectif
Pratiqué par l’ESC La Rochelle, il dure 45 mn préparation comprise. Un groupe
de 6 étudiants doit élaborer un projet commun (sportif, culturel, humanitaire,
artistique, professionnel figurant parmi les activités actuelles des associations
de l’école). Il définit la portée du projet, les objectifs, et les résultats attendus
puis présente son projet au jury. Le jury évalue la posture de chaque
candidat dans le cadre des échanges et de la présentation ainsi que la capacité
du candidat à contribuer au fonctionnement du groupe et la qualité de
communication.
L’Edhec constitue également des groupes de 6 candidats qui vont rester 2 h
dans la même salle avec un jury de 3 personnes. Le format de l’entretien se
compose de trois étapes :
• Prise de parole en public (individuel) : présentation classique du candidat
(3 mn). Un thème d’improvisation (Livre / Peinture / Musique / Recette / Cinéma
/ Danse / Fleur / Design / Entreprise / Valeur / Sentiment / Ami / Proverbe
/ Enfance…) est tiré au sort par chaque candidat, et introduit dans sa présentation,
à son gré, sans que le thème ne soit prédominant sur la présentation de
l’individu.
Évaluation sur l’impact (un speech qui fait la différence, de l'énergie, de l'endurance)
; l’engagement (un speech qui montre que le candidat a envie de faire
des choses pour lui et pour les autres… avec ambition, authenticité et des
valeurs) ; l’innovation (un speech « inspiré et inspirant » qui sort des sentiers
battus)
• Prise de décision (collectif) : coopétition c’est-à-dire coopérer et donner
le meilleur de soi au sein d’un groupe. Par l’intermédiaire de la présentation
vidéo d’une entreprise (cas réel d'un entrepreneur qui est un ancien de l'Edhec,
visionnée une seule fois), l’exercice repose sur une question ouverte en
relation avec une problématique de l’entreprise, pour laquelle trois pistes de
réflexion sont proposées. La recherche d’informations sur une interface PC
(ordinateurs à disposition) amène à une prise de décision et la rédaction d’une
argumentation collective (avec les principaux arguments - durée 50'). Chaque
juré observe 2 candidats. Sont évaluées l'interaction, la collaboration avec les
candidats.
• Prise de recul (individuel) : il s’agit de défendre sa candidature au cours d’un
entretien individuel en pouvant prendre du recul par rapport aux deux précédentes
étapes (durée 15'). À cette phase est associé un questionnaire de
motivations que le candidat remplit en ligne pendant la session (durée 15'),
pendant que son camarade passe en entretien, vu que chaque membre du jury
voit 2 candidats.
L’entretien en face à face
Spécifique à HEC Paris, appelé également le triptyque, l’épreuve propose aux
candidats trois rôles qu’ils doivent successivement assumer dans un ordre
aléatoire : convaincant, répondant, observateur.
Le convaincant tire un sujet, il prépare pendant 15 mn et dispose de 4 mn
devant le jury pour défendre sa thèse. Il est impératif d’être structuré et clair vu
le bref temps imparti.
Les candidats venus passer les entretiens (ici à l’EM Strasbourg) portent pour la
plupart des habits neutres : un costume bleu marine pour les hommes, un tailleur
gris pour les femmes.
Le répondant qui est face au convaincant prend des notes pendant les 4 mn
d’exposé. Sans préparation, soit il prend le contre-pied de ce qui vient d’être
dit et défend une thèse opposée, soit il approfondit les arguments du convaincant
de manière plus pertinente. Un débat s’engage entre les deux candidats
dont l’attitude constructive et la capacité de négociation sont appréciées.
Les deux observateurs n’interviennent pas, ils prennent des notes sur la qualité
des arguments développés et sur la manière de les exposer. À la fin du face
à face, ils partagent avec les membres du jury leur avis sur la prestation des
deux candidats, avis objectif non sur le fond des idées mais sur la manière des
protagonistes à partager leurs idées.
L’entretien inversé
Grenoble EM est la seule école proposant ce type d’exercice. L’entretien
inversé fonctionne de la manière suivante : le candidat doit d’abord choisir
un membre du jury, il a ensuite le droit de lui poser des questions afin d’établir
une discussion. Le jury est souvent composé de trois personnes, dont un
président, qui ne peut pas être interrogé, ce qui laisse généralement seulement
deux options. Durant environ une dizaine de minutes, c’est le candidat qui va
mener le débat, le but étant de créer un échange fructueux avec le membre du
jury interrogé. À la fin de cet échange, le candidat doit restituer en une minute
l’entretien par un bref résumé.
Le but n’est pas simplement d’avoir un échange banal avec le membre du
jury, mais de créer une véritable interaction. Il faut l’intéresser et établir un lien
d’empathie avec quelqu’un d’inconnu. Il faut surtout éviter le format « interrogatoire
de police » en enchaînant les questions sans se soucier de la cohérence
des propos. Le jury veut voir comment évolue le candidat lorsque l’on lui
donne des responsabilités.
Connaître l'esprit et les attendus d'une
épreuve à laquelle il faut se préparer
Cette épreuve est définie par les écoles comme
un entretien de personnalité et de motivation
La personnalité : les écoles ne recherchent pas de profil particulier. Bien au
contraire, leur richesse se nourrit de la diversité de leur recrutement, tant du
point de vue de la personnalité des candidats que >>> suite page 22
© EM Strasbourg
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 21 MAI 2018 | N°17

suite de la page 21
de leurs origines géographiques, sociales ou culturelles. Les candidats doivent
donc éviter à tout prix de se conformer à une supposée norme attendue par les
écoles : celles-ci conseillent toujours au futur candidat d’« être soi-même ». Il
est cependant important de ne pas se construire artificiellement une personnalité
pour cette épreuve, ce serait l'échec assuré.
La motivation : après deux années en classes préparatoires, un étudiant
ne candidate pas par hasard dans une école. Il s’agit d’un projet mûrement
réfléchi. Le candidat doit donc être capable de faire partager au jury l’envie
qu’il a de rentrer dans une école. Cela suppose, de sa part, une certaine capacité
à se projeter dans l’avenir, y compris, parfois, avec une dose de rêve. En
revanche, cette école n’attend pas de l’étudiant un projet professionnel précis
et encore moins un projet de métier particulier. Toutefois, si un tel projet existe
vraiment, le candidat peut l'exprimer.
La cohérence entre la personnalité, la motivation et le monde de l’entreprise
vers lequel la plupart des étudiants se destine sera un élément clé de l’évaluation
de l’entretien. Par exemple, vouloir travailler dans la finance de marché
alors même qu'on a présenté une appétence pour les questions humanitaires
ou sociales ne sera pas forcément jugé très cohérent par le jury.
Ce que l’épreuve d’entretien n’est pas
L’épreuve d’entretien n'est pas de "culture générale" au sens académique de
cette expression et n’est d'ailleurs directement liée à aucune des disciplines
évaluées à l'écrit mais, indirectement, elle les mobilise toutes.
Elle ne consiste pas en une sorte d'analyse psychologique du candidat : l'entretien
est un échange, les membres du jury sont des praticiens du management,
non des praticiens en psychologie.
L’entretien n’évalue pas des connaissances : celles-ci ont déjà été évaluées
à l’écrit. Ceci dit, si le candidat manifeste un intérêt pour le problème de la
faim dans le monde ou pour l’Impressionnisme, le jury vérifiera la réalité
des connaissances sur le sujet. Mais il faudra aller plus loin que de simples
connaissances factuelles. Ce qui intéressera le jury, c’est la capacité du candidat
à partager avec lui une opinion, une réflexion, un ressenti, une émotion
ou même une passion pour tel ou tel sujet. C’est la force de conviction et la
bivalence cohérence/originalité de l'argumentation qui seront évaluées. Il
faut absolument éviter de se limiter à des considérations de type « café du
commerce ».
Les jurys n’ont pas pour objectif de déstabiliser les candidats : ils cherchent
à les mettre en confiance de manière à établir un véritable échange et avoir
ainsi les meilleures chances de rencontrer une personnalité. En revanche, si
le candidat s'invente un personnage ou de faux centres d’intérêt, le jury s’en
apercevra et il deviendra alors beaucoup moins sympathique ! Cependant, pour
mieux cerner la personnalité et la réactivité de l'étudiant, le jury pourra le faire
sortir de sa « zone de confort », l'amener sur un terrain ou une thématique qui
ne lui est pas familière.
Les principaux conseils donnés aux candidats
par les professeurs de CPGE
Il est absolument indispensable que le candidat montre sa parfaite connaissance
de l'école dans laquelle il postule et des possibilités qu'elle offre. C'est
« cette » école qui recrute et pas n'importe quelle école. Chaque école a ses
spécificités : formations proposées, accréditations, associations et il ne faut
pas ignorer quelques caractères saillants de la ville et de la région où elle
est implantée (spécificités régionales, personnalités, grandes organisations/
entreprises…)
L’entretien est un échange : il faut veiller à toujours répondre exactement à
la question posée. Si la réponse est détournée du sens de la question, il y a
progressivement rupture de l’échange et le jury ne sera pas dupe d'une volonté
de contourner le propos attendu. Il est recommandé de soigner sa tenue vestimentaire,
son langage et son attitude : saluer l’ensemble des membres du jury,
attendre l’invitation du jury pour s’asseoir, se tenir droit les mains sur la table,
regarder tous les membres du jury, respirer régulièrement. Il est aussi conseillé
de tester sa voix : elle ne doit pas être monocorde ou inaudible. La voix reflète
un peu la personnalité. La gestuelle est à travailler (par exemple, en se faisant
filmer) : entre l’exubérance méditerranéenne et une attitude figée ou fuyante,
un juste milieu est à trouver ! Il faut regarder tous les membres du jury, même
celui qui ne pose pas de question… ou qui semble penser à autre chose.
L'objectif est que le candidat se mette un minimum en valeur : les professeurs
conseillent de ne pas garder les mains sous la table, de ne pas être affalé
sur la chaise, les épaules rentrées. Aucun code esthétique n'est évidemment
PAROLES DE PROF
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 22 MAI 2018 | N°17
attendu mais l'important est de montrer une posture avantageuse. Une tenue
vestimentaire sérieuse est recommandée mais il convient surtout d'être à
l'aise : il faut pouvoir respirer (!) et prévoir que les épreuves ont lieu fin juin et
début juillet, une saison parfois très chaude alors même que toutes les salles
d'interrogation ne sont pas climatisées.
Les professeurs recommandent d'être attentifs à la qualité de l'expression
orale : les « ouais » ou autres expressions triviales doivent être bannies, les
phrases doivent être claires, construites et donc aisément compréhensibles.
Les réponses trop longues nuisent à la dynamique de l’échange et certains
membres du jury peuvent être frustrés de ne pas pouvoir poser toutes les
questions souhaitées.
Il est nécessaire d'être le plus concret possible : il faut toujours prouver les
propos par des exemples tirés d'expériences. Cela permet aussi souvent
d’amener le jury sur un terrain qui est favorable au candidat. Il lui est suggéré
de privilégier la description de sa place et de son rôle dans l'expérience qu'il
relate et non de parler du groupe en général.
Maîtriser l’actualité, savoir analyser un évènement et prendre position sont des
impératifs.
Pendant l'entretien, il faut veiller à faire apparaître un net intérêt pour ses
semblables et une capacité à s'intégrer dans une équipe, à partager des idées,
à aller vers les autres, à faire preuve d'empathie.
Les principaux critères d'évaluation par les jurys
La note finale est toujours établie par consensus entre les jurés. La notation n’a
rien de comparable avec celles des écrits : la moyenne des notes oscille entre
12 et 14/20 selon les écoles.
Toutes les écoles évaluent grosso-modo les mêmes dimensions et
compétences :
Dimensions/compétences
Connaissance de l'école
Qualités
Cursus proposé, diplômes préparés,
partenariats, doubles diplômes, associations
Aptitudes intellectuelles Rigueur / Capacité d’écoute / Curiosité /
Synthèse
Aptitudes à l’action Liaison réflexion-action (sens pratique) /
Dynamisme / Autonomie
Capacités d'innovation
Traits de personnalité
Soft skills
Comportement pendant
l’entretien
Stages
Expérience d'un projet
Enthousiasme / Authenticité
Savoir être, comportement en groupe,
relations aux autres
Présentation / Maîtrise de soi / Pouvoir de
conviction
Intérêt / Narration
Les notes (sur 20) sont généralement attribuées selon la grille
ci-dessous :
0 à 4 Candidat qui n’a pas respecté l’esprit de l’épreuve ou qui s’est
montré à la limite de la correction vis-à-vis du jury.
5 à 8 L’école ne souhaite pas recruter ce candidat, le jury n’a pas été
convaincu par l’entretien.
9 à 12 Notes qui montrent que le jury n’a pas été capable de
trancher. Les écoles demandent aux jurys de ne mettre
qu’exceptionnellement ce type de notes.
13 à 16 Malgré quelques petits doutes, le jury est assez convaincu par
la prestation du candidat. Le classement d’admissibilité jouera
néanmoins dans le résultat final si la note est de 13/14.
17+ L’école veut recruter le candidat. Très bon entretien.
>>> suite page 23

PAROLES DE PROF
>>> suite de la page 22
Au-delà de tous ces critères, l'évaluation peut se résumer à la réponse à trois
questions que se poseront les membres du jury à l'issue de l'entretien :
- ce ou cette candidat(e) a-t-il (elle) du potentiel ? ;
- aurait-on envie de travailler avec lui ou elle ? ;
- la personnalité de ce (cette) candidat(e) sera-t-elle une valeur ajoutée pour
notre école ?
Le continuum classes préparatoiresgrandes
écoles facilite la préparation des
étudiants
Dans le cadre du groupe de travail sur le continuum CPGE-GE mis en place
par l'APHEC, l'APLCPGE et une quinzaine de grandes écoles, plusieurs initiatives
ont été mises en œuvre pour faciliter la préparation des étudiants aux
entretiens de personnalité et de motivation et, au-delà, de leur entrée dans les
grandes écoles.
Des vidéos sur les métiers, domaines et parcours
de management préparées par les écoles
Début mai 2018, des vidéos de format court (5 à 7 minutes) préparées par
certaines écoles seront mises en ligne sur le site de l'APHEC à la disposition
des professeurs de CPGE et de leurs étudiants. Ces vidéos, réalisées spécialement
pour les préparationnaires, présentent des métiers, des domaines ou
des parcours de management ainsi que des thèmes de recherche. Ces vidéos
constituent une fenêtre sur le monde du management que les étudiants pourront
utiliser pour s'approprier des réalités concrètes du monde des écoles puis
des entreprises dans lesquelles ils vont évoluer.
Des expériences d'immersions en organisation pour les
étudiants de fin de première année de CPGE
Au mois de juin 2018, une trentaine de lycées expérimentent une immersion
de leurs préparationnaires de première année en entreprise ou en association.
D'une durée d'une à deux semaines, cette immersion sera l'occasion pour les
étudiants d'assurer une mission simple sous la houlette d'un cadre responsable.
L'objectif est de casser certaines représentations que les jeunes peuvent
avoir du monde de l'entreprise qui ne se limite pas à une logique binaire (vrai
/ faux, bien / mal, etc.). Les étudiants pourront ainsi avoir un aperçu du travail
en équipe et de la nécessaire prise en compte du facteur humain dans une
organisation. Ils pourront utiliser cette expérience dans leurs entretiens de
personnalité et de motivation. Ces expérimentations mettent aussi les jeunes
à égalité : certains ont en effet des réseaux familiaux leur permettant d'effectuer
des expériences parfois riches durant l'été qui sépare les deux années de
prépa. D'autres en sont dépourvus. Proposer à tous une immersion renforce
l'équité.
Les écoles aident les professeurs de CPGE à préparer
leurs élèves
Enfin, de nombreux responsables de grande école se rendent régulièrement
dans les classes préparatoires pour donner des conseils sur cette épreuve et
même participer directement avec les professeurs à des « entretiens blancs »
toujours très utiles et appréciés par les étudiants. Des conventions instaurent
des séances de tutorat entre étudiants de grande école et préparationnaires.
Ces derniers vont sur site pour travailler sur le CV, la lettre de motivation, les
codes verbaux et non verbaux. Les dernières séances sont réservées aux
entraînements aux entretiens. Ces pratiques ne sont pas nouvelles mais elles
s'amplifient, suscitant beaucoup d'intérêt tant du côté des écoles que des
CPGE.
En conclusion
L'épreuve d'entretien de personnalité et de motivation est souvent angoissante
pour les candidats. C'est la première fois de leur vie qu'on leur demande de
parler d'eux, de se projeter concrètement. Il est possible de s'interroger sur
le sens d'une épreuve qui consiste à demander à des jeunes de 19 et 20 ans,
n'ayant connu que le lycée, de s'inscrire et de se projeter dans le « monde
réel ». HEC considère que c'est impossible : c'est pourquoi le « triptyque » n'est
pas une épreuve de motivation pour rentrer dans l'école. Pour autant, la plupart
des écoles ont profondément rénové les modalités de cette épreuve depuis
quelques années pour en atténuer les travers et faire en sorte qu'elle soit une
réelle opportunité pour évaluer des compétences et potentiels que les épreuves
écrites ne permettent pas d'apprécier. n
© Rennes SB
L’accueil des candidats aux oraux est aussi pour les écoles l’occasion de se montrer sous
leurs meilleur jour comme ici les « admisseurs » de Rennes SB en 2016
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 23 MAI 2018 | N°17

REPÈRES
Étudiants étrangers :
France is back !
« France is back » proclame cette année Campus France dans l’édition 2018 de ses chiffres
clés. En cinq ans, le nombre d’étudiants étrangers en France a augmenté de 12,2 %.
Un mouvement qui semble s’accélérer depuis 2015, puisque la France enregistre une croissance
de 4,6 % sur un an, la plus forte hausse annuelle depuis 5 ans.
En tout les effectifs étudiants dans le monde ont progressé
de plus de 50 % en dix ans : ils pourraient être 80 millions
de plus en 2025. Aujourd'hui ils sont 4,6 millions (soit 2,2 % du
total) à partir étudier à l’étranger et ce nombre pourrait doubler
en sept ans pour atteindre les 9 millions en 2025 selon l’Unesco.
: Où seront les jeunes en 2025 ?
Alors que l’ONU prévoit une stagnation du nombre des 18-30 ans
d’ici à 2025 (-10 % en Europe, -7 % en Asie-Océanie, -2 % en
Amérique du Nord), leur nombre va progresser de 24 % en Afrique
subsaharienne.
: Quelle place pour la France ?
En cinq ans, le nombre d’étudiants étrangers en France a augmenté
de 12,2 %. Un mouvement qui semble s’accélérer depuis 2015,
puisque la France enregistre une croissance de 4,6 % sur un an, la
plus forte hausse annuelle depuis 5 ans. Oui mais alors que la mobilité
étudiante mondiale a progressé de 23 % entre 2009 et 2014, la part
de la France a progressé deux fois moins rapidement (+11,2 %) dans
DE LA POPULATION ÉTUDIANTE...
Source : base de données UNESCO (extraction janvier 2018).
le même temps et une bonne année 2015 ne suffit pas à renverser la
tendance. La France a ainsi reculé dans le même temps d’une place
et se situe au quatrième rang des pays d’accueil des étudiants en
mobilité derrière les États-Unis, le Royaume-Uni et maintenant l’Australie,
trois pays anglophones.
À la rentrée 2016, 325 000 étudiants internationaux étaient inscrits
dans l’enseignement supérieur français. 52,4 % d’entre eux sont des
femmes. Plus de 70 % d’entre eux suivent une formation dans les
universités. La croissance du nombre d’étudiants étrangers en France
se fait aujourd'hui essentiellement dans les grandes écoles (+ 27 %
en 5 ans) alors que les effectifs restent stables à l’université (+3 %).
Près de la moitié des étudiants en mobilité en France est originaire
d’Afrique. Viennent ensuite les étudiants de l’Union européenne (19 %),
d’Asie-Océanie (16 %), d’Amérique (9 %) et du Moyen-Orient (4 %).
: Europe terre d’accueil…
concurrencée
Si les États-Unis sont toujours, de loin, le premier pays d’accueil des
étudiants internationaux avec 46 % des étudiants en mobilité dans le
monde - et 35 % pour la seule
Union européenne -, l’Europe
est la première région d’accueil.
Grâce à la création de 2000
formations en anglais, les Pays-
Bas ont ainsi triplé le nombre
d’étudiants étrangers en cinq
ans. Mais de nouveaux acteurs
émergent. La Russie, avec une
progression de 50 % en cinq
ans, s’impose ainsi parmi les
principaux pays d’accueil et
talonne désormais l’Allemagne
et la France. De même la Chine
enregistre une progression de
75 % en cinq ans. Plus spectaculaire
est encore la progression
de l’Arabie Saoudite qui, avec à
son programme de bourses islamiques,
est passée en cinq ans
de la 30 e au 13 e rang mondial.
La concurrence est de plus
en plus rude sur un « marché
mondial » de l’éducation où les
acteurs se pressent. n
Sébastien Gémon
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 24 MAI 2018 | N°17